初中英语教学英语语法论文

【摘要】随着我国经济社会的发展，人们的基础物质需求得到满足，随后将关注的目光集中到教育领域。特别是在国际化进程逐渐加深的环境下，初中英语教学的重要性逐渐彰显出来。对于英语教学而言，语法教学具有不可替代的作用，可为学生灵活运用英语语言技巧以及英语语言能力的提升提供必要的帮助。今天小编给大家找来了《初中英语教学英语语法论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中英语教学英语语法论文 篇1：

初中英语教学中英语语法教学初探

随着我国教育课程改革的开展以及我国对外开放程度的不断加深，国家对英语的重视程度也越来越高。初中生学习英语属于初级的英语学习，是为进一步学习英语打下基础。在初中英语学习中学生的语法学习在教师英语教学当中尤其重要。掌握英语语法可以帮助学生更好的学习英语，练好口语，激发学生学习兴趣。在課堂上教师将语法练习与英语教学相结合，能够加深学生对英语的理解，能够更好的感受英语中的情感，加强英语语法练习对初中英语教学有突出作用。

1. 采用趣味模式教学，增强学生学习兴趣

教师为了增强课堂学生学习效率，激发学生的学习兴趣，可以采用多种方式来进行，采用趣味教学是其中一种有效的形式。教师在英语教学中要应用多种形式进行教学，采用趣味模式来进行教学主要是教师在课前备课时已经设计好英语课堂小故事，在小故事中加强学生的互动，培养学生的语法概念，学生互相交流互相学习。在小故事中感受英语，也学习英语，在互动中更好的感知英语，了解英语语法的美妙，从小就有英语语法意识。

例如，在课堂上让学生学习一般现在时态和一般过去时态时，在译林版教材中一般都用somebody’s day为例进行开展，为了更好的活跃课堂气氛让学生更好的学习英语语法，轻松学习有趣学习，教师可以通过让学生编写小故事的形式来进行英语教学。首先教师在课堂上可以利用PPT进行英语教学，通过PPT将所要学习的单词和语法进行一一展示，教师将要学习的单词和语法展示完后，可以将小故事进行一个开头，教师讲完后让学生根据开头和所展示的单词进行下面小故事的编写。比如教师将题目：Xiaoping’s day告诉大家，然后通过幻灯片展示单词get up，wash，brush，have breakfast，morning running，go to school，play football，study English，class is over，go home，do his homework，play games，say goodbye，sleep。教师讲完这些英语单词，告诉学生一个英语开头让学生来编写下面的小故事，这样既生动有趣的学习了英语又使学生很好的了解英语，学习英语精髓，感受英语中的语法小知识。这样使学生都能够参与其中并且激发学生对英语的学习热情。

2. 采用情境表演形式，增强学生参与度

在课堂学习中，教师采用情境表演的形式将学生所要学习的英语与情境表演相结合起来，充分调动学生学习热情，让学生充分参与英语知识训练当中，感受英语中的语法情感。教师在课堂上为学生安排小的情境表演，让学生可以更好的学习英语中的知识，感受英语的快乐，在表演中体会英语，以情境表演的形式来表达英语，表达英语中的情感，培养学生的主动性，培养其表演才能，让学生更好的释放自己，解放天性。以此来更好的学习英语，增强学生的英语语法意识。

例如，在学习英语知识时，教师要善于转变课堂教学的模式，在课堂学习当中要以学生为主体而教师只是作为课堂的主导引导学生如何学得更好，教师可以为学生创设小的情境通过情景表演的形式让学生来更好的学习英语语法，英语知识，增强学生参与度。在学习简单的英语语句时，让一个学生来表演让其他学生来用英语表达这个学生所做的表演，如I want to eat an apple. 这个句子时，可以让学生先在纸上写上单词apple，然后在将这个作为道具进行表演，通过情境表演可以激发学生学习兴趣，增强学生参与度。在学习表演过程中有些学生会由于羞涩或者不善表达而不能很快或者很好的进行表演，这时教师要耐心的鼓舞学生，增强他们的自信，让所有学生都充分参与其中。

3. 采用小组对话方式，提高学生口语能力

在课堂学习时，教师可以让学生分小组进行对话练习，更好的了解英语，通过自己和学生的对话来表达自己理解的英语，感受到的英语情感。通过小组对话可以使学生更好的理解英语，激发学生学习英语的热情，增强学生互动意识，加强学生间的互动。通过对话教师可以了解学生的学习情况，很好的看到学生的学习成果，并且可以加强学生与学生，教师与学生间的互动，让学生更好的学习到英语的精髓。

例如，教师可以进行一个场景设定，让学生在场景中进行场景对话，感受英语中所要表达的情感内容，深入了解英语内涵，感受英语语法的美妙，在学习过去进行时时，给定一个人物Joy，学生甲进行提问：What was Joy doing at 2：00 yesterday? 学生乙回答：He was playing football on the playground.学生甲继续提问：Was he playing games with his brother? 學生乙回答：No. He was playing football.通过情境对话将过去进行时进行了很好的演示，让学生们可以更好的理解过去进行时，同时能够学以致用。

英语语法学习在英语教学上具有很重要的意义，在初中英语课堂学习时，通过多种方法来增强学生的语法运用意识，培养学生的英语素养，关心学生的学习成果，能够让学生更好的理解英语，学习英语的内涵，深入了解英语中的情感。在语法练习时还可以增强学生语感，更好的感知英语，把握英语节奏，提高自己的英语素养，为以后的英语学习打下坚实的基础，让学生形成一个好的英语学习习惯。初中英语学习对学生来说尤其重要，初中英语学习是学习英语的正式开始，为以后英语的进一步发展打下一个好的基础，而语法学习对英语的学习有更好的理解、加强作用，有利于促进英语的深入学习，因此在初中就要加强学生英语语法学习。

初中教师在教学过程中要以学生为中心，依据学生学习的特点，制定教学计划，通过互动语法学习找到学生与英语很好的结合点，激发学生学习积极性与主动性、激发学生对英语的激情，从而提升学生学习效率，加深对英语的理解，进一步提高教学质量。

(作者单位：江苏省如东县岔河中学)

作者：张红梅

初中英语教学英语语法论文 篇2：

优化初中英语语法教学，提高英语教学质量

【摘要】随着我国经济社会的发展，人们的基础物质需求得到满足，随后将关注的目光集中到教育领域。特别是在国际化进程逐渐加深的环境下，初中英语教学的重要性逐渐彰显出来。对于英语教学而言，语法教学具有不可替代的作用，可为学生灵活运用英语语言技巧以及英语语言能力的提升提供必要的帮助。本文针对优化初中英语语法教学，提高英语教学质量的有效措施，展开详细的讨论，希望对我国初中英语教学有效性的提升有所助益。

【关键词】优化;初中英语;语法教学;提高;教学质量

【作者简介】沈小华，新疆维吾尔自治区博乐市第二中学，研究方向：初中英语教学。

英语语法贯穿在英语教学的每一个环节，为学生具备较高听说读写译能力奠定基础。中国学生长期受到汉语言熏陶的环境中，因此缺乏有效的英语语境，导致英语学习普遍比较困难。特别是在英语造句、英语作文中，经常能够看到很重的汉语痕迹，并且很多初中生对学习英语语法缺乏意识，由于不了解而产生较强的畏惧心理，经常出现一些基础性语法错误，导致英语语法教学无法有效开展。因此，必须加大对初中英语语法教学的开展力度，为学生具备解决英语问题能力提供帮助。

一、创设愉悦的学习环境

为了优化初中英语语法教学质量，必须保证初中生合作热情以及探索欲望得到不断提升，让初中英语语法教学氛围变得更活跃。而这些目标的实现，只有在合理的环境下才能达到。根据对初中英语语法教学实践展开大量调查研究能够知道，老师想要保证英语语法教学的氛围具有较高的和谐性和有效性，应该将各种有效的措施运用到具体的教学中，对学生的精神和心理给予充分的鼓励，使学生具备能够发现问题、提出问题、解决问题的能力，防止学习能力不强、性格比较内向的学生产生心理障碍，平等对待每一个学生。长此以往，学生必然会对初中英语语法教学产生强烈的兴趣，进而有效提高初中英语教学质量。

二、設计有趣的教学活动

1. 直观教学方法。在开展初中英语语法教学过程中，老师结合初中生在日常生活中能够看到、接触到的事物结合到教学中，与学生进行英语对话，帮助学生对相关知识点详细了解。对初中英语语法教学中直观教学法的情况展开调查后发现，运用直观教学法，使用图片和实物，能够比较轻松地将学生学习英语语法的兴趣激发出来，使学生的注意力集中到老师设计的教学内容中。比如，在学习人教版初中英语教材“Present tense， past tense， future tense”相关知识的过程中，可以将具有较强对比性的图片运用于教学中，图片上呈现一只小狗过去、现在、将来三个时期样子变化的情况。此时，老师引导学生对图片进行详细的观察，仔细查找图片中三种状态的差异。在此基础上，运用三种时态对图片的内容进行表述。由于初中生的想象力比较丰富，观察图片的角度也比较多元，因此，能够创造出大量想法不同、内容不同的句子。与此同时，在对这三种时态进行复习的过程中，还能够对其他语法、单词、句型等要点进行回顾。除此之外，老师还要引导学生发挥推理能力，将问英语语法中的重点准确找出。这一过程具有较高的趣味性，能够激发学生的学习热情。再如，学生学习Present tense， past tense， future tense相关知识的过程中，老师可以引导学生结合文章使用的一般过去式，对度假过程中已经发生的趣事展开热烈议论。鼓励学生确定文章中不定代词的用法以及判断文章的重点为“Where did you go on vacation?Did you buy anything special?Yes，I did.No，I didn’t”。

2. 情景扩展法。在开展初中英语语法教学过程中，合理地运用情景扩展法，将一些符合初中学生认知的情景带入，使学生的想象能力得到充分发挥，能够在进行英语语言表述的过程中灵活运用语法规则。这样，在保证学生经常温习以前学过的英语语法知识的同时，使初中生的语言交际能力得到有效提升。比如，在学习“pollution”相关知识的过程中，老师可以引导学生将pollution这个单词作为核心，鼓励学生以“Discuss what you can do for the pollution”这个话题为中心进行描述，不仅能够培养学生的想象力和拓展力，还能使学生在充满趣味性的教学过程中，提升自身英语语法运用能力。再如，调查班级中学生对什么话题比较感兴趣，并从中找出3-5个单词，引导学生运用接龙游戏方法，在前一个同学描述的基础上，对话题进行更深层一层的叙述，最终，在所有学生的共同参与下，使话题的内容更加饱满。长此以往，必然能够将初中教学质量提升。

三、结束语

综上所述，针对以上提及的优化初中英语语法教学，提高英语教学质量的有效措施，展开系统性分析，我们能够更加明确地了解到，初中英语语法教学具有较强的枯燥性，很容易导致学生注意力分散，影响教学质量。因此，初中英语老师应该将自身的主导作用充分发挥出来，激发学生的主观能动性，设计一套能够满足学生学习需求，具有较高趣味性、有效性的教学模式，使学生会学英语、爱学英语，从而将初中英语教学的效率进一步提高。

参考文献：

[1]刘晴.英语语法教学几种新方法的尝试[D].上海师范大学，2017， (06)：69-71.

作者：沈小华

初中英语教学英语语法论文 篇3：

优化初中英语语法教学,提高英语教学质量

英语语法教学是许多教师感到棘手的问题，也是困扰学生学习英语的一大难题，一提起语法我们就会想到“枯燥无味、单调无趣”。而且，随着语言交际法的普及，人们常常只注重语言的交际功能，片面地认为语言形式的对错无关紧要，只要彼此能够听得懂、弄明白，即使有些语法错误也无所谓。有些教师常会依据行为主义的“反应—刺激”论而错误认为：对语言交际中的语法现象没有必要做太多的讲解，只要学生有足够的语言信息刺激就会自然而然地掌握它们。从某一层面上来说，英语语法教学已经被人为地淡化了、消弱了;研究英语语法的少了，精通语法的教师就更少了。其实，英语语法知识就是要把丰富的感性材料抽象成概念和理论系统，从而帮助我们了解语言的规律性，指导我们的语言实践。

为了适应新课标的要求，真正使语法教学跳出“应试教学”的模式，而赋予英语语法教学真正的含义，我提出以下观点以供商榷。

一、运用归纳和演绎教学

牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时，可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳一定的语法规则，并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

二、运用语境教学

传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识，忽视了学生语言运用能力的形成。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英语8A unit 4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。

1.在故事语境中切入语法主题。在上这一课时，我选取了朗文国际英语教程(Side by Side)第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读(scanning)的同时，还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

2.在游戏语境中感悟语法意义。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察，我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。

3.在竞赛语境中探索语法规则。在学生做出了各种猜测后，我给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后加以点评小结。

4.在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。

5.在活动语境中内化语法知识。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。

三、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关，我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又能提高阅读能力和口语表达能力。

四、运用小组协作式任务型教学

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出初中英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。

作者：付义红