学前教育专业声乐教学论文

【摘要】结合当前教育改革的新形势，中职学前教育专业声乐教学也有了全新的面貌。本文首先分析了中职学前教育专业声乐教学的现状以及教学中存在的一些问题，浅要地分析了声乐课程，创建新模式的必要性，提出了加强中职学前教育专业声乐教学的相关举措以供参考。以下是小编精心整理的《学前教育专业声乐教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学前教育专业声乐教学论文 篇1：

学前教育专业声乐教学如何凸显专业性探究

摘 要：在学前教育专业当中声乐教学是一项重要的课程内容，因此，教学过程也要重点突出幼教专业这一特色，从而为我国的幼儿园行业培养出专业的合格人才。该文主要针对学前教育专业声乐教学如何凸显专业性进行探究，并为如何培养学生的专业能力，提供具体的建议和对策，希望能够为幼教工作者起到一些参考作用。

关键词：学前教育专业 声乐教学 专业性 儿歌教学

我国在培养幼儿教师的过程中，主要通过学前教育专业来开展相关课程，这是一项定向的职业教育专业。因此，在具体的教学过程中也有着独特的专业特点。声乐作为该专业的必修课程，其教学过程也让要围绕着这一专业的特点来进行扩展，确保该专业的学生在日后进行工作时可以具有相关的声乐技能和充分的专业知识。学前教育专业的声乐教学主要目标并非培养专业的歌唱家，而是培养能够教会儿童演唱歌曲的声乐老师。因此教学过程主要以指导儿童的演唱为中心，并确保学生能够完成相关声乐教学工作，培养儿童的演唱能力[1]。

1 培养学生的儿歌范唱能力

首先教师应该能够正确的范唱，以确保学生能够获得声乐的美好体验，从而培养儿童歌唱兴趣，所以幼儿教师必须要具有一定的儿歌范唱能力，并能正确地指导学生进行范唱。

1.1 指导学生掌握正确的歌唱方法

要想培养学生掌握正确的歌唱方法，则必须要确保学生的发声正确，这也是培养学生演唱能力的重要基础。只有当儿童具有科学的发声方法，才能够唱出优美动听的歌声[2]。

1.1.1 掌握正确的歌唱姿势

在培养学生掌握正确歌唱方法的过程中，首先要端正学生的歌唱姿势，这也是正确发声的前提。而具体的歌唱姿势则要结合学生的实际情况，能够使学生在一种自然大方、不拘谨的状态下进行歌唱，其身体部位则依靠着自身感觉来寻找着力的方向，这样学生的肌肉不会过于僵硬。此外在演唱的过程中，还要尽量地让学生保持积极兴奋的状态，因为在这种状态下学生处于一个轻松愉悦的心情，身体自然而然地会感到放松，腔体会自然地打开，能够演唱出更加美妙的歌声。

1.1.2 掌握正确的呼吸方法

除了歌唱姿势之外，正确的呼吸方法也十分重要。因此教师需要帮助学生掌握正确的呼吸方法，即胸腹联合式呼吸法。该呼吸方法，需要将气吸到腰的周围，从而产生一种膨胀感，以呼气肌和吸气肌之间的相互作用力量形成用力支点，并将气息在自我控制的状态下进行呼出。人们在日常生活中所进行的都是浅呼吸，而在演唱过程中则需要尽量地深呼吸，但由于人们适应了浅呼吸的状态，所以往往会出现动作不正确或不到位的状况。这需要教师进行耐心的指导，而学生不断地进行练习，从而找到正确的呼吸方法[3]。

1.1.3 掌握科学的发声方法

发声方法是学生声乐训练过程中的重点内容，可以很好地保护嗓音。首先，学生在演唱过程中，需要以足够的气息作为支撑，并能使声音搭在自身的气息线上，上下贯通，声音自然流畅地发声。要想实现声音的松和通，则要解决学生的喉头问题，这也是整个歌唱过程中的重点关卡，当学生的喉头呈自然松开的状态，其声音也会变得更加流畅。

1.1.4 规范咬、吐字与情感处理

学生的歌唱过程实际上是声音和语言相互结合的一种艺术形式，通过具体的歌声，将歌曲中的内容和所寄托的感情进行表达。因此，在指导学生进行课程训练时，不能单单地追求声音，更要注重语言的规范和对情感的表达。首先学生需要能够做到科学地发声，在语言上做到吐字清晰、字正腔圆，而在情感上则要充分表达出歌曲中所蕴含的感情，深情并茂。

1.2 指导学生掌握儿歌演唱方法

艺术歌曲和儿童歌曲之间是有着本质区别的，因此，教师在对学生进行歌唱训练时，除了要让其掌握正确的发生技巧，还要帮助学生掌握儿童歌曲的正确演唱方法。

1.2.1 会用正确的声音演唱儿歌

在所有人的认知中，儿童歌曲一般都是比较简单，比较容易被演唱的，但想要唱好却并不容易。儿童的音域通常在c1到c2，而此音域为成人的胸声区，因此以胸声区的声音进行演唱，会无法结合上发声方法，甚至會出现真假声相互矛盾的情况。想要解决这一状况，则重点要做到打开喉咙，并保持声音高而靠前。首先喉头要稳定，以此来获得理想的混声效果，其音色也自然会变得更加美妙动听。

1.2.2 会用儿化的声音来表现音乐

教师在演唱儿歌时，除了掌握正确的方法，还要能够做到结合儿童的音色，即用儿化的方式来进行演唱，这样可以表现出歌曲中的意境以及儿童歌曲当中的真实感情。但在此过程中也要把握好分寸，不能因为模仿儿童的声音显得过于娇柔造作，而应结合儿童的具体感受和内心世界，从而表达出歌曲的真实情感。

1.2.3 能够结合其他音乐表演形式来表现音乐

教师的教学过程一方面要培养儿童的歌唱能力，另一方面需要结合具体的律动和舞蹈等表演形式，来加强儿童对音乐歌曲的理解。因此，在具体的声乐教学过程中，教师要加强课程的横向联系，并能正确地指导学生将声乐舞蹈等进行有效结合，从而提高学生的综合表演能力。

2 培养学生的儿歌教学能力

学前教育专业，开展音乐教学的主要目标是为幼儿园提供专业的音乐教师，因此在具体的教学过程中，一方面要培养学生的儿歌演唱能力，另一方面要重视培养学生儿童教学能力。

2.1 重视学生教学理论知识的学习

首先应该培养学生掌握扎实的理论基础，这也是在日后教学过程当中的主要依据。因此教师要加强声乐教学理论知识的传授，为学生日后的岗位工作打好基础。

2.1.1 掌握声乐基础理论

声乐教学虽然作为一门技能课程，但其必须要在正确的理论指导下，才能掌握正确的歌唱技能。而这一理论基础包括歌唱器官的生理结构、发声主要原理、歌唱基本原理、呼吸方法等。當学生掌握了充足的声乐知识后，才能更好地体会发声的感觉，为日后声乐教学的工作开展提供参考依据。

2.1.2 掌握幼儿声乐教学理论

此外还要加强对学生教学能力的培养，帮助他们掌握扎实的教学理论基础。而在具体的教学中，要让学生充分了解幼儿的年龄特点和声音特点，方便因材施教，设计完善的教学计划。而该项课程也有着自身的特点，因此，教师需要结合声乐教学的方法、原则、特点等进行分析和理解，为日后的教学提供正确的指导。

2.1.3 掌握教育理论，提高职业素养

学前教育专业的学生经过专业的培训好可成为幼儿园的声乐教师，所以除了相关专业素质外，还需掌握教师的基本素养，包括教育理论、职业道德修养、语言表达能力等。只有全面地培养学生综合能力，才能更好地符合教学的相关要求。

2.2 重视学生教学实践能力的培养

在掌握足够理论基础的同时，学生还应加强实践能力的培养。因此，教师要指导学生将理论联系实际的能力，并通过具体的实践活动，积累经验，提升自身的教学能力，为日后的工作打好基础。而在具体的教学过程中，教师一方面要提供学生一些观摩、学习的机会，另一方面还应开展模拟教学，通过创设教学情境，帮助学生更好地开展实践活动。

3 结语

综上所述，学前教育专业声乐教学主要是为幼儿园提供专业、合格的声乐教师所开展的相关课程，通过具体的教学过程，可以使学生掌握正确的儿童演唱能力和相应的声乐教学能力。在日后的工作中可以更好地开展教学，符合我国幼教专业的相关要求，为儿童声乐教育事业做出贡献。

参考文献

[1] 翁月丹.高职院校学前教育专业声乐教学教改之管见[J].闽西职业技术学院学报，2019(3)：1-3.

[2] 王宇.谈中职学前教育专业声乐教学现状及改进措施[J].中国校外教育，2019(21)：154.

[3] 梁志凯.关于高职院校学前教育专业声乐集体课教学优劣分析[J].北方音乐，2019，39(12)：166-167.

作者：谢佩君

学前教育专业声乐教学论文 篇2：

中职学前教育专业声乐教学模式的探究

【摘要】结合当前教育改革的新形势，中职学前教育专业声乐教学也有了全新的面貌。本文首先分析了中职学前教育专业声乐教学的现状以及教学中存在的一些问题，浅要地分析了声乐课程，创建新模式的必要性，提出了加强中职学前教育专业声乐教学的相关举措以供参考。

【关键词】中职;学前教育;声乐教学

一、中职学前教育专业声乐教学的现状及存在问题

“学前教育为整体教育的奠基石日益成为国家整体教育关注的热点。”[1]“学前教育专业学生是幼儿教師的后备军，大多数学前教育专业学生毕业后都会走向幼儿教师的岗位。”[2]随着国家教育改革的不断深入，中职学前教育专业声乐教学逐渐受到改革风暴的影响由原先以培养基本技能为目标的教学转化成提高和增强学生的全面素质以及综合职业能力。但在目前，中职学前教育专业声乐教学仍然存在着一些不可忽视的问题阻挡着教学改革的进一步深入，主要问题有以下几点。

(一)生源质量略差，专业基础较弱

虽然说中职学校每年招收学前专业的学生人数并不少，但学生的音乐素质却参差不齐，有些唱歌走调，甚至连7个基本音级都无法唱准，部分学生具有良好的音乐素养以及嗓音条件，但更多的是对声乐专业并不了解的学生，他们都是零基础进来的，这类原因的出现主要是因为中职学校在招收该类专业学生的时候，没有设置门槛，也没有设任何面试的环节，只要报名都能进来读，这就导致了报名学生来源于各个地区以及各个层次，大部分的专业基础较弱。也正是这样，中职学校生源质量被拉低直接导致中职学前教育专业声乐教学发展缓慢。

(二)教材不够专业，无法满足需求

就目前情况而言，大部分中职学前教育专业所使用的教材都没有统一标准和规范，声乐课教材也是如此。虽然说声乐课教材选用能够在一定程度上提高学生的声乐演唱技巧和专业技能，但却无法满足中职学前教育以培养幼儿教师为目的的需求。在课堂上，教师运用正确的发声以及情感的表达进行对学生的教育，但却没有教给学生在幼儿教学时应该掌握的一些基本技能，无法对学生进行针对性的儿歌训练。直接造成了学生对幼儿歌曲知之甚少，无法把握幼儿歌曲的特点，在进行幼儿教学时也不知从何入手。一定程度上忽视了学生日后的就业需要，违背了学前教育专业培养的主要目的。

(三)课堂形式单一，教学方法老套

由于中职学校大多是以大课的形式开展教学，教师只能以大部分学生的水平来制定教学目标，使教学中缺少了针对性的因材施教。一些学校要求声乐教师在1-2课时的时间内面对50多名学生授课，原本学生水平就参差不齐，这使得声乐老师根本无法从杂乱的声音中去辨明是非，只能机械地应对，声乐课程课时的间隔时间较久，一周时间过后学生基本不记得上节课的教学内容，而且大部分教师都是沿用以往的教学方法，教学过于死板毫无新意，从而减低学生学习积极性，在这些不良因素的积累下，学生久而久之就对声乐课程失去了兴趣，影响了教师的教学效果。

二、构建中职学前教育专业声乐教学新模式的必要性

在传统的声乐教学一直都是以教师为主体，以教材为中心的教学模式，毫无疑问的是，这已经被时代所淘汰了。虽然很多学校已经开始重视声乐课程的改革，也有了自己的一套新的教学模式，但大多学校都借用了传统的专业音乐教育所使用的”一对一”或集体课的授课模式。“一对一“”的授课方式虽然有着十分明显的教学优势，教师可以针对学生的具体情况解决问题，因材施教，针对性强，授课也比较容易有计划有系统，能够根据学生的个性安排适合该学生的教学计划和进展，可以说是经过了无数声乐老师们总结出来的有效方式，但针对幼儿师范的情况，它的缺点也是突出的，学生声乐基础太差，采用个别课，学生对所学知识难以及时掌握和消化，对所学内容大多是一知半解。对这部分学生采用个别授课实属没有必要。集体课授课也存在着一定的局限性，这种“一刀切”的教学模式最主要的问题是忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、兴趣、特长和学习态度的发展，只能解决学生存在的共性问题，两种教学模式都存在着一定的弊端，现在随着素质教育的全面推进和不断深化，声乐教育不仅仅具有培养专业人才的功能，还具有促进全民素质提高的功能，要培养新时期下合格的音乐人才，我们急需构建全新的中职学前教育专业声乐教学的新模式，来打破声乐课程改革停滞不前的僵局。

三、加强中职学前教育专业声乐教学的相关举措

(一)扩大招生宣传力度，提高生源质量

为了提高学校的知名度，打响学前教育专业声乐教学的名号，中职学校应该多多举办相关的活动和比赛来增强学校的影响力。通过展示各种声乐特长吸引眼球，可以将演奏视频放在网络上，视频软件等等传播渠道来吸引各个地方具备一定的音乐素养的人才，以及热爱声乐和学前教育的学生们，提高生源质量。除此之外，学校还可以在招生完成之后对学员进行简单的测试，对学生的总体水平有一定的了解，一定程度上促进日后的教学效果。

(二)自编课程教材，对接岗位需求

学生的专业需求，与工作内容对接，学校应该对学前教育专业的声乐课程的教材进行适当的改编，有必要的话可以根据本校的实际的情况编制教材。合适的教材是保证教学顺利进行的首要保证。为了培养实用型和综合性的人才，不仅需要加入具有时代感的流行歌曲，还需要加入较多的幼儿音乐。可以根据幼儿的特点和心理设置教学目标，录入一些具有鲜明的大方特色的幼儿歌曲，教材内容必须考虑到幼儿的实际接受能力，这同时也要有利于学生与岗位的对接工作。

(三)创新教学手段，进行分层教学

在声乐教学中教师的教学方法对于教育事业的推动也起着至关重要的作用。在时代的影响之下，教师应当不断地创新和提高自我要求，只有这样才能提高教学效率。在越来越多教学模式的创新下，教师可以根据课程特点以及学生喜好来选择不同的方法，如情景教学法，小组合作法等来活跃课堂氛围，简化教学内容，还能够适当地培养学生的自主能力及团队精神和职业精神。在这个基础上教师要注意学习能力差距较大的部分学生，实行分层教学做到因材施教，让每个学生都能够扬长避短，有发挥自己的空间。除此之外，学校可以适当增加声乐课程的课时，课后给学生安排早晚功等实践性的训练以便实现课程的延续性，增强对知识点的记忆。

四、总结

总而言之，声乐课程作为学前专业必修的课程之一，其教学模式仍在不断地探索过程中，所有创新都是为了提高学生的专业技能以及培养学生的综合能力和综合素质，为学生在走向岗位之前时做一个准备工作，以便更好地解决中职学前教育专业声乐教学存在的诸多问题。

参考文献

[1]薛亚东.提高学前教育专业声乐教学实效性的路径[J].当代音乐，2017(08)：23-24

[2]李媛.论高校学前教育专业声乐演唱中的“混声”训练[J].当代音乐，2017(19)：32-33.

[3]马馨萍.新形势下高智学校声乐课教学改革创新的思路探索[J].神州(下旬刊)，2013(09).

作者：魏小芳

学前教育专业声乐教学论文 篇3：

探讨高校学前教育专业声乐教学的创新策略

摘要：在高校学前教育专业声乐教学的过程中，教师需要从学前教育专业学生的学习需求和学前教育专业的基本目标，以及目前高校对教师声乐能力的具体要求出发。高校学前声乐教学需要确立一定的教学目标，运用丰富多彩的教学模式展开教学。

关键词：声乐教学 学前教育专业 创新策略

随着社会经济的不断发展，人类越来越重视教育的重要意义，学前教育是教育体制的基石，其地位非常高。声乐教学是学前教育中十分重要的内容，也是学生声乐教育的主要构成部分。高校声乐教学方式直接影响学生歌唱的水准和方法，同时其教学内容也对学前教育产生了深刻的影响。为此，高校学前教育专业声乐教学的改革一定要基于当前学前教育对声乐的需求，深入高校实施访问，取得一手信息，整合教学方法，调整教学内容，创新声乐教学方式，强化其社会实践能力。

一、高校学前教育专业声乐教学的现状

(一)教师教学方式单一

目前，高校教师在教授声乐课时依然选用发声练习、模仿、举例、唱歌为要点的教学模式，大部分学生都是被动地接受了教师的这种教学模式，从而阻碍了学生的自主创新思维。[1]此种教学模式对其教育不存在任何优势，训练出的学生在毕业后不能在现实生活中将知识有效运用起来。

(二)忽视对音乐表现力的训练

目前，学前声乐教学忽视了对音乐渲染力及表现力的训练，而过于关注技能化训练。大部分学前学生在入学后才开始实施专业学习，在入学前十分欠缺音乐功底和音乐思维。而教师为了实现预期效果，利用了急于求成的教学模式施教，这样单纯地实施技能化训练，严重忽视了对于正规专业的培训，也欠缺对音乐演唱的表演能力训练。

(三)注重学科教育

一般情况下，大部分学前声乐教学在课程安排层面，分为乐理课、声乐课、键盘课，检验学生的标准就是利用声音技巧和弹奏技巧，严重忽视了学生的教学观念与教学思想。[2]大部分高校声乐教学依然不具备理想的教学资料、教学机制和教学大纲等。如此的教学模式，不能适合学生的实际需求，会导致学生出现厌学的情绪，不利于高校学前教育的进步。

(四)生源素养偏低

学生的文化基础十分薄弱，接受过音乐教育的少之又少，部分学生在读高年级时就不再有音乐课程，所以出现各种层面的问题。例如节奏感不佳、发音不正确、内心缺少自信、声音不明亮、演唱时跑调等。

二、高校学前教育专业声乐教学的创新策略

(一)研究创新的教学模式

在创新的教学模式需要注重以學生为主体，不仅要为其制造优质的学习环境，还要鼓励其以唱歌兴趣为核心。教学的职责是引导学生的学习方向，为此可采用实际应用和理论常识相融合的模式。利用这样模式把传统主导教学改变为学生的自主学习，这样不仅能让学生实现学习的最理想状态，还有利于课堂氛围协调融洽。所以，高校学前教育专业声乐教师需要具有坚实的专业基础，还应该具有变通的教学思想和方法。[3]比如，教师设置问题，让学生进行思考，利用研讨、引导的方式解决问题。

(二)提高教师的教学水平

教师的教学水平直接制约着学生的整体素养，阻碍学生潜能的主要因素就是教师教学水平。为此，需要持续提高教师的教学能力，以便学生能学习到多样化的教学方法。比如，首先高校需要在教师与学生沟通的状况下，找到在声乐教学中的不足之处;其次，教师需要按照问题实施相关解决策略;最后在学生的反馈中逐步改进教学模式。[4]唯有如此，教师才可按照学生的特点展开教育。

(三)构建情感理念教学

学生在发声练习中所激出的内心情感，需在实施表演时持续强化、进步，需要在声乐教学过程中不断推进。可利用和学生间进行友好的交流与互动，激起学生学习的积极性。并且高校音乐教师在教学时需要耐心聆听学生的演唱，在聆听中找出学生的差错及疑惑，进而和学生进行交流与讨论。

(四)改良管理机制

针对教学中的不足，高校可以建立规范的测试体系实行解决。比如，教师在工作中偷懒，需要对其进行相对的惩处。学生若测试不过关时，需要对其进行批评指引，从而规范其学习行为，同时帮助学生实施改正。[5]同样构建奖励制度，对三好学生、品质标兵等给予奖励，利用此种方式来激励教师投身于学前教育专业声乐教学中。

三、结语

总而言之，有关于在高校学前教育专业声乐教学中出现的问题，作为音乐教师应该实施有成效的探究、改良和解决。唯有如此，才可以让教学标准得到渗透，也可以通过教学成果，推动学前教育事业的进步。

参考文献：

[1]龙有成，范燕华.高校学前教育专业声乐教学的反思与改革策略[J].戏剧之家，2015(17)：224-225+227.

[2]赵晖.高校学前教育专业声乐教学方法创新初探[J].神州(中旬刊)，2017(02)：75.

[3]张冬阁.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].中国民族博览，2015(12)：66-67.

[4]李丽华.高校学前教育专业声乐课程运用金氏唱法调控歌唱状态相对性的研究[J].北方音乐，2018，38(07)：156-157.

[5]王丹.新时期学前教育专业声乐教学模式的创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2016(09)：356+358.

(作者简介：杨萍，女，武汉音乐学院，高级教师，研究方向：学前教育)(责任编辑 刘冬杨)

作者：杨萍