学前教育学(2011)（精选8篇）
第一章 绪论
第一节 学前教育与学前教育学
一.学前教育的概念及界定：学前教育学是教育学的一个分支学科，是专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的科学。
(1)古今中外很多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响很大；(2)婴儿是人的一生中生长、发展最迅速且变化最大的阶段；(3)幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展，这也是目前人们最为关注的一个学前年龄阶段。
(一)学前教育的研究对象：学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿(0-3岁)和幼儿(4-7岁)。
（二）内容：学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。
（三）任务：
1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势；
2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；
3.学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节 学前教育机构
一.学前教育机构的产生
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
(一)早期的学前教育机构类型：
1.日托中心：1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2.托儿所：第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。
3.幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。(二)我国的第一所幼儿园的诞生：湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二.学前教育机构的发展
（一）胎儿学校：是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。
（二）托儿所：是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园：是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。
（四）托幼所一体化：有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童
（五）幼儿班
（六）儿童福利院：也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。
第三节 学期教育学的形成与发展
19世纪中期，开始成为一门独立的学科。一.孕育阶段(15世纪以前)；
二.萌芽时期(16世纪至18世纪)；
三.初创阶段：(18世纪后期至20世纪前半期)；
（一）西方学前教育的发展 1.福禄贝尔教育思想：
（1）教育应当适应儿童的发展。（2）教育是以儿童的自我活动为础。（3）游戏有重要的教育价值（恩物）2.蒙台梭利教育思想：
（1）重视教育环境的作用。
①自由的气氛；②结构和秩序；③真实和自然；④和谐和美感；⑤拥有符合儿童身心发展的需要，体现对儿童对教育的要求，包含有丰富教育内容的教具材料。
（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。
（3）强调儿童的主体位和自我教育。
（二）我国学前教育的发展
1.著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）
“活教育”理论：推行“五指教育”课程理论：把课程内容划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。
第一，他反对半封建半殖民地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育；第二，他反对死教育，提倡活教育；第三，他推广“五指教育”理论；第四，他提倡重视幼儿园与家族的合作。
2.人民教育家陶行知（1891~1946年）
创立了生活教育理论和教、学、做合一的教学方法。第一，农村幼儿教育事业的开拓者；第二，生活是教育的中心；第三，教、学、做合一的教育方法。3.幼儿教育家张雪门（1891~1974年）四.发展阶段
第四节 学习学前教育学的意义和方法
一.学前教育专业的课程体系
（一）学前教育专业目标和课程体系 1.学前教育课程目标 2.学前教育专业课程体系
（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系 二.学习学前教育学的意义：
1.学习学前教育学可以提高对教师职业的认识，增强对教育功能工作的兴趣和热爱；
2.从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学是其不可缺的组成部分；
3.从学前教育学的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南；
4.学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。
三.学习学前教育学的方法：
（一）理论与实践相结合
（二）阅读与思考相结合第二章 学前教育的基本理论
第一节 学前教育与社会发展
一．学前教育与政治
（一）社会政治对学前教育性质的制约作用：
首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。
（二）学前教育对政治的影响作用
首先，学前教育能为社会培养具有一定阶级意识的后代，他们长大成人在维护和巩固一定的政治、经济制度中发挥积极的作用；其次，学前教育机构在传播一定阶级的意识方面起着重要作用。二．学前教育与经济
(一)经济发展对学前教育的影响：首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。(二)学前教育为促进社会经济发展服务 三．学前教育与文化
文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和； 狭义是指社会的精神文化。
文化对学前教育的影响表现在多个方面：首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。其次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。
第二节 学前教育与儿童发展
一.影响儿童发展的因素
（一）遗传：遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。
（二）环境：儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。
（三）教育：教育对儿童的身心发展有着主导作用
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
（四）儿童的能动性
儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。
首先，儿童在发展中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；其次，同样的环境对不同的儿童可以产生不同的影响。二．儿童的身心发展规律：
（一）儿童的发展具有顺序性；
（二）儿童的发展具有阶段性；
（三）儿童的发展具有不平衡行；
（四）儿童的发展具有差异性。(1)在同一方面，每个幼儿的身心发展水平的速度不相同；(2)不同幼儿的身心素质结构和关系不一样；(3)每个孩子的情感、意志和个性也相异。三.正确儿童观的树立：
（一）儿童观的内涵
（二）儿童观的种类： 1.儿童是小大人2.儿童是原罪的 3.儿童是白板
4.儿童是具有独立存在价值的实体 5.儿童是有能力的主体
（三）正确儿童观的树立： 1.儿童的成长受制于多种因素 2.儿童的发展的潜力要及时挖掘 3.儿童发展具有差异性 4.儿童通过活动得到发展 5.儿童是作为一个整体来发展第三章 学前教育的性质与任务
第一节学前教育的特带你与价值
一.学前教育的特点：
（一）学前教育的非义务性；
（二）学前教育的保教综合性；
（三）学前教育的启蒙性；【特点：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的，有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力；第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的；第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境；第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。】
（四）直接经验性。二．学前教育的价值：
（一）学前教育对于人的发展的价值；
首先，学前教育对于人的社会性，人格品质发展极其重要；其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。
（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值。
第二节 学前教育的任务与要求
一．我国教育的目的：当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和社会主义建设者和接班人”。
学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。二．托儿所的保教任务：
具体要求：1.发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。2.发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3.培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4.培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。三.幼儿园的保教任务：
幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
（一）促进幼儿身心和谐发展（1.体育目标2.德育目标3.智育目标4.美誉目标）；
（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件；
（三）为提高基础教育打基础。
第三节 学前教育的原则
学前教育的一般原则：
（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则；
（二）发展适宜性原则
发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。
（三）主体性原则
所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）【主体性发展是人全面发展的核心和基础】
（四）全面性原则
幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。
（五）关注个别差异性原则
由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。二.学前教育的特殊原则
（一）保教合一原则；
（二）游戏为基础活动的原则；
（三）教育的活动性和直观性原则；
（四）生活化和一日生活整体性原则
第四章 幼儿的全面发展
第一节 幼儿体育
一.幼儿体育的内涵
幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。二.幼儿体育的意义和任务
（一）幼儿体育的意义
1.体育是幼儿生命与健康的重要保障 2.体育位于而全面发展提供基础 3.体育关系到国家与名民族的未来
（二）幼儿体育任务
1.促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质 2.培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯
3.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣 三.实施幼儿体育教育的途径和方法 1.利用自然因素积极锻炼幼儿的身体 2.制定和执行良好的生活习惯 3.建立良好的生活和活动环境
4.以游戏的形式开展多种多样的体育活动 5.重视对幼儿健康教育
一.幼儿智育的内涵
（一）幼儿智育的基本概念：1.知识;2.技能;3.智力
（二）幼儿智育的意义： 1.满足幼儿的认知需要； 2.促进幼儿智力发展；
3.为体育，德育和美育的实施创造良好的条件； 4.智育促进社会的进步与发展 二.幼儿智育的任务
1.发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力 2.发展和运用语言交往的能力 3.培养幼儿对知识的兴趣 4.发展幼儿智力
三.实施幼儿智力的途径和方法
（一）创设丰富的环境
（二）在游戏中发展幼儿思维
（三）保证必要的探索时间
（四）用正确的语言进行引导和指导【首先，教师的语言要富有启发性；其次，教师还要运用语言引导幼儿善于发现问题。】
第三节 幼儿德育
一.幼儿德育的内涵：
1.帮助幼儿适应；2.促进幼儿个性健康发展；3.促进社会主义精神文明建设。
二.幼儿德育的任务和内容：
（一）幼儿德育的任务：幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。
（二）幼儿德育的内容：1.文明礼貌教育；2.友爱教育；3.集体生活教育；4.培养幼儿诚实，勇敢的品质；5.培养幼儿自信，活泼开朗的性格；6.爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽 三.幼儿道德品质的基本规律和特点
（一）道德品质形成过程中的要素
道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为
（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四.幼儿德育的途径和方法
（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透
（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去
（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育
（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
（五）教师以身作则，做幼儿的表率
第四节 幼儿美育
一.幼儿美育的内涵和任务
（一）内涵：美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展人的审美能力为主要目的的教育活动。两个层次：1.较为具体的目标：审美教育必须促进学前儿童对美的敏感性以及审美感受、审美表现与创造能力的发发展；2.终极目标：为将来学前儿童成为一个人格健全的人打下良好的基础。
（二）幼儿美育的任务：
1.培养幼儿的审美情感；2.培养幼儿的审美感知；3.培养幼儿的审美想象力和创造力。二.幼儿美育的实施
（一）通过园所环境开展美育
（二）通过艺术教育进行美育
（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径
第五章 学前教育课程
第一节 学前教育课程的内涵
一.学前教育课程的内涵
（一）课程的词源；
（二）课程的不同定义
1.课程是教育内容的课程；2.课程是知识；3.课程是学习经验；4.课程是学习活动
（三）学前教育课程:是儿童在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的在教育机构内外的学习经验或活动。
二.学前教育课程的种类
（一）分科课程与综合课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
（二）显性课程以隐性课程
三.学前教育课程的基本价值取向
（一）承认儿童童年生活的独特性
（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性
一.学前教育课程的编制的基本模式
（一）目标模式(泰勒：目标、内容、方法、评价)
（二）过程模式
1975：斯坦豪斯《课程研究与编制导论》 第一，学习者应处理有争议性的问题；
第二，教师不应运用权威强迫学生接受某种观点，课堂应该成为学生的论坛，让他们自由地表现意见。
第三，对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不应以灌输方式为主。
第四，讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧。
第五，教师作为讨论会的主席，应对学习过程的质量负责。二.学前教育课程的编制逻辑
涉及两个因素：一是作为教学内容的“学问的知识结构、知识系统以及学问逻辑”；二是儿童的认知方式、认知结构和认知过程。
课程编制中的基本原则：
课程编制过程中，一方面要考虑儿童的认知逻辑水平，另一方面，又不能丧失学问之事所具有的逻辑性和科学性。三.学前教育课程编制的基本过程
（一）学前教育课程的目标
（二）学前教育课程的内容
（三）学前教育的实施
（四）学前教育课程的评价
第三节 学前教育课程的设计
一.学前教育课程的目标的制订
（一）学前教育课程目标的层次 1.课程的总目标——教育目标 2.学科领域的课程目标
3.教育实践中的课程目标——活动目标
（二）学前教育课程目标的结构 1.儿童心理结构的维度 2.教育范畴角度 3.教育内容领域
（三）学前教育课程的目标的表述 1.学前教育课程目标表述的角度 2.学前教程目标表述的性质
行为目标是列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果，三个要素：核心的行为，行为产生的条件，这一行为的具体内容。
展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，而不是特定的行动结果。
表现性目标：是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。
二.学前教育课程内容的选择
（一）学前教育课程内容的范围
1.关于自己及周围世界的粗浅的知识经验 2.关于基础的活动方法的知识技能和经验 3.关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 4.关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验
（二）学前教育课程内容的要求
1.内容的目标达成性【①有目标意识；②选择多项内容达到同一目标】 2.内容的基础性 3.内容的适切性 4.内容的发展性
三.学前教育课程的组织性
（一）学前教育的组织线索
1.纵向组织【要求考虑知识的序列性以及儿童心理发展的逻辑性。首先，根据知识的难易程度，按照由简到繁，由具体到抽象、由已知到未知的顺序排列课程内容；其次，发展心理学家认为，学习应该遵循幼儿的心理、心理发展的内部顺序，课程内容的组织必须充分考虑到学生身心发展的阶段。】
2.横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）
（二）学前教育课程内容的组织 1.以学科为中心的组织形式 2.以社会问题为中心的组织形式 3.以儿童为中心的组织形式
（三）学前教育活动的组织
第四节 学前教育课程的实施与评价
一.学前教育课程的实施
（一）学前教育课程实施的途径 1.教师专门组织的教育活动 2.游戏3.日常生活活动 4.其他类型的活动 5.家，园，社区的合作
（二）影响学前教育课程实施的因素 1.课程计划本身的特性 2.交流与合作
3.课程实施的组织与领导 4.教师的培训
二.学前教育课程的评价
（一）评价目的——为什么评
（二）评价内容——评什么
（三）评价主体——谁来评
一.福禄贝尔课程方案
（一）背景介绍
福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。
（二）理论基础 1.福禄贝尔的哲学观 2.福禄贝尔的教育观
（三）课程内容
1.宗教教育2.体育卫生3.游戏活动 4.恩物5.语言6.自然科学常识
（四）课程实施方法
1.让儿童在自由，自主的活动中发展；2.让儿童在游戏中得到发展；3.充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展
（五）课程评价
二.蒙台梭利课程方案
（一）背景：蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
（二）理论基础
1.敏感期；2.吸收性心智；3.儿童发展是在工作中实现的
（三）课程目标，内容，方法
1.课程目标：蒙台梭利课程模式以培养儿童为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。2.课程内容
日常生活教育；感官教育；数学教育；语言教育。3.课程方法（使用蒙台梭利教具）
（四）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者。
（五）方案评价
三.High scope课程方案
（一）背景介绍
High scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维.韦卡特于1970年创立。
（二）理论基础【主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中；②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动以经验，努力发现儿童的技能和兴趣。】
（三）目标，内容和方法
1.目标：以“任意的主动学习”为中心。2.内容
（1）主动学习的关键经验（2）语言运用的关键
（3）经验逻辑推理的的关键经验（4）发展逻辑推理关键经验（5）理解空间和时间的关键经验 3.方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心）（1）重视一日常规的建立：计划—实施—回顾时间（2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料
（四）评价
四.瑞吉欧课程方案
（一）背景
瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。
（二）理论基础
1.欧美主流的进步主义教育【①以儿童为中心的教育理念；②教育应鼓励民主与合作；③“做中学”的思想。】 2.皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学
（三）瑞旧的课程特征 1.引入方案教学
2.多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3.小组工作4.档案支持
（四）课程的组织形成1.阶段一：活动的发起及准备阶段 2.阶段二：活动的进行与发展阶段 3.阶段三：活动的高潮与总结阶段
（五）瑞吉欧课程的评价
四.陈鹤琴的五指活动理论
（一）背景：陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的方面的研究。
（二）理论基础——“活教育”理论 “活理论”的目的论——强调做人教育 “活理论”的课程——强调教育的本质 “活理论”的方法论——强调实践教育
步骤：实验观察——阅读参考——发表创作——批评研讨
（三）课程目标，内容，方法
1.目标2.课程内容：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动 3.课程方法
（1）整个教学法
（2）游戏法和小团体活动
一.游戏的内涵
学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假想的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。二.游戏特征
（一）游戏是儿童自主自愿的活动
（二）游戏是儿童感到快乐的活动
（三）游戏是充满想象和创造的活动
（四）游戏是虚构和现实统一的活动 三.游戏的种类
（一）以游戏的教育作用为依据的分类：创造性游戏，智力游戏，体育游戏，音乐游戏，娱乐游戏等。
（二）以儿童的社会性分类：非游戏行为，旁观游戏，独立游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。
（三）以儿童的认识发展角度分类：机械游戏，象征游戏，规则游戏。四.游戏功能
（一）促进儿童身体发展
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识
（二）促进儿童认知和语言的发展 首先，游戏丰富了幼儿的知识 其次，游戏提高了幼儿的感知能力 再次，游戏激发了幼儿的想象力 最后，游戏发展了幼儿的思维能力 此外，游戏还培养了幼儿的语言能力
第二节 儿童游戏的条件 一.游戏时间
实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意：
第一，充足的时间是儿童游戏的前提 第二，巧妙利用各种时间进行游戏
第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间 二.游戏环境
游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。1.游戏的空间环境
游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2.游戏的心理环境
亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。三.游戏的材料
首先，材料具有可操作性。
其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四.儿童自主游戏
游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。
第三节 游戏活动的组织与指导
一.儿童游戏水平分析
（一）3岁以前的游戏水平
这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。练习性游戏是幼儿幼儿发展过程中最早出现的游戏形式。3岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。
（二）3~4岁的游戏发展水平
这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。
（三）4~5岁的游戏发展水平
这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。
（四）5~6岁游戏发展水平
这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。
二.儿童游戏的观察
（一）游戏观察的作用
（二）游戏观察的内容
1观察游戏主体是否积极健康：
2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平3游戏环境是否卫生，富有教育性： 4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。
（三）游戏观察的方法 1.行为核对表 2.等级量表
3.轶事记录【①记录被观察儿童的游戏行为和内容；②客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣；③记录时保1.角色游戏的结构：①角色的扮演；②对物品的假想；③对游戏动作的情景的假想。
2.角色游戏的发展：①角色的扮演；②游戏的内容——主题和情节；③游戏的目的性、主动性及组织游戏的能力。3.角色游戏的指导
第一，丰富儿童的知识经验 第二，尊重儿童意愿
第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展
（二）表演游戏指导 1.表演游戏的特点与作用 2.表演游戏的指导：
第一：选择适当的游戏内容； 第二：生动有趣的讲述故事； 第三：带领幼儿准备表演；
第四：尊重儿童选择角色的愿望； 第五：及时提出有益的建议。
（三）结构游戏的指导 1.结构游戏的特点与作用
2.教师在指导儿童结构游戏使得注意事项 第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。
第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。【小班：认识建造材料；中班——很多种高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。大班：会区别左右，建造技术更复杂和富有创造性。】 第三，处理好主导和主体的关系。第四，重视结构游戏的过程
第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯
3.特殊类型的结构游戏的指导【玩水；玩沙；玩泥】 A.要创设一定的条件，提供用具； B.要培养幼儿良好的卫生习惯；
C.在这类游戏中，要给幼儿充分的自由创造和身体活动的机会，保持轻松愉快的气氛。
（四）有规则的游戏指导 1.智力游戏的指导 2.体育游戏 3.音乐游戏
第七章 教学活动
第一节 教学活动及其功能
一.幼儿园教学活动的内涵与特点
教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。二.教学活动的功能
（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径
（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径
（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地
第二节 教学活动的设计
一.教学活动目标
1.幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
2.幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
3.幼儿园教育活动目标制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有的基础上
4.幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性
5.幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要
6.幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合7.幼儿园活动目标的制定要因时因地 二.教学活动内容的考虑
（一）内容选择的依据 1.儿童兴趣与经验 2.儿童的教育目标 3.知识的内在联系
（二）内容组织的基本形式【分领域教学；主题活动或者方案教学；】
（三）内容选择的基本要求
1.既符合儿童的现有的水平，又具有一定的挑战性 2.既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展 3.生成与预设的统一
三.教学活动方法和手段的考虑
第一，根据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法，教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标、为实现目标服务，并与内容相匹配、相适应。第二，选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发展差异。第三，教学活动要满足儿童丰富多样的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用，以提高整体教学效果。四.教学活动环境与材料的考虑
（一）学校环境创设是儿童教学不可少的 1.儿童学习环境创设的重要性 发展性
3.学习环境创设和材料提供要充分考虑学前儿童的参与性，安全性
4.学习环境创设和材料提供要充分考虑综合性和可变性 5.要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用 五.教学活动方案计划的拟定
（一）教学活动计划的一般结构 1.教学活动课程名称，设计意图 2.教学活动目标
3.教学活动重点，难点 4.教学活动准备
5.教学活动形式与方法 6.教学活动过程 7.教学活动延伸 8.教学评价
（二）教学活动方案设计应注意的问题
第一，设计一定要层次分明，条理清晰；第二，要有目标意识，围绕活动目标为实现目标开展相关活动；第三，应充分考虑如何突出重点，如何突破难点；第四，设计好启发性提问。
第三节 教学活动的组织与指导
一.教学活动的基本原则
（一）目标性原则
1.注重教育活动目标的科学性 2.注重教育活动目标的全面性 3.注重幼儿教育活动目标的顺序性 4.注重幼儿教育活动目标的实践性
（二）整合性原则
1.注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去
2.注重教育活动内容的整合 3.注重教育活动形式的整合 4.注重教育环境的整合
（三）活动性原则
1.注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动
2.注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动 3.把游戏作为基本活动 二.教学活动的基本活动
（一）口授法
（二）游戏法
（三）启发式教学
（四）活动操作法
（五）发现法
（六）暗示教学法 三.教学活动组织与指导的要点
（一）正确处理师幼互动
（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节
（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排
（四）教师的指导要具有针对性和弹性
第八章 其他形式的活动
第一节 日常生活活动
一.日常生活活动
日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。
（一）日常生活活动的特点：1.自在性；2.习惯性；3.情感性。
（二）日常生活活动的功能
1.使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础
2.使学前儿童愉快的度过每一天 3.日常生活是学习的重要途径 二.教师对一日活动的组织与指导
（一）入园活动的组织与指导【1.认真做好晨检工作；2.做好生病幼儿的药物管理工作；3.仔细检查幼儿有无携带不安全物品。】
（二）游戏与户外活动的指导【1.整理好自己的衣物；2.在指定的范围活动；3.遵守活动规则；4.中大班幼儿能自己组织小型多样的体育活动。】
（三）进餐的指导；
（四）浴洗的指导
（五）睡眠的指导；
（六）离园活动的组织与指导三.组织与指导一日活动时应注意的问题
（一）细心照料与积极培养相结合
（二）寓教育于生活之中
（三）利用游戏指导生活活动
（四）家园共育，保持教育的一致性
第二节 节日活动
一.节日活动及其功能：节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能
二.节日活动的组织与指导
（一）紧扣活动的性质和主题
（二）形式多样，内容丰富
（三）注意儿童的全过程参与
（四）将节日活动的精神渗透到一日生活
（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识
（一）亲自活动的内涵
广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。
（二）亲子活动的功能
第一，亲子活动既可以促进儿童身心发展又可以促进儿童智力发展还使儿童产生良好的情绪
第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台
第三，亲子活动连接了亲子之间的感情，为建立良性亲子关系打下基础，有助于有儿童个性完善的发展
二.亲子活动的种类和内容选择
（一）亲子活动的种类
从活动形式上看，可分为集体活动，小组活动，个别活动 从活动内容与领域上看，可分为运动类，语言类，操作类等
从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子游戏）、探索（亲子制作）、亲近自然（亲子郊游等)、歌舞表演（亲子同台演出）
（二）亲子活动的内容选择
亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展 三.亲子活动的组织与指导
（一）活动开始：说明活动的主要目的、要求和主要内容，提出要求。
（二）活动进行：重点是引导家长观察孩子的活动过程，避免包办代替，防止产生急躁情绪。
（三）活动结束：教师对活动评价小结，对表现优秀的儿童和家长应予以表扬。
四.设计和开展亲子活动的注意事项
（一）提供适宜的活动环境
（二）亲子活动的指导要多样化
（三）充分利用各种资源
（四）教师要在处理好自己与家长的关系
第九章 学前教育机构于小学，家庭，社区的合作
第一节 学前教育机构于小学的衔接
一.幼小衔接及其意义
使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。二.学前教育机构与小学衔接的现状
（一）学前教育与小学教育的差异 1.学习环境的改变 2.生活制度的不同 3.师生关系的变化 4.儿童学习方式的不同
5.成人对儿童的教育要求不同
（二）学前儿童进入小学的不适应表现 1.不适应课程教学
2.不知道如何用好课间休息时间 3.对完成作业的不适应
三.学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法
（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养 1.主动性的培养2.独立性的培养
3.人际交往能力的培养4.规则意识和任务意识的培养 5.发展动作，增强体质
（二）做好入学的准备工作
1.缩小与小学差异程度的工作【首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动时环境的布置。】
2.开展是适应小学的教育活动【首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动】
3.举行隆重的毕业典礼
第二节 学前教育机构与家庭的合作
一.家庭教育的含义和特点
（一）家庭教育的含义
广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响。
（二）家庭教育的特点
1.时代性社会【首先，不同历史暑期，学前儿童的家庭教育呈现出不同的特点；其次，不同国度，表现出不同的特征；最后，同一国家不同地区，也有不同特点】
2.亲情性和感染性【首先受到父母与孩子之间的亲情亲密程度的制约；其次，还受到孩子年龄特征的制约。】 3.针对性和随机性4.连续性和一贯性 5.权威性和专制性
二.学前教育机构与家庭合作共育的任务
（一）促进双方取得教育共识
（二）促进双方有效互动，磋商共育策略
（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化4.家长接见日；5.家园联系栏。
（二）个别方式
1.家庭访问2.个别谈话
3.家园联系册或联系卡4.书信，电话，网络等 5.接送孩子是随机交流
第三节 学前教育机构与社区的合作
一.学前教育机构与社区
（一）社区的含义
社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立地域中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会
（二）学前教育机构与社区合作的意义 1.开阔儿童事业和促进身心和谐发展
2.学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务
二.学前教育机构与社区合作的内容与方法
（一）整合社区资源，促进儿童发展
1.带儿童带社区去开展教育活动【散步玩耍；感受社区文化；认识和关心周围的人；参加社会实践】 2.把社区人力资源请进学前教育机构
（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力 三.与社区合作的注意事项
首先，社区可以利用资源很多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全； 其次，利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，已得到他们的理解和支持，帮助，实现真正意义上的合作； 最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力
第十章 幼儿教师
第一节 幼儿教师的作用和地位
一.幼儿教师的作用
（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者
（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者
（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师
（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者 二.幼儿教师的社会地位
第二节 幼儿教师的劳动特点
一.劳动对象的主动性和不成熟性 二.劳动任务的全面性和细致性 三.劳动过程的创造性和灵活性 四.劳动手段的主体性和示范性 五.劳动周期的长期性和滞后性
第三节 幼儿教师的职业素养
一.职业道德：1.忠于职守；2.热爱幼儿；3.以身作则 二.知识结构：1.广博的文化素养；2.幼儿教育的专业知识 三.能力结构：1.认识能力；2.理解和把握幼儿心理的能力；3.教育教学监控能力；4.创设和利用环境能力；5.教育教学的应变能力；6.情商能力；7.掌握现代教育技术能力；8.家长工作能力；9.科研能力；10.创新能力
第十一章 幼儿园管理
第一节 幼儿园管理概述
一.幼儿园管理的涵义
广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。
狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段对人、财、物等各种管理要素进行良好的组织与利用，以优质、高效地完成幼儿园工作任务。
二.幼儿园的管理要素
（一）对人的管理
（二）对财，的管理
（三）对事的管理
（四）对空间的管理
（五）对时间的管理
（六）对信息的管理 三.幼儿园管理意义
（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感
（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境
（三）有利于丰富知识，提高个人素质
（一）计划
制定计划过程中因注意以下四点： 第一，坚持正确的办园方向 第二，计划要切实可行 第三，计划要明确具体
第四，计划要全面完整，主次分明
（二）执行
执行阶段注意：第一，幼儿园园长应深入实际工作；第二，执行阶段工作内容是有计划规划的；第三，在组织范佩各项工作的过程中，要采用科学，合理的工作方法解决
（三）检查
检查阶段注意：第一，检查要客观公正；第二，检查要实事求是；第三，检查必须与指导相结合
（四）总结
在总结应注意：第一，注意要以目标核计划为总结的依据，判断工作的成绩与不足；第二，要一间擦汗工作为基础；第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量。
二.幼儿园管理工作的内容：一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作；二是保教工作的管理；三是人员管理；四是幼儿园与家族、社区的关系。
三.幼儿园管理的基本原则：幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。
（一）坚持正确办园方向的原则 1.深刻理解幼儿园的保教工作任务 2.增强为家长服务的意识
（二）保教并重，整体安排的原则 1.教师和保育员要坚强配合2.由内阁部门和各类人员要做好整体的调协 3.协调家长，社区各方面的力量
（三）民主管理的原则
1.管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风
2.管理者有依靠制度走民主管理程序 3.主义民主与集中相结合
（四）重视办园效益的原则
1.合理安排，使幼儿园在井然有序的工作中不断提高工作效率
2.勤俭办园，充分利用园内现有的资源 3.充分利用家庭和社区教育资源
4.强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益
第三节 幼儿园的领导体制和院长的职责
一.幼儿园的管理体制
幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。
（一）院长对幼儿园的工作全面的负责：1.对外协调；2.对内管理。
（二）党的基层组织保证监督
幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面： 第一，发挥监督保证作用
第二，协助园长的行政领导工作 第三，帮助园长做好员工思想工作
（三）教职工民主参与管理
一是设立园务委员会；二是建立教职工大会制度。园长的职责和条件 院长主要职责如下：
（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定
（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作
（三）负责建立并组织执行各种规章制度
（四）负责聘任，调配工作人员。
（五）负责工作人员的思想工作，组织文化必要条件，关心和逐步改善工作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益
（六）组织管理园舍，设备和经费
（七）组织和指导家长工作
（八）负责与社区的联系和合作
近年来, 我国学前教育取得长足发展, 普及程度逐步提高。但是, 由于历史与现实等多方面因素的影响, 其发展状况仍然不能满足人民群众的需要, 入园率一直处于较低的水平。据联合国教科文组织资料显示, 2008年我国3岁~5岁幼儿毛入园率只有47.3﹪, 远低于目前发达国家平均75﹪和中等发达国家平均62﹪的水平。2009年学前三年毛入园率仅为50.9﹪, 学前一年毛入园率为74﹪。 (2) 可见, 学前教育已然成为我国整个国民教育体系中的薄弱环节。为此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出了基本普及学前教育的发展规划目标;新出台的《中国儿童发展纲要》更是具体提出了到2020年学前三年毛入园率达到70﹪, 学前一年毛入园率达到95﹪的普及目标。大力发展学前教育无疑已成为各方面的期待, 并需要社会各方的共同努力。
一、明确政府责任, 坚持政府主导
政府责任的明确与落实是加快我国学前教育普及的关键, 是促进学前教育事业发展的基础和前提, 对发展学前教育具有导向性和决定性的作用, 应当引起各级政府的高度重视。就我国学前教育事业发展的思路与战略而言, 应坚持以政府主导为核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出, 政府的主导职责应该是多方面的, 主要包括制定学前教育发展规划、落实财政投入、完善管理体制、加强行政管理、举办幼儿园、推进政策与法制建设等。要完成普及学前教育的目标, 就必须发挥政府的主导作用, 并使政府主导大力推进学前教育普及成为我国学前教育发展的战略方针。
1. 落实各级政府发展学前教育的责任。
当前, 尽管相关法规、文件都明确规定了政府对发展学前教育的责任, 但是, 在学前教育改革与发展中仍有政府责任落实不力、不到位的现象存在。一些地区政府对学前教育缺乏有效的规划, 财政投入过低, 教师身份、编制和待遇问题长期得不到解决。还有一些地区政府甚至简单地将幼儿园推向市场, 减少或停止投入, 导致普惠性的, 尤其是具有较高质量的普惠性学前教育资源越来越少。 (3)
现有情况下, 我们需进一步明确从中央到地方各级政府的职责, 切实落实各级政府的责任。实行中央政府领导下, 各省、市统筹, 以县为主、县乡两级共管的学前教育工作机制。坚持“地方负责、分级管理”的工作思路, 建立中央政府牵头, 各级政府共同参与、定期研究并切实解决学前教育发展中的重大问题;省、市级政府负责制定本行政区域学前教育的发展规划、政策法规, 加强对学前教育的统筹管理和监督指导;县、乡级政府承担本区域学前教育的发展和管理责任, 负责园所规划布局、园所建设、园所审批等具体工作。只有明确和落实了各级政府发展学前教育的责任, 才能更好地推进学前教育的发展与普及, 最大程度满足广大民众对学前教育的需求。
2. 建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。
随着我国市场经济体制改革的深入, 上世纪90年代前以国家和政府投入为主, 教育部门、各企事业单位和集体举办的公办园或福利性幼儿园纷纷改制, 推行学前教育民营化和产业化。政府对学前教育的管理职能也迅速发生转变, 计划体制下政府与学前教育之间的单一直线关系逐渐演变成以市场为导向的互动关系, 使我国整个学前教育系统发生了深刻的变化。 (4) 不合理的办园体制问题已成为我国当前推进普及学前教育发展的绊脚石。
为此, 2010年11月, 国务院常务会议研究部署发展学前教育政策措施时就指出, 要把学前教育纳入经济社会发展规划和公共服务体系建设之中, 建立由政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。“政府主导”就是要求各级政府承担起发展学前教育的责任;“全社会参与”就是鼓励和引导社会多方面的力量促进幼儿园的发展。为此, 各级政府需整体规划幼儿园的数量和布局, 科学合理地计算适龄幼儿的入园需求和学前教育资源配置情况。一方面, 要改建和增建一批完全由政府主导的公办幼儿园或出资资助企事业单位和集体举办的具有公办性质的幼儿园;另一方面, 政府应积极扶持社会力量举办的幼儿园提供普惠性服务, 以满足广大人民群众尤其是中低收入家庭对学前教育的需求。最终形成以政府办园为主体、全社会积极参与、公办民办共同发展的格局, 使我国学前教育的普及迈出关键一步。
3. 健全法律法规, 强化监管责任。
目前, 政府发展学前教育事业的职责尚未在法律上和实际中得到明晰, 导致一些地方政府履行学前教育发展的职能不到位。我国最高层次的学前教育专门法规是国务院1989年颁布的《幼儿园管理条例》, 但也仅处于教育法律法规体系的第四层级。可见, 学前教育相关法律法规的缺失是导致学前教育普及得不到有效提高的一个重要原因。
明确地说, 学前教育亟待立法。法律法规是各级政府管理学前教育事业的一个重要手段, 通过法律法规可以加强政府责任的监管和落实, 促进学前教育发展与管理更加科学、规范。所以, 各级政府应抓紧研究和制定相关法律法规, 使我国的学前教育事业有法可依、有法必依, 以保障普及学前教育的目标和任务能够顺利完成。
二、加大财政投入, 保障学前教育普及
财政投入是促进学前教育事业发展的保证, 只有可靠、稳定的投入才可能有学前教育事业的稳步发展。近年来, 随着世界各国对学前教育重要价值与作用认识的不断深化, 为更好地普及学前教育, 让每一名适龄幼儿尤其是弱势幼儿平等地获得学前教育机会, 世界许多国家和地区政府都逐年增加对学前教育的投入或积极实行免费学前教育政策。
长期以来, 财政投入不足一直是制约我国普及学前教育事业发展的突出问题, 从2000年到2009年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3﹪左右。而在我国的上海市, 2008年学前教育财政经费投入就已占全市教育财政经费支出的9.06﹪, 其2005年至2008年学前教育经费平均年增长达15.77﹪。正是在充足财政经费的保障下, 上海在过去几年中新建幼儿园365所, 其3岁~6岁适龄幼儿的入园率已达98﹪以上。 (5) 上海市的学前教育之所以达到这样高的普及率, 最重要的原因就是政府重视财政的投入。所以, 只有不断加大对学前教育的投入才可能根本保障普及学前教育事业的顺利发展。
1. 以政府财政投入为主。
普及学前教育发展的主要责任在政府, 而政府履行这一义务的重要体现是保障性财政投入。为此, 应建立起以公共财政为支撑的保障机制, 中央财政设立专项经费, 采取一定的方法做到专款专用, 一步到位;各级政府要将学前教育经费列入同级教育财政预算, 新增教育经费向学前教育倾斜, 逐步实施学前教育单项列支制度, 并进一步明确各级政府学前教育投入占同级教育财政投入的比例, 未来要有明显提高。此外, 还要通过完善相关法律、法规与规章制度加大对学前教育经费的投入, 真正发挥政府的主导作用。
2. 吸纳社会资金为辅。
仅仅依靠政府的财政投入是有一定困难的, 政府应鼓励和调动更多社会力量参与, 多渠道吸收社会资金共同发展学前教育事业。如鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助园或出资办园。政府要破除机制体制的障碍, 在土地规划、税收征收方面出台优惠政策, 从而从根本上解决资金不足的问题。
3. 加强幼儿园收费管理。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“完善幼儿园收费管理办法”。为此, 各级政府应根据当地经济发展水平, 科学核定幼儿园办园成本, 拟定合理的幼儿园收费标准。公办幼儿园依据不同地区财政经费情况、生均成本及家庭经济承受能力等核定收费标准;民办幼儿园根据相关政府部门审核的办园成本确定收费标准, 并报相关部门备案。此外, 幼儿园一律不得在核定的收费标准外收取其他任何费用, 并建立相应的监督机制。
三、重点普及农村学前教育
近年来, 我国高度重视农村学前教育事业特别是普及农村学前教育的发展。2008年十七届三中全会就提出过“发展农村学前教育”的国家战略任务, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新出台的《中国儿童发展纲要》也都提出了“重点发展农村学前教育, 努力提高农村学前教育普及程度”的战略目标。可见, 普及农村学前教育发展已成为我国未来十年学前教育发展的重点与关键。然而, 目前我国农村学前教育发展的总体水平较低, 据国家有关部门数据统计, 2007年, 全国城乡学前三年毛入园率相差近20个百分点 (城镇毛入园率为55.6﹪, 农村毛入园率为35.6﹪) 。 (6) 尤其是中西部农村的毛入园率尚不足35﹪, 部分地区甚至处于空白状态。城乡差距、地域间的不平衡也是导致幼儿入园率低的重要方面。所以, 普及农村学前教育应该成为当前我国学前教育事业发展的重中之重。
1. 构建农村学前教育办园新体制。
基于我国国情, 农村应以政府主导的公办幼儿园为主, 以乡镇中心园建设为重点, 构建基本能满足农村幼儿入园需求的农村学前教育网络。建议按照服务人口5000人左右、服务半径1.5公里以内设一所幼儿园的标准进行布局, 形成一个乡镇至少有一所政府直接领导的乡镇中心园, 在位置较远或较为偏僻的村落可以下设适量的村园或班。 (7) 此外, 我们可以探索新形势下积极鼓励和提倡社会力量采取“联合办园、委托管理”或股份合作等形式举办带有公办性质的或民办的农村幼儿园。这些措施能够为提高农村学前教育普及程度创造良好的条件。
2. 创新农村学前教育保障机制。
为保障经济社会发展相对落后的农村学前教育普及目标得以实现, 农村应实行不同于城市的财政投入体制。建议逐步建立以政府投入为主、以公共财政为支撑, 社会多渠道投入和家长合理分担教育成本的投入体制, (8) 切实加大财政投入力度;设立政府专项资金重点扶持农村, 主要用于建设乡镇中心幼儿园、低收费民办幼儿园的经费补助等;实施政府资助政策, 逐步建立政府资助体系。通过向困难家庭的适龄幼儿发放教育券、给予招收困难家庭适龄幼儿的幼儿园财政补贴等保障性措施, 支持农村困难家庭的适龄幼儿接受学前教育, 从而加快农村学前教育的普及。
参考文献
[1].严冷, 冯晓霞.美国“普及学前教育”运动的研究与思考[J].全球教育展望, 2008, (05) .
[2].刘占兰.学前教育的普及必须兼顾质量的提高[J].学前教育研究, 2010, (10) .
[3].刘占兰.发展学前教育是各级政府义不容辞的责任[J].学前教育研究, 2010, (11) .
[4].刘鸿昌, 徐建平.从政府责任的视角看当前我国学前教育的公益性[J].学前教育研究, 2011, (02) .
[5].何幼华.落实政府责任是学前教育健康发展的保障[J].学前教育研究, 2010, (05) .
[6].庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究, 2009, (05) .
[7].山东省教育厅.山东省学前教育普及计划.鲁教基字, 2011 (06号) .
【关 键 词】学前教育；“学前性”特征；幼儿园；游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0075-03
一、当下学前教育的认识误区和错误做法
由于社会需求和期望值越来越高，以幼儿园为载体的学前教育，像雨后春笋般蓬勃发展起来，这些幼儿园大多数属于民办，不少人是冲着赚钱而来，于是匆促上马，条件并未达标，尤其是对学前教育仍处于一种简单、肤浅的低层次认识，以致产生一些认识误区和欠科学的做法。比如：
1. 有些地方和有些教师把学前教育看成是小孩托管所、留守儿童集散地的收管工作。
2. 有些地方和有些家长，把学前教育窄化为单纯的幼儿园教育，却忽略了从出生到入幼儿园之前这一段的学前教育。
3. 有些地方和有些教师，把学前教育看成是入小学之前的教育，以为是给小学的预备性教育。
于是，在家里，许多父母把小学生才学的东西提“前”教给孩子，还以孩子能认多少字、背多少首古诗等作为炫耀的资本——早教的成果。在幼儿园，尤其是那些不规范、欠科学的幼儿园，则完全是按小学课程来上课，还出现了许多“双语课”、“课外兴趣小组”、“特长班”等等，更是把学前教育上成了“小学”甚至带有特色专业型的教育，殊不知作为具有儿童性特征的学前教育，是应该让儿童玩，在玩（游戏）中愉快、健康地成长，为开发潜能、启迪思维、激发兴趣、培养良好习惯打下基础。
二、学前教育必须具有“学前性”特征
在学前教育阶段，之所以产生那么多的认识误区和错误做法，除了目前主办者素质及办学条件等因素以外，还与缺乏对学前教育必须具有“学前性”特征和实施要求的整体理解与科学操作有关系。为此，务必从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，尽可能减少认识误区。
1. 从“学前教育”的产生意义来看，学前教育本来就是“学前性”的，是因“学前性”而产生的。学前教育，顾名思义，是关于儿童在正式入学前的教育，现在一般通称从初生到六岁前儿童的教育。严格地说，这是一种具有“儿童性”特征、针对人的“幼稚性”阶段的教育，也就是关于人成长的启蒙性教育。一句话，就是一种具有“学前性”特征的教育。
在这里必须明确一点，这里的学前教育的“学前”，并不等于是入小学之前。虽然它要与小学教育相衔接，但是这里的“学前”应该是广义的，是相对于包括小学、中学、大学在内的所有正式学历性学习，以及还可以包括有关学力和技能之类的培训学习等在内的继续教育，是属于“基础教育的有机组成部分，学校教育制度的基础阶段”。学前教育所发挥的功能作用及价值取向都在人的一生身上。民间有一句俗语：“从小知大，三岁看老”。其中有一层含义，就是指包含了开展儿童教育所产生的终生性作用，也从某种意义上说明了，学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学服务的预备性教育，而是人生教育整体中的最初阶段的教育，且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育。
2. 从“学前教育”的发展历程来看，学前教育从来就是“学前性”的，是在“学前性”前提下走向进步的。学前教育，最早散见于古代一些著作中，如在《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如古希腊哲学家柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。19世纪后期，意大利教育家蒙台梭利等通过对学前教育的研究和实验，认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
我国到20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。在幼儿园实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会影响较大。当时也有创立适合中国国情的学前教育，如陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园。
3. 从“学前教育”的实施情况来看，学前教育的主流仍然是“学前性”的，且都在为“学前性”而认真探索。首先，中外教育家把“学前教育”作为一门科学来研究，进一步明确了学前教育的“学前性”特征。比如，德国教育家福禄贝尔最先将学前教育学成为一门独立的科学，曾系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
然后，通过对“学前教育”的具体实施，来确保了学前教育的“学前性”特征。比如，比利时教育家德克罗利的教育体系以3个过程为基础：观察、联想、表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。
在我国，学前教育工作也注意在实践等方面科学地揭示了学前教育的“学前性”特征和规律。例如，对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了成果，推动了学前教育的发展。
在这里，特别值得指出的是，我国著名儿童教育家陈鹤琴，创办了南京鼓楼幼儿园，从学前教育的学前性特征出发，对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了一系列研究与实验，撰写了《幼稚教育》等著作。我国另一位著名乡村教育家陶行知，也积极创办幼儿园，发表《创设乡村幼稚园宣言》等著作。这些研究与实验的成果，均为学前教育确保其“学前性”特征而作出了最有效的探索。
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三、如何坚持和突出学前教育的“学前性”特征
为了克服学前教育所产生的认识误区和错误做法，不仅从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，还要在以幼儿园为载体的学前教育实践中尽可能把握学前教育的“学前性”特征，并坚持和突出其“学前性”特征。
（一）幼儿教育特别要坚守的“学前性”特征
1. 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是学做人。让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这比学知识要重要得多。当然，也要掌握一些必要的知识、技能，但这并不是幼儿教育阶段最主要的任务。
2. 最适合培养幼儿的方式是“游戏”而不是说教。实践证明，说教法不适宜培养孩子，“游戏”法才是适合幼儿年龄特点的，孩子可以在玩游戏的过程中学会做人。
（二）要准确把握幼儿园教育的“学前性”特征
1. 准确把握学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面来看，处在学前教育阶段的幼儿园教育，是“对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。（详见国家制订并颁行的《幼儿园工作规程》第二条。）
2. 准确把握学前教育目的和任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务，在《幼儿园工作规程》第二十五条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
3. 准确把握学前教育的内容。在《幼儿园工作规程》第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”具体包括：
体育。为儿童身体生长发育创造良好条件，保护儿童安全与身体健康，增强体质；发展儿童的基本动作，培养良好的生活卫生习惯。
智育。发展儿童感知觉、观察、注意、记忆、想象和思维能力，发展语言表达能力；培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好的学习习惯等。
德育。学前儿童可塑性大，从小培养儿童良好的品德和行为习惯，对个性的健全发展有长远的影响，要注重儿童德育的内容、过程及原则等。
美育。培养学前儿童的美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力，促进他们美感的发展。
4. 准确把握学前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。讲究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。
（三）要准确把握、坚持：幼儿园教育和小学教育是有区别的教育
虽然幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，但是幼儿园教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面是有很大区别的。
1. 幼儿园教育以“教养并重”，小学教育则以“以教为主”。幼儿园教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。
2. 幼儿园教育课程与小学课程，虽然都是以课程形式为主，但幼儿教育的课程以游戏活动型为主。分成五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程则以学科知识呈现型为主。如，品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，到了中高年级还增加科学、外语、综合实践活动等课程。这主要是因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本认识。
3. 由于幼儿园教育以游戏为主，所以教学方法则十分注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。而小学教育则以课堂教学为主，教师要注重对学生进行学科知识的教学, 要通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式来进行学科知识的学习和相关能力的培养。
总之，学前教育，要注重学前教育的规律和实践。为此，务必从理性上和实践上进一步强化学前教育的“学前性”特征，以改变当下学前教育的错误认识与错误行为。
参考文献：
[1]幼儿教育学.郑慧英主编,福建教育出版社[M].1996,8.
[2]高岚.学前教育学[M].广东高等教育出版社,2001,第二版.
[3]幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会制订,1996年3月9日.
为深入贯彻落实科学发展观，满足广大群众对优质学前教育的需求，办好人民群众满意的学前教育，一年来，在潍坊教科院的正确领导下，结合我区的实际情况，群策群力，开拓进取，取得了一定的成绩，但与上级的要求和我们自己的目标，还有一定的差距。为了扬长避短，今后更好的工作，使我们峡山区的学前教育更上一层楼，现将一年来的工作汇报如下：
一、高起点严要求，打造一流保教队伍
保教工作的教师是幼儿园的主体，是有目的、有计划进行幼儿全面发展教育工作的实施者，为此，我们致力于建立稳定的、优化的教职工队伍，实现最佳群体组合。一是选聘高素质的保教人员上岗。坚持用人原则，唯优是举，爱岗敬业、甘于奉献。二是树立教职工队伍的形象。在工作中，要求全体教职工各司其职，人尽其责，认真勤恳、一丝不苟地做好本职工作。同时，注意自身仪表、举止、谈吐，做到热情、大方、自然，言传身教，为人师表。三是通过培训，提高教师素质。定期组织教师进行政治理论和业务知识的学习，加强宣传教育，抓好师德教育，端正教育思想，转变教育观念。鼓励教职工献计献策，爱园如家，积极参与幼儿园管理和建设。重点抓好《规程》、《纲要》的解读学习，努力将新教育思想贯穿到教育教学中去，结合教学实际，发扬“求真务实”精神，提高教学、服务质量。同时，制订和落实教师继续教育工作计划，积极支持教 师进修学习，提高理论和业务水平。今年暑假，我们聘请了有关专家，对全区幼儿园长及教师进行了3天的培训。10月16日，聘请了翟兆博教授，就“什么是幼儿教育、幼儿教育怎么做”进行了专题报告。12月15日，全区开展了幼儿教师自制玩教具比赛。
二、改革创新，走科研兴园之路
为适应幼教新形势的要求，我们要求教师努力学习新知识、新经验、新科学，改变传统的幼儿教育教学方式，把教科研活动作为推动教师积极探索、主动发展、提高素质的有效途径，作为落实幼儿主体地位、推进幼儿素质教育的保证。一是加强新教材的学习、探索和研究。以整合的思路呈现课程内容，以主题探究活动为主要学习形式进行组织。要求教师不单纯依赖教材，而是善于从各种教材中选择适合本班幼儿兴趣和特点的课程内容，每星期对教材中的重点、难点进行探讨，做深入细致的分析，以便更好的把握教材。大力提倡集体备课，鼓励教师撰写教科研论文，支持教师搞实验课题的申报与实验，从教管中心到各街道中心园，都设立了专项的实验研究经费。我们峡山区岞山街道学前教育完全实施了电子备课，骨干教师的优秀备课放在网上，随时可用；一般教师的备课放在网上，提名邀请某某老师给予修改。真正做到了资源共享。加强家园共建工作，搞好搞活家长开放日活动，深入开展亲子共成长活动，一方面开发孩子们的智力，陶冶情操，培养兴趣，树立信心；另一方面，让家长了解孩子在幼儿园的发展情况、幼儿园的保教质量，同时，加强幼儿家长对幼儿园的关注、指导和建议。二是开展形式多样的特色活动。在深入开展实验研究，总结成果的基础上，根据幼儿的特点，组织多彩多样的特色班活动，如 “剪纸班”、“绘画班”、“童话班”、“舞蹈班”等，尊重儿童的个性，尽可能满足幼儿的兴趣和个性发展的需求，收到较好的效果。此外，还有计划地开展各类丰富幼儿文化生活的活动，使幼儿得到更多的锻炼，如组织幼儿春游，到大自然中去寻找春天，感受春天；举行庆“六一”活动，设计 “幼儿卡拉OK”、“亲子游戏”、“快乐体育”等多种节目，家长和孩子共同参与，开拓了幼儿的视野，陶冶了幼儿的情操。
三、加强保育工作，实现高效优质服务
我们根据省级示范幼儿园的标准，逐项分解，对照检查，寻找差距，有针对性地开展各项保育工作，努力实现自我评价、自我监督、自我提高，规范办园行为，提高办园质量。一是培养幼儿自理自立能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯，培养从小爱劳动的良好品质，加强文明礼仪教育，培养幼儿的文明礼貌习惯。二是养成和完善保育常规。认真研究幼儿一日活动的特点，建立科学合理的生活常规和生活作息常规。使幼儿的一日活动有计划、有安排、有组织，做到幼儿生活愉快、有序。三是改善幼儿活动环境。根据幼儿特点设定环境，定期更换情景布置，保持环境的科学性、教育性和艺术性，注重维护日常环境卫生，保持园所的安全、卫生、整洁。四是高度重视安全工作，制订并实施《幼儿园安全保卫工作方案》，区管委会与各街办、教管中心签订了《安全工作责任书》；教管中心与教育办、教育办与中心园层层签订安全责任书，确保教师与幼儿的人身安全。五是加强幼儿卫生保健工作。健全卫生保健制度，设立卫生保健室，配备常用的医疗器械、消毒工具及药品。加强与当地卫生院，区疾控中心的联系与配合，做好计划免疫和疾病防控工作。严格执行消毒和通风制度。加强食堂管理，保证食堂饮食卫生，采用营养和保健食谱，规定食品的种类、配料、数量，在制作、加工、卫生方面，认真征求、听取老师、幼儿及幼儿家长的建议，提高幼儿膳食质量。为确保幼儿生活的安全与质量，今年10月份，根据管委会工作安排，教管中心同区卫生防疫部门一起，对有食堂的幼儿园，进行了一次专门的检查与指导，并对工业用盐、工业用碱以及不合格植物油能带来的危害，进行了专门的讲解，同时要求食堂严禁使用。此外，幼儿园加强了与幼儿家长的沟通，充分利用家长委员会、班级家长会、家长问卷、家园联系本、家长作业、电话访谈、家长约谈等多种形式，使家长了解幼儿，了解幼儿园。提供家长参与教育活动的机会和渠道，使家长真正成为幼儿园管理、教学等方面的合作者。
虽然我们创造性地开展工作，取得了成绩，但与先进县市区还有差距，我们今后将加倍努力，多向先进学习，践行科学发展观，为我们潍坊市学前教育这块百花园增添些许艳丽的花朵。峡山区2010年学前教育工作计划
2011年全区学前教育工作，将以党的“十七大”精神为指针，继续认真贯彻落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神。以提高学前三年幼儿入园率为目标，以规范管理，提高保教水平为重点，以高标准完成乡镇中心幼儿园建设任务为核心。通过加强督导、广泛宣传、分级管理、分类指导、召开现场会等措施，以点带面，全面推进我区学前教育事业健康、稳定、持续、和谐发展。全年重点抓好以下工作：
1、规范常规管理。加强幼儿园常规管理，强化幼儿园一日常规活动，保教并举，按质按量完成教学任务。
2、加强业务学习。以落实《规程》、《纲要》为核心，对幼儿园园长和幼儿教师进行提高培训。适时举办幼儿园园长培训班和幼儿教师专业技能培训班，不断提高园长的管理水平和教师的业务能力；深入开展各级幼教重点课题研究工作，不断提高幼儿教师的教科研水平。
3、丰富幼儿活动，优化办园环境，提高保教水平。开展幼儿园分类达标创设活动和幼儿园环境创设评比活动；组织幼儿教师教科研论文评选、优质课评选、幼儿教师技能比赛及现场观摩等活动。
4、以人为本，形成文化治园的管理模式
制度文化建设是一项复杂的系统工程，它体现了管理者的价值取向、信仰追求。我处在制度文化建设方面将着眼于制度体系的导向性、激励约束力和人性化，从领航文化、管理制度文化、行为规范文化、民主制度文化、教育教学文化、安全制度文化六个方面构 5 建一个完整的、动态的制度管理体系，从而为提高办各级各类幼儿园的班园质量，推动全处幼儿园发展提供有效的保障。
5、加强园本培训，提高教职工整体素质
扎实开展以新理念、新技能为重点的园本培训，营造良好的学习环境，促使教师不断更新观念；优化教师知识结构，拓宽知识面，促进教师专业素质的不断提高。将实施 “教、研、训三位一体”的培训方式，并认真落实分层培养目标，促进教师群体成长。
6、加大教科研力度，推进保教质量的全面提高
以课题研究为导向，营造良好的教科研氛围，全面提升全处幼儿园的保教质量。围绕“以幼儿发展为本”的理念，发挥教师的创造性与个性化特色，为每个幼儿的充分、自主、和谐、健康发展的提供良好的机会与条件。首先强化理论学习，更新教育理念。另外，立足园本教研，开展各类活动，促进幼儿发展。
7、彰显园本特色，培养幼儿综合能力
将以中心园为试点，开展立意新、形式活、丰富多彩的美术、语言、体育等主题教育。通过多方位的审美渗透教育形式和多形式美术主题活动，为幼儿积极尝试、大胆表现、提供广泛的空间，使幼儿具有更高的审美、表现、创造能力，同时促进幼儿情感、态度个性等方面的发展，使其不断彰显个性，以不断提升幼儿的综合素质，逐步形成各园独特的教育风格。
三年行动计划（2011～2013年）的通知
山政发〔2011〕6 号
各乡镇人民政府、山城街道办事处，区政府有关部门：
《山亭区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》已经区政府同意，现印发给你们，望认真贯彻执行。
二○一一年四月十二日
山亭区学前教育三年行动计划
（2011-2013年）
为切实贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）精神，根据《山东省人民政府办公厅关于编制学前教育三年行动计划的通知》（鲁政办字„2011‟7号）、《山东省学前教育普及计划（2011－2015年）》鲁教基字„2011‟6号、《枣庄市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》、《枣庄市学前教育普及工程（2011-2015年》枣教发„2011‟14号文件精神，结合我区实际，制定本计划。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以普及学前三年教育为目标，以满足人民群众对学前教育的需求为宗旨，将学前教育纳入政府公共服务体系，坚持政府主导，鼓励、支持社会力量举办学前教育，为适龄儿童提供公平的学前教育机会，保障幼儿健康快乐成长。
二、基本原则
（一）全面普及学前教育。坚持大力发展普惠性幼儿园的方向，实行开放性招生原则，凡是居住在山亭区域内的学龄前儿童，可就近入园，接受三年优质学前教育。
（二）强化政府职责。把改善学前教育状况作为发展教育、改善民生的重要内容，纳入经济社会发展规划和公共服务体系建设，建立政府为主导、公办为主、民办补充的办园体制，大力发展公办幼儿园、积极扶持民办幼儿园，加大政府投入，建立合理的成本分担机制，改善办园条件。
（三）坚持以幼儿为本。遵循幼儿成长规律和学前教育规律，科学保教，以促进幼儿身心和谐健康发展为重，为幼儿的一生幸福奠定基础。
三、发展目标
（一）总体目标：坚持学前教育的公益性和普惠性，科学整合全区学前教育资源，从实际出发，进行布局调整，形成“区直园为龙头、镇（街道）中心园为示范、公办园为主体、民办园为补充”的办园体制。到 2013年，办园条件极大改善，师资队伍日趋优化，保教水平明显提高，学前三年幼儿入园率达到77.2%以上。积极探索 0～3岁婴幼儿早期教育，开展科学育儿指导，让全区学龄前儿童享受优质、均衡的学前教育，基本满足各种学前教育需求。
（二）具体目标：
1、事业发展目标：2011、2012、2013年 3～5周岁幼儿入园率分别达到53.8%、70.1%、77.2%；80%以上的幼儿入公办和公办性质的幼儿园，接受优质普惠性的学前教育服务；积极创 造条件让 3岁以下婴幼儿家长及看护人员接受有质量的科学育儿指导，让更多的 0～3岁婴幼儿接受早期教育服务。
2、幼儿园建设目标：加大公办幼儿园建设力度，新增幼儿园以政府办园为主，2011、2012、2013年分别新建、改建、扩建公办幼儿园 15处、17处、6处，预算投资共计 5205万元；公办和公办性质的幼儿园数达到幼儿园总数的 85%，70%的幼儿园达到省定基本办园标准，所有乡镇（街）中心幼儿园要通过省级认定；班额控制在国家规定标准以内：小班 25人、中班 30人、大班 35人，寄宿制幼儿园班额适当酌减；加大早期教育设施投入，稳步推进 0～6岁托幼一体化建设。
3、队伍建设目标：合理配置幼儿园教职工。确立公办幼儿园的独立法人资格，核定人员编制。通过招聘、中小学教师转岗等增加公办幼儿教师数，2011、2012、2013年各补充20人。规范非公办幼儿教师管理，建立最低工资保障机制，办理社会保险。大力培养专（兼）职亲子教师，逐步建立一支面向社区指导家庭科学育儿的早教队伍。
四、主要措施
（一）加强幼儿园规划建设。
1、城区幼儿园规划和建设。在府前东路、枣庄十八中西邻新建一所标准达到省级实验、示范幼儿园办园标准，规模12个 3 班，可容纳幼儿360人左右，占地21.6亩，建筑面积5100平方米，预算资金960万元的区直实验幼儿园。
2、乡镇（街）中心幼儿园建设。各乡镇（街）要设立一处中心幼儿园，中心幼儿园须由乡镇（街）政府筹资举办,为独立法人事业单位，由人事部门统一列编、统一管理。由社会力量投资建设的，收回投资权限。新建乡镇（街）中心幼儿园要达到省级实验、示范幼儿园办园标准。
3、建立农村幼儿园镇村一体化建设管理新体系。坚持以政府办园和集体办园为主体，加强乡镇中心幼儿园和村幼儿园建设。统筹实施中小学和幼儿园布局调整，幼儿园的校舍维修改造与中小学危房改造同步实施。在新农村建设中按照“规模办园、就近入园，大村独办、小村联办”的原则，同步规划建设农村幼儿园。形成一个公办中心幼儿园、下设几个分园或教学点，一个法人代表，实行统一经费管理、统一收费标准、统一教师调配、统一工资发放、统一工作考核、统一配置教玩具、统一评估办园质量的“七统一”运行模式。在人口居住分散的山区、湖地，乡镇中心幼儿园应安排教师，采取巡回辅导站、幼儿活动站、游戏小组、家庭辅导站等灵活多样的形式，让幼儿接受一定程度的学前教育。
4、城镇小区或社区配套幼儿园建设。今后新建小区或社区，要根据人口居住规模建设配套幼儿园，每 5000人口的住宅区规 划建设 1所规模为 6至 8个班的幼儿园。配套幼儿园与小区或社区同步规划、同步建设、同步交付使用，不按规定安排配套幼儿园建设的小区或社区规划不予审批；小区或社区配套幼儿园作为公共教育资源由当地政府统筹安排，举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园。
（二）完善学前教育管理体制
1、强化政府职能。各级政府是发展学前教育的主要责任者，建立区、乡镇（街）两级共管，相关部门共同负责的学前教育管理体制。区政府负责发展城区学前教育，首先办好区级实验幼儿园，同时统筹城区幼儿园的规划和建设；乡镇（街）政府承担发展辖区内学前教育的责任，在办好中心幼儿园的基础上，积极发展农村学前教育，负责筹措经费，提供场所设施，改善办园条件，推进多种形式的学前教育服务。
2、建立学前教育联席会议制度。联席会议由教育、机构编制、发展和改革、财政、城乡建设、国土资源、人力资源和社会保障、物价、综治、公安、卫生、人口和计划生育、妇联等部门组成，每年定期召开两次联席会议。要落实相关部门的职能，教育部门要完善政策，制定标准，充实管理、教研力量，加强学前教育的监督管理和科学指导；机构编制部门要结合实际合理确定公办幼儿园教职工编制；发展改革部门要把学前教育纳入当地经济社会发展规划，支持幼儿园建设发展；财政部 门要加大投入，制定支持学前教育的优惠政策；城乡建设和国土资源部门要落实城镇小区或社区配套幼儿园的规划、用地；人力资源和社会保障部门要制定幼儿园教职工的人事（劳动）、工资待遇、社会保障和技术职称（职务）评聘政策；物价、财政、教育部门要根据职责分工，加强幼儿园收费管理；综治、公安部门要加强对幼儿园安全保卫工作的监督指导，整治、净化周边环境；卫生部门要监督指导幼儿园卫生保健工作；人口和计划生育、妇联等单位要积极开展对家庭教育、儿童早期教育的宣传指导。
（三）加强幼儿教师队伍建设。
1、优化教师资源配置。确立公办幼儿园独立法人资格，核定人员编制，逐步配足配齐园长、专任教师、保育员、医务人员、炊事员和其他岗位工作人员。健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。所有教职工必须取得相应的岗位任职资格，做到持证上岗。多渠道补充幼儿教师，通过面向师范院校学前教育专业毕业生和在岗聘用教师招录，鼓励中小学任教的公办幼儿教师调转到幼儿园工作，年龄 40岁以下符合幼儿园教师任职条件的中小学富余教师转岗培训等，增加公办幼儿教师数量。
2、落实幼儿教师地位和待遇。建立非公办幼儿教师最低工资保障机制，最低工资不低于当地农民上年人均纯收入的 1.8倍，并办理社会保险。妥善安置老龄幼儿教师。依法维护教师 权益，保障幼儿教师在进修培训、专业技术职称（职务）评聘、工资、社会保险等方面的合法权益；将幼儿教师评先树优列入政府表彰，在“六〃一”儿童节、教师节期间对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。
3、实施幼儿教师三年培训计划。采取集中培训、选派外出、委托培训等多种形式对幼儿园园长和教师进行培训，到 2013年，对所有幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。加快骨干园长与骨干教师的培养，实施“名园长、名教师培养工程”。加强对从事0～3岁早期教育师资队伍的培养。
（四）严格幼儿园准入制度。
按照《山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）》（鲁教基字„2005‟17号）要求，按照“分级负责，属地管理”的原则，区教育局负责对学前教育机构进行审批注册，对幼儿园实行动态监管，对学前教育机构实行年检制度。未取得办园许可证和未办理登记注册手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。对全区无证办园加强指导，督促整改。经整改达到相应标准的，颁发办园许可证；整改后仍未达到相应标准的，依法予以取缔，妥善分流和安置幼儿。
（五）深化学前教育改革。
1、积极推进幼儿园课程改革。认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，面向全体幼儿，关注个体差异，以 游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，开展各种有益儿童身心发展的活动，坚决杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，禁止在幼儿园从事违背教育规律的实验和活动。
2、示范引领，提高质量。发挥省十佳幼儿园、省级实验、示范幼儿园和乡镇（街）中心幼儿园的示范引领作用，使其成为课程改革、教育研究、师资培养的基地，发挥其对薄弱园所的指导作用和在本区域学前教育中的辐射作用。城区推行以区实验幼儿园为龙头，通过新建分园、兼并整合、股份合作、整体托管等多种方式，实施集团化办园。农村推行以乡镇中心园为龙头，将各村办园作为分园，实行统一管理的镇村一体化办园。
3、积极探索 0～3岁婴幼儿教育工作。进一步加强阵地设施建设，加强师资培养，为 0～3岁婴幼儿和家长提供多样化的学前教育服务。
（六）加强幼儿园安全管理。
加强安全设施建设，配备专职安保人员，健全完善安全管理制度和安全责任制，落实各项措施，严防事故发生。相关部门按职能分工，建立全覆盖的幼儿园安全防护体系，切实加大工作力度，加强监督指导。
（七）强化经费保障。
1、加大财政投入力度。区、乡镇（街）政府要将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在财政性教育经费中比例不低于 6%，且逐年提高。各级财政要安排学前教育专项经费，用于幼儿园建设、教师工资、教师培训等。积极探讨公办幼儿园生均公用经费补助办法。建立学前教育资助制度，给家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受学前教育适当给予补助。坚持政府主导、社会参与，制定优惠政策，鼓励社会力量办园和捐资助园。
2、完善收费管理办法。按照幼儿园办学成本，由教育、财政、物价部门共同研究，制定收费管理使用办法。规范民办幼儿园收费，对办园质量好的民办幼儿园给予适当支持和鼓励，本着公益性、普惠性的原则，逐步做到按成本收费。幼儿园实行收费公示制度，接受社会监督。
附：
1、山亭区学前教育三年行动计划分年度计划表
2、山亭区学前教育三年行动计划分年度建设计划表
《学前儿童数学教育》复习提纲
第一部分：名词解释
1.数的守恒2.自然测量3.同化
4.二等分：5.排序（举例说明）：6.一一对应比较：
7.数的组成：8.序数：9.分类：
10.排序：11.基数：12.量的守恒第二部分：问题
1．幼儿学习数学表现出哪些特点？如何理解这些特点？
2．学前儿童数学教育的目标是什么？
3．学前儿童数学教育的内容包括哪些？各年龄班如何安排？
4．幼儿园数学教育活动的实施策略是什么？
5．学前儿童感知集合的意义是什么？
6．“1”和“许多”之间的关系是什么？
7．学前儿童数概念的发展有何特点？如何教育？
8．幼儿数概念形成的标志是什么？
9．学前儿童运算能力发展有何特点？
10．如何对学前儿童进行加减的教育？
11．幼儿自编应用题表现出什么特点？如何教育？
12．学前儿童空间方位的发展表现出什么特点？
13．幼儿园的分类和排序有哪些形式？分类和排序的教学过程是什么？
14．学前儿童时间、形体的发展表现出什么特点？
15．空间方位、时间、形体的指导要点（教学方法）是什么？
第三部分：活动设计
1．基数的教学
2．数的组成的教学
3．数的加减的教学
4．排序的教学
5．时间的教学
6．形体的教学考试题型：
选择12%；名词解释：28%。
关键词：高职院校,学前教育专业,学前儿童数学教育,课程改革
乔治·莫里森在《早期教育的基础》一书中指出, 教育的水准和背景是幼儿园教师专业性的四个维度之一, 幼儿教师要有与儿童发展相关的准备课程学习。随着幼儿园对教师综合职业能力要求不断提高, 学前教育课程应注意与幼儿生活相结合, 努力探索多元化的课程模式。“学前儿童数学教育”是培养和检验学生学前教育基本知识以及幼儿园课程五大领域之一的数学教育应用能力的课程, 具有很强的实践性。该课程以儿童心理学为基础, 研究幼儿的数学以及幼儿园数学教育的内容、方法、措施等等, 具有全面性、应用性的特点。学生通过学习应了解幼儿数学教育的基础理论, 掌握幼儿园数学教育的内容、方法、措施, 并能把所学的理论知识很好地运用于教学实践中。
幼儿园教师需要在真实而生动的教育教学情境中, 通过对实践的反思, 将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。但调查发现, 高职学生很难在短时间内胜任幼儿园的教学活动。在以往的教学中, 教学组织形式单一, 教学内容仅以教材为主, 教学实践机会也较少。笔者尝试对这门课程进行一些探索性的改革。
一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容
(一) 课程改革目标
“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念, 培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线, 突出教学的年龄特点, 最终达到以下具体目标:一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境;二是优化并调整教学内容, 使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性;三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务;四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段, 提高教学质量, 努力实现“工学结合”;五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。
(二) 教学内容整合
学前儿童数学教育通常包括:感知集合、量、几何形体、数概念、时间、空间等内容。本课程传统的教学思路为按照幼儿数学教育的内容对学生进行理论知识讲解, 再配合相应的幼儿园教学活动案例。此次课改, 我们把各部分内容分别融入每个年龄阶段的教育中, 使得学生能像在幼儿园教学一样, 对不同年龄阶段的幼儿进行同一内容的不同难易度的教育。例如, 小班教育活动设计的内容包括:能用一一对应的方法比较两个集合元素的多少;能进行手口一致的点数;认识圆形、正方形、三角形。
(三) 教学方法探索
在教学中充分运用多媒体教学手段, 结合学生的教学实践和生活体验, 深入浅出地讲解理论知识, 使学生了解幼儿听、说、读等方面的特点和需求。教学中着重培养学生的能力, 注重教学的启发性, 注重培养学生的内心感受能力, 注重平时的学习过程, 注重小组合作能力。除传统讲授法之外, 还可运用案例分析法、角色扮演法、模拟教学、讨论法等。要根据不同的教学内容合理选择教学方法, 无论使用哪一种教学方法, 都应充分调动学生的学习主动性。每节课不单纯强调理论知识, 而是让学生在实践活动中自己总结和归纳。例如, 在大班教学活动“认识整点”中, 课前将案例的教学过程发给每个小组, 先进行案例分析, 要求小组阅读讨论后补充教学目标和教学准备, 课上分角色扮演, 进行模拟教学, 小组内进行试讲, 所需教具、学具自行准备。最后, 总结“认识时间”活动的重点和需要注意的事项。
(四) 考试考核方法改革
考试考核摒弃了以前的单一化理论考试, 而采用多元化方式对学生进行测试。课程学习评价采取形成性过程考核与终结性结果评价相结合方式。形成性考核的重点是考察学生小组活动记录、到课率、课堂表现、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况。考核中将评价的权力交给学生, 重视学生的自我评价和他人评价。例如, 对小组课堂教学活动的组织, 首先由小组自评, 总结本组教学活动表现, 再由其他小组对该小组进行评价, 然后教师点评总结, 最后形成对该小组的综合评价。终结性结果评价主要考查学生设计课程和讲授课程的能力。
二、“学前儿童数学教育”课程教学改革的实施
(一) 前期准备
针对本课程, 通过与幼儿园教师以及部分学生的交流和沟通, 了解以往课程安排上的优势和不足。在进行课程整体分析和设计时, 也相应做好了前期准备工作, 包括教材选定、人员分工、社会调研等。在课程设置上对幼儿园数学教育的内容进行了年龄阶段划分, 并在每个年龄段选取比较重要的内容让学生研读、讨论, 进行相关材料收集。为了培养学生的合作、沟通能力, 要求他们以小组为单位 (6~8人) 完成任务。
(二) 实施模块化教学, 体现“教学做”合一的教学思路
整个教学分解为三大模块, 第一模块以学生掌握必备的基本理论为主要教学任务, 教师讲授理论时要大量结合幼儿园数学教育教学案例, 让学生初步了解幼儿园数学教育领域的相关知识和教学方法;第二模块以培养学生的基本教学技能为主要教学任务, 按年龄班划分, 学生通过课堂模拟教学训练、幼儿园见习等形式的训练, 体现“教学做”合一的教学思路;第三模块在前两个模块的基础上让学生自由选择主题在班级或幼儿园进行试讲, 充分发挥小组合作能力完成教学。具体模块安排如表1所示。
(三) 加强实践训练, 实训过程以学生为主体
在课堂模拟训练之前, 请幼儿园的优秀教师给学生上教学示范课, 传授一名称职幼儿园教师的基本技能, 创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力, 从而有目的、有步骤地逐渐提高学生的实践能力。学生需要完成的实践训练项目有:编写教案、说课展示、模拟试讲、幼儿园见习等。具体实践项目安排如表1所示。其中, 模拟试讲即模拟仿真教学。模拟仿真教学是一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法。应用模拟仿真教学, 能有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 克服面对教育现场实施教育活动时的紧张、慌乱心理, 帮助学生尽早进入教师角色。
三、“学前儿童数学教育”课程教学改革的效果
(一) 增强了学生的自我效能感
部分高职学生对自己的学习能力持怀疑态度, 表现出很低的自我效能水平, 在学习中往往放弃尝试和应有的努力, 进而影响学习成绩。而在本次课程改革中, 学生由于经常要分组活动, 小组每位成员都会根据自己不同的能力和特长承担任务, 并且在合作过程中, 有些能力突出的学生会主动帮助和指导其他组员完成任务。所有人都能为完成小组任务而主动参与, 并尽可能完成自己力所能及的工作, 在活动过程中体验到参与的乐趣, 从而逐步增强自我效能感。
(二) 锻炼了学生的教育实践技能
随着幼儿教育的改革与发展, 弹、唱、跳、说、画这些传统教育技能已经远远不能满足新时代幼儿教育教学的需要了。通过课堂教学, 学前教育专业的学生不仅应掌握以上这些基本技能, 还应掌握幼儿园教育活动的组织与开展。学生通过活动设计、说课、模拟试讲、亲自到幼儿园观摩或组织教育活动, 把在课堂上学到的专业知识运用到实践中去。
(三) 提升了学生的课程开发能力
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:教师要从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活执行。这就需要教师有设计及统筹课程的能力, 即课程开发能力。当前, 幼儿园课程也随着新理念、新信息的不断更新而发生变化, 教师要根据幼儿发展的年龄特点, 用丰富多彩、充满趣味的活动吸引幼儿。
(四) 培养了学生的团队合作能力
通常幼儿园教师不是一个人单独完成保教工作的, 需要与其他人共同配合来完成, 这就要求他们必须学会与他人沟通和协作。在课改中, 学生分成小组, 协商决定组长。大家选择主题并确定活动内容, 共同合作完成活动方案的设计。每个学生都积极参与, 相互启发, 提出自己的建议, 最终设计出合理方案。
参考文献
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教育部关心下一代工作委员会主任、中国下一代教育基金会理事长田淑兰，教育部关心下一代工作委员会常务副主任、中国教育装备行业协会会长王富，江苏省教育厅厅长、党组书记、江苏省委教工委书记沈健，国家新闻出版广电总局印刷发行司司长王岩镔，台湾教育大学系统总校长吴清基，教育部基础教育二司技术装备处处长乔玉全等出席了开幕式。开幕式由中国教育装备行业协会秘书长夏国明主持。
来自全国各地的幼教专业人士、管理人员和教师参加本次峰会，参观本次博览会的各界人士计有万余人次。本届峰会以“新时期、新常态下的智慧幼教”为主题，邀请美国、韩国等国家和台湾地区的学前教育专家学者与国内幼教界人士，就幼教事业发展、幼儿园运营管理、幼儿教师的专业化培养和幼儿园信息化建设等内容进行了广泛深入的研讨，中国教育装备行业协会幼教装备分会理事长、北京师范大学教授刘焱以“幼儿园户外游戏环境创设的问题与改进”为题做主旨报告，开办了美国、韩国学前教育专场和台湾学前教育专场，为参会者了解学前教育领域的最新研究进展，学习专业知识，提供了一个良好交流平台。
峰会同期举办的中国学前教育用品博览会，业已成为带动行业间交流和推动行业发展的品牌展会。博览会既加强了相关企业间的交流与合作，展示学前教育产业的新成果，也为园企合作提供了通畅的相互交流渠道。促进学前教育整体水平提升，推动学前教育科学发展。博览会展品新颖，活动丰富多彩，特别开设的3D奇幻海底世界、大型儿童书店、动漫天地等特色区角以及组织的亲子绘画、泥塑、编织等精彩活动均成为本届博览会的一大亮点。
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