口才课堂教学改革论文

人物简介李冰，中共党员，中学语文正高级教师，陕西省西安市庆安初级中学校长兼党总支副书记，莲湖区妇联兼职副主席，莲湖区第十八届人大代表，莲湖区党代表。今天小编为大家精心挑选了关于《口才课堂教学改革论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

口才课堂教学改革论文 篇1：

基于翻转课堂理念的演讲与口才课程教学改革设计

内容摘要：随着信息科学技术的发展和教育理念的不断革新，演讲与口才课程的授课形式也要相应进行调整，以满足新时代学习者的学习需求。根据课程性质及大学生口才现状，演讲与口才课程可以借鉴和吸收翻转课堂教学理念，以学生为中心，培养学生实践能力和自主学习能力。

关键词：演讲与口才 翻转课堂 教学改革

“演讲与口才”是综合培养大学生口头表达能力的人文素质类课程。教育部关于职业核心竞争能力文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作;提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力”。这里的职业核心竞争力就包括了演讲、沟通、协作、人际交往等方面的口语能力。在高等教育大众化阶段和国家大力发展应用型本科院校的大背景下，演讲与口才课程越来越受到重视，许多院校逐渐将其由选修课转变为必修课、由只有少数专业开设的专业课转变为大多数专业学习的人文通识类课程。大学生通过演讲与口才课程的学习，能够提高自身综合素质，对求职就业、创新发展都有积极意义。

一.大学生口头表达能力现状

笔者就“大学生口头表达能力现状”、“对演讲与口才课程的看法”等问题，对武昌首义学院新闻与法学学院的一百余名学生进行问卷调查，年级分布于大一到大三，专业包括汉语言文学、新闻学、广播电视新闻学、法学等专业，调查结果摘要如下：

1.90%以上的大学生对自己现有的口头表达能力不甚满意，这其中又有50%的同学表示“很不满意”。不满意的项目主要是声音不佳、表情动作僵硬、说话欠逻辑、描述能力差、应变能力差等。

2.关于造成口才不好的原因，83%的学生选择了“从中学到大学并无相关课程”，87%的学生选择了“学校举办的相关实践活动较少，缺乏锻炼平台”等。

3.关于“口才能力与求职就业的关系”，90%以上的选择了“密切”或“十分密切”，关于“口才能力与综合素质”的关系，92%以上的学生选择了“较为相关”或“密切相关”。

4.关于“希望课程采取的授课方式”，几乎没有学生希望老师采用传统课堂的“教师以讲为主、学生练习为辅”的授课方式，而是希望教师“多放相关视频和案例”、“利用网络平台分享有益经验”、“举办类似比赛性质的活动”、“小组讨论”、“鼓励、引导学生发言”等。

5.关于“提高口才的迫切性”，80%以上的学生选择了“迫切”或“十分迫切”;关于“开设演讲与口才”课程的必要性，几乎所有学生都选择了“有必要”，并且有70%以上的学生认为“大一、大二开设比较好”。

6.关于“口才训练的目的”，80%以上的学生选择了“提高就业能力”，超过70%选择了“增加自信”、“提高人文素养”等。

通过调查我们发现，大学生对自身口才现状有较为清醒的认识，也认识到口才与自身素质、整体形象、求职就业密切相关，他们认为改变现状迫在眉睫。此外，因为一些主客观原因，大学生口才方面存在的问题多种多样，他们十分希望授课老师改变教学思路和教学方法，采用更为积极有效的方式提高教学效率，激发学习的主动性和积极性;同时大学生希望校园为他们提供更为广阔多样的实践平台，以形成课上课下的合力。学习者的这些学习需求，为演讲与口才课程的授课教师们提出了新的要求。

二.演讲与口才课程借鉴翻转课堂教学法的意义与价值

随着信息科学技术的发展和教育理念的革新，演讲与口才课程的授课形式也要相应调整，以满足新时代学习者的学习需求。这里面急需解决的问题是，如何提高教学效率?如何激发学习者学习主动性?如何将以知识传授为主的教学过渡到以实践创新为主的自学?

翻转课堂教学法的出现，为演讲与口才课程的研究者提供了一个新的教学思路。所谓翻转课堂，即将课堂之上与课堂之下进行位置对调，将过去教师上课知识传递的部分迁移到课堂之前。学生先在课堂之外借助计算机、手持终端等现代信息技术设备，对教师在课堂讲授前准备的教学材料或创建、录制的教学视频进行预习或自主学习，预习完后带着疑问回到课堂;教师在课堂不再讲授理论知识，而是以回答、引导、提问等互动性活动组织教学，针对不同学生提出的个性化问题，采取小组讨论、情景模拟、单独指导等方式，来指导学生进一步学习，由此形成“先学后教”的教学模式。

我们认为，根据课程性质及大学生口才现状，演讲与口才课程应该借鉴和吸收翻转课堂教学理念，其价值与意义体现在以下几个方面：

首先，明确了教学活动中学生的主体性。演讲与口才是一门实践性课程，这就要求教师在课堂上精讲，重视和强调学生在整个教学活动中的主动性地位，促进学生的学习积极性。学生为了能在课堂上更好地与同学开展小组讨论、跟老师进行交流互动，并赢得好的评价，他们除了需要自觉、仔细地研究学习材料之外，还需广泛阅读相关文献，做好最充分的准备。翻转课堂使学习本身成为了一种激励和鞭策，学生在主动性学习中体会到获取知识的乐趣。

其次，充分尊重学生的个体性差异。在演讲与口才课堂上，我们发现学生之间往往有较大的差异性，这是由学生的口语水平、知识储备、兴趣重点、性格差异等决定的。传统课堂的时空局限性，使教师面对几十甚至上百学生时无法照顾到每个学生的学习习惯、理解能力以及个性需求，由此很难为学生提供适当的教学条件，教学难度、进度等只能以适应大多数学生为原则。根据“掌握学习理论”，只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。翻转课堂的出现，为学生提供了足够的时间，学生可以根据自己的日程安排，在最佳精神状态下，选择一个自己喜欢的地点进行在线、自主学习，把握自己的学习进度，比如： 快进、暂停、重播等，也可以与他人协作、讨论;同时，教师为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助，使教育真正面向全体学生，重视了教育的全体性。

此外，有利于在实践中培养学生创新、批判、协作等素养。演讲与口才的终极追求是在培养学生“动口能力”的基础上，使学生形成“实践思维”，赋予他们解决工作生活中实际问题的思路和方法;并且在提问、沟通、批判、协作的基础上形成创新思维。翻转课堂实践了掌握学习、主动学习、协作学习、探究学习、同伴教学、创客教学等多种教学理念，为学习者营造了一个民主、尊重、和谐的学习环境，学生不仅在课堂上有充分展示自我的空间，独立地发表自己的看法，还能对别人的思想、观点加以评说，提出新的观点。学生长期沉浸在动口、动手、动脑的实际活动中，使掌握知识和发展能力在学生身上得到有机的统一。翻转课堂强调小组成员合作互助，以共享信息与资源、共负责任、共担荣辱为原则，釆用对话、商讨、争论等形式对协作学习主题的问题进行充分论证，最终增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

最后，利用现代信息技术大大提高了学习的有效性。随着互联网的发展和智能终端的普及，越来越多的学生乐于利用网络进行学习，在教学活动中融入现代移动信息技术是提高教学效果的有效方法。个人智能终端包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，教师选取和制作的微课内容主要指微视频，也包括PPT、动画演示、三维呈现、产品设计或生产过程的现场录像等。信息技术注重了教学的直观性原则，让抽象的理论更加直观，使晦涩的知识易懂;教师讲课录像可以借助于信息技术长期保存，便于学生反复研读、及时复习，注重了教学的巩固性原则。总之，先进的信息技术让教学更加方便，有助于提高学习效果。

三.基于翻转课堂的演讲与口才课程改革

要让课堂真正“翻转”起来，就要从人才培养目标、教师素质、课程内容、教学方法、评价体系等全方面进行革新。

第一，在人才培养目标上，要以培养学生职业核心能力为宗旨。应用型本科院校以“强化实践能力，契合社会发展”为办学理念，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，为地方、区域经济建设与社会发展服务。演讲与口才课程就要紧密结合经济建设和社会发展中各行各业的实际情况，培养懂专业、会沟通、会交流的人才。例如，现代社会对教师职业的要求越来越高，除了要有过硬的专业知识以外，还必须具备良好的普通话能力和沟通表达能力。根据这一现实需求，我们在课堂上对将来想从事语文教师职业的同学，有针对性地培养其教学语言、授课体态、朗读朗诵等方面的实践操作能力，并将普通话证书与考核成绩挂钩，使他们初步具备教师的职业能力。

第二，在教师素质方面，要转变观念，提高“微课”教学能力。一方面，教师要完成从“领导者”向“引导者”、“传授者”向“共同学习者”的转变;另一方面，教师要紧跟现代信息技术的发展趋势，用更易于学生接受的教学方式进行教学设计，如教利用互联联网和移动终端录制微课等。所录制的微课要兼顾知识性和趣味性，每个知识点少则几分钟，多则几十分钟，这就要求教师通过自学不断完善教学水平，提高操作技巧。

第三，在授课内容选择上，要根据职业方向明确重点。演讲与口才课程的授课内容丰富，包括普通话、公众演讲、逻辑思维、体态语、论辩、职场口才、求职口才、日常交际口才等等。在内容选取上，教师要紧紧围绕“促进职业发展”的教学理念，以普通话、演讲、朗读等基础性项目为圆心，根据不同专业学生特点来突出行业、职业口才特点，有针对性地补充专业类口才(如教师、主持人、导游、礼仪、商务口才等)的教学。如新闻专业突出出镜采访、访谈、危机处理等能力，法学专业突出论辩、说服能力，汉语言文学专业突出朗读朗诵、教师授课能力等。

第四，在教学方法上，要做到全面“翻转”。

首先，是“课上”与“课下”的翻转。传统课堂的教学方式是“先教后学”，教师一般按照“准备教案——新课导入—知识讲解—布置作业—学生对知识的消化、理解和吸收”等教学流程进行教学;而翻转课堂则是“先学后教”，按照“教师录制视频(准备材料)—学生课下预习—课上检测预习效果—学生提问质疑—小组讨论解决问题—教师个别辅导”的程序完成教学。内容丰富的教学视频将大大教师的备课量，与时俱进的教学材料和难以预测的学生提问对教师的备课能力也提出了挑战。

其次，是“理论”与“实践”的翻转。“演讲与口才”要始终贯彻“精讲多练，注重实践”的教学原则。教师要将理论学习与实践的时间分配比例进行调整，在课堂中减少教师的讲授时间，让学生更多参与到练习与讨论中。例如，在讲解论辩口才时，教师可以不先讲解辩论理论和原理，而是事先将需要观看的视频材料发给学生自学、思考，在课上教师通过引导让学生提出疑问、总结论辩方法，然后分组就某一热点问题进行课堂讨论或辩论，教师只是在课堂尾声加以总结，画龙点睛，这样的授课方式可以大大提高学生的学习热情，学习效率得到提高。

最后，是“师”与“生”关系的翻转。传统课堂教学中，师生教学过程几乎没有交互性。现代大学生已不满足于现有的师生交流方式，他们更希望老师作为“朋友”、“师长”来共同参与到他们的学习，与他们一起建构知识。翻转课堂转变了传统教学中教师和学生的角色定位，课堂以学生为中心，老师作为引导着起着答疑解惑和把握大方向的作用，而具体的学习过程交由学生自主完成，学生很容易在这样的师生关系中得到信任，并有此感受到获取知识的快乐和自信。

在以上“三个翻转”的基础上，教师还可以灵活运用多种教学手段丰富课堂。如情景设置法，由于翻转课堂教学中引入了大量的视频资料，这使情境的创设更加容易，例如，在讲解求职口才时，教师可以根据预先观看的电视招聘节目《非你莫属》，在课堂上创设一个与节目相似的教学环境，将学生分为“求职者”和“面试官”，求职者根据自身情况撰写简历，并准备问题，面试官现场提问并进行点评，在这样真实鲜活的课堂中，学生的知识得到实践和内化。

此外，还可以运用类似“创客教学”的方法进行。创客教学法有五个环节：一是创意，二是设计，三是动手制作，四是分享，五是评价。例如，学生在做说明型演讲或说服性演讲练习时，从选题，到撰写修改演讲稿、制作ppt，到最后的演讲与点评各个环节，都体现了“创客”思维。

第五，利用利用网络和第二课堂搭建实践教学平台。教师可以通过建立微信群、微信公众号、QQ群、微博等网络社交平台，来搭建与学生的课外交流平台，通过定时推送课外阅读材料、视频等，使学生充分利用零碎化时间进行知识巩固。此外，教师要积极搭建和参与与口才相关的第二课堂中，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论比赛、求职就业大赛等，在比赛中加强与学生的交流，发现问题，甚至可以录制视频作为教学材料。

第六，建立完善的评价体系。评价体系要注意几个“转变”：一是从关注完成学业转变到更关注良好学习习惯的养成;二是从关注学习成绩获得转变到更关注掌握方法;三是从重视某一专业知识转变到重视身心全面发展;最后是从关注现状转变到重视发展潜能。

作者：董福升

口才课堂教学改革论文 篇2：

十年破壁，潜心打造教改“小岗村”

人物简介

李冰，中共党员，中学语文正高级教师，陕西省西安市庆安初级中学校长兼党总支副书记，莲湖区妇联兼职副主席，莲湖区第十八届人大代表，莲湖区党代表。是全国中小学教育督导评估专家、陕西省人民政府兼职督学、陕西师范大学教育硕士研究生合作导师、陕西师范大学文学院教育硕士合作导师、西南大学教育硕士研究生兼职指导教师，先后获评“全国课堂教学改革专家”“陕西省科研兴校明星校长”“陕西省三八红旗手”“陕西省中小学幼儿园教师培训工作先进个人”。她的课题《庆安中学课堂教学改革与实践》荣获“第十届陕西省基础教育教学成果二等奖”，参与编写《陕西省中小学社会主义核心价值观教育“新要求 大实践”活动工作指导手册》，编写并正式出版《让每一个孩子都灿烂》《中考作文高分秘籍》等教育专著。

陕西省西安市庆安初级中学(以下简称“庆安初中”)是一所“小”学校——占地仅13.5亩，教职工才170多名。但庆安初中名气可不小——十年来，学校立足课堂教学改革，发展学生，成就教师，推动学校发展，实现了生源的“低进高出”，被评为“陕西省中小学课堂教学改革工作先进单位”“陕西省义务教育学校文化建设示范校”“陕西省教育系统先进集体”，被列为教育部、财政部施行的“国培计划”的项目基地。

“小学校”做出“大动作”，背后的领头人是学校校长李冰。

李冰，中学语文正高级教师，陕西省西安市莲湖区人大代表和妇联兼职副主席，全国中小学教育督导评估专家，陕西师范大学教育硕士研究生合作导师，陕西省科研兴校明星校长，陕西省三八红旗手。

初见李冰，印象就比较深刻。干练的盘头发型，简洁明快的讲话，一看就知道是个干净利落、敢干能干的主儿。庆安初中在她和一班人的带领下，全力推行教育教学改革，践行思维型課堂，十年艰辛，十年探索，收获了累累硕果。2019年12月1日，教育部校长培训中心负责同志来庆安初中调研，对该校所取得的成绩给予高度评价。

让每一堂课都精湛

十年课改有甘苦，一举成名天下知。李冰和她的团队搞课堂教学改革，多少有些像当年的安徽小岗村的联产承包。当人们分享课堂教学改革成功的喜悦时，对当年的坎坷摸索，想起来多少还有些后怕呢。

时间拉回到2009年，李冰时任分管学校教科研和德育工作的副校长。当学校荣获西安市莲湖区教育质量评估特等奖的时候，不少人笑了，李冰却没有笑，她有更深的考虑。从普通讲台走上来的李冰，对教育的痼疾有着切肤之痛。她要从课堂教学改革入手，为师生找一条自由发展的“终南捷径”，改革的内涵就是把课堂还给学生，打破原来那种教师“满堂灌”、学生被动听的格局，让学生“唱主角”。

为什么要课改?李冰的理由有三点：其一，虽然庆安初中中考一路领先，但是2009年西安民办学校已风起云涌，竞争激烈，给学校的生存发展带来严峻的挑战，不改革就没有生路;其二，从成绩上看，学校虽然已经到达一个高度，但从育人的目标看，提高学生的综合素养、培养创新型人才是学校的更高追求;其三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对教育教学改革的论述给她指明了方向，坚定了她进行教改的信心和决心。

万事开头难。学校还未开始动作，就引来一片反对声。有人讲，搞课改风险大，好则无功，坏则有过;还有人讲，本来已经好好的，再折腾，说不定闹出点什么乱子来。放弃传统教学经验，重新学习新的教学模式，老师们不理解、不想干。家长也不同意拿他们的孩子当试验品，怕影响学习成绩。还有来自其他学校的质疑。

各种非议让李冰着实纠结了一阵子，但冷静下来，她还是选择改。李冰说：“乱不可怕，我们就是要乱中取胜。”就像当年安徽小岗村18个农民悄悄按了手印搞联产承包一样，为防止别人非议，学校关起门来搞改革，不让外人看，这一关就是半年。

为了调动老师们投身改革的积极性，学校展开了“全员下岗，竞聘上岗”的重大改革。让愿意改革的老师走上领导岗位，先改先试。这自然遭到一些人的抵制。前任校长刘国峰有先见之明，在开展这项改革之前，给教育局打了两个报告，局领导来校调研，最终对改革予以支持，表示“允许庆安中学搞‘特区试验’”。

学校组织老师赴山东、江苏等地学习课堂教学改革模式，邀请陕西省教育科学研究院专家和陕西师范大学的博士来校进行专业培训，指导学校的教学改革实践。

李冰与老师们一学期听了上百堂课，搜集每堂课的问题。如何让孩子们积极展示?导学案如何编写?课堂流程怎样做才能有效?课堂效果如何评价?每一次收上来的问题占满好几页A4纸。李冰和同事们耐心地进行梳理研究，排出重点难点，成立四个课题组进行研究，就这样在摸索中前进。

最终，“思维型课堂”模式形成。教室里，三面墙上挂着四块长黑板，学生分组围坐在一起。“小黑板”变成“长黑板”，“大课堂”变成“小圆桌”，小组学习成了学生主要的学习方式。老师们采用“课前自主生疑—课中互动解疑—课后拓展迁移”的教学流程。课前，学生在导学案的引领下，进行结构化预习，发现问题;课上，主要以小组讨论、展示、点评等形式发现问题、解决问题，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行精讲;课后，教师反思拓展，学生复习归纳，形成知识网络。

半年的时间实际上不长，但李冰却感觉很是漫长。为了推进课改，谁也不知道李冰承受了多大的压力。最初，相当一部分老师抱着怀疑、观望的态度，李冰让他们看课改成功的案例，去听正在进行课改的老师的课;老师们不会做新的课堂方案，李冰指导他们一遍遍试，每一个方案都要研磨多次，直到老师和学生都能找到感觉，调整到位。学校年级主任杜红梅、刘云都提到，她们上示范课的时候，李冰做了大量的指导工作。

当初，为了赢得家长的支持，李冰与全校学生家长来了一次“现场对话”。听说新课堂模式是“老师不讲学生讲”，群情激动。老师们都替李冰捏了把汗——3000多名家长，万一闹起来，可不得了。但李冰冷静沉着，向大家解释课改是为了做“成就孩子的素质教育”，加之她的个人魅力、演讲口才，将家长初步说服了。正式推行课改后，李冰把家长请进学校，德育处主任袁秦说“每天每班安排3名家长听课，让他们感受课堂的魅力”。家长看到原本腼腆的孩子勇敢上台展示，看到孩子的学习动力更强了，看到孩子成绩不降反升，他们的态度逐渐从反对到不反对再到最后强烈支持课改。

2013年，李冰升任校长，对“思维型课堂”的改革和推进更加游刃有余，课堂的特色和魅力也逐渐彰显，体系更加成熟。学生综合素质得到提升，庆安初中中考成绩在莲湖区持续六年领先。

让每一个老师都能干

庆安初中初二(13)班的一堂历史课上，年级主任王小雁正指导学生们学习“世界语言与宗教”的知识。王小雁巧妙地设置了几个小问题启发大家，李浩然等几名学生争相举手发言，从伊斯兰教的习俗讲到三大教的信仰，讲得有声有色。另一堂地理课上，王博老师设置了唐僧从西安去往西天取经的路线，同“一带一路”联系起来，涉及孩子们熟悉的地点、人物，他们的话匣子一下打开了，让人感受到老师的“独具匠心”。

学校教务主任蒋新安说，“思维型课堂”上，老师不只是教知识，要从“引导”“活动”“思维”“训练”“延伸”五个方面体现主导作用。正如教研主任刘西庆所说，教师的“教”首先是教给学生一种科学的思维方式和解决问题的能力，要找到“关键处”。

老师们经历了一个从“怕改”到“想改”“乐改”的过程。

年级主任朱敏讲，“思维型课堂”形成了一种倒逼机制。以前那种“大呼隆”的讲法，老师只需要对着备课笔记照本宣科。课改后不同了，学生们是课堂的主人，问题随时会提出来。老师要讲得“少而精”，必须要言简意赅、敲到鼓心，没点水平还真把握不了。传统课没有评价，但新课堂每一环节都有评价，在评价中反馈信息，边做边提升。

李冰把老师们的业务能力大大地往前推了一步，把滔滔不绝的“演讲者”变成善于点拨的“主持人”。

李冰像伯乐一样，挖掘老师们的个性和特长，更好地推进课改工作。老师梁便利是从其他学校调过来的，刚开始对庆安初中的课改不适应，李冰针对她擅长电器这一特点进行切题指点，慢慢让她找到了感觉，在物理教学上逐步形成了自己的独特风格，赢得了学生的一致好评。秦玉萍、李景轶、赵丽萍、史晓霞、王美红、董珏、岳晓丽、颜宏艳、薛鹏娥、李洁等老师学得快、能力强，李冰有意识地给他们压担子、出题目，让他们发挥“领头雁”的作用。

学校兴起了学习之风。老师虚心学习，做起了“小学生”。以前说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，现在老师要有一缸水、一河水了。李冰和班子成员带头自学专业教材，老师和学生们抢着学、比着学，听讲课，做笔记，拜高师，抓紧充电。学校鼓励老师们报考陕西师范大学和北京师范大学的研究生，提升了学历，丰富了知识。

在许多教师看来，学生自主学习、合作探究，对老师们的备课要求更高，教师需要更好地掌握课堂，更好地了解学生。教师邓海琴深有感触地说：“课上，我们会遇到各种问题，要应对课堂上的各种突发情况。”于是，合作之风盛行起来，集众人之力，攻最硬难关。李冰就是要通过课改让老师们发挥集体智慧，实现相互学习、取长补短、共同成长的目的。

在“思维型课堂”的实践中，教师不仅是实践者，还是研究者。副校长刘黎介绍，学校组织成立了四个校级专项课题研究小组，开发了《思维型课堂教学策略》《导学案的编写策略》《小组建设策略》《校园文化建设策略》等校本教材。近年来，他们先后承担了4个国家级、7个省级科研课题，《课堂活动策略设计研究》《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》《义务教育初中学段学生核心素养的培养途径及策略研究》《义务段初中教学微课应用》均已顺利结题。《庆安中学课堂教学改革与实践》获得第十届陕西省基础教育教学成果奖;教师发表论文400多篇，校级论文集8本，学校被授予陕西省“教育科研明星学校”称号。

因课改成绩显著，学校成为教育部、财政部实施的“国培计划”的项目校，每年陕西省各地的优秀教师都会来这里进行半个月的“浸入式”培训，同时学校还是陕西师范大学硕士创新基地、西安市优秀班主任培训基地。这样一来，庆安初中的老师们承担起大量的培训任务，学校党总支书记刘瑞聪说，学校培养了一大批既学习知识又传授知识的“培训师团队”。

学校所有的课堂都是开放的，庆安初中的老师们先当学生，后当先生，将“思维型课堂”的方法、技巧教给来参加培训的老师。从老师到学生，再从学生到老师，老师们有一个充分打磨和位置互换的过程，提升很快。

随着课改成果凸显，来自全国20多个省市500多所学校的近万名专家、学者、教师来庆安初中学习交流，2010年以来进行了60多期课堂教学改革培训。在培训他人的过程中，学校的课改成果进一步巩固，老师的教学水平进一步提高，教学质量进一步提升。

让每一个孩子都灿烂

走进庆安初中的课堂，孩子们六人一组围坐在桌旁，老师在小组之间边走动边提问，教室里有时候静得鸦雀无声，有时候学生们叽叽喳喳，为了一个问题争论不休。如果不是年龄的比照，真让你分不出谁是老师、谁是学生。这一切都源于李冰和老师们设置的导学案，学生们按图索骥，井井有条，即使下课了，还有学生在交流、碰撞……

课改后，庆安初中的学生学习动力强劲。小组合作学习、分组评价模式让大家比着学，谁也不想掉队，拖小组后腿。初二(1)班的陈婉昕刚进班的时候成绩不是很好。她很关注小组的积分栏，希望自己的小组排在前面。经过努力，她由倒数几名飞跃到前几名。巨鸿喆第一次月考成绩不理想，他认为这个成绩拖了大家的后腿，也与班长的身份不匹配，下决心找学习好的同学做标杆，到下学期的时候，成绩迅速赶了上来。他还抽出时间来帮助其他同学，成了一个实实在在的“排头兵”。用李冰的话来讲，课改后学生的“原动力”得以激发。

“思维型课堂”的小组合作模式让学生相互帮助，共同进步。一个学生帮另一个学生解决问题，不仅收获了友谊，同时也推动自己深入思考。而且不限于优秀学生帮助学困生，学困生听懂后也可以讲给其他学生听。通过自己思考或经老师、同学帮忙解决的题目再讲给其他人听，实际上是一个再巩固和提升的过程。

“思维型课堂”的展示环节让学生暴露“问题”，提升自信。学生展示是课堂的重要环节，老师鼓励学生在课堂上答题、讲课。初二(4)班的肖秦佳刚开始很害怕上讲台发言，看到同学都发言心里又很想尝试。有一次数学课上讲有理数，虽然课前做了充分准备，但上台的时候她还是手心出汗，最后为小组加了3分。冷静思考后，她果断要求老师减去1分，理由是这道题有多种解题方法，她只讲出一种，应该扣分。这样的课堂调动起每一个学生的主动性，锻炼了学生的胆量、表达能力，同时让学生将自己的问题暴露出来，并得到解决，提升學习质量。

“思维型课堂”让老师们从“做大锅饭”到“开小灶”，因材施教。在“思维型课堂”上，老师能够针对每个孩子的差异，采取有效的措施和方法，找到孩子的兴奋点，让孩子们在不同的位置上迅速成长。副校长郭宗惠说，有一个学生数学挂科、成绩倒数，经班主任和科任老师研究，决定让她做课代表，并专门形成一份对她的“帮扶计划”。3个月后，奇迹出现了。女孩的兴奋点一次次被激活，由易到难，由浅入深，找到了学习的窍门和乐趣，信心一天天地提高，成绩后来居上。

在李冰看来，只是成绩好，学生不一定经得起社会的考验，学校有义务培养不同层次的学生，既要培养文化成绩好、有特长的学生，也要培养文化成绩一般，但热爱生活、有着理想情怀的人。2016年，学校课堂教学改革的重点变为改变思维模式，杜绝“唯成绩观”。李冰认为，有些学生可能在成绩上不出彩，但有其自身的优势与特长。庆安初中要让每个学生发挥特长，找到合适的位置，让每个学生都精彩。她说：“我们培养孩子，三年庆中行，一世庆中情。30年或40年后，再看到学生，他们已成为各行各业的栋梁，那才能算是成功的教育。”

已毕业的学生王骏华的母亲李雯讲了这样一件事。有一次一家三口上街，李雯沒注意把一张纸随手扔在路旁，被王骏华拾起来放进垃圾桶里，同时与李雯进行一番交流，王骏华最后讲：“不能等我们这一代人没有的时候，留给这世界满是垃圾。”王骏华德行好，成绩也很好，他总会义务帮学弟学妹们讲题，或微信或面对面的讲解。在高中他也表现优异，他所就读的西北工业大学附属中学的老师高兴地说：“庆中(庆安初中)的孩子就是优秀。”

其实，刚进学校时王骏华成绩并不突出。老师见他扫地认真，便让他当班长，于是一路成长起来。这也正体现了李冰“成长比成绩更重要”的理念，体现了学校因材施教的方针。

学校积极创造条件，开展丰富多彩的校园文化活动和有益的社会实践活动，创建了学科下的学习小组和社会社团，为学生们提供了出彩的机会。颜宏艳主任介绍，演讲社团的郑佐钰同学代表陕西省进京参加“学宪法”演讲大赛，科技社团的樊士璋同学代表陕西省参加全国青少年第32届科创大赛，均取得了优异的成绩。学校组织了一大批主题教育活动，让校园充满活力，让学生享受幸福的教育。

学校利用国旗下讲话、班会课对学生进行爱国、爱党、爱校教育。教师节、母亲节和其他各种节日，学生会写文章、做手工，来表达对恩师和亲人的谢意。在庆安初中的校园，遇见的孩子都彬彬有礼，让人感受到教育对他们的滋养。

十年磨剑，打造教育改革“小岗村”;一腔热血，锐意构建精品学校。李冰和庆安初中的师生们顺应课改方向，创造了一个“绿色、整合、分享”的和谐发展的新校园、新课堂，培育着一代新人。

责任编辑：周彩丽

作者：王俊文

口才课堂教学改革论文 篇3：

“双创”视角下成人高校《金融学》教学实践研究

摘要：创新创业已成为二十一世纪经济社会发展源动力，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为创新创业教育改革指明了方向，成人高等教育做为我国高等教育的有机组成部分，加强学生创新思维、创业意识和创新创业能力培养已成为成人高校课堂教学改革的必然趋势。目前成人高校创新创业教育与课堂教学有机融合的研究尚属空白，急需从理论到实践做深入的探讨，构建新形势下成人高校创新创业教育与课堂教学实践融合新模式更具有重要的现实意义。

关键词： 创新思维 信用卡 创业意识 实践能力

一、创新创业教育融入成人高校课堂教学的背景介绍

2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年形成具有中国特色的创新创业教育理念，普及创新创业教育，到2020年建立健全高校创新创业教育体系。

创新创业教育是以创新教育为核心，以创业教育为重点，以两者融合发展为宗旨，以培养具有创新创业意识、创新创业能力的应用型人才为目标的新型教育思想、理念和模式。创新创业人才培养是成人高等教育教学的使命，成人高等教育作为高等教育的有机组成部分，面对大多数有一定工作经验且对创新创业有很高需求的学生，成人高校应进一步加强实证研究，不断深化创新创业教育与课堂专业教学的深度融合，鼓励学生多角度分析和解决问题，着力培养学生挑战权威、批判思维、敢冒风险、独立体验的基本素质，提高学生认知社会、服务社会、实现人生价值的能力，提升成人学生在就业市场上的核心竞争力。

由于历史的原因，成人高校在学校规模、教师素质、专业设置、科学研究、专业地位等方面处于发展不充分的状况，面临双创理念新的机遇和挑战，成人高校创新创业教育与课堂教学融合研究尚属空白，急需从理论到实践做深入的探讨，构建新形势下成人高校创新创业教育与课堂教学实践相融合的教学特色，对成人高校未来发展方向有重要的现实意义。

二、创新创业教育融入成人高校课堂教学的现实意义

(一)能够营造良好的创新创业教育环境

学校从深化人才培养模式改革，增强学生创新创业能力出发，大力开展创新创业教育的宣传和和师资培训，鼓励老师参加创新学堂平台培训和中关村创新协同论坛研讨，引进北京大学光华管理学院开发的创新创业课程和创新学堂平台，选拔部分优秀学生免费参与首期实训课程的培训，赠送学生创业实践基金以创造真实的创业体验。定期举办“创新创业论坛”，邀请有创业经历的校友和业内专家进行创新创业现身说法，体会商场如战场的真实情境，对于条件成熟的优秀团队，协助其注册成立公司，最大限度地实现资源共享，协同创新、优势互补、产学研合作的教学氛围。

(二)能够推动教师加强课堂教学改革

只有当教师与时俱进地树立创新创业教育理念和思维，才能切实做到将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，教师通过教学内容的选择、教学手段的更新、实践环节的设计、考核方法的改进，将创新创业教育融入到课堂教学实践中。鼓励学生从不同视角分析问题，敢于标新立异，大胆质疑，努力把教学活动变成活跃学生创新思维，激发学生探索精神和创业意识的平台，让学生在课堂教学中不断收获新的感受、新的想法，充分挖掘学生的创新创业潜能。

(三)能够活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性

传统成人课堂教学形式较为单一，学生在学习过程中被动地接受知识，缺乏学习的自主性和创造性。而创新创业教育采用多种教学方法，如分组讨论、小组演讲、混合教学、角色扮演、经典案例、ERP 沙盘模拟教学等，既能加深学生对知识的理解，又能提高学生的学习兴趣。同时，上台演讲、分组讨论、现场模拟、角色扮演等多样化的课堂活动也有助于打破沉闷的课堂氛围，使学生积极地参与到教学过程中，化被动听讲为主动学习。

(四)能够开拓学生的思维，培养学生的创新创业意识

将创新创业教育融入成人课程教学中，问题让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳，一方面能帮助学生破除思维定式，培养挑战权威、批判思维、敢冒风险、独立思考的能力;另一方面能培养学生的创新意识，提高创新素质，敢于并善于创新，为创造性人才的培养奠定坚实的基础。

三、双创视角下成人高校《金融学》课堂教学實践路径

《金融学》是经济管理类专业一门重要必修课程，通过该课程的教学，使学生对货币、信用、金融体系、金融市场、金融调控等知识有较系统的认识，注重培养学生的金融意识和理念，运用所学金融专业知识对社会热点问题、区域金融业发展状况进行分析，本课程具有很强的科学性、应用性和实践性。

“兴趣驱动，自主实践、注重过程”是本课程的教学宗旨，通过分组讨论、小组演讲、混合教学、角色扮演、经典案例等方法，激发学生的创新意识、培养学生的创业能力。本文以《金融学》课程中重要的知识点——信用卡内容为切入点，对创新创业教育融入成人高校课程教学进行了积极的探索和研究。

(一)案例引入，激发兴趣

课前教师根据教学目标、教学内容和学生需求进行前期调研，通过问卷调查等方式了解学生对于创新创业和金融知识的了解和需求，进而做出短小精悍、贴近实际生活的微课案例，比如，“信用卡中的战斗机”“信用卡是馅饼还是陷阱?”“互联网时代如何防止信用卡网上盗刷”等案例，通过微课教学这种针对性强、新颖灵活的形式引出信用卡历史、特点、利弊、风险防范基础知识。

(二)实物展示，整体感知

教师在微课案例导入理论知识的基础上，事先布置在银行工作的学生就用卡常识、用卡窍门等信息在奥鹏在线学习平台上呈现，课堂上请他们就信用卡正反面信息进行展示说明，并对安全用卡关键环节进行模拟演示，形象逼真，增加同学们安全用卡意识。同时将银行信用卡宣传册人手一份，由于是同学间互动和展示，课堂气氛相当活跃。

(三)案例研讨，合作探究

首先，在开展课堂实践活动前两周，把全班学生分为几个小组，有针对性地布置了信用卡如何申请、信用卡目标市场如何定位、信用卡如何理财、信用卡如何防范被盗刷、信用卡恶意透支如何界定等工作生活中常见问题。

其次，要求每个小组围绕相关信用卡论题进行明确分工，通过图书馆、书店、银行官网、期刊杂志等渠道去搜集资料，小组长召集组内成员进行充分讨论，将组内成员的意见进行归纳、整理，撰写本论题的实践报告或计划书。

最后，任课教师公开了奥鹏在线学习平台、微信群、QQ群和邮箱等多种联系方式，方便同学们有问题及时联系。

(四)成果展示，思维碰撞

在课堂上，教师请每组学生代表用演讲的形式，配上板书、多媒体、展板或画报，向全班同学展示本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等实践活动，同组同学可加以补充，其他组同学也可就此论题自由提问，与台上学生共同探讨，课堂辩论言之有物，互动积极。

与此同时，教师及时引导学生，激发学生创业灵感，有同学当场表示希望凭借良好信用记录，通过信用卡销售提成、分期和提额做为创业启动资金。最后各小组之间依据对方调研过程及演讲状态相互打分，投票评选出此次课堂实践活动最佳合作奖、最佳创意奖、最佳口才奖，着重评价学生主动学习的意识、创新实践的态度，突出对学生原创性创意方案的奖励力度。

(五)点评反思，延伸迁移

课堂实践活动结束前，教师要进行总结点评，启发学生对一些问题进行深入的思考。对讨论中易忽视、遗漏和模糊不清的问题逐一指出并进行细致的分析。为了巩固学习和课堂实践的效果，结合任课教师、业内专家、同学们给出的意见，要求各组将论题内容认真修改后提交一份实践报告或可行性任务书，纳入该课程总评成绩考核中。

课堂开放性实践活动促进了学生自主性学习和探究性学习，增强了学生间的合作， 学生体验到了学习的乐趣，形成了独特的“激趣——导学——督练——创新”的成人高校教学方法，达到了激发兴趣、启发思维、培养能力、创新实践的课堂效果，在教学检查座谈会上， 学生提出《金融学》课程设计新颖有趣，教学气氛活跃，希望今后多安排一些课时。

四、进一步完善双创视角下成人高校课堂教学实践设想

虽然西方国家的创新创业教育起步较早，成人课堂教学有很多值得我们学习和借鉴之处，但是创新创业教育要实现本土化，结合当前我国成人教育教学中出现的问题，如创新创业教育理念保守、学生创新创业意识较薄弱、创新创业教育课程体系不够健全、创新创业教育与课堂教学融合度不够等，需要我们在实践中不断摸索、总结、创新，最终创建符合我国国情的双创视角下成人课堂教学新模式。

(一)加快成人高校创新创业教育课程体系建设

成人創新创业教育课程体系既要不断完善通识教育课程、专业基础课程、专业实践课程、专业拓展课程等教学模块，还应采取“课堂+网络+讲座+实践”相结合的方式，构建面向低年级学生的“创新创业基础教育”平台，开设诸如创业学、创业心理学、职业素养提升、职业生涯规划等必修、选修类课程，培养学生的创新创业基本素质，面向高年级学生的“创新创业素质拓展和技能培养”平台，开设诸如投资理财、统计学、市场营销、企业管理、就业指导等方面的综合课程，培养学生的综合素质和创新创业能力。

(二)加强创新创业教育与课堂教学的全面融合

1.教学内容中要融入创新创业教育理念

教师在组织教学内容时，尝试从创新创业教育理念的视角讲解知识，主动从所授课程中探索挖掘创新创业教育元素，并结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所学知识的应用，明确知识对于职业、创业、创新的影响，同时将本学科最前沿信息和最新发展动态嵌入到教学内容中，激发学生的求知欲和学习热情，同时也将有益于提升学生的创新意识和创业技能。

2.教学方法上尝试改革和创新

先进的教学方法有助于实现创新创业教育与专业教学相融合，教师在进行知识讲授的同时，积极引入讨论探究、角色扮演、案例分析、情境模拟、混合教学等开放式的教学方法，确保方法、内容、学习、活动融为一体，让学生在学习知识和技能的同时，体验创新、创造的乐趣。

同时，积极探索以项目为载体的教育理念，通过项目教学法来训练学生的计划、执行、决策、总结等综合能力以及发现问题、解决问题的能力。此外，还可以利用现代信息技术，比如，QQ聊天、微博、微信、电子邮件、论坛等工具，为学生提供课内课外咨询服务和答疑解惑，提升教师对成人学生指导的时效性和交流的便利性。

3.搭建实践平台，营造创新创业氛围

将创新创业教育的理念贯彻到教学实践中，帮助学生提升创新创业能力，成人高校应建立稳定的校外实习基地和校内实训基地，通过校企合作和实训模拟系统，使学生深入企业学习实践技能，积累实践经验。研发创新创业实践项目，带领学生开展市场调查，实地考察创业项目，指导撰写创业计划书等。成人高校还可以根据学生职业特点，积极建设创业网站、创业微博，搭建网络创业平台，树立自主创业的典型，形成浓厚的成人高校创业氛围。

4.撰写突出成人高校教学特点的专业教材

教材是教学内容的载体，由于成人教育多样化的需求，教材要体现实用性和职业性的特点，不能是全日制高校专业教材的简单压缩，应按照教育部关于“加强职业教育、突出实践能力培养”的教学改革要求，组织学科带头人、行业专家、企业家，撰写具有实践性、职业性和前瞻性的专业教材，教材要符合成人学生特点，贴近其对创业知识、技能等方面的需求，内容要更加具体、实用、易操作，多吸纳源于学生中真实的创业故事、经典案例，给学生设身处地的启发。为方便成人学生学习，教材最好能配套教学光盘和进行二维码扫描。

5.完善课程考核方式和考核内容

为了达到预期的教学效果，教师应结合学生需求和工学矛盾突出特点，合理设置课程的考核方式和考核內容，多角度、全方位对学习过程和学习能力进行评价，从出勤、作业、课堂教学参与度、平台登陆率、结业考试，到学生参与各级各类创新创业大赛、课题研究、发表论文、取得职业资格证和自主创业等活动都可以计入到课程总评成绩。

(三)加强创新创业师资队伍建设

1.加强师资培训，包括岗前培训和在岗培训

岗前培训的内容以教学方法、教学理念为主，在岗培训主要是培养教师的创新意识和创业能力，只有敢于创新创业的教师才能培养出具有创造性思维的学生，鼓励教师积极参加各种创新创业能力培训、国内外进修、高水平竞赛等，并给予一定的奖励。定期安排教师下企业挂职锻炼、去企业调研、带队实习，支持教师独立创业或合伙创业，使教师更有针对性地引导学生开展创新创业实践活动。

2.组建创新创业教育专家团队，不拘一格选拔创业导师

加强创新创业教育学术带头人培养，选派富有创业经验和创新能力的教师积极开展创新创业教育理论和实践研究，聘请业内优秀人才和创业成功校友共同担任学生创业导师，通过校内外专兼职教师的紧密合作，实现学生创新创业时时有指导、处处有服务。

3.改革成人高校教师考评制度

将教师指导创新创业项目参与率作为年终工作量计算和职称评审的重要考核指标之一，提高教师参与创新创业项目的积极性和主动性。

总之，“双创”教育改革是一个系统工程， 需要科学、完整、系统的顶层设计，需要全体教师树立正确的创新创业教育理念，需要体现在课程体系建设、课堂教学、考核内容与方式、实践能力培养等教学的各个环节中。作为成人高校的老师应当与时俱进，深化成人高校教学实践改革与创新，充分挖掘、彰显和运用专业教育固有的创新创业教育元素于课程教学实践中，培养出更多满足地方经济转型发展要求、具有创新创业能力的应用型人才。

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作者：卜小玲