图导学法初中地理论文

【内容摘要】初中地理是的一门综合性较强的初中学科，其要求学生具有较强的综合思维能力、推理思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。但由于传统的初中地理教学忽视了把握地理知识之间的思维关联性，因此学生的地理思维能力得不到较好地培养和提升。下面是小编整理的《图导学法初中地理论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

图导学法初中地理论文 篇1：

思维导图法在初中地理教学中的应用

摘 要：思维导图法就是我们说的脑图，是一种以拓展思維而通过绘制图表形式展示发散型思维的方式。近些年来，经过国内外专家学者的研究，思维导图在教学中的运用具有不少成功的案例。它不仅大大提高了课堂效率，还开拓了学生的思维能力，使教师以及学生在学习中越学越轻松，打破了传统学习模式。概述思维导图在初中地理教学中的实际运用以及如何实现教学创新。

关键词：思维导图;地理;创新方法

一、利用思维导图实现教学创新的意义

教师在初中地理课堂上一般注重讲解理论知识，因此学生难免感到乏味。尽管学生明白了书本知识，但不会将理论与实践相结合。为了使学生更好地理解和运用其中的规律和知识点，就需要教师利用思维导图让学生更好地化解所学知识。比如，教师在讲解“环境污染及其防治”中的雾霾时，可以引导学生讨论并分析其成因，并指导大家掌握相应的防范措施，在此期间，调动了大家的积极性，让本来沉闷的课堂变得更加活跃起来，也加强了学生对知识点的理解和记忆，最终实现了让学生“高兴学，乐意学，轻松学”。

二、教师需要发挥引领作用

在初期，学生对思维导图是未知的，这时就需要教师将理论以及实践准确传达给学生，并结合所学内容以及绘制思维导图的知识图向学生进行讲解，使学生充分认识和明白，了解学习目标以及今后需要用到的方法和工具。例如，教师在讲解中国的地理差异这一章时，可以先简单分为自然地理差异和人文地理差异，介绍它们的特点和规律，并利用图形结合的方式向学生展示，从而使学生更好地理解和记忆，也使课堂变得更丰富。如图展示：

随后，教师可以通过举例子的形式让学生分析该地的差异特征。如，“分析以秦岭—淮河一线的南北地理差异”，经过之前教师分析的过程，学生可以依葫芦画瓢，先分析自然地理差异，从气温、降水、地势差异作分析。然后从农业生产方式、人口、城市、交通线等的差异作分析。使学生更加深刻地了解我国南北地区的显著地理差异，从而开拓学生的思维，提高学生思考的能力。

三、利用竞争模式，激发学习兴趣

学生有强烈的竞争意识和好胜心理，教师利用这种心理，可以在教学中开展竞争模式，激发学生的学习欲望。如，在提问环节可以提出“看谁做得又快又好”“看谁的方法更简便”等等一系列问题。在此期间，教师需要注重每个学生的参与，正确指导和纠正学生的疑点。俗话说：“读万卷书，行万里路。”因此，教师还可以多开展课外活动，让学生走进生活、亲近自然，从而提高学习兴趣度。

四、如何开展实践

1.明确学习目标，制订有效教学计划

思维导图可以更清晰地反映我们的教学模式，帮助我们有条理地开展教学计划。教学设计是课堂教育的首要步骤，通过思维导图法可以设计更优质、更高效的教学设计，使教师在完成课堂教学之前，更加充分地准备和预设教学内容，从而提高教学质量，改变教学方式。

如，教师在讲解中亚一节的内容时，其设计可以概括以下几点：

2.归纳总结，掌握重点，解决疑点

由于所学地理知识的不断增多，许多学生对知识点记忆模糊，形成“新的不理解，旧的记不住”的情形。这时教师要发挥指导作用，引领学生总结简易的办法便于加强记忆，做到更容易地理解所学知识。但值得注意的是，在这方面，教师要注重因材施教的原则，对于不同学生采取不同的方法，实现共同进步的效果。面对不断累积的地理知识，学生难免不能辨别知识重点，因此总是感到付出的努力和得到的回报不成正比，从而失去对学习的信心。在学习中，学会抓住重点是取得进步的重要方面。在课堂教学过程中，教师需要导出重点，让学生着重关注，但要注意不忽略次重点，导致“进而不实”的现象。掌握重点之后，多数学生会遇到困惑不解的问题，对此，学生应先以小组方式讨论，再与教师交流解决疑点。

综上所述，在地理课堂实践教学中，思维导图法不仅是一种开拓思维的工具和方式，也是进行教学改革的重要途径之一。它具有实践性强的特点，有利于大力推广，这也让我们看到不是所有教学模式都是一成不变的，都需要不断地创新和改革，从而符合书本要求，最终符合时代发展的要求。

参考文献：

蒋培松.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016(4).

作者：王桂

图导学法初中地理论文 篇2：

浅谈思维导图在初中地理教学中的应用

【内容摘要】初中地理是的一门综合性较强的初中学科，其要求学生具有较强的综合思维能力、推理思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。但由于传统的初中地理教学忽视了把握地理知识之间的思维关联性，因此学生的地理思维能力得不到较好地培养和提升。在我国新一轮的初中地理教学体制改革中，努力培养学生的地理学科素养成为了改革的突破点，而其中培养学生的初中地理思维就是重要组成部分之一。本文笔者将通过分析如何在初中地理教学中运用思维导图教学法从而培养和提升学生的地理思维，以此来提高学生的地理学科素养。

【关键词】思维导图教学法 初中地理教学 地理思维能力 地理学科素养

引言

初中地理学科涉及的知识面非常广，包括土壤、气象、水文、地形等知识，其不仅涉及众多地理知识，而且许多地理知识之间往往存在着紧密的联系。因此，在初中地理教学中采用思维导图教学法显得很有必要，其可以将庞杂繁琐的地理知识通过思维化、模块化处理成直观形象的地理思维导图，这不仅是对传统初中地理教学法的改革创新，更是有利于培养学生的地理综合思维能力和知识联想能力，能够进一步地提升学生的地理学习水平，从而稳定提高学生的地理学习成绩。

一、地理思维导图的含义

地理思维导图，是指将一个模块的地理知识通过文字、符号和图画等简要的信息载体绘制成为一张学习者的思维知识网络，是一种知识信息的全息思维表达方式。地理思维导图集合了地理学习中的几大学习要素，包括地理知识概念、地理图像、特殊地理符号等，其将课本上的文字知识以线索推导的方式呈现在图纸上，既充分概括，又简介明了，符合初中地理的学科特性。地理思维导图是学生表达自己地理思维活动的有效工具，其鲜明的层次关系和隶属关系符合人脑的思维方式，是一種有效的初中地理学习工具。

二、初中地理思维导图创建案例

初中地理思维导图的应用范围十分广泛，可以涵盖初中地理的所有知识，并且其既可以在日常教学中供初中地理教师教学使用，又可以在临近考试时供初中生复习使用，是一种多用途、适应性强的初中地理教学法和学习法。下面笔者将从教学角度出发，创建初中地理的思维导图案例。

地球的运动包括地球自转和地球公转，地球自转的方向、周期和速度决定了地球的昼夜交替变化、地方时以及物体水平运动方向的偏转，而地球公转的方向、周期、速度以及黄道赤道交角决定了地球的昼夜长短变化、地球四季更替变化以及地球的太阳高度，这些都直接或者间接地影响地球的气象、水文、地质等，因此地球的运动一节看起来虽然简单，但其实蕴含着初中地理的许多知识，是许多地理变化现象的起源。在地球的运动一课使用思维导图辅助教学，有利于理顺该课的地理思维过程，方便教师教学和学生学习，是一种行之有效的、简便的教学方法。

三、用好地理思维导图，培养学生地理思维

初中地理学科的学科特性决定了初中地理学科的教学必须着重培养学生的地理思维而不是仅仅培养学生的地理应试技能，而初中地理思维主要体现在以下三个方面：(1)地理综合思维。地理综合思维是指学生在分析处理综合性地理题目时，能够充分运用所学的知识，并综合所学知识对题目作出合理的处理和分析，以求答题的正确性和全面性，使学生在考试时能够少丢风甚至不丢分;(2)关联性思维。关联性思维是指学生在学习地理时能够根据题目所给的条件联想到所学的知识，要求学生具有强大的知识记忆能力和知识搜索能力。而运用地理思维导图教学法，可以有效地培养学生的关联性思维能力;(3)辩证性思维。辩证性思维是指学生在分析处理影响类地理题目时，能够从两面或者多面的角度分析题目，做到全面覆盖不留死角。运用思维导图教学法，对于培养学生的辩证性思维，提高其分析处理能力有很大帮助。

结束语

总而言之，在初中地理教学中采用思维导图教学法，是既符合教育部对初中地理教育教学的要求，又符合学生的思维惯性和心理需求的有效地教学方法。教师通过创建或者让同学们自建思维导图，能够有效地、快速地理清所学知识的脉络，有利于学生记忆和使用所学的地理知识，提高其分析处理题目的能力，从而提高其地理学习水平和学习成绩。用好地理思维导图，不仅有利于提高学生的地理成绩，而且能够有效地培养学生的地理思维，包括综合性思维、关联性思维和辩证性思维，有利于培养学生的地理学科核心素养。

【参考文献】

[1] 耿夫相. 基于“思维导图”的地理教学设计[J]. 地理教学(初中版)，2008 (10).

[2] 薛东阳. 运用思维导图培养学生的地理思维能力[J]. 中学地理教学参考，2009(10).

(作者单位：江苏省泰兴市洋思中学)

作者：孙新伟

图导学法初中地理论文 篇3：

新课标下初中地理课堂教学革新之举措

摘 要：要想提高初中地理课堂教学质量，首先要转变对地理的态度，不论是学校领导、教师，还是学生，都要重视地理学习，因为地理知识在今后的生活中用途很广泛。本文建议地理教师在教学中做到以下几点，相信对地理教学有所帮助。在地理教学中应加强“情感”教育，在地理教学中应用“互动教学”法，在新课地理要有“情境”引入，在地理教学过程中要地图化，在地理教学评价中应重视能力化。

关键词：初中地理;课堂;教学;改革

长期以来，初中地理教育教学受应试教育思想的冲击，不被重视，学校领导、教师都把它看做副科，学生呢，更是不拿它当回事，觉得没有学习的必要，可想而知，学生地理学习水平非常低，特别是地理教学质量很不令人满意。经过多年来的地理课堂教学，特别是地理新课程课堂教学中，有相当多的学生根本就没有掌握地理简单的基础知识，更别说具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识了。那么如何改变这一现状呢?在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

三、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

五、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷;开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书;学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走身“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

作者：韦烈树