初中英语作业批改论文

初中英语作业批改论文（共9篇）

初中英语作业批改论文 篇1

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

初中英语作业批改论文 篇2

一、初中英语作业批改现状

1. 教师累

作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师教两个班, 每班按45人计算, 每天要批改90本课堂作业, 90本家庭作业;除作业之外, 英语每天还有默写需要批改, 又是90本。即使每本作业花1分钟的时间批改, 每天也需要花270分钟, 至少需要花费4.5小时的时间。如果遇到批改翻译句子或者书面表达类型的题目, 就要花费更多的一些时间, 再加上辅导学生, 补习学困生, 平时小测验、备课, 等等, 英语老师整天都忙得团团转。大家都抱怨英语教师是最辛苦的老师, 从以上工作量来看, 确实比较累。

2. 学生烦

对于学生来说, 作业中出现错误在所难免。但有些作业设计没有梯度, 对于程度较差的学生, 作业本上就会到处是红叉叉, 久而久之, 他们失去了学习的兴趣和自信。这些学生见到作业就比较烦。此外, 有些老师布置的作业较多, 学生根本来不及认真订正与反思, 又要应付新的作业, 所以, 老师让他们认真反思和订正批改过的作业, 根本就没有时间也不可能认真做, 这导致学生见到订正作业就比较烦。

3. 效果差

教师辛辛苦苦圈出了单词拼写错误, 划出了语法错误, 修改了语序, 甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而, 让老师失望的是, 每当作业本发下去, 除少数学生能认真订正外, 多数学生只是看看得了多少分或漫不经心地游览有无“Good”, 随后便把作业扔在一旁, 下次交作业时, 原有的错误又“完璧归赵”。即使有的学生按照老师的要求订正, 也只是凭着老师讲解的答案再重新抄写一遍, 根本不分析为什么做错了, 做此类题目时需要注意什么。有的甚至是把同学的答案抄一遍交差, 如果遇到老师没有抓落实, 极少数学生连订正都懒得做了, 那么这样批改出来的作业效果自然很差。

二、初中英语作业批改的几种有效方法

我在教学中也遇到过以上相似的情况。为了解放自己, 提高工作效率, 我对初中英语作业批改方式进行了研究和创新, 收到了较好的效果。

1. 全批全改

教师批改作业必须认真负责, 做到准确、及时, 字迹要工整, 起到示范作用, 为学生作出榜样。只有老师认真负责批改作业, 学生才会认真负责地写作业。批改不能只用简单的√或×符号, 而要多用一些类似于“∧∧∧∧∧∧∧∧∧、∧”等符号标记, 提醒同学们作业中错误或疏漏的地方, 让学生对自己存在的问题一目了然, 便于思考, 及时订正错误。

教师在全批全改作业时, 必须公平对待每一本作业, 不分好、中、差, 一视同仁。要有时间, 有条件, 尽可能做到面批面改, 及时给学生指出错在哪里, 和学生一起分析, 使学生从作业的批改中及时发现自己的错误, 并及时纠正, 这种方法对学生掌握知识、纠正错误特别有利, 而且气氛融洽, 拉近了师生的距离, 尤其对学习困难的学生更为适合。

2. 随机抽取

现在, 教师们工作压力很大, 平时备课, 上课, 出练习, 批作业, 辅导学生, 工作任务重, 时间很宝贵, 而教师花费在批改作业上的时间如果过多、过长, 就很可能影响备课、上课质量。所以有时也采用随机在班上抽取部分 (或几组) 学生作业批改。这样既了解了学生知识掌握情况, 便于教师重点讲解, 又检查了作业, 避免了学生因侥幸心理而不认真作业, 也可以节省大量时间。

3. 学生互批

对于一些常规作业或是单词默写等, 可以让学生互相批改, 并把批改的情况向老师汇报。这样往往可以节省很多时间, 也有利于培养学生的责任心, 收到很好的检查作业的效果, 也调动了学生们的积极性、互动性。批改结束后, 教师要认真汇总共性错误, 将方法新颖、思路简捷的做题方法推荐给学生, 达到开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

但是这样的批改方法不宜过多使用, 应该和其他方法结合, 穿插使用, 否则学生就会知道老师反正不自己批, 于是就马马虎虎应付, 这样就会影响学生做作业的质量, 适得其反。

4. 随堂面批

随堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况, 即时面批学生的作业, 能够及时了解学生的学习情况, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确的解题方法。特别是有些基础较差的学生, 面批是最好的方法, 有教师的临场指导, 学生就不会敷衍了事, 会定下心做、学、改。我时常采用这样的方法, 觉得效果特别好, 有些学生平时对自己要求不严格, 下了课就不想做作业, 即使做了也不能保证高质量, 通过面批, 与这些同学拉近了距离, 让他们感受到了我的关心, 调动了他们的学习积极性。

5. 圈划点拨

对于一般的填空、翻译句子、书面表达等书写作业, 我只在错误的地方画线或者打圈, 有时甚至只把有错误的一行划出来, 及时把作业发下去后让学生自己找出错误的原因后订正。这样改作业时间相对减少了许多。学生也会自己探究错误, 领会出错原因然后订正。

6. 妙用评语

通常我们花了大量的时间和精力批改作业, 但未收到良好的效果, 究其原因, 主要是我们只是对学生作业对错进行评价, 忽视了学生作业时的主观态度, 导致许多成绩不理想的学生虽然认认真真做了, 但因为基础差, 作业本发下来之后仍然满眼都是红叉叉, 使这些中下游的学生对学习失去信心, 甚至自暴自弃。朱慕菊在《走进新课程》中指出:“评价的目的不是为了检查, 甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者改进, 促进其发展, ”所以, 我们批改作业时可以运用一些能对学生的学习方法、解题思路、作业态度等方面有启发和引导的评语, 促使学生作业态度、思维习惯等不断优化。例如:对作业书写情况可以用“Beautiful!Clear!Wonderful!Good handwriting.”等进行评价;对作业的整体情况可以用“good、well done、excellent、perfect、wonderful”等词语进行评价, 也可用激励性的谚语、名言等激励学生, 例如:“Hard work leads to success.Keeping is harder than winning.Keep it up!”等。我们还可以多用鼓励的话, 肯定其成绩, 弥补其不足, 调动学生的学习积极性, 乐于改正错误, 达到良好的学习效果。

初中英语作业的布置与批改 篇3

一、初中英语作业的布置

1.作业布置应有针对性。

课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。

2.口头作业和书面作业相结合。

听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。

3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。

俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。

4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。

⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。

⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。

5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。

每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。

二、初中英语作业的批改

1.传统的作业批改存在的问题

传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。

2.作业批改的方法

⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。

⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。

⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

浅淡初中物理作业的有效批改 篇4

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可分割的一部分，它不但是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，而且是对学生自学能力实践能力培养的重要途径，无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高物理作业批改的实效性。

一、当前初中物理作业批改情况不容乐观

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要依据。可是现在的物理作业批改越来越失去了它应有的作用。

1、耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数物理教师都担任三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留3个题，一次要批改450道题。

2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

二、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生 的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能

调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

六年级英语寒假作业批改 篇5

李晓丹

从检查同学们上交的寒假作业来看，绝大部分同学都很好地完成了作业，并且有很几位家长对孩子的作业进行了批阅、辅导。各位家长朋友假期中不辞辛苦，帮助、指导孩子认真完成好英语作业，以实际行动表达了对孩子学习的重视。

陈小燕，周欣茹认真完成了全部的英语小短文，书写工整，笔记清晰，特提出表扬！

鞠周来，宋思洁也完成地较好，看的出他们的作业是进行了及时校对的。

庞强强等当回答完每篇小短文的问题后，记得参照答案检查是否正确，这有益于提高作业的效果。

通过学生的寒假作业来看，学生的薄弱地方主要有：1：单词不会拼写 2;阅读能力弱，畏惧阅读题 3：学生对于给答句，填问句思考的不够到位。4;后进生的基础知识把握不好，做得不够认真。

改进措施：

1;教学中陆续引导学生拼写单词，每天最少1个，日积月累，逐步提高。

2：加强学生朗读背诵能力的培养，狠抓基础，培养学习英语的成就感和快乐感。3：充分利用优秀学生的帮助带动作用，采用一帮一的形式，拉动后进生进步。教师勤督促检查后进学生。

4：家庭作业组织安排行长组长检查的办法，把好家庭作业检查关。

小学英语作业的设计与批改 篇6

在大力推进素质教育的今天,教育更注重对学生学习兴趣和各方面能力的培养,它包括创新能力,独立思考能力,还有与人和作能力等等……作为一名教育工作者,除了在教学过程中有意识的培养学生兴趣和能力外,还可以通过作业的设置与批改来增加学生的.兴趣和培养学生各方面的能力.

作 者：刘于平 作者单位：三门峡市实验小学,河南三门峡,47 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.31 关键词： 

浅谈初中英语作业批改的三结合 篇7

一、“粗改”与“精批”相结合

“粗改”就是对那些由要求“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

二、学生“自改”与“互改”相结合

学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习 (如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等) , 教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业, 根据提示互相批改。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学效率。

三、听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料, 并经过一定的语言实践, 才能获得运用英语交际的能力, 因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试, 也要有口试和听力测试”。

浅谈初中英语作业的布置和批改 篇8

【关键词】课堂 英语 针对性 适量性 时效性

如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人就此谈谈自己的一点看法，概括起来，至少要做到“三有两结合”。

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量要适中，不可把练习变成“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、 时效性之外，还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是要求“一会”“ 二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

参考文献：

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009（01）.

[2]陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013（02）.

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程（下）. 2011（05）.

初中英语作业批改论文 篇9

一、小学英语作业批改模式简介„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师精批细改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）教师面批面改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）学生自批自评„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（四）学生互批互评„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（五）全面批改模式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、小学英语作业批改的现状及存在的问题„„„„„„„„„„4

（一）草率批改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）批改方式单一„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）带着情绪批改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、小学英语作业批改的重要性„„„„„„„„„„„„„„„4

四、小学英语作业批改的优化方法„„„„„„„„„„„„„„5

（一）作业批改精而全，帮助学生发现问题„„„„„„„„„„5

（二）采用多种批改方式相结合„„„„„„„„„„„„„„„6

（三）脸谱法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

六、致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

浅议小学英语作业批改的现状及优化方法

文理学院

英语教育

（一）班

WL100119

范家远

【内容摘要】本文就我国小学英语作业批改现状和问题进行简单分析，并针对这些问题提出相关的优化方法。小学英语作业批改应该体现形成性评价和多元化形式，调动学生学习主观能动性和潜能。

【关键词】作业批改模式、现状、重要性、优化方法

二、小学英语作业批改模式的简介

（一）、教师精批细改。

精批细改是指教师将学生作业中的拼写、词汇、语法等方面的错误，划出并标注，批阅后写上评语。所谓“粗改”就是对要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等）仅给予对、错评价即可，教师可让学生对照标准答案进行订正。所谓“精批”就是对那些要求会听、会说、会读、会默写的词汇、语法或交际用语构成的各类强化练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。该方法主要有三类: 暗示法、提示法、补救法。

（二）、教师面批面改。面批是教学中最提倡的一种方式。教师当面批改学生的作业，边批边问边指导，有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因。学生在面批的过程中可以直接和教师一起探讨解题思路，交流学习困惑，有效地缩短了信息反馈和纠正错误的周期，还可以促进师生间的感情，减轻学生心理压力，激发学生学习兴趣。面批面改尤其适用平时基础差的和作业中犯了严重错误的学生。对前一类学生来说，面批的过程就是个别辅导的过程；对于后者，面批则可加深他们对错误的印象，避免重蹈覆辙。

（三）、学生自批自评。

作业做完后，教师公布标准答案及理由，要求每个学生对照答案自己批改。对于不同意见应共同讨论，以完善答案。

（四）、学生互批互评。

（1）指定人选批改。这种批改适合于练习量小的平时作业。教师先面批面改指定人选的作业，使其弄清答案，让其批改一组作业，并负责解答本组学生的疑问。（2）两两交换批改。这种批改适合于练习量大的测试类。教师先复制答案，让每个学生熟悉答案，然后相互批改，或者教师口述答案，集体统一相互批改。⑶不同班级交互批改。若是同一教师任教同一年级的两个班，可让A班学生批改B班学生的作业，B班学生批改A班学生的作业。（两班学生水平相当，可操作性较高）这种做法有利于两班学生在同一学科相互促进和了解，有利于增强班级之间的竞争意识。

（五）、全面批改模式。

全批的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。在批改时，教师只 需指出学生的错误所在和错误的性质，启发学生积极思维，悟出错因，修改的任务应由学生自己完成。可以采用符号批改法，即用不同的符号表示不同的错误，让学生一目了然，便于订正。

二、小学英语作业批改的现状及存在的问题

（一）、草率批改。

由于课堂任务多、作业量大、时间又很紧张，大部分小学英语教师常用“×”、“?”或“阅”和日期等简单符号批改学生的作业，以至于学生不知道错的地方该怎样纠正、有问题的地方怎样才能得到答案。

（二）、.批改方式单一。

长期以来，小学英语教师采用全批的作业批改方式。诚然，这种方式可以让他们更多地了解学生的书面作业情况，但却不能把教师从繁重的作业批改中解出来，去考虑有效的作业批改方式，并将好的作业批改方式付诸于日常的作业批改过程中。

（三）、带着情绪批改作业。

面对马虎的、有一些错误的作业，部分小学英语教师常在学生的作业本上留下这样的字迹“你看你的作业，像什么样，闭着眼睛瞎做的呀？”“ 重做5遍。”

三、小学英语作业批改的重要性

（一）、对教师。

作业是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一，教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体和学生进行感情交流的有效方 法传统的作业批改方法是遇对必钩，有错必纠 这种方法用

在数理化作业批改上还适宜，运用到英语作业上则另当别论了 首先英语是一种语言，语言的学习需要学生浓厚的兴趣，需要他们十足的劲头。但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难语音词汇语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以，不免有伤学生的自尊 久而久之，的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。

（二）、对学生。

英语课是一门实践性很强的课除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习学生通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下，知道哪里错了，为什么错了，怎样订正；通过自己的思考，实践来掌握正确的用法 若是按传统的方法有错必纠，则压抑了学生学习的主动性和积极性而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。

四、小学英语作业批改的优化方法

（一）、作业批改精而全，帮助学生发现问题。

作业的批改是为了解学生语言学习过程以及语言知识掌握情况学生数量的众多使得教师很难在较短的时间内逐一批改正是基于上述要求，笔者以为，作业批改应该做到精而全，即能够紧扣课程教学要点，注意作业选材的科学性与针对性，对要求会听会说会读会默写的词汇语法或交际用语构成的等强化练习，批阅时应找出错误症结所在，并提出改正的策略方法精批是为了提高教学工作效率，而全面则是重点了解大部分同学 的语言学习认知情况，以批改的整体性来发现学生的易错地方，并且借助精批的形式来了解学生语言知识薄弱环节。这样的全面就是要通过一定学生学习掌握比率来估计学生可能出现的问题在批改的过程中，应该简化批改形式，注意抓大放小，即简单地方只要做出标识即可，而重点难点之处则需要在做出标志基础上，多打上？以便能够提醒学生 学生在这样标示的引导下，能更为积极主动地予以学习探究以这样的形式进行批改，更能够培养学生敏锐的语言学习意识。

（二）、采用多种批改方式相结合。

1、加框法。

在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内订正对了，教师在下次批改时予以封口；若订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚许多教师往往担心学生不会订正作业，就在其错

误边上写上正确的答案，然后再要求学生订正 绝大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错 这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。

2、符号法。

教师在逐本批改作业时写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正，下一次作业交上来时，教师首先检查订正情况这种方法也能够促使学生认真思考错在哪 里 为什么是错的和怎样做才是正确的，有利于巩固知识，提高作业质量教师还可以节省不少时间和精力。

3、批语法。

批语要有效地评价学生的英语学习，关注学生发展，体现人文关怀，促进英语学习工具性和人文性的和谐统一。（1）诙谐幽默的批语，吸引学生主动纠错。德国著名学者海因雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。幽默的批语改变了传统批语的刻板，有利于吸引学生对英语作业批改的关注 有调查发现学生大都对发下的作业本懒得主动翻阅，如果在学生作业批语中添加幽默的语言，学生就会急不可待地享受那美味的批语，积极主动地领悟老师的批语，因而作业的改进也顺理成章。（2）三委婉动人的批语，指引学生好学上进。英语课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作业的批改作为教学活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异，具体表现为对学生作业的错误或不妥之处，教师批改时很容易犯简单化的错误 如画一个，或写上几句简单的批语：书写不工整！作业做得差！不动脑筋，重做！等，这种直接批评式的批语会严重挫伤学生做作业的积极性，打击他们的自尊心长此以往，还会使学生产生逆反心理，甚至厌恶老师讨厌英语，使得师生之间的距离越来越远因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性人情味的批语去启发学生弄清错误不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批改都成为师生心灵对话的过程。（3）图文并茂的批语，引导学生爱上英语。英语课程标准 特别强调要 关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们树立起学好英语的自信心也许正是作业本中那一个个形象生动简单可爱的图形，配之以一句句真诚的赞扬和热情期盼的批语激发学生的学习兴趣，增强他们内心要求积极上进的积极性因此，对学生的作业批语不能只是单调的红勾红字，还应 有 老 师 恰 如 其 分 的 评 语，还可以有红色的笑脸夸张的大拇指鲜艳的红星，还有带着表情的问号惊叹号小辣椒 这些通俗易懂的符号为作业批改注入了活力，增添了情趣，使

学生的作业本犹如网上交流的 表情，从不同角度表达了老师对学生作业的评价，从而使他们备受鼓舞，体会到这是老师对自己所付出的劳动的一种肯定一种欣赏一种鼓励 渐渐地学生就会爱上英语作业，进而爱上给他们表扬和鼓励的英语老师，最终爱上英语这门学科。总

之，图文并茂的批语犹如磁性超强的吸铁石吸引着学生，激发他们学好英语。（4）拓展新知的批语，引发学生主动探究一般来说，作业批语所使用的英语语言应该与小学生的语言水平相当教师不仅可以利用学生已学的单词短语句型等，也可以用即将学习的新语言知识，甚至课外的语言来丰富批语的内容，适当拓展新知，为以后的教学进行语言铺垫。

（三）脸谱法。

批完每次作业，教师总要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价 传统的做法是：打上优 良中差或是，或者干脆写个分数但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试脸谱分二种：微笑，生气 每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸； 得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，教师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到教师更多的笑脸脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。

我在家乡的小学实习期间，这些问题都是普遍存在的，我觉得我是个有干劲有激情的人，指导老师让我批改作业，或许别人都觉得批改作业很无聊，可我总是找些新方法去批改，我批改的作业就是用了上述的优化方法，得到了我的指导老师的认可，也受到了学生们的欢迎。

五、参考文献：

1、赵星.小学英语作业批改的模式和注意事项.小学时代.2010-03-11

2、汤林霞.浅谈小学英语作业批改的优化.【J】.小学教学参考.2009年第30期

3、乔继华.试析小学英语作业批改方式的改进.小学教学设计.2012-06-01

4、赵艳.浅议英语作业批改的重要性和方法.科技信息.2010-10-05

5、蒋健妹.让小学英语作业批语幽默有魅力.教育实践与研究）（A）.2011-12-10

六、致谢