关于学前教育的论文

关于学前教育的论文（精选8篇）

关于学前教育的论文 篇1

目录

具体内容 书籍 报刊

黄姓的来源

公元前648年,楚成王责备黄国不向楚国进贡,黄国国君错误地分析形势,既不理会楚国的责问,又不进行任何防备,结果于当年夏天被楚国灭掉.亡国后的黄国子孙,以国名为姓氏,就是黄氏.关于黄姓的历史和现状的研究报告 书籍 报刊 教科书

历史上的黄姓名人

黄歇 黄霸 黄盖黄巢 黄庭坚 黄道婆 黄宗羲 黄遵宪 宋代状元黄定

上网

黄姓人口数量

黄姓的人口约为2876万,为全国 具体内容 书籍 报刊

王姓的来源

周灵王太子姬晋,因直言进谏,使王上大怒,被废为庶民,迁居到琅琊(今山东省胶南一带),世代繁衍生息.因其本为王族,世人称其“王家”,就延用成姓.书籍 报刊 教科书

历史上的王姓名人

王陵 王昭君 王政君 王凤 王莽 王匡 王霸 王朗 王祥 王览 王导 王充 王献之 王羲之

上网 王姓人口数量

根据公安部治安管理局对全国户籍人口的统计分析,王姓目前仍是我国的 具体内容 书籍 报刊 刘姓的来源

出自祁姓,为炎帝尧陶唐氏之后.相传祁姓是黄帝的后裔所分得的姓氏之一,后来祁氏被封于刘国,亦即今定州唐县.其子孙以国为姓,相传姓刘.史称刘氏正宗,这就是陕西刘氏.书籍 报刊 教科书 历史上的刘姓名人

刘禹锡 刘邦 刘秀 刘备 刘裕 刘晏 刘禹锡 xx 上网 刘姓人口数量

刘姓是现代中国人口比较多的姓氏,当代中国大陆地区刘姓有约6456万人,占全国总人口的5.4%.爷爷的讲述 刘姓族谱

唐代的刘姓谱牒,见于文献记载的有5种:刘知几的《刘氏家乘》(一作《刘氏家史》)15卷,《刘氏谱考》3卷,《刘晏家谱》1卷,《刘沆家谱》,《刘舆家谱》1卷,都见载于《新唐书·艺文志》.关于吴姓的历史和现状的研究报告 信息渠道 涉及的方面 具体内容 书籍 报刊

吴姓的来源

王寿梦的后裔分为两支:一支在政治上发展,出现了吴王阖闾,吴王夫差等著名国君;另一支则是季札及其后裔独立发展,人丁繁衍众多,构成了当今吴姓的绝大部分.吴国被越国所灭后,其子孙便以国为氏,称吴氏.书籍 报刊 教科书 历史上的吴姓名人

吴广 吴汉 吴道子 吴曦 吴承恩 吴伟 吴三桂 吴嘉纪 吴伟业 吴敬梓 吴熙载 吴历 吴大猷 吴清源

上网 吴姓人口数量

吴姓——占全中国汉族人口的2.05%约2460万人

爷爷的讲述 吴姓族谱

吴氏族谱 藏地:四川省图书馆(存一册)清刻本 吴氏族谱不分卷 藏地:北京图书馆(清)吴鏊等纂修清钞本 孝义吴氏宗谱 四十二卷吴氏族谱十二卷 藏地:吉林大学(民国)吴学潜等重纂 1913年活字

四.调查后的结论 关于姓氏研究报告的结论

1.从本次研究报告调查中我们知道了有关姓氏的故事等内容 2.本次活动让我们知道了了解了中华姓氏的伟大 3.中华姓氏值得我们去调查研究 关于姓氏的研究报告草稿 XX-05-11 14:38 1.问题的提出

最近我们班有许多同学都不知道自己的姓 氏是怎么来的，对此我做了调查。2.如何调查 1.阅读书籍 2.阅读报刊 3.上网浏览 4.询问家长 3.调查

1爷爷告诉我张姓有许多名人，比如说张飞.张居正.张芝......2.张姓的来源张姓，现为全国.创意家具纸沙发椅-原创设计高端时尚休闲椅子 生日礼物新奇可爱雨伞创意 新奇特别创意实用家居用品

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有氏者为贵。所以，先秦时男子称氏不称姓。

姓和氏的融合：

秦代废除了原始的宗法分封制度而实行郡县制，氏失去了代表贵贱的意义，逐渐与姓合用，都成为父系血缘传承的标识。中国现在大多数的姓，都是承袭了产生于周代的氏。

《百家姓》是公元960年北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。

后世之姓，大约有以下几种

1、以氏为姓。

2、以国名为姓氏。

3、以邑名为姓氏。

4、以乡、亭名为氏。

5、以居住地为姓氏。

6、以先人的字或名为姓氏。

7、以排行为姓氏。如春秋鲁国有孟孙氏、叔孙氏和季孙氏。

8、以官职为姓氏。如西周的职官司、司马、司空后来均成为姓。又如汉代有治粟都尉，后代便姓粟。

9、以技艺为姓氏。商朝有巫氏，是用筮占卜的创始者，后世便以为氏。又如卜、陶、甄、屠等姓均是以技艺为氏。

姓的贵族，却存许多不同的氏，羊舌氏只是叔向所在的 “宗”的十一个氏族之

一。姓和氏的产生和区别是由氏族制和宗 法制决定的。姓与氏来源于原始时代氏族，胞族或部落的名称。那队每 一个氏族都有一个用图腾物作标志的名称。图腾物既是氏族感生 神灵，又是族名。当氏族经过发展，逐渐 形成由若干同胞氏族构成的胞族集团，每一个新氏族都为自己想了新的名称，原先的氏族名称就成为胞族的名称了，胞族继续 发展，分成若干胞族，构成部落，原先的胞族名称(即更早先的 氏族名称)又转化为部落的名称。部落中的每一个氏旅既有自己 的氏称，又有据以联系血缘远近的胞族称(旧氏)和部落称 [更早的氏)。这种不同层次的氏称，大体相当于先秦时代姓与氏 的关系。如《左传》所述高辛氏部落包含两个胞族八个氏族，叫 伯奋氏、仲堪氏、叔献氏、季仲氏(此四氏为一个胞族)，伯 虎氏、仲熊氏、叔豹氏、季狸氏(此四氏为另一个脑族)，而 八个氏又都属于高辛氏。

周代的姓氏制度是继承原始社会的氏族名称制度产生的，但(请您支持：)又有区别，主要表现在旧氏(指嫡系)不仅—l升为“家”(相当 于脑族或宗族)或“园”(相当于部落)的名称，而且始终仍作 为氏族名称。如吝秋营目的“季孙氏”不仅是以征公子季友为姑 祖的宗族的名趴而且是这个宗族的嫡系氏族的名称。这是出周 代宗法制决定的。拄周代的宗氏氏族分菜之后，原氏族的爵位 型地财产连同氏族名称都由嫡族继承，旁支五世而迁，嫡系百灶 不定，所以，氏族名称将出嫡系氏族世世代代沿用下去。

由于周代贵族是技姓氏采区分血缘关系之辽近的，所以姓氏成为统帅同宗同族成员的旗帜。周王所在的氏族是绝对的大宗乐 族，e此天于的姓也成为整个民族〔用族)的旗帜。于是产生了 顾炎武总结的“氏一再传而可变，姓千万年而不变”(《取胜》)66局面。如因周人是姬地所以周公旦长于伯离封于各鲁囤公 室从所有公族也都是姬蜘不可能变处。但新的氏则冬断产—已 5n减氏、郧氏、柳氏出自鲁孝公，费氏、郎氏出自纪公，施氏出 自桌公，孟氏、叔孙氏、享孙氏出自桓公，为氏出自咽公，鲁氏 副出白宫国灭亡后的公室遗民，等等。

姓与氏的区别，由“姓”“氏”本身的意义也能看出来。《说文》： “众人所生也。古之神圣人，母感天而生，故称天子。因生以为烃。” ‘感天而生”招始祖所感生助图腾物，西周 以后被附会为“天”。“因生以为烃”实指因图路称号作为姓。可见“姓”本义指所感生之物，如“姬”得名于熊迹，“拟”得 名于蔻队 “子”得名于燕卵等(参阅本书《图房》)。

“氏”本义指氏族，氏族即文族，指分菜的各族。从语音看，“氏”与“支”古音同。氏既是文族名执当然每当分氏都要产生新的氏了。春秋时代，贵族通常以祖父的名号[如名、字、谨、封邑 等)为氏。这是什么道理呢?原抵那时并非人人都有氏称，只 有代表氏族的族长才被称为某氏。而这个氏名，又是氏族始祖的 名号。假设那时王常寿命为三代同堂，而氏族又是冈一始祖的无 代以内子孙所构成，不难算出，任何人在世时都不可能成为氏族 始祖并且以他的名号作氏族名，只有当她的 氏族而以他的名号作氏称。由于族长是在 世的最高辈摘长考，gz么，在正常情况下正好是始祖的嫡长孙作 族长。

《左传·隐公五年》把台串公儿子公子躯追称为“威信伯”’ 孔颖达《琉》云，‘诸侯之子称公执公孙之于 不得袒诸民乃以王父(祖父)字为氏。计艘伯之孙乃得以减为 氏。”就是说，当公子呕(字子咸)成为氏族始祖吮他的孙子 做族搔才开始以“威”为氏。这时使脱离公室嫡族了。

上文巳说别任何一个氏族(不论大家小宗)，它本身都有 一个嫡系往下南嫡系的每一代族长都保持该氏作称号而不变。所以，氏一方面不断变化而产生新民，另一方面又将一直流传下 去(除非嫡系核灭或其他特殊原因)。到两汉以后，随着宗法制 在政治制度中解体，先素本有区别的姓与氏开始合流，合称为拄 氏。从此姓氏不再分大小宗，而由所有的后裔共同继承。不 过，由于皇族、官僚地主和农村中宗法制度一直还存色于是 秦汉以后又产生丁“房”的概念，其性质与先素的“氏”相似。

古代传说中，姓与氏是伏羲氏确定的。范文澜先生的《中国通史》认为，中国最早的姓产生与伏羲氏时期，产生的 姓是不可能有变化的。我们可以看到许多“以地命氏”的例子，如“炎帝居于姜水，故为姜姓”，“舜居于妫汭之水滨，故为妫姓”，实际上是他们生于居于姜水、妫水之滨的氏族部落，这水名就是以其氏族部落的女性始祖的名字命名的。所以，姓是区别血缘的，是宗族的根本族号。

氏，是姓的支系，是姓族的分支标记，氏是源于同一父性始祖的被分出去的各支系（庶子）的开氏始祖的符号标志是大氏族、部落、部落联盟的称呼。

氏，是部落、宗族的分支，是小宗（支系）的族号，子孙分支，就以氏来区别。他们的姓不变，而以分支的国、邑、地、官、谥、字、业等各自为氏以示区别。在小宗（分支）的划分，有其基本原则，就是“别子为祖，继别为宗”，子孙分出，以其祖为祖，自为小宗。分支后繁衍后代，他就成了本支的祖，他的子孙分别为更小的宗，并且各自为氏以示区别。

比如说，周王姓姬，儿子分嫡子、庶子，正妻生的是嫡子，其他妻生的是庶子，嫡子继承姓，继承王位，其他的二十多个儿子称王子某，不能继承王位，分封小国，为侯，以国名做为他的氏，称姬姓某氏。小国的嫡子继承侯和氏，其庶子又被分封一地，为伯爵或为子爵，所分封地名又成为他的氏。

秦以前，女子称姓，男子称氏。姓明婚姻，世代不变。氏辩贵贱，随时更移。氏族、部落的消亡，氏也就消亡，春秋战国时期，产生了无数个氏，也消亡了无数个氏，然而姓基本不变。所以，先秦时期保留下来的姓只有30余个，保留下来的氏却有千余个。

秦时，各方面都大一统，姓和氏逐渐合而为一，虽有区别，但已不严格了，到了汉代，姓与氏已经没有区分了。姓与氏融合的根本原因，是郡县制代替了裂土分封制，取消了世袭封土，也没有公、侯、伯、子、男等爵位，原来分氏的基础没有了，氏的代表贵贱的意义消失了，只剩下与姓相同的区别婚姻的意义，所以与姓融合为一了。

秦代，实行了郡县制，取消了裂土分封，分宗命氏的基础被取消了，姓与氏就逐渐模糊。到了汉代，姓与氏已经趋于合一，汉末，姓与氏已经一体化了。

姓与氏解释起来是一个很复杂的问题，“姓者，统其祖考之所出；氏者，别其子孙之所自分。”在先秦时代，男子称氏，妇人称姓，《通志·总序》：男子称氏，所以别贵贱；女子称姓，所以别婚姻，不相紊滥。周代实行宗法制，有大、小宗之别。一个氏的建立表示一个小宗从大宗（氏）分裂出来，另立门户。建立侯国要经周王认可，卿大夫立新家要得到君主允许，称之为“胙之土而命之氏”。左传隐公八年，“无骇卒，公问族于众仲，众仲对曰：‘天子建德，因生以赐姓，胙之土而命之氏。诸侯以字为谥，因以为族。官有世功，则有官族，邑亦如之。’公命以字为展氏。”

另：比如说，周王姓姬，儿子分嫡子、庶子，正妻生的是嫡子，其他妻生的是庶子，嫡子继承姓，继承王位，其他的二十多个儿子称王子某，不能继承王位，分封小国，为侯，以国名做为他的氏，称姬姓某氏。小国的嫡子继承侯和氏，其庶子又被分封一地，为伯爵或为子爵，所分封地名又成为他的氏。

正妻生的是嫡子，但继承姓和王位的只能是嫡长子，诸侯国嫡长

子外的嫡子及庶子的后代也并不一定以封地为氏，像左传中记载的无骇是鲁孝公之子公子展的后代，他的后人就以公子展的名字称为展氏。

姓氏文化研究

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关于学前教育情况报告

根据省财政厅教科文处、省教育厅财务管理处《关于上报学前教育有关情况的通知》，现就我县民办幼儿园情况、“三儿”资助政策落实、政府购买学前教育服务情况报告如下。

一、扶持民办幼儿园发展情况

（一）将民办幼儿园纳入学前教育发展整体规划。在编制中长期教育发展规划和学前教育发展规划时，将民办幼儿园纳入发展规划，“十二五”末我县规划民办幼儿园31所，在园幼儿约5,900人，约占全县在园幼儿总数的40%。我县为了推动学前教育事业科学健康稳步发展，全面提高学前教育的整体质量和水平，将民办幼儿园的发展纳入学前教育整体规划，重点发展规范性的小区幼儿园和村级幼儿园，促进学前教育资源布局合理，改善各级各类幼儿园办园条件，基本形成政府主导，社会参与，以公办幼儿园为示范，公办与民办相结合的学前教育发展格局，为适龄幼儿提供普惠性学前教育服务。

（二）在县级财政教育总投入中，设立县级民办学前教育发展专项资金。从20**年起，每年安排60余万元用于支持民办教育发展，由财政部门负责管理，教育行政部门报财政部门批准后使用。对符合社会经济发展需要，办园质量高、信誉好，有发展潜力的民办幼儿园，优先给予补助或者奖励。

（三）支持社会力量举办幼儿园。进一步落实优惠政策，积极鼓励有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办幼儿园，对民办幼儿园建设用地，按照有关规定给予优惠政策。对民办幼儿园报经当地有关部门备案并公示的收费标准范围内收取的保教费，按照有关规定免征营业税。同时进一步规范民办幼儿园管理，引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费合理的普惠性服务，对规范、合格、低收费的民办园给予扶持，对办园质量高的民办幼儿园给予的奖励。

（四）加大财政投入，扶持民办幼儿园。20**年我县共有普惠性民办 幼儿园62所，在园幼儿6,542人。20**年对提供普惠性服务的民办幼儿园，按幼儿园购置设备设施、资助贫困学生等，总投入资金73万元，其中：中省奖补资金17万元，县级财政资金56万元。

（五）20**年工作安排。一是加强民办幼儿园管理，严格准入和退出机制，对不符合办园条件的民办幼儿园要限期整改，对整改不到位的幼儿园要取消办园资格。二是改善办园条件，中省奖补资金和县财政补助资金主要用于园舍维修和教玩具购置、教师培训，鼓励举办者加大投入，努力改善办园条件。三是加强资金管理，要求民办幼儿园要建立完善的财务制度，严格资金管理和使用，特别是财政奖补资金要专款专用。

二、“三儿”资助情况

（一）落实川财教〔20**〕224号关于“三儿”资助的政策。春季资助880人，占在园幼儿总数7.8%，秋季资助1,120人，占在园幼儿总数10%。

（二）将“三儿”资助资金纳入财政预算，20**年县财政预算资金54.8万元先行资助，中省资金到位后，实际支出54.8万元。20**年县财政年初预算资金54.8万元用于幼儿资助，待中省资金到位后结算。

（三）20**年工作

1.进一步完善幼儿资助制度，成立幼儿资助基金，解决“三儿”因家庭经济困难入园难问题，保证每个幼儿都能接受学前教育。

2.将学前教育资助资金纳入财政预算。计划安排资助资金60万元先行资助，待中省资金到位后结算。

3.严格资助资金的管理和使用，规范资助对象确定、报批、公示及资金发放，财政资助资金全部采取银行打卡的方式发放，避免挪用、克扣。

三、政府购买学前教育服务情况

关于学前教育的论文 篇2

本文是从教育技术装备工作的角度，针对设施设备中的玩教具如何配置以适应学前阶段幼儿生理、情感、认知、技能等发展特点进行的思考。

一、研究的对象

幼儿、教师、活动及玩教具是幼儿教育的基本要素。其中幼儿是主体，是学前教育的根本归属点，学前教育的一切都是为了幼儿的健康、快乐的成长以及将来生活、社交、认知习惯的养成。所以说幼儿是制定规范需要研究的核心对象。本文中学前教育针对的是3～6、7岁的幼儿，所以需要针对这个年龄段的幼儿的身体、认知特点进行研究。

活动 (主要是游戏) 是幼儿锻炼身体、认识周围世界、培养情感价值观的主要途径，而活动的进行必须以一定的玩教具为工具，所以活动与玩教具因素在研究时应得到紧密地结合。

教师的引导、教育无疑是幼儿教育中的一个重要因素，但是不属于本文讨论范围。

二、学前幼儿的身心发展特点

本文讨论的学前幼儿指的是幼儿园阶段的幼儿，这个阶段的幼儿年龄普遍处于3～6、7岁之间，其生理、认知、社会性主要有以下特点：

1. 身体发展特点

学前幼儿已经获得了基本的动作能力，包括灵活活动以及身体运动的大肌肉动作能力和使用手和手指的精细动作能力。

处于这一阶段的幼儿，骨骼软组织较多，骨组织内水分和有机物较多，无机盐较少，所以骨骼硬度小、富有弹性，受压迫时易弯曲变形；脊柱未定型，要预防脊柱弯曲。同时这一时期也是幼儿骨化过程的旺盛时期，软骨生长活跃，如给予适当的体育负荷，能改善血液循环，增加骨细胞的营养物质供应，有助于骨的生长。

这一时期的幼儿肌肉含水分较多，蛋白质和无机盐较少，肌肉纤维细嫩，富有弹性，肌肉力量较差，易疲劳。大肌肉群较小肌肉群先发育，所以应多进行体育活动，注意营养，发展大肌肉群，同时也要多进行小肌肉动作的训练。

呼吸系统的特点主要表现为胸腔狭小，呼吸肌力较弱，肺泡发育程度差，所以呼吸表浅、肺活量较小、通气量也较少；但因儿童代谢旺盛，对氧的需要量较多，应多到户外活动，提高呼吸系统能力。

2. 智力发育特点

处在学前阶段的幼儿具有认识外部世界的巨大潜能，其感知觉处于发展的最佳期。前苏联心理学家艾利康宁认为，2～7岁的儿童能掌握相当复杂的知识与智力活动，他们不仅能直观形象的反映现实，认识事物的外貌，而且可以反映事物的内部联系，形成一些抽象的概念。

同时，这一时期幼儿的智力具有发展迅速及可变性强的特点。美国心理学家布鲁姆的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个17岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4～8岁获得的，20%是8～17岁获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。另一位心理学家汉特对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初四年的智力发展极为重要，对以后智力的发展具有决定性影响。

3. 美感发展特点

美感是人们对美的事物的感知和体会。幼儿美感的发展与意识的发展相伴随。

学前幼儿对美的体验的主要特点为：积极情绪下产生美感，消极情绪下对美的事物反应差，甚至产生反感；喜欢鲜明、艳丽的颜色，不甚注重色彩的协调；喜欢听明快、变化明显的音乐曲调；对表面的、简单形式的美容易感受。

4. 社会性特点

学前幼儿越来越理解自己作为一个个体而存在，同时，他们也越来越理解自己作为社会的一部分而存在着。他们变得更自主，认知能力的发展使他们知道如何和家庭、朋友相处。

这一阶段幼儿的认识、情感、道德行为处于发生发展过程中，对其进行的社会道德教育主要是引导其在与周围人的交往过程中，学习如何处理相互关系，了解日常生活行为准则，培养良好的行为习惯。同时学前期也是影响和塑造性格的重要时期，适当的熏陶和教育有助于个人良好个性品质的养成。

三、学前教育中的游戏活动及作用

幼儿的教育应以游戏为基本活动，兼顾情感态度、方法能力和认知经验，在游戏活动中培养幼儿的好奇心、自信心、想象力、创造力。根据前文所述学前幼儿的身心发展特点以及学前教育的目的，学前幼儿的游戏活动大体可以分为体育活动、智育活动、美育活动、社会性活动 (包括德育活动) 四类。

1. 体育活动

体育活动是指通过攀、爬、滑、钻、荡、跑、跳、投掷等动作完成的活动。通过体育活动的开展，可以有效地促进幼儿神经系统的灵敏反应，提高幼儿有机体各器官、各系统的生理机能，促进幼儿身体全面发展，使幼儿身体动作更加有力量、有速度、灵敏、柔韧、协调，增强幼儿体质，提高幼儿健康水平；同时有利于养成幼儿初步的健康安全知识，形成初步的自我保护意识和能力。

2. 智育活动

智育活动是指以提高幼儿观察力、记忆力、思维能力等认知能力为目的的活动，一般通过观察、阅读、实验等方式进行。通过智力活动的开展，可以引导幼儿获得周围生活中易懂的和简单的知识，形成对一些常见事物的初步概念，培养求知欲和学习的兴趣；可以使幼儿的大脑神经系统对信息的感受、加工、储存机能逐渐发展与完善，加速幼儿先天的认知潜力变为现实能力的过程。

3. 美育活动

美育活动一般指培养幼儿音乐、美术技能的活动。美育活动能够培养幼儿健康的审美情趣，培养幼儿对美的事物的敏感性、兴趣和爱好；发展幼儿审美联想和想象的能力，培养初步鉴赏美、感受美、表现美、创造美的能力。

4. 社会性活动

社会性活动指培养幼儿沟通能力、理解能力、适应能力等社会性能力的活动。通过社会性活动的开展可以使幼儿掌握生活常识，有效培养幼儿的规则意识、角色意识、协作意识，培养幼儿的同情心、同理心。

对学前教育活动的分类只是在宽泛的意义上，针对各种活动主要目的的不同进行的分类，在实实践中以及各种研究都表明，幼儿的体育、智育、美育、社会性是相互渗透、相互促进的，每种活动都可以不同程度的促进幼儿多种能力的提高。所以在实际的活动中要在抓住重点教育目的的同时，注意幼儿综合能力的提高。

四、学前教育玩教具的种类及其与游戏活动的关系

学前教育玩教具是幼儿活动的工具，在幼儿的身体成长、认知发展过程中不可或缺。目前在学前教育市场中学前教育玩教具丰富多样，结合前文学前教育活动的类别，玩教具大体可分为以下几类：

1. 思维拓展、益智类

指通过微小构件的组合、拆装，锻炼幼儿的思维能力，开发幼儿的智力的玩教具。如：拼图玩具、插件玩具、积木等。

2. 科学探究类

培养幼儿初步的科学情感、对幼儿认识自然界进行启蒙的玩教具。指一些简单利用水、空气性质的玩具，如水枪、风车等。

3. 文化学习类

培养幼儿学习能力、阅读能力等的玩教具。如字母卡片、复读机等。

4. 体育类

具有攀、爬、滑、钻、荡等单一或组合功能的设施器材以及通过跑、跳、投掷等开展活动的玩教具。如秋千、滑梯、球类等。

5. 生活常识类

具有培养幼儿基本生活能力、增进生活常识的玩教具。如：各种家具模型、汽车玩具等。

6. 艺术类

幼儿可以利用以实现艺术表现的玩教具。如画笔、乐器等。

前三类玩教具主要用于幼儿的智力教育活动，第四类主要用于体育活动，第五类主要用于社会性活动，第六类主要用于美育活动。通过这几类玩教具的有效利用，可以有效地开展各种游戏活动，促进幼儿在身体、智力、社会性、审美等方面的发展。由于幼儿的各种游戏活动的教育功能是相互渗透、相互促进的，所以在对玩教具进行利用时也应灵活多变，不要割裂某种玩教具与其他教育目的的联系。

五、玩教具配置的思路

前文简要分析了幼儿的发展特征、主要的游戏活动及玩教具分类。其中幼儿的发展是配置玩教具的根本出发点，是游戏活动的主体；对幼儿的教育目的的实现以活动的进行为载体；玩教具是进行游戏活动必不可少的工具。所以在为幼儿园进行玩教具配置时，应将三者结合考虑，首先应为幼儿的教育设定适当的目标，之后再根据实际条件和情况设计相应的可以实现所设定目标的游戏活动，最后根据活动及幼儿的身心适应性提出对玩教具的需求。具体步骤如下：

第一步，应针对学前阶段幼儿发展的特点，设定科学合理教育目的。如：强健体魄、锻炼肌肉、培养自然科学情感、培养审美能力、拓展思维、了解生活常识、培养优秀的性格品质等。

第二步，设计能够实现第一步设定的教育目标的游戏活动。如：可以通过各种球类活动、攀爬活动锻炼身体机能；可以通过观察植物、昆虫、气象变化培养自然科学情感；可以通过艺术作品的欣赏、创作培养审美能力；可以通过拼图、拼装玩具拓展思维、激发创造潜力；可以通过角色扮演游戏培养社会性能力等活动。

第三步，根据设计的活动提出对玩教具的需求。如：体育类活动会涉及攀爬设施、各种球类等；思维拓展类活动可以利用橡皮泥、小积木、拼图、拼装玩具等材料；培养自然科学情感的活动可以利用气球、水枪等科学探究类材料；在幼儿进行角色扮演游戏等发展社会性活动的时候，则可以选择家具模型、日常用品道具等生活常识类材料；培养幼儿艺术情感及表现力可以通过不同乐器的使用以及绘画技能的训练。

第四步，根据幼儿的身心发展特点提出对玩教具的材质、形状、色彩等特性的建议及限制性要求。如：玩教具的质量不能过大，以免造成对幼儿骨骼、肌肉的伤害；色彩应多样化以适应幼儿的审美需求；不应具有锋利的边角；应采用环保材质等。

通过这样一种方式制定出来的玩教具配置标准，除了限制性部分，其他部分应以建议的方式供幼儿园参考。因为幼儿个体的差异性是客观存在的，而实现相同的教育目的可通过多种不同的途径，应鼓励广大幼儿教育工作者充分发挥自身的智慧及主观能动性，使幼儿教育更具创新性及多样性。

制定学前教育的玩教具配置规范除了要结合幼儿的身体、认知发展特点外，还有许多主客观因素需要考虑，如幼儿园装备及师资的发展现状、社会教育体系的发展现状、幼儿的家庭教育背景、幼儿的安全保护、上级主管部门的政策规定等。要制定科学合理同时又具有发展性的学前教育玩教具配置规范，还需要以幼儿的健康快乐成长为出发点，进行大量、深入的研究。

摘要：伴随着社会对学前教育的日益重视, 市场上涌现出各种各样的供幼儿园进行教育活动的玩教具产品。玩教具产品的丰富多样化对学前教育的发展起到了有力的促进作用, 但同时, 各种玩教具产品质量的良莠不齐及种类的多样也使幼儿园的玩教具配置工作增加了难度。再有, 学前教育没有明确的课程标准, 没有具体的教材, 造成了幼儿园玩教具的配置没有明确的依据, 这也是教育技术装备部门在玩教具配置工作中必须面对的问题。

参考文献

[1]乔·L.弗罗斯特, 苏·C.沃瑟姆, 斯图尔特赖菲尔.游戏和儿童发展[M].唐晓娟, 张胤, 译.南京:江苏教育出版社, 2011.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

[3]王萍.学前教育学[M].长春:东北师范大学出版社, 2011.

关于学前教育美术课程的思考 篇3

【关键词】学前教育 美术课程 思考

为了能够跟上人类社会快速发展的步伐，世界各国都在针对现代教育进行改革。我国的基础教育在此背景下也发生了巨大的变化，但是由于我国学前教育开展的水平不够高，尤其是对于美术课来说，更多的时候美术课被当做是一门小课，没有受到教师的重视，这样就会导致从学前教育开始，学生就没有打好基础，对于以后的学校教学造成了一定的影响，在一定程度上对于我国美术教育教学，造成了一定的阻碍作用。

一、注重定位，优化课程设置

近几年来，中小学美术教育进行了一定的改革，但是由于学前教育发展的步伐比较缓慢，导致其不能够与中小学美术教育进行有效对接，存在着教师的社会定位不准确，教师还盲目地认为只要能够画出好的作品就能够教好美术教学。教师落后的教学观念，导致当前美术教学采取的还是以教师教授为主，这样就使美术教学的效率大大降低。这就要求教师应该针对教学的实际情况，应该优化课程的设置，让学生能够学习更多的美术学科的教育理论和美术技术，能够让学生的美术林论和鉴赏水平得到一定程度的提高。同时，课程设置还应该注重学生人文素质的培养，增加实践相关的课程，使学生能够有更多创新的机会。只有让学生具有扎实的功底，促使学生具有较宽的知识面，才能够使得培养出来的学生能够适应社会发展的需要。

二、开展富有趣味的教学手段

教师应该注重学习范围的创设，构建更加和谐的学习氛围，使学生的思维能够得到进一步的拓展。美术学习的灵感对于自由愉悦的氛围要求比较高，所以教师应该让学生能够以轻松愉快的心态投入到学习当中，让学生更加有信心进行学习和创新，提高学习的效率。创设轻松愉快的教学氛围，要求教师应该尽量使用一些生动幽默的语言，使美术教学中的艺术氛围更加浓厚，让学生能够在无限的遐想中，有效提高自己的想象力和创造力。同时教师可以利用现代先进的技术设备，让学生能够在学习的时候找到更多富有活力的因素，学生通过先进教学设备的帮助，能够更加容易理解抽象和难懂的知识，同时，通过对于一些图片清晰的欣赏，能够使学生拥有更多的美术靈感，能够增加对于美术学习的创新，使美术教学的效率得到稳定提高，学生综合能力得到提高。

三、引导学生养成多样的学习方法和习惯

除了教学手段和方法的应用，教师还应该引导学生掌握正确的学习方法。为了能够更好地满足素质教育发展的要求，教师应该对教学过程中的活动进行适当的讲评，让学生能够在教师的讲解中领会学习方法，总结一些学习经验。例如，通过教师的引导，学生能够通过对教材知识的学习，不断提高自己课外拓展的能力，使学生能够接触到更多的相关知识，能够为自己的学习提供更多的帮助。同时通过教师对表现优异的学生进行讲评，可以使学生间养成探究学习的学习习惯，能够学生们通过团队合作，对于知识进行共同研究和理解，大家分别介绍一下自己的思路和方法，使学生可以基础到更多的学习方法，这样对于学生学习方式的掌握会有很大的帮助。教师也可以让学生认识到小组讨论的重要性，让学生分小组继续拧讨论，然后能够把问题和答案进行汇总，让学生在讨论中掌握不同的思考方法，在讨论中加深对问题的理解，便于学生更好地开展学习。

四、构建高效教学模式

在美术教学中，教学模式的构建对于教学的帮助作用非常大。首先，教师应该构建示范-模仿的互动教学模式，只有教师对正确方法进行有效示范，然后让学生进行模仿，才能够使教学的效率提升，传统教师一个人进行讲授的方法，远远不能起到这种互动效果，而通过示范，能够让学生了解到正确的方法和动作；通过模仿，能够让学生进行正确方法的不断尝试，这在一定程度上是高效的互动，能够提高教学的活力，使学生更加积极主动参与到教学中。同时教师应该建立尝试-指导的教学模式，让学生敢于去尝试不同的方法，提高学生的想象力，让学生能够通过不断的尝试掌握正确的方法，能够对固有的方法进行有效的创新，使学习的效率大大提高。同时教师对于学生的尝试应该进行正确的指导，使学生能够掌握正确的学习方法，能够以正确的方式进行尝试，这样才能够保证尝试的有效性，也就能够使学生不断巩固所学的知识，从而也就能够保证学习的效率，能够提高教学的水平。

总结：

综上所述，只有不断地加强学前教育美术课程的改革，才能够使学生在学前教育阶段就能够打下坚实的基础，能够为以后的学习起到更大的帮助作用。这就要求学前教育应该注重课程的设置，同时采用丰富多彩的教学方法，教师也要引导学生养成良好的学习习惯，让学生能够使用正确的学习方法。同时教师应该引导学生开展探究式学习，从而有效提高学生的综合能力，使学生在学前教育美术课程中学到更多的艺术知识，掌握更多的艺术创作方法。

【参考文献】

[1] 周健雯. 如何提升幼儿园的美术课程领导力——3～6岁幼儿童诗童画教学课程的实践运用[J]. 新课程（上）.2013（08）

[2] 鲁静华. 学前教育美术课程中的问题及解决办法[J].新课程学习（中）. 2013（01）

关于解决学前教育困难的提案 篇4

提案单位：桂阳县敖泉镇中心校

提案时间：2014-04-18

近年来，有扩大九年义务教育为十二年义务教育的说法，扩大的方式有两种，其中的一种方式就是往前学教育阶段扩大三年。随着时代的发展与人民群众对教育的需求，学前教育越来越受到国家和人民的重视，发展学前教育刻不容缓，国家和人民对学前教育的要求也越来越高。

敖泉镇的学前教育起步于2001年，当时整个敖泉镇只有一所民办幼儿园，2009年下期敖泉镇中心学校创办了敖泉中心幼儿园，此时各地纷纷创办民办幼儿园，入园儿童人数逐年增加，2013年下期敖泉镇注册幼儿园为3家，在园儿童达到520人左右，年龄分布在3-6周岁之间，家长们纷纷将适龄儿童送往幼儿园就读，学前教育一片红火。红火是表相，敖泉镇学前教育存在着诸多待解决的问题，这些问题如果不能得到妥善解决，敖泉镇的学前教育将不可能取得真正意义上的发展，主要有以下几点：

1、学前教育师资力量薄弱。目前幼儿园均聘请非专业人员担任教师，这些聘请人员没有相关的资质与学历，没有通过相关机构进行专业系统的培训，与聘请幼儿园签订临时性合同，没有工作经验，他们工作很不稳定，往往次年就另谋高就，这样不利于他们的培训与成长，这些聘请人员没有三保一金，不会主动参预园务管理，也不会积极开展教研教学，以带人为主、教学为辅，长此以往，学前教育将变成一句口号和民办幼儿园谋利的幌子。

2、园务管理不规范。由于师资力量薄弱、办园理念落后，园务管理不规范，主要体现在以下方面：一是小学化倾向；二是缺少园本培训与业务培训；三是师德师风建设滞后；四是基本不开展教研教改；五是存在许多安全隐患；六是保教措施不得力。

3、幼儿园接送存在问题。目前幼儿园接送儿童所使用的车辆大部分为商用面包车，达不到国家标准，除敖泉中心幼儿园，其他幼儿园普遍不具备购置国标校车的能力，接送车辆存在重大安全隐患。购置国标校车的办理手续繁杂，费用昂贵，也使得许多幼儿园望而却步。

综上所述，特提出以下议案：

一、政府加大对学前教育的投入。有投入才有产出，要想学前教育取得丰硕的成果，政府需要加大对学前教育的投入，解决学前教育教师编制问题，建立幼教的培训机构和管理机构，指导帮助各幼儿园规范管理，提高教师业务能力。

二、政府设立校车办，利用政府力量置办校车，规范校车路线，统一安排接送学生，确保学生接送的交通安全。

关于学前教育的论文 篇5

民革瓯海支部

近年来，瓯海区学前教育事业取得了快速发展，目前全区共有幼儿园131所，其中公办幼儿园8所，民办幼儿园123所。现有幼儿园教职工2143人，在园幼儿25311人，学前三年幼儿入园率达到95％。但是，我区学前教育相对于其它各类教育发展还相对滞后，是基础教育的薄弱环节，已成为制约我区教育事业发展的“瓶颈。据我们调研，我区学前教育发展主要存在以下问题：

一、认识不足，中心幼儿园建设滞后

近年来，我区学前教育事业取得了较大的发展，这主要得益于各级党委、政府对学前教育事业的重视和大力支持。但是仍有部分干部和群众对学前教育的重要性缺乏应有的认识，认为学前教育属于非义务教育，具有产业性，应推向市场，认为学前教育可以全部由社会力量举办。在这种思想的主导下，一些干部、群众对义务教育重视，对学前教育忽视，没有把学前教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，政府不再投入，这种状况制约了学前教育的发展。目前，全区乡镇中心幼儿园9所，其中公办6所，泽雅镇和娄桥、南白象、三垟等街道没有中心幼儿园，与市政府提出的“每个建制镇至少要办好一所公办中心幼儿园”还有不少差距。中心幼儿园是学前教育管理网络中的重要节点，它对全乡镇幼儿园具有管理指导和示范辐射作用。中心幼儿园建设滞后，直接影响我区学前教育保育教育质量。

二、规模偏小，优质资源明显不足

从总体上看，我区幼儿园数量多、规模小、优质资源少。全区 1 131所幼儿园中，6个班以上的80所，3-5个班的51所。家庭式的民办幼儿园占总数的88%，公办幼儿园仅8所，省一级、二级幼儿园8所，省二级以上幼儿园覆盖率仅12.4%，排在全市第八名，优质学前教育资源明显不足。

三、条件简陋，“家庭式”幼儿园安全隐患比较突出

我区“家庭式”的幼儿园过多，条件简陋，安全隐患大。调研中发现，这些幼儿园大部分利用私人普通住宅举办，有的幼儿园厨房与幼儿活动区域挨得过近，且无法隔离；也有一些幼儿园采光、通风不良，户外活动场地缺少。由于受场地限制，这些幼儿园普遍不能开展正规的教育教学活动，举办者业务水平普遍较低、安全意识淡薄。幼儿园的园舍设施、食品卫生、幼儿接送车等存在较大的安全隐患，有33所幼儿园存在消防安全隐患，已严重威胁着幼儿身心的健康发展。一些有实力的民办幼儿园的扩建、迁建几乎无法实施，因为新的土地征用政策规定，征用土地必须经过村民代表大会通过，而且要有用地指标，使得民办幼儿园办园规模不能扩大，办园条件难以改善。

四、待遇偏低，民办幼儿园教师队伍不够稳定

由于学前教育属于非义务教育，我区除8所公办幼儿园由财政解决教师工资外，其他民办幼儿园办园经费全部是自收自支，特别是农村幼儿园办园条件差，保教质量低，收费标准低，幼儿园教职工待遇相对较低。据统计，2008年我区民办幼儿园教师月平均工资是1300元，全区幼儿园教师已参加养老保险的仅26.3%，参加医疗保险33.2%，未参加保险的占62.8%，幼儿教师与中小学教师工资差额很大。幼儿教师工资待遇偏低，工作又比较辛苦，部分年轻幼儿教师选 2 择了离职，导致队伍不稳定。全区幼儿园专任教师在本地任教3年以上的只占总数的45.9%。

五、数量不足，教师素质有待提升

《浙江省幼儿园准办标准》中规定：全日制幼儿园平均每个班级至少配备1.5名专任教师、0.5名保育员。然而我区幼儿园平均班师比为1：1.31，潘桥镇幼儿园班师比平均为1：1.22，有的幼儿园甚至出现一班一师现象，远远达不到规定标准，幼儿教师配备严重不足，致使教师没有时间和精力研究儿童特点和教育规律，疲于应付。全区幼儿专任教师1165人，学历合格率为99.2%，但职高幼师专业毕业的748人，占总数的64.2%，其所学知识不够系统扎实，素质与全日制幼师大专毕业生差距大，整体素质偏低。同时，由于大部分幼儿园经费、人员配备不足，园长、教师不能及时接受继续教育，从教育理念到教育行为与素质教育的要求相距甚远，制约了幼儿园保教质量的提高。

六、管理人员少，管理力量薄弱。

我区民办学前教育发展迅速，这些学前教育机构的存在虽然在一定程度上弥补了幼儿园数量的不足，缓解了入园难的矛盾。但一些办园者为经济利益所驱动，为降低成本，增加盈利，或扩大班额，或克扣幼儿伙食，低薪聘用非专业、不合格的教师和工作人员等，办园行为不够规范。目前，区级教育部门配备了管理及业务人员各1人，要负责13个镇（街道）131所幼儿园的行政管理、业务指导、师资培训以及处理、调解与学前教育有关的各种投诉等，再加上民办幼儿园 3 的管理非常复杂，登记注册收审材料、查验办园场地、查看办学条件、随时查处非法办园等等，管理力度薄弱，管理相对滞后。

为了进一步加快发展我区的学前教育，不断满足人民群众对学前教育的需求，我们提出几点建议：

第一、提高认识，落实各级政府发展学前教育的责任。学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是一种社会公益事业，涉及广大人民群众的根本利益。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出了“重视学前教育”的重要论断，省政府也出台了《关于进一步加快学前教育发展，全面提升学前教育质量的意见》，将学前教育提到了前所未有的高度。重视发展学前教育，是各级政府和全社会的共同职责。各级政府应站在对儿童、对民族未来负责的高度，切实提高认识，把加快发展学前教育，作为高标准普及十五年基础教育的基础性工作，作为实践科学发展观、构建和谐社会和改善民生的重要举措，切实抓紧抓好。要充分利用新闻媒体、宣传橱窗等多种渠道，加大对发展学前教育的宣传力度，使广大干部、群众更加关心、支持学前教育，逐步给予学前教育与义务教育同等的待遇。区政府要召开全区学前教育工作会议，进一步明确全区学前教育工作的指导思想和发展目标，提出切实可行的保障措施，为学前教育的改革与发展提供了强有力的政策保障。要高度重视乡镇中心幼儿园建设，采取公办、民办或民办公助等多种形式，建好泽雅镇和娄桥、南白象、三垟等街道中心幼儿园，努力做到各镇（街道）都有一所规范的中心幼儿园,建立以镇（街道）4 中心幼儿园为中心，指导全辖区各类幼儿园共同提高的学前教育业务辅导网络。

第二、加强创建，扩大优质教育资源。针对我区等级幼儿园覆盖率低的实际，要加大省等级幼儿园的创建力度，尤其要抓好省三级幼儿园的创建工作。出台政策，鼓励民办幼儿园积极申报、创建省等级幼儿园。充分挖掘省一级、二级幼儿园教育资源，推进集团化办园模式，积极扩大优质教育资源。大力推行“公办园＋民办园、名园＋新园、名园＋弱园”的办园模式。鼓励“公办园”以办分园或“结对帮扶”等多种形式与“民园”和“弱园”合作办学。进一步落实幼儿园结对帮扶制度，鼓励办园条件好、质量高的幼儿园与薄弱幼儿园建立长期稳定的“园对园”对口支援关系，开展固定性的教育对口支援活动，进一步提升我区幼儿教育的整体水平。

第三、加大扶持，改善幼儿园的办园条件。适当提高学前教育财政支出的比例，加大对学前教育的投入，加强幼儿园基础设施建设，改善办园条件。办好幼儿园，难点在园舍。各镇（街道）要把幼儿园建设用地纳入城乡建设的总体规划，做好幼儿园布局规划，落实幼儿园建设用地。要充分利用中小学布局调整后的剩余校舍，改建成幼儿园。在旧城旧村改造、新区建设时，要落实公建配套幼儿园建设。对于社会力量举办的幼儿园建园舍征地，在政策上要给予倾斜。深化办学体制改革，进一步加大扶持力度，鼓励个体幼儿园合并联办，鼓励单位或个人投资举办上规模上档次的幼儿园，做强做大幼儿教育事业。目前义务教育、职业教育都设有专项经费，这对促进两类教育的 发展起了重大的作用。建议建立学前教育专项经费。主要用于鼓励引导民办学前教育和扶持贫困农村学前教育，如农村幼儿园危房改造和内部设施配套、上等级奖励、园长教师培训等等，最大限度地激发全社会发展学前教育的积极性，推动学前教育事业健康快速发展。

第四、落实政策，稳定民办幼儿园师资队伍。我区民办幼儿园教师占幼儿教师总数的92.58%，是幼儿教师的主体，其人员的稳定与否关系学前教育的发展。加大监管力度，要求民办幼儿园的举办者按《劳动法》、《民办教育促进法》的有关规定，依法保障教职员工的工资、福利待遇，并为教师缴纳社会保险费。按照《温州市教育局关于进一步加强学前教育管理的若干意见》的精神，规定民办幼儿园教师最低工资标准。幼儿园非公办教师工资待遇标准，原则上专任教师收入不低于当地幼儿园公办教师工资福利待遇的60%，并逐年提高。探索建立从民办幼儿园在岗教师中公开考录公办教师的政策导向机制，鼓励优秀人才从事学前教育。

中国教育,关于中国教育的作文 篇6

篇一：一篇让中国式教育震撼的文章

一篇让中国式教育震撼的文章

黑格伯爵教育2014-12-26 14:36:27阅读(10428)评论(113)分享到

美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。环球网讯 10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》;上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参;在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目城市照明系统的布局;而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。

没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。面对与中国教育截然不同的西洋景，种种的疑虑、困惑接踵而至，美国教育究竟要培养什么样的人才?没有残疾的孩子，只有残疾的教育。这究竟是教育学者的危言耸听，还是对人与教育之间客观规律的深刻认识? 我们中国人是否认真反省过我们的教育?我们中国的教育有缺陷吗?如果有，在哪里?我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境? 美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此遭遇美国教育。

当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时，心中就充满了疑惑：我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去，是不是一个失策?一位朋友的劝告还响在耳边：最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国，因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为，美国的高等教育很出色，而基础教育绝对不如中国扎实。直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候，内心的忧虑终于得到证实：这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是儿子根本没有教科书!那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了!面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就觉得沉甸甸的。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。而在美国，书包里没了负担，孩子精神上就更松快了，这能叫上学吗?一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给了我一个字正腔圆的答案：自由!这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已至此，总不能再把他送回国去呀?也只有听天由命了。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：作业。

作业?我忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业?这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗?于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民（微博）国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。

我一时语噎：真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么?我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄这些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》!如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句：饺子是文化吗? 饺子?文化?我一时竟不知该如何回答。为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解文化这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?但愿我这个虎头虎脑、从来就对吃兴趣无穷的儿子，别只是在饺子、包子上大作文章。

在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。

他洋洋得意地对我说：你说什么是文化?其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。

没有评价，既未说对，也没说不对。问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。是不是?儿子反问我。

我无言以对。心中始终疑疑惑惑：弗丝老师希望他们进入什么境界? 儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。你认为谁对这场战争负有责任?你认为纳粹德国失败的原因是什么?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?你认为今天避免战争的最好办法是什么?……

如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，这分明是竞选参议员的前期训练!而此时，我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的情景：按照年代、事件死记硬背，书中的结论，有些明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂;他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

有一次，我问儿子的老师弗丝女士：你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢?我上小学时，可没少背课文，没少背教科书的要点。

弗丝老师笑着说：对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识;再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。

我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整5年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明? 1995年，我回国后，将自己对美国小学教育的观察与思考写成一篇小文章——我所看到的美国小学教育。出乎我的意料，就是这样一篇小文章，发表后引起不小的反响。中国最火爆的周末报纸《南方周末》转载了这篇文章，中国教育部的机关报纸《中国教育报》转载了这篇文章，全国上百家报刊和网站转载了这篇文章，中国发行量最大的文摘刊物《读者》与我签订了向他们终生授权转载我的文章的合同，一些学术研讨会的论文引用了这篇文章，一些探讨中国教育改革的书籍也收录了这篇文章。我当时还在想：这年头中国是怎么了，我写的那么多反映中国社会问题的深度报道都没有什么反响，一篇小小的文章居然这样引人注意。中国人可能还是需要看些轻松的东西吧!不过，我很快发现，那篇小文章之所以有点一石激起千层浪的效应，是因为它恰恰触动了我们中国人心中最为沉重的事情。

文章发表后的几个月，我当年就读的北京师范大学（微博）实验小学举行40周年校庆，我的一个小学同学把她的女儿带来了，小姑娘眼睛里分明带着种种不情愿的神色，大概是被母亲强迫而来。我的这位同学这些年来让这个女儿折腾得苦不堪言，小姑娘就是喜欢英语，对别的课程没有兴趣。马上要中考了，当妈的急得茶饭无心，每天都与女儿较劲：你光是英语好，别的科目不好，不也是考不上好学校? 大概是作母亲的情急之下唠叨太过，弄得母女关系十分紧张。我安慰我的同学，让她换个思维方式，给孩子一些自由。我说到了我的儿子，说到了美国的小学教育。

这个小姑娘在一旁听着，突然睁大眼睛，惊异地看着我，问道：叔叔，你是不是写了一篇文章，说你的儿子在美国上小学的事情? 我说：写美国小学的文章可不少，你看的是哪一篇? 小姑娘说：文章有一段是这么写的：美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋;他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力、去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。是不是这篇文章? 我很吃惊，一个小姑娘怎么把这么长的一段话都背下来了?我告诉她，这篇文章是我写的。

小姑娘有些雀跃地说：叔叔，你知道吗?我把这段话用刀子刻在我的桌子上了。我是在《读者》上看到这篇文章的，看了很多遍，都快给背下来了。我想，我要是在美国的学校上学就好了!一个孩子，竟然用小刀把描述美国教育的一段话刻在桌子上，这是为什么?她究竟被什么所打动? 与孩子聊起来，方才知道，他们的课业太沉重了，以致没有时间做自己喜欢做或者想做的事。学校对她们的管理也太严格了，甚至不让女孩子留长头发，进校门有人专门检查。这个小姑娘无法想像，世界上居然有不用去死记硬背大量的公式和定理的地方!有鼓励孩子们给总统决策提意见的地方!孩子太渴望在学习中能够自主、能够轻松、能够快乐了，他们太渴望呼吸自由的空气，太向往课堂外那个丰富多彩的世界了!后来，我的小侄子的经历，也给我上了一课。

那年7月，小侄子从小学毕业，正赶上中国开始倡导素质教育，小学生升中学一律取消考试，就近分配。

按照地理位置，我的小侄子可能被分到他们住处附近的一个臭沟学校，这是全家都难以容忍的。于是，一家人动用各方关系，历经周折，才找到京城一所有名的寄宿中学，交了3万元赞助费，把小侄子送了进去。

大人们终于释然，似乎这3万元买来了小侄子的前途。我问我弟弟，这年头不是都开始素质教育了吗?你们还花这种钱，费这种精力干什么? 我弟弟一脸苦涩地说：什么素质教育啊，孩子高中毕业还不是要考大学?考大学还不是要看分数?你不给孩子找个好中学，不是耽误他一辈子? 我无言以对。

小侄子进了新中学，开始发生微妙的变化。原本聪明活泼的孩子，每个周末回家，都像霜打了的茄子秧似的，没精打采。到了星期天晚上送他回学校时，常常哭丧着一张小脸。以至于后来竟要父母做说服工作，就像当年送他上幼儿园一样。有几次孩子还掉下眼泪来。问他为什么?他说：我受不了这个学校，纯粹是个集中营。把学校说成集中营?这太过分了!于是大人们开始教育孩子。

但小侄子倒振振有词地控诉起学校：晚自习从6点半到9点，做完作业只许看教科书，其它所有的书都不让看。小侄子撅着嘴说：教科书有什么可看的?前面的内容全知道，后面的内容都不懂。每周只有两节体育课，连玩的时间都没有!控诉完，小侄子还大放厥词：不让我们玩，就是剥夺儿童的人权!大人怕这孩子童言无忌惹恼了学校，于是教育他说：你懂什么是人权?让你上这么好的学校，你还觉得剥夺了你的人权!你没看电视上那些非洲孩子，饭都吃不饱。你是生在福中不知福。就欠把你送到那儿去过几天!篇二：谈中国教育问题英语作文

What’s wrong with the education in China? Problems When I was a little kid,I was very interested in English,history and math.And I learnt a lot of things from English cartoons and historical movies.Albert Einstein said,”Interest is the best teacher.”.I like acquiring knowledge that I am concerned about by myself.This situation changed when I was in senior one.At that time my English grade was good but I don’t like English class because my teacher always talked about grammar and vocabulary.One day I was asked to write down some new words on the blackboard.I can’t finish it because I didn’t preview.After calss my teacher had a chat with me.I said I did’t like the way that teachers teached me.My teacher said,”I don’t like this way either but we teachers have to because of college entrance examination.This is the thing that you can’t avoid.So you can’t do everything you like because you are a Chinese student.”

After listening to her words,I realized I had to give up my interests and fought for a good college.Luckily I changed my mind so I can be in SEU,but unluckily we lost our interests.Some students didn’t changed and they couldn’t enter a good college.However,can we said they are bad students?Of course not.To get better grade,I swam in the sea of physics instead of history because we didn’t learn it.We also had some things in science that don’t need to learn because college entrance examination don’t check here.To be honest,I always fight for my grade,not interest.Reasons My purpose is not to attack college entrance examination.The reason that we have to lose our interests is eolment rate.Every senior high school aspires higher eolment rate so that they can get fame and earn more money.High schools compare with other schools.Also parents put pressure on teachers.If their children don’t get good grades,they will blame these on teachers.Our teachers have to make leaders and parents satisfied,so they put pressure on us.This situation that grade is everything is not someone’s fault.I don’t mean that we should cancel exams.Instead,I think college entrance examination is the most fair way to compete.Now adults ask children,”How is your grades?”,not”What have you learnt?”.This reports that it’s a social problem.Solutions I think that the government should pay more for children’s education and gradually eliminate education area differences.For example,Tsinghua University’s lowest criterion of examination in Beijing is much lower in Anhui.That means Anhui students have to pay much more effort to achieve the same goal.Also,parents need to know that grade is not everything and we should learn many things not only books.I believe ,with the development of China,the education in China will become real “quality education”.篇三：关于教育的作文素材

关于教育的作文素材.txt18拥有诚实，就舍弃了虚伪；拥有诚实，就舍弃了无聊；拥有踏实，就舍弃了浮躁，不论是有意的丢弃，还是意外的失去，只要曾经真实拥有，在一些时候，大度舍弃也是一种境界。1779年的一天，国王路易十六和王后准备视察一所学校校方为此准备了隆重的仪式：选出全校最优秀的学生领唱欢迎颂歌。可惜天公不作美，下起了小雨。王后到来时，已没有兴致听一个小男孩唱难懂的六韵步诗。她告诉丈夫：我累了。于是路易十六传旨：班师回朝。那个领唱的小男孩已经为此准备了多天，他在人生中第一次穿如此华贵的衣服，第一次被委以如此风光的重任。可此时，他却捧着诗稿孤零零地站在雨中，委屈地望着远去的皇家车队。等待了多天的荣耀没得到，反倒成了小伙伴的笑料。小男孩永远忘不了这少年的耻辱。13年后，法国大革命爆发了，作为雅各宾派的领袖，他强烈主张且真的把那个傲慢的国王和王后送上了断头台。那个小男孩便是马克希姆·罗伯斯比尔。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是要进行7项实验。他们从一至六年级各选了三个班，对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手对那18个班上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。后来，人们把这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。

45岁的相蓝欣是在瑞士任教的为数不多的几个华裔教授之一，他还兼任中国华东师范大学客座教授。他发现中国小学生的费用比瑞士还要高出十几倍甚至20倍。在瑞士，每一个孩子上小学、中学，不仅不收学费和书本费，还给每个小孩一个月补贴200瑞士法郎，相当于1000元人民币。这里的公立大学也没有什么收费问题，一个学期也就500瑞士法郎左右

去年11月30日的《中国青年报》整版介绍了一位18岁青年：通过了MCSD和MCDBA的全部考试，成为亚洲地区最年轻的数据库专家之一。他仅有初中学历，曾经是一个成绩差得让老师失望、让母亲绝望的孩子。他说：“我很幸运地找到了一个适合我学习的互联网，很幸运地在人生的关键时刻得到了一种适合我的教育方法。”他的母亲说：“从才智上讲，儿子只能算是平平；从自制力来讲，他低于一般孩子。他之所以能走出一条新的路，只是因为他找到了适合他的教育环境和方法，让他在求知欲最旺盛阶段能自主地、随心所欲地学习。”

【摆正期望的天平】

一个从中国内地移民来到美国的学生家长，在家长会上掩面哭泣，她简直不敢相信，她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖。她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职业高中都没考上。而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖呢？校长还有亲笔信祝贺她有这样的好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这位极有前途的孩子造就成一个有用的人才。

其实这位中国女人不了解美国中学教育系统的体制和教育理念的运作。美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能正面手段

本月中旬美国纽约州的地方法庭审理一场官司。这场官司的特别之处在于，一位29岁的单身母亲受到对自己现年9岁的儿子监护不当的指控，而她涉嫌违法的根本原因是因为她把自己 的儿子“培养”成了神童。孩子的母亲伊丽莎白说，过去几年，为了让贾斯廷应付各种超常孩童的检测，她对孩子进行了近乎残酷的教育和培养，使孩子小小年纪承受了太大的压力。不过，伊丽莎白说，她这样做全是出于母爱。

迈克尔·乔丹的母亲说：“我认为不论是谁，如果把培养明星作为父母的奋斗目标，是父母幻想的悲剧性误导。实际上，我认为任何做父母的，如果把子女在任何领域的成就当作自己的奋斗目标，那是在危险的道路上践踏子女的前途。父母的目标是：培养孩子的优秀品德和性格

苏洵的两个儿子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服无效的情况下，苏洵决定改变教育方法。在这以后，每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是故意将书“藏”起来。苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲不在家时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成读书的习惯，切切实实地感受到了读书的乐趣，终成一代名家

在德国我亲眼见过许多德国“君子”愉快地从事各种体力活动，例如议员在家里爬到房顶修整瓦片，坐在梯子上粉刷墙壁；大公司老板在庭院里满头大汗推着剪草机来回奔忙；大学文科教授自己组装电脑，设计连接家庭电脑网络；学者修打火机、配钥匙、安装上下水管道等等?? 卡尔先生是研究欧洲古代哲学史的教授，他家的那幢三层小楼房除了设计和盖房是请人帮忙，余下的事情都是他自己干的。尽管德国人普遍富有，但在家庭室内装修上并不攀比豪华，他们觉得家庭装修用钱来堆那是愚蠢的。凡事自己动手干的一个最重要原因，就是以此来影响和培养下一代。卡尔说：“德国人重‘身教’轻‘言教’，要用父母的行动教育孩子，让他们懂得一切靠自己而不能坐享其成，只有劳动才能创造财富。”

老舍先生的教子方法有四：一是不必非考一百分不可，特别是不必门门都考一百分；二是不必非上大学不可；三是应多玩，不失儿童的天真烂漫；四是要有个健壮的体魄。老舍先生的这种顺其自然的教育法打破了传统的教育方法，给孩于营造了一种宽松的发展空间，使孩子的个性得到了充分的伸展，对培养孩子的自信心以及适应社会能力方面有很大的帮助。自然才是最美的。假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天的美丽；假如你的孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样可以带给你跳动的喜悦；假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，无论他是地地道道的农民，或是普普通通的工人，也无论他是一名军人还是一名商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应为之骄傲，因为他们培养出来的孩子是一个对社会有用的人，这就足够了。

周国平提出，一个人是否成材，往往不取决于学历的高低和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。这种自我教育的能力和运用智力的乐趣、学习的乐趣关系极大。在这方面，东西方的教育是很不一样的。从源头上说，西方文化从希腊起，对智力运用本身的快乐已非常重视，常常把智力本身看成是一种目的，认为智力运用本身就是一种价值，而实用是第二位的。而在中国传统中，文化的实用性就比较强烈。其实，西方的科学注重的是科学精神本身，具体的科学成果是这个过程中的副产品，在这样的氛围里，科学才会发达。

人的智力生活其实包括了智力生活和心灵生活，前者面向世界，后者面向人生，两者可以合称为心智生活。教育的意义正是通过那些使他品尝到智力快乐和心灵愉悦的学习，把人引导到作为一个整体的人类心智生活之中。用这个标准衡量，我们发现一个民族在文化上能否有

伟大的建树，归根到底取决于心智生活的总体水平。我始终认为，近代以来中国与西方在文化上的主要差距是在这里，而不是在别处。

不管是在人类的开端还是人类的目的地，诗都是人类的女教师.苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”

授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼

著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”

明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”

要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”

如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说

良好的个性胜于卓越的才智

婴儿的情绪，是认识世界的反映 天赋如同自然花木，要用来修剪

对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象

幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺

教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育

任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此

教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始

父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育

父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大

激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多

父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心 教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）

母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间

孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导

只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力

父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识 在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象

父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程

教育的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒和鼓舞

使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励

父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师

孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们 只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子

在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法

性格塑造始于婴儿时期

如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”

想象与显示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并从中受到教育 适时引导孩子讲故事，这是保持他们思想活跃的绝妙方法

结合童话寓意，引导孩子去思考、探索，比单纯说理要深刻

简单、凝练的童话往往蕴涵着丰富的知识和深刻的道理

丰富的想象力比书本知识更重要

在孩子的世界里，一切东西跟人一样，都是有思想、有感情的 运动贵有恒，饮食贵有节

孩子自己动手制作小玩具，虽然粗糙，但远比得来现成的精美玩具快乐没有体谅和信任，便没有友谊

一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始

父母是孩子认识世界、获取知识的第一所学校

教育幼儿除了要有耐心之外，还要讲究方法和技巧

孩子的幽默是最自然、最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会 育儿过程有艰辛，也有欢乐

没有一个朋友能比得上健康，没有一个敌人能比得上疾病

对症下药方可治愈疾病

家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习

关于学前儿童音乐教育的思考 篇7

一、关注幼儿的个体差异, 因材施教, 培养幼儿对音乐的兴趣

教师了解幼儿, 包括了解他们的心理特征、能力接受水平以及思想上的随时变化, 在音乐教育中, 还要观察、分析每一个孩子在音乐能力上的发展变化, 熟悉每一个孩子对音乐的感受能力与表现能力, 灵活掌握儿童音乐学习的发展变化, 有的放矢、恰当好处地开展音乐教学活动, 满足幼儿在音乐上的发展需要, 确保每个幼儿都有所发展、有所进步。如果教师对孩子缺乏了解, 不注重孩子在音乐学习上的个体差异, 那么就不可能因地制宜地去制订班级教学计划、设计教学活动, 也做不到以幼儿为本, 满足幼儿的发展需求。而是以教材为中心, 以完成教学任务为目的, 远远偏离了教育的根本。

例如, 有的孩子私底下唱歌很好, 在家里也愿意表现, 但一到幼儿园或者舞台上就不敢去唱, 即使唱声音也很小, 放不开, 对这种类型的孩子教师可以借助乐器、游戏、律动等形式为孩子创设一定的情境, 使幼儿在一定的情境中放松自己, 进而大胆表现, 发展示出自己的音乐才能;还可以让他与同学、老师一起唱, 在老师的带动下, 逐渐敢于表现自己, 真正体验音乐的魅力。慢慢下来, 这种孩子就能主动去表现, 逐渐克服胆怯心理, 增强自信心。相反, 如果教师对这种孩子不管不问, 任其自生自灭, 那这个孩子的音乐才能就会被埋没, 失去对音乐的兴趣。因此, 作为孩子的第一任老师, 对孩子各方面的引导、发展非常重要。除此, 针对孩子的个体差异, 对不同层次的幼儿要制定不同层次的教育目标。例如, 对音准能力强的幼儿要重点培养其歌唱的表现力, 通过声音的强弱变化、快慢变化以及乐句等进一步体验音乐的魅力, 培养其美好的情感;对基础较差或乐感不强的幼儿, 重在音乐基础知识的学习, 逐步培养对音乐的兴趣, 鼓励其大胆尝试, 勇敢地歌唱。

二、音乐教育活动游戏化, 让幼儿自主、快乐地参与活动

游戏活动无拘无束, 自由自在, 在音乐教育中, 游戏既是活动的重要内容, 又是最基本的、最重要的活动形式与手段。孩子们喜欢游戏, 也是由幼儿的年龄特征决定的, 幼儿好动、爱玩, 游戏正满足了孩子们的这种心理, 对孩子的身心发展具有特殊的意义。3～6岁的儿童, 其意志力还处在薄弱阶段, 不能了解自己行动的目的与意义, 也不能清晰、正确地认识到自己行动的错与对, 更不可能积极主动地去设计、支配或调整自己的行动。因此, 如果教师设计的活动本身不能引起他们的兴趣, 使其产生愉悦的体验, 外力是很难让他们进行全身心的投入。多年的音乐教育实践表明, 学龄前儿童音乐教材的设计必须包括一定比例的音乐游戏, 而更重要的是所有音乐教学活动都必须有很强的游戏性。总之, 音乐教育活动必须生动活泼, 富有情趣, 蕴含深刻的含义。只有游戏化的音乐活动才符合学前儿童的天性, 才最容易调动孩子们的积极性, 保持活泼的学习氛围。但游戏与音乐不是割裂的, 而是浑然一体的, 游戏设计要自然渗透在音乐教育情境中, 让幼儿自主、快乐、充满激情地参与到音乐学习中。

三、运用身体表现法, 增强教育内容的趣味性

身体语言是音乐教学活动的一种有效补充形式。所谓身体语言即用身体、肢体做出简单的动作根据音乐来创编舞蹈。小要小瞧这创编活动, 它可以培养幼儿的认知评价及发散思维能力。音乐创编的过程如下:第一步是理解音乐语言, 在充分理解的基础上, 第二步是把自己理解到的语言转换为具体的形象, 第三步是把音乐与形象进行结合, 进行评价、判断, 最后用身体动作表现出来。以教学《蜗牛与黄鹂鸟》为例, 这首儿歌孩子们都已经很熟悉, 在创编中我重点引导幼儿想象音乐中的情境, 观察、模仿蜗牛背着重重的壳爬行以及黄鹂鸟在枝头嘲笑蜗牛的神情等, 加深对具体动作的认知, 这个过程提高了幼儿转换、评价的思维能力。在教学中还可以利用节奏简单、旋律优美的儿歌培养幼儿的乐感, 比如《小星星》, 让孩子们选择一个自己喜欢的音符, 先互相比较其高低、长短, 然后再根据音乐的变化用身体动作进行配合, 形成了音乐的旋律。教师也可以通过变换各种队形增加活动的趣味性, 如S形排, W形排等。

四、加强引导, 增强学前儿童音乐教育的自主性

传统的学前儿童音乐教育是以老师为中心的传授的方式, 而这种方式不利于学前儿童主动性的发挥。因此, 教育的效果也不理想。学前儿童在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现, 但由于以前的教学常常是教师示范在前, 幼儿模仿再后, 自主性、创造性根本得不到培养和发挥。我们作为教师要改变以往的教学方法, 让孩子欣赏、感受、体验在先, 创造表现在前。如在上音乐活动“我的朋友”时, 教师大胆地把孩子推向前面, 让孩子自己去观察、自己去尝试学习“找朋友”的舞蹈动作, 这一参与过程既满足了孩子情感的需要, 游戏的需要, 作小主人的需要, 创造的需要, 又使孩子在情感、个性、智力等方面获得和谐发展。实践证明, 孩子确实是有着巨大潜能的发展中的个体, 儿童只有充分体验自身的存在与价值, 才能更好地获得发展。

五、合理使用多种教学手段, 发展学生形象思维

利用生动有趣的故事、富有感染力的语言、鲜艳丰富的图画等为儿童提供想象的空间, 让幼儿充分感受音乐的魅力;利用多媒体教学手段为幼儿创设宽松、和谐的教学情境, 调动幼儿多种感官参与, 让幼儿在情境中真正理解音乐的内涵, 感受音乐的美。

总之, 为了能够发挥学前儿童音乐教育的作用, 促进学前儿童的健康成长和发展, 需要我们广大学前音乐教育老师, 在音乐教育过程中针对学前儿童的实际特点和教育的具体情况, 合理采用有效的教育方法和手段, 只有这样才能使我们的音乐教育更加有效, 充满活力。

摘要：为了能够发挥学前儿童音乐教育的作用, 促进学前儿童的健康成长和发展, 需要我们广大学前音乐教育老师在音乐教育过程中针对学前儿童的实际特点和教育的具体情况, 合理采用有效的教育方法和手段。

关键词：学前儿童,音乐教育,教育方法

参考文献

[1]孙丽芳.幼儿音乐智能活动的组织与指导初探[J].黑河教育, 2010, (1) .

[2]梁冬梅.尝试激发托班幼儿对音乐的兴趣[J].新课程学习 (小学) , 2009, (3) .

[3]张丽春.树立新理念, 让幼儿音乐展现艺术魅力[J].教育艺术, 2008, (10) .

[4]林玫琼.新教师在幼儿音乐教学中存在的问题及对策[J].学前教育研究, 2001, (5) .

关于学前教育的几点思考 篇8

关键词： 学前教育 教学思考 体制革新 家校联合

作为教育体制中最早期的阶段，学前教育对于新一代群体的认知和健康成长都具有重要的作用。社会的发展和进步离不开教育的传承和引导，新生代的发展是社会和国家的希望，而良好的开端和正确的导向则是希望启航的基础。陶行知先生优秀的教育思想为教育的改革和发展提供了重要指导。

目前，我国教育资源分布不平衡的现象在学前教育阶段体现尤为突出[1]。尤其是偏远山区，由于教育资源的落后和人们认识水平的不足，一些家长对于学前教育尤为不重视，认为学前教育只是看孩子，学习知识与教育方式都不重要。

学前教育的发展是一个涉及教育制度革新、全民受教育程度和具体教育措施的落实等多方面的问题。更好地发展学前教育有赖于对以上各方面的深入认识和完善。

一、体制革新是学前教育发展的基础

正如社会的和谐运转需要法律、规章制度的约束和规范一样，学前教育的发展需要教育体制的不断完善和革新作为前提。教育体制的完善和革新需要优秀教育思想的普及和传承[3]，著名教育学家陶行知先生的“平民教育”、“乡村教育”等教育思想，在我国推动教育改革的过程中发挥着重要的作用。

首先，教育的传承需要社会各阶层的共同进步[2]。随着经济、政治和文化水平的发展，我国综合国力的提高带动了教育等各方面的发展是有目共睹的。这不仅仅体现在高等教育的不断完善，学前教育在很多地区也越来越受到重视，新型幼儿园、私立幼儿园的建设和发展为更多的幼儿、儿童提供了良好的平台。

然而，教育体制的不完善暴露，例如：城镇间学前教育差异过大、学前教育花费过高、学前教育风气不正等。教育体制的不完善纵容了上述现象的发生，最终愈演愈烈。

陶行知先生“平民教育”、“乡村教育”的教育思想告诉我们，教育普及才能实现教育的传承。教育不应该仅仅针对部分群体，而应该平民化和乡村化，全民素质的提高才是教育造福社会、创造明天的保障。

二、家校联合是提高学前教育质量的保障

家校联合是一个并不陌生的概念。在我国，小至学前教育，大至高等教育，家校联合一直是教育所提倡的举措。家庭和学校是一个人成长的两个不同的环境，两方面的有效联合是教育的一个重要推动力。对于处于学前教育阶段的幼儿和儿童，其个人思想和认知尚不成熟，因此更需要有效的家校联合帮助其更好地成长。家长的思想认知是实现有效沟通的前提。幼师要及时向家长反映孩子的问题，同样家长应以正确的态度及时反馈孩子的情况，绝不能认为花了学费，教育孩子便是老师的事情。

当前学前教育风气不正的现象并未根除，某些幼师因为接受家长的红包而给予特定孩子特殊照顾，这必然导致孩子受关注度等方面的差异。相对于中小学教育而言，幼儿还处于思想和认知尚不成熟的阶段，这种行为极易给思想敏感、察觉能力较强的孩子造成严重的心理阴影，而这种幼时的心理创伤很可能会伴随孩子终生。

三、“教学做合一”是学前教育的有效途径

幼儿阶段，思想发育尚不健全，受教育的孩童对于学习、读书并没有系统的理解。千篇一律的教学思想很明显是不科学的。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，学前教育对于人生事业的发展等所发挥的作用虽然很难衡量，与其用获取知识的多少衡量，不如说是一种潜在的影响。

陶行知先生“教学做合一”的理念在学前教育中具有重要的指导意义。在懵懂阶段，运用孩子活泼好动的天性和对新事物的好奇心，通过教、学、做的结合，让孩子积极主动地认识并参与到新的事物、事情中，摆脱单纯的“教与授”而落实真正的“教与学”，对于其良好生活习惯和生活方式的建立具有潜在的影响。

四、开发潜能是学前教育的工作

陶先生曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这告诉我们，教育要求真务实。处于学前教育阶段的孩童还幼稚懵懂，对于世界的认识简单、单纯，他们对任何事物的兴趣都毫不掺杂功利性。因此，在这个阶段，及时发现每个孩子的天赋和特长，了解其兴趣爱好并加以着重培养，对于其性格的完善和未来的发展都具有重要的作用。

谈到着重培养，不少家长都存在错误的认识。目前，一些家长大量占用孩子休息时间，强制孩子参加各类培训班的现象屡见不鲜。一方面，父母望子成龙的心情可以理解，培养孩子全面发展以更好地适应社会的能力毋庸置疑。另一方面，这种“广撒网”式的培养模式实际上对于孩子的发展并不是“百利而无一害”的。

综上所述，幼儿教育是社会和国家的希望所在。基础教育有一个好的开端和正确的导向是民族的希望，中华民族复兴大业的基础。学前教育是教育体制中最早期的阶段。在教育的传承中起着重要的引导作用。学前教育的发展也需要以陶行知等优秀思想家的思想为借鉴，通过教育体制的革新、家校联合、因材施教以兴趣激发主动性等举措的实施和完善，在实践中体现优秀教育思想的时代价值，为新希望的启航。

参考文献：

[1]洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报，2012，05：73-81.

[2]秦旭芳，王默.学前教育普惠政策的价值分析[J].教育研究，2011，12：28-31.