初中英语语篇翻译练习（精选11篇）
摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。
摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。关键词：语篇教学 常见问题 教学模式
一、英语语篇教学应把握的教学思想
1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。
2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。
3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
二、语篇课堂教学常见问题及改进建议 常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。
一、初中语篇教学的误区
目前, 初中阶段的语篇教学存在着以下认识误区:1.一些教师认为初中生所学内容简单, 只需教授单词、句型, 学生能写出合乎语法的简单句子就可以, 并且认为学生掌握了相应的词汇和语法就可以自然地理解并掌握听到和读到的英语材料, 因此不必采取语篇教学法。2.仅仅把语篇教学作为传授语言知识 (语音、词汇、语法等) 的一种形式, 以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授而忽略了语篇的内涵。3.忽视语言知识的传授, 只注重材料的整体性和结构分析。这样不仅不利于学生对材料的整体把握, 也不利于他们积累实用的语言知识。
二、初中语篇教学的实施
(一) 阅读前活动, 成功导入
阅读前活动的目标是引出话题, 提供背景知识, 将学生的注意力集中到课文所提供的语言情景中, 从而激发学生的阅读动机。阅读前活动是导入整个语篇教学的开端, 同时成功的语篇导入是成功进行教学的第一步, 也是调动学生积极阅读的关键一步。灵活多样的导入, 如一个有趣的故事、一首好听的英文歌、形象逼真的图片或由教师设定的一个引人入胜的情景都可以激发学生的学习兴趣, 构建愉悦的学习氛围。导入要注意新、旧知识的联系, 使学生能够将新知识纳入原有的认知结构之中, 从而降低学习新知识的难度。
(二) 阅读中活动, 层层递进
阅读中活动的目标是让学生抓住文章的主旨大意, 捕捉具体信息, 培养阅读技巧, 理解文章的行文特点。该步骤强调将语言作为一个整体来教授, 引导学生对语言材料进行整体感知。把握阅读步骤, 整体呈现语篇, 这是学习语篇结构把握行文特点最重要的部分。根据认知发展的过程, 语篇理解可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。因此, 阅读一般分为略读、跳读和精读。由于初中课本, 特别是初一课本中出现的语篇篇幅不长, 教师可以选择性地使用这些步骤, 也可以补充阅读材料训练学生的语篇能力。在引导学生精读时, 教师应该提醒学生不同的文体有着不同的语篇衔接和连贯的方式。教师要指导学生根据语篇的不同思维模式进行语篇分析, 这样有助于学生整体把握文章, 抓住文章的精髓, 加深对篇章的深层理解。例如, 在讲解新目标八下年级Unit 5 If I become an athlete will I be happy?一文时, 笔者采用表格的方式呈现对比内容, 分别详细说明成为著名运动员的好处和不利之处, 指导学生从对比角度分析语篇。同时, 向学生介绍了转折连词however的使用, 将两个对立的观点承上启下地连接起来, 使文章成为一个有机整体。
(三) 阅读后活动, 注重输出
阅读后活动是为了帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来, 整合语言知识与技能, 进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。由于初中英语课文, 特别是初一的文章相对简单, 教师可以加入篇幅较长, 结构相似并且话题相关联的语篇。老师也可以设计一些生活化的活动, 鼓励学生把从阅读中学到的内容和自己的生活经历结合起来, 通过学生间的合作学习, 使学生能够真正掌握所学到的内容, 活学活用。在这个过程中, 教师可以让学生编对话, 复述课文, 表演课本剧等培养听、说能力;或者通过提取关键词, 写课文复述或内容相关联的文章等培养学生的写作能力;也可以通过精心设计一些开放性的话题, 如采取辩论的形式, 升华课文内涵, 从而把课堂教学活动推向高潮。如在学习完If I become an athlete will I be happy?后, 笔者首先让学生分组讨论自己的理想, 然后布置书面表达任务, 鼓励学生根据课文结构, 联系自身实际合理组织语言。笔者发现, 这次学生的写作活动主题突出, 条理清楚, 且内容丰实。
一、生本理念教学的基本内容
生本理念教学是指以学生为主体，高度尊重和依靠学生，让学生自主地对知识行探索的现代教学方式，它强调教师和学生的角色进行实质性地转变，恢复学生学习的主体地位，教师由原本的教学者转变为导学者，学生的学习习惯则由原来的被动学习转变为主动学习，这种教学模式摆脱了传统观念的束缚，为学生的学习提供了良好的学习环境和学习动力，促使学生的个性和潜能得到充分地发挥。例如：发生在迪？恩？帕金斯身上的《苹果里的星星》的故事。一天，他的儿子放学回来很严肃地拿来苹果和水果刀，然后询问爸爸苹果里面藏有什么，父亲回答是果核，一般切苹果的方法是从苹果的凸面切到凹面，而他的儿子却横着切苹果，父亲正准备批评儿子，儿子却举着切开的苹果对他说：“爸爸快看，里面有颗星星。”当然，苹果的切面处是一个五角星形，爸爸沉默了，他却从未发现过苹果里的星形。这个故事表明，创造是人的天性，如果能够给予更多的自主创造空间，会有更多精彩绝伦的发现。生本理念的教学就是回归学生的自主空间，让学生在英语语篇教学中体验无限的乐趣，领略知识的独特魅力。
二、开展基于生本理念下的初中英语语篇教学的途径
1.强调学生的课前预习
为了让学生深刻地理解英语语篇的内容，需要初中英语教师布置与英语语篇相关的预习作业，可以要求学生查阅参考资料等方式，找出文中难词、词组或者重要的句型，把重要的词句积累到练习本上，利用零散时间反复记忆，做到在语篇中学单词，记词句。例如：在八年级下Unit 6中，学生可以根据文中的情景、图片，积累下I’ve been collecting coins for seven years. He’s been skating for five years这样的句型，给现在完成进行时的语篇教学课堂打好基础，在积累固定短语more and more时，学生可以通过查阅资料或者是独自思考进行造句，灵活运用这一短语。学生经过自主预习和探究，才能为语篇教学做好铺垫，才能在教学过程中效果明显。
2.教师灵活导入知识，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，初中英语教师在语篇课堂教学中，应该特别注重学生学习兴趣的激发和相关知识的导入。在英语语篇教学前可以采用多种途径引导学生自主地把重心放在所学内容上，例如：利用图片、多媒体、讲故事、自由交谈等方式直观地进行导入。例如：在学到语篇谈论国内外中学生繁重的课余学习压力以及来源时，英语教师可以通过书信的方式来导入所学内容，设置好两位不同国家的笔友，通过书信来阐述学生在学习过程中所遇到的问题，并设置好问题，如：ask students to read the letter and find what pressure she has.这样学生就能很快地找到这样的信息，She has to take part in after school clubs. She finds it hard to talk with her parents. Her parents send him to English and Science classes. etc.这样的呈现方式为学生的阅读提供了素材，为学生和文章内容搭建起了桥梁，书信贴近学生的日常生活，可以假发学生的学习兴趣，同时，也丰富了学生的语篇知识。
3.分组讨论并随堂测验
英语教师可以将学生进行分组，并根据语篇教学中重难点内容进行提问，每个小组各有不同的任务，促使学生自主的进行阅读，随后进入讨论阶段，在英语教师的引导下，学生相互之间自行进行问题解答，深入讨论问题且每个学生都有回答问题的机会。同时，英语教师还可以设置不同的检测题目测验学生对语篇的掌握和理解程度，让学生把所学知识消化吸收，在这一环节中学生是主要的参与者，教师只是一个引导者、保护者。
三、生本理念下的初中英语语篇教学课堂应注意的问题
1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读 渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
基于语料库的海事英语语篇中连接词分析
连接词是实现语篇有效衔接的`手段之一.采用基于语料库的定性和定量相结合的方法对海事英语语篇从词汇密度、词频、位置分布和语义分布4个方面进行研究,得出海事英语语篇中连接词的使用特点.
作 者：吕弘 顾金香 LV Hong GU Jin-xiang 作者单位：大连海事大学,外国语学院,辽宁,大连,116026 刊 名：大连海事大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN MARITIME UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 8(6) 分类号：H314.2 关键词：语料库 海事英语语篇 连接词 词汇密度 词频 位置分布 语义分布2)凭窗站了一会，微微的觉得凉意侵入。转过身来，忽然眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在光云里；……
3)这架收音机该有多大的重量啊！它载着解放区人民的心，载着全中国人民的希望，载着我们国家的命运。
4)看着信，林震不禁独自笑起来了，他拿起笔把“中于”改成“终于”，准备在回信时告诉他们下次要避免别字。5)人无千日好，花无百日红。
6)除了我这间房，大院里还有二十多间房呢。一共住着多少家子，谁说得清？住两间房的就不多，又搭上今儿个搬来，明儿个又搬走。我没那么好的记性。大家见面，招呼声“吃了吗？”透着和气。
7)肝炎是全球关注的健康问题。亚洲是全世界肝炎患者最多的地区。8)特别是比较偏僻落后的农村，还残存着少数包办买卖婚姻的陋习。9)于是，暮色中匆匆的人群里，总有我赶路的身影，雨里、雾里、风里、雪里，只盼着早些回家…… 10)判断我们各方面工作的是非是失，归根到底，要以是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强我国的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平为标准。11)小路两边，是两行小柳树。树枝细细的，柳叶沙沙响。嫩叶上刷着一层白色的绒毛。12)密蜂是在酿密，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜密的生活。13)几件小摆设，每一件都代表着一个故事，珍藏着它们就象珍藏着一份份美好的回忆。14)我听了他的话，试着站直了身子，突然视野开阔了，天地变大 1 了，只见身前是水，身后是水，水连着天，天连着水。15)16)17)18)在那里，古树摇曳春秋，山花自谢自开，植被茸茸生烟。我厂生产的地毯图案新颖、色调雅致、美丽大方富丽堂皇。天气这样闷，十之八九要下雨。
我们要培养出适应社会主义现代化建设需要的一代“四有新人”。19)20)21)22)23)24)花朵虽然看上去可爱，但风吹不得，日晒不得。
她虽是女流，但不受旧思想约束，担任了一家进步杂志的编辑。语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。为此我拼命干活，连春节也不例外。他见到你连魂都丢了。
我突然发现童稚是一种最机智最完美的智慧，甚至这种智慧隐寓着深刻的哲理。25)素以能“吃苦耐劳”而著称的中国人，现在竟自觉不如“西洋人”或“东洋人”能吃苦了。26)搞环境保护的同志真马虎，昨晚下那场大雪，竟没有校园巡视。…… 27)28)29)有一位歌手，有一次地唱完了歌，竟没有一个人鼓掌。她双眼无一丝表情，人们简直以为她根本没有看见对方。人们啊，往往如此，有时在一起工作几十年，却依然形同陌路，有时，才碰头，就好象几辈子之前就相知了。30)31)他个子足有二米，每进屋门必须低头，才能躲过门框子的拦击。唉，和前一辈做父亲的一比，我觉得我们这一辈生命力薄弱得可怜。32)节日的高潮是除夕夜，在旧年与新年交替之时，家庭全体成员要聚在一起吃年饭，菜中有道菜是鱼，而且有人讲究不能把它吃守，图个“年年有余”的吉利。
33)对于爱恋中的情人来说，这不是雾，是晶莹温暖的初雪，是撩动情肠的万缕情丝。34)湛江港素有“南海明珠”之称。港内水域宽阔，水深浪静，万吨轮船通行无阻，五万吨轮船可乘潮自由进出。35)必须采取措施，改善投资环境。还要采取有效措施，切实制止对企业乱摊派、乱收费的错误做法。36)上海近两年遇到了好机遇，变化很大，这既是对全国的推动也是全国对上海鞭策的结果。简洁地概括为三句话；中央关心，全国支持，上海争气。37)安居工程指中国政府指出的旨在使住房困难的居民早日获得住房的系统工程。38)热烈欢迎世界各地客商来此进一步加强合作，建立和发展贸易关系。39)40)下倾盆大雨了。
实事求是地说，解决中国人的吃饭问题，任务艰巨，困难不少，但潜力很大，前景广阔。41)你们一定知道，这种打字机轻便高效，经久耐用又经济实惠，适合高中学生使用。42)一切科技成就是建立在理性思维的基础上的，没有理性思维就不可能有科学。43)世界上最大的都市有日本的东京，美国的纽约，英国的伦敦和中国的上海。44)复杂的计算我们可以用计算机进行，因为它能迅速地求出准确的答案。45)早期的电影是无声的，你既听不到演员的对话，也听不到动作所发出的响声。46)这两种文明产生于不同地区，它们的发展并行不悖，互不影响。
47)大多数高校已有效地将权利下放给系主任，也就是说，系主任有了确定本系人员编制和按原则使用现有经费的自主权。48)新建的住宅小区不仅有商业网点、供电供水、垃圾转运等齐全的设备，还有学校幼儿园、派出所和医疗站。49)不但树林能为野生动物提供栖息之所，而且野生动物也能使树木茂起来。50)51)52)53)54)写信也好，打电话也好，打电报也好，反正你得通知他。深秋，冷雨霏霏，屋里静悄悄的。他们看了一个下午的书。一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。他放下烟斗，两手交叉着放在脖子后面，转过去看窗子。阿谀比怨恨更危险，因为阿谀掩饰了污点，而怨恨却能使人消除污点。55)人们认为美国队将赢得这场足球赛，彼得也是这样想的，我却认为并非如此。56)57)58)59)英译汉不如英译法容易。
叫他干什么他都愿意，只要不再过以往那种日子就行。念死书念出来的学问是没有多大用处的。
一个民族的伟大不取决于人口多少，正如一个人的伟大不取决于他的身长一样。60)61)62)在火车离开的前几分钟他阔步穿进火车站。我们在傍晚凉爽的时候在森林里漫游。
他把这个故事讲给他妻子听，他妻子把听到的记下来，然后由他整理出来，让人们转抄传阅。63)我们必须学习其他国家的经验，与其他国家实行合作和技术交流。64)航行中，我们遇到了大风暴，晚到两天，但平安到达目的地。到达后，很多朋友在码头迎接我们。
一、激发阅读兴趣, 敲开成功之门
怎样才能更好地让学生爱上阅读, 自觉主动地读书, 的确需要教师好好思考。第一点, 正面评价。教师要学会运用恰当的评价激励学生。学生在一节课上假如表现得好, 不要吝啬表扬的语言, 公共场合正面表扬是对学生的最佳肯定, 虽然没有奖品、证书, 但得到了教师的肯定, 学生的内心就会觉得很开心, 就仿佛给学生打了一剂强心针一样, 下面的工作学生会表现得更加积极, 更加认真;如果学生做的不好, 教师要时常地给他们一些建议, 他们也会逐步改正自己的错误 (记住给学生批评的时候也应该顾及一下学生的尊严、脸面, 不要只顾一味地批评而忘记学生的自尊。) 第二点, 思想攻关。学生对于所做的事情, 目的何在?他们自己应该对其有清醒的认识, 如果认识到了, 效果会事半功倍。假如他们依然没有认识到的话, 那么我们教师所需要做的就是做好思想动员工作了, 让学生真正明白为什么要多阅读, 阅读能给学生带来什么好处。第三点, 选择适合学生阅读的材料。
二、因材施教
对于一些学习成绩基础不太好的学生, 需要教师尤其关注。对于一个班集体来说, 转化一个后进生的意义可能比教出一个优等生来说意义更加重大。因为如果班里少了一个后进生也就意味着班级听讲状态更加良好, 学生的学习气氛更加浓厚, 进而决定了期末考试的成绩更加引人瞩目。为了做好后进生的工作, 我们认为:首先, 找这些后进生谈心, 了解他们学习不成功的原因。其次, 帮助他们确定合理的人生目标;在此基础上制定合理的学习计划;在学习过程中给予这些学生一些格外的关爱, 如果某些学生取得了一点点进步的话, 及时给予他们一点点鼓励和恰当评价;同时发动同学互助, 小组互帮, 给他信心与勇气。对于一些优等生, 应该在备课的时候备好预备性作业, 不要让优等生无事可做;同时, 也要给这些学生准备一些适当难度的问题, 为他们在课堂上开动脑筋提供表现的平台, 让他们感悟到学习的乐趣。
三、持之以恒
学生的成长不是一蹴而就的过程, 中间有一个失败—纠正—再失败—再纠正—再失败—再纠正的过程。另一方面, 对于学生记忆的规律我们也要给予科学的指导。比如, 错题本的准备, 错题的处理, 平时检测中注意学生之前出现错题的相关性。平时作业布置的时候, 也要留一些整理错题本的作业, 每周一交或者每两周一交, 定期上交, 抽查相结合。总之, 讲课方向, 复习错题, 纠正错误, 学生管理各个方面, 教师都应该做到持之以恒。
四、恰当提问或提出悬念
悬念就是为了吸引, 就是要学生有兴趣做, 爱做, 进而出现一种高效的预期。如果我们阅读的设计适应了学生的这种需求, 毫无疑问, 阅读效率也会提高。有经验的教师总能够创造一个有悬念的问题, 使得学生对于阅读材料出现一个急于知道结果的想法, 即使有些生词, 学生也会耐着性子, 克服一些生词的障碍, 以便早一点解决疑惑, 以寻求一种心情豁然开朗的感觉。
五、视频导入法
对于一些学生不太容易理解的知识, 或者距离学生切身生活比较远的题材, 我们往往会下载一些相关视频, 让学生先感受十分钟, 然后再阅读相关材料。比如, 我们让学生观看了《感动中国人物》, 福尔摩斯侦探, 汶川地震, 环保, 巴西足球, 车臣问题, 英国教育等许多方面的题材, 学生观看之后, 阅读课外材料, 之后要求他们书写观后感, 学生各抒己见, 运用了许多课本中没有的词汇、素材, 效果很好。这种读书开胃菜受到学生、教师的普遍好评。
六、直观呈现法
形象直观的手段很多, 比如, 简单的板书一法, 需要学生的积极参与, 找到学生对于知识的理解性错误, 学生才会在课堂上既动手, 又动脑, 所以教师经常使用。在讲到九年级11单元的时候, 我们上的是一节全区英语教师参加的区级观摩课, 为了检查学生对于课文内容的了解, 我安排了一次竞赛。形式就是一种简单的课本剧形式, 要求全班分成四个大组。每组学生必须全部参与。练习一周以后, 学生的表演才能、表演效果大大出乎我的意料, 学生表演得有模有样、语音准确、流畅、表现自然, 有的学生还在三分钟之内组织了一个Party, 令现场的教师大加称赞, 说学生表演得太棒了。实际上不只是我们班的学生表现的好, 任何一个班级, 只要教师敢于放宽, 每一个班级的学生都能演好, 只要给他们一个发挥的舞台, 他们就会用英语做事情, 在运用中学会英语。
七、诵读入境法
曾经我教了一个初二年级所谓的差班, 学生平均分52分。初一期末52分, 属于平均分严重低下的年级。在第一节课上, 我和学生阐明了一个观点——英语学科, 并不是非背不能学也!学生感觉都很奇怪, 因为以前的英语教师可能不是这样说的。于是接下来的一年时间里, 我给学生留的作业主要就是读书, 每天我都真实地记录着他们的读书状况, 家长会, 每周班会我都会公布结果, 对于做得好的, 大加表扬。学生每读一个对话, 我就给他加一分, 每读一篇短文, 我就加五分, 读一篇听力加2分。时间一天天过去, 学生在竞争, 阅读兴趣越来越浓, 每当我一进班级, 学生里三层外三层地准备读书, 学生所得的分值也是越来越高。逐渐学生对于课文的理解就比较熟悉。有的学生就对我说, 老师, 我要是看着汉译背诵加多少分, 我说背诵一篇加4分, 于是乎有些学生就开始看着汉译背诵课文。从三篇连续背诵逐步发展成连背五篇, 逐渐有个学生能够连续背诵18篇, 到初二期末的时候, 这位学生能够连续背诵32篇英语课文, 在之前作为一名英语教师我是绝没有想象到的, 32篇课文, 优等生都很少能做到, 但在一个普通班里的一名普通学生做到了, 虽然初二第一个月摸底考试她只得了45分的成绩, 在2012年河北省组织的初中生中考中, 这位学生以英语106分的成绩考入廊坊市第一中学, 当然同班的其他六名学生也顺利升入廊坊市第一中学, 这在两年前这个好成绩是想都不敢想的。读书使学生得到了成长, 这种方法适合所有学生借鉴。
八、分组讨论法
运用分组法进行教学, 相对效果很好。如讲解“定语从句”时, 一组找出有疑问的的句子, 首先组内讨论, 如果不能解决, 找一名代表抄到黑板上, 组际间互相帮助, 看能否在组际间帮助解决, 如果其他组能够解决, 那么就实现了学生自己教会自己的目的, 学生的能力也就在解决问题中得到了发展。如果学生讨论不能解决问题的, 再由教师指导、帮助下解决问题。
一、提出问题，让学生思有方向
当下小学英语教学普遍存在着这样的现象：为了追求规定的教学进步，降低学生的学业负担，教师往往对教材中的语篇内容进行人为的分解，引导学生进行烦琐地分解和分析。这样一来，学生在英语学习中的主体地位也就难以得到充分落实。有的老师也已经懂得借助问题聚焦学生的关注力，但由于问题质量的低下或者问题本身也只能涉及语篇中的某个细节，常常使得这样的提问也只能浮游于表层，而无法真正激活学生的思维认知。这就要求，在英语语篇教学过程中教师要形成以问题关照整体，以问题串联语篇的意识，引领学生的思维步步为营，逐渐向语篇的本质进发，提升学生的语篇感知能力。
例如3A Unit 5 Look at me！一课，主要内容在于让学生能够充分运用本课中出现的单词以及相应的交际语言，在与他人交流沟通的过程中对自己的穿戴进行表述语评价。鉴于此，教师则精心设置问题引领学生将注意力转移到人物身上，进行了这样的教学——
T：Mum is praising her clothes.How does Mum praise？ Let’s watch the cartoon again.Try to remember what Mum says.
T：What does Mum say？Please tell your partner first.（Talk in pairs.）
（1） How does Mum praises her T-shirt？（It’s nice.）
（2） How does she praise her sikirt？（How nice！）
（3） What does she say about her cap？（It’s freat.）
T：When we want to praise clothes，we can say…
二、释疑解惑，让学生思考成果
在英语教学中，教师往往都存有刚愎自用的心理质态，即认为课堂教学学生对话过程中只要出现了错误，责任和问题就一定出现在学生身上。事实上，学生英语水平和认知能力的确会是造成答问对话障碍，但教师自身问题的设置方式、释疑解惑的方式是否准确合理，老师们却很少能够反思。因此英语教学中，教师应该将关注的重心放置在问答的双向互动上，即教师之问和学生之答、学生之问和教师之答，保障师生对话过程的流畅，从而在语篇感知形成自己的个性化阅读体验。
例如在教学3A Unit 4 Where’s the bird？一课中的语篇内容时就让老师绞尽脑汁。这篇课文中单词与句型掌握并不具有难度，但以英语的思维和方式准确不同事物所处于的位置，却成了难题，尤其是in/on/behind/under the等表示位置的介词，在意思上并没有多大区别，但在实际运用中却极度容易混淆。而在教学中，教师创设了这样的情境：让每个学生准备了一直飞鸟的模型，在对话过程中教师与学生模拟飞鸟飞到讲台前、教室后、抽屉里、窗户上等不同位置，组织师生对话、生生对话。
而在这个过程中，教师借助飞动的模型鸟有不同的位置，引导学生尝试运用不同的介词。在言语实践中，教师关注自己对话过程中的引导话语，聆听学生的表达，对有问题的表述及时进行表达与思考，提升了学生的表达能力。
三、再留疑问，让学生思有拓展
在语篇的教学中践行问答为主要方式的对话，的确可以有效地调动学生内在的语言表达方式，提升学生感知语篇的整体效益。但这并不意味着教师可以肆无忌惮地抛出若干问题，而要在关注问题量的基础上，提升学生对问题质的关注。这就要求教师在教学过程中，应该在学生思维的空白处腾出相应的空间，在个人自主探究或者小组合作中，提升学生的认知能力开展彼此之间的对话，从而有机会能够在教师问题的引领下，静下心来反思学习，反刍文本，提升自身的英语素养。
例如在教学4B Unit 5 My day之后，很多教师都会引领学生机械地回顾文本内容，这种完全由教师带着学生进行扫描式的教学方式，没有给予学生丝毫的自主意识和余地。教师可以灵动地引导学生根据自身的生活习惯，链接本节课中所学习的内容，用一段话写出自己平时日常的一天安排。而在此基础上，教师给予了学生足够的言问题留白，要求其将自己写出的内容与partner进行交流，并依据其内容对其撰写的“My day”进行有效的评价，并真诚地提出自己修改的建议。
在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味地创设具体生动的教学情境。通过创设情境进行语篇教学能降低学生学习语篇的难度，提高其理解语篇的能力。下面结合自己的教学，谈谈英语语篇教学情境创设时要遵循的策略：
一、情境创设要注重整体连贯性
《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体情境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇。而语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创设时机，在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在于篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。
二、情境创设要具体生动富有趣味性
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
例如，在教学《At Christmas》A部分教学名词性物主代词时环节时，一位教师创设了以下有趣的情境：多媒体呈现一组人物头像，每幅头像后都有礼物。T： Boys and girls，I tell you ，they are my family，the baby is my daughter .she is only two days ，she is so young ，I just buy a hat for her，so，the hat is hers， it’s her hat. 多媒体上简单的头像吸引了学生的注意力，尤其是那个婴儿图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案，从而让教师在很短的时间内理解并掌握了本课的名词性物主代词的意义与用法。
三、情境创设要富有开放性、探索性和挑战性
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如在教学《At Christmas》Part A中，一执教老师创设圣诞节教师送礼物给学生的情境，放一圣诞树在学生中间：T： Boys and girls， today is Christmas day，I will give you some presents，everyone will have one ，who can come here and find your present？S： I can come to the Christmas tree and pick one from the Christmas tree .oh， it’s not mine ，it’s for Zhu Wei，It’s from your Mum. But where is mine？ 这样让学生在参与赠送礼物的活动情境中，真正参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
四、创设的情境一定要具真实性
《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。面对这一要求，越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。实践证明只有真实有效的教学情景才能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参入。把握好教学情景设置的真实性，必须应注意以下几点：
1．要以生活为基础，从实际生活出发。
2．要从学生的认知水平出发，符合学生实际。
3．要集趣味性、知识性于一体，激发学生积极性、主动地参与活动。
美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
教学有法，教无定法。创设有效的小学英语语篇教学情境，要求教师不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，只有把情境创设和教材内容有机适合，才能取得更好的教学效果。
国家形象是国际关系中的软权力, 是一个国家的软实力, 在经济全球化和社会信息化的今天, 显得格外重要。由于历史原因, 中国的国家形象一直处于“被塑造”的状态, 因不乏偏颇乃至歪曲, 令国人倍感屈辱。在多极化和全球化的21世纪, 仇视和诋毁中国形象的英美话语霸权战略似乎已行不通, 寻求与中国的共赢成为英美意识形态的新内容。在这一复杂的形势中, 有效解读西方英语语篇所塑造的中国形象, 对于全面认识和正确把握中国形象具有重要意义。
二、国家形象与英语文学语篇
英语文学语篇是国家形象塑造和传播的重要媒介之一。如果说《马可·波罗行记》是塑造中国形象的第一部外国人的作品的话, 那么就是从13世纪开始, 西方开始揭开中国的面纱, 试图窥视中国的神秘形象。此后, 出现了一系列的作品, 如以利玛窦、基歇尔、平托、亨利·米修等为代表的传教士为主的西方人士的日记体语篇, 以赛珍珠、严歌芩、谭恩美等为代表的华裔文学语篇等 (杨秀媚, 2006) 。
比较文学学者用后殖民理论, 研究这些文学语篇所塑造的中国形象。这些研究主要采用定性分析的方法, 对文本中的形象描述和形象特征进行归纳和梳理, 挖掘中国形象的原型, 并探讨这些文本在塑造中国形象时对于原型的偏离程度。
这些研究发现, 西方学界对中国形象的认识, 是动态和片面的 (周宁等, 2005) 。鸦片战争之前的几个世纪里, 西方对中国的了解不全面, 存在有神化、理想化等成分;自鸦片战争到新中国成立的一个多世纪里, 中国更是成为各个列强争斗的角斗场, 中国也被塑造成了一个落后的半封建半殖民地国家形象, 存在有丑化的倾向, 特别是对中国的共产党及其政权则蓄意进行妖魔化, 反映了西方人对中国向往、恐惧, 亦或仇视的心理变化过程。
三、国家形象与英语新闻语篇
英语新闻语篇也是传播中国国家形象的重要传播手段。新闻语篇包括报纸新闻、杂志新闻、广播新闻、电视新闻和互联网新闻, 也涵盖短讯、报道、特写、编者按等。新闻不是对事件的采集, 而是制造, 是媒体按照一定的价值趋向, 对众多事件从筛选到选定等一系列过程的产物。因此, 新闻语篇与意识形态关系密切。
国际社会, 一向以西方国家为主导, 传播能力西强中弱, 而薄弱的国际传媒在很大程度上制约了对国家形象的塑造, 导致西方国家利用传媒肆意歪曲中国形象。因此, 解读英语新闻语篇显得十分重要, 这方面的研究主要从两个方面展开:
1.对英语新闻语篇报道倾向性的研究
一方面, 学者分析西方英语报纸英语新闻语篇的倾向性。Su Shangming (1991) 调查了《纽约时报》《华盛顿邮报》和《基督教科学箴言报》三大报纸的508篇英语新闻, 发现中国整体形象被扭曲;潘志高 (2003) 总结了《纽约时报》1993-1998年间对中国的报道, 发现很多是负面的;杨雪燕等 (2003) 总结了1990～1999年间一些外国媒体对中国的报道;国务院新闻办公室也曾对《纽约时报》《华盛顿邮报》和《今日美国》3家报纸2005年涉华报道的内容和倾向做了统计分析, 结果显示西方媒体报道中国在总共243篇涉华文字报道中, 客观报道64篇, 占报道总数的26%, 偏见报道83篇占34%, 平衡报道96篇占40%。
另一方面, 对比分析中西报纸英汉新闻语篇的倾向性。北外美国研究中心的翟峥对1998年度《人民日报》和《纽约时报》做了对比分析, 发现《纽约时报》里的中国常与一些负面概念为伍。美国宾州州立大学东亚研究所研究了2000年度美国媒体对中国的报道, 程曼也研究了美、俄、日、德等国1998年度报纸的对华报道, 两项研究均发现中国的国家形象受媒体所代表的国家利益的影响, 对中国的报道以负面为主。郭可 (2000) 对比了中国媒体对美国的新闻报道语篇和美国媒体对中国的新闻报道语篇, 发现中国媒体对美国是基于事实的正面报道, 而美国媒体对中国则往往是带有偏见的负面报道。
这些偏离原型的报道, 是西方媒体所代表的意识形态的延伸, 严重制约世界民众对中国形象的正确认识。
2.对英语新闻语篇语言功能性的研究
系统功能语法认为, 语言必须满足使用者三个方面的需要, 即表达主客观世界的经验、反映人与人之间的关系、遣词造句和组织语篇。这就是众所周知的语言的三大“纯理功能” (metafunction) :“概念” (ideational) 功能、“人际” (interpersonal) 功能和“语篇” (textual) 功能。系统功能法把新闻语篇看作一个多功能的系统, 每一种功能又可进行细分。
在实现上述功能时, 不可避免地要涉及到选词的问题, 如, 他们对中国餐饮、中国制造、中国文化、中国的政治与政策等问题比较感兴趣, 往往忽视中国的具体文化语境, 片面地理解弃婴, 计划生育等问题。而且, 英语新闻语篇作为塑造中国形象的工具, 受到西方媒体自身的社会价值和意识形态的影响, 比如, 肯定自我, 从而在所塑造的“中国形象”中, 都不可避免地产生了对“他者”的某种否定, 肆无忌惮地使用一些贬义词, 如plague, threat, peril, low cost producer, hegemony, competitor, 体现了一种对立的政治立场。
当然, 对中国的报道选词也不是一成不变的, 新中国成立后, 西方仇视中国, 视其为一个“集权的共产党国家”, 一个“red China”;随着改革开放的推进, 中国日益以新的形象跻身于国际舞台, 对中国的报道中也出现了诸如china’s rise, waking dragon, renaissance, global market, world workshop等正面语汇。
四、结语
语篇是语言、权势与意识形态之间关系的反映, 意识形态是一个动态的概念, 会因各种因素的影响而发生微妙的变化。本文从历时的角度研究报道中国的文学和新闻语篇, 解读英语语篇, 了解意识形态的动态变化, 必将有助于全面而系统地认识中国形象。
摘要：在多极化和全球化的21世纪, 仇视和诋毁中国形象的英美话语霸权战略似乎已行不通, 寻求与中国的共赢成为英美意识形态的新内容。在这一复杂的形势中, 有效解读西方英语语篇所塑造的中国形象, 对于全面认识和正确把握中国形象具有重要意义。
关键词：英语语篇分析,中国形象,英语新闻语篇
参考文献
[1]周宁, 宋炳辉.西方的中国形象研究——关于形象学学科领域与研究范型的对话[J].中国比较文学, 2005, (2) .
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[3]辛斌.批评语言学与英语新闻语篇的批评性分析[J].外语教学, 2000, (4) .
语篇是由句子组成, 每个语篇都有表层结构和深层结构, 通过记忆来达到表层结构的掌握, 以便更好地理解深层意义, 从而去更好地应用。记忆英语语篇对作为母语外的语言的学习及应用起着非常重要的作用。在二语习得中, 篇章记忆是语言存储的一个重要途径, 能够达到更好的语言输出和使用。笔者从阅读心理学角度并结合中小学教学实践, 提出了“实词提示”的记忆策略。
1“实词提示”记忆策略的含义
英语教学实践中, 学生在表层结构上理解了文章时并未真正掌握文章达到运用的程度, 学生只是“知道”了文章, 当遇到相同的语篇时, 学生在单词、语法、语义方面发生迁移的水平相当低。基于此本研究在英语教学中进行了探索性实践, 通过记忆语篇来提高学生的英语水平。在语篇记忆中运用了“实词提示”记忆策略。“实词提示”记忆策略是指为了记住英文篇章, 在语篇阅读理解的基础上, 把篇章按主题意义分为段落部分, 每个段落部分找出重点实词, 先对实词进行记忆尤其是动词、名词、代词, 然后在词的基础上进行定语、状语、补语的记忆, 扩充成句子, 句子按照记忆的词的顺序连成段落, 段落形成篇章。
2 实词提示记忆策略的理论基础
2.1 语篇阅读的加工模式理论
在阅读心理学及认知心理学中, 信息加工理论在语言的认知中占重要地位。根据信息加工理论, 基本上可以把语篇阅读的加工模式分为三类:“高夫模式Philip B.Gough (自下而上的加工) ;古德曼模式Kenneth S.Goodman (自上而下的加工) ;鲁墨哈特David E.Rumelhart (相互作用的模式) ”[2]。“实词提示”记忆策略以鲁墨哈特相互作用的理论为基础, 此理论认为信息中心中, 信息通过语义水平———句法水平———词汇水平———字母水平———特征水平进行输入, 语篇的记忆遵循此加工过程, 实词提示记忆策略是理解意思 (语义水平) ———实词的掌握和扩充句子 (词汇句法水平) ———连成语篇 (语篇的特征掌握) 的过程。
2.2 语篇阅读的加工水平理论
语篇阅读加工的四个水平为:1) 字母和词水平上的加工;2) 句法水平的加工;3) 语义水平的加工;4) 解释水平的加工。[3]亚当斯 (Adams, 1985) 认为认知书写形式的单词的加工包括字母和词两种水平, 并且两种分析水平相互作用。语篇阅读中实词占有重要地位, 并且实词的记忆有助于图式的激活, 这样有助于迁移的发生。
句法加工层面是把从上到下的概念加工和至下而上的材料加工相结合。一个句子以实词开头的概率很高, 谓语成分由动词担任的概率很高, 当阅读障碍时, 通常进行找主谓成分进行句法分析;语义层面的加工需要运用多种图式及命题来表征, 而任何一个图式或命题都是一个完整的意义, 能清楚地表达意义的只有实词;解释水平的加工, 读者在对语篇进行推论的基础上, 在语篇中寻找证据进行解释。从以上四个语篇加工水平可以看出实词在记忆中的重要性, 掌握了实词尤其是动词、名词、代词的掌握, 可以通过激活扩散理论来扩充句子, 从而达到扩充篇章。
3“实词提示”记忆策略与其它记忆策略的比较
在记忆策略上, 词汇方面的研究比语篇方面的研究多, 在理解方面, 语篇研究比词汇研究多。我们更多地认为词汇的记忆是语言的基础, 因此强调词汇记忆, 但在运用 (说、写) 方面, 我们不仅只用词来表达, 更多是用有逻辑体系的言语, 而语篇阅读记忆正好在这方面优于词汇记忆, 语篇记忆更有助于语言的运用, 在我们的二语习得中语篇记忆占有重要作用。
对词汇记忆策略的研究, 如词汇的组块构建记忆策略 (memory strategy of chunk construction) [4]、联想记忆策略[5], 通过联想来达到记忆词汇的途径。强化记忆法, 通过强化达到记忆痕迹的巩固, 形象记忆法, 又称趣味记忆法, 将学习材料变成故事等引起兴趣的材料, 便于记忆[6]。理解记忆策略[7], 通过理解、回忆、消化、扩展、检查五步来对英文的掌握程度进行检查掌握, 此策略虽然是针对语篇, 但目的是理解的基础上达到记忆的效果, 强调记忆的准确性。实词提示记忆策略是在理解的基础上, 通过语篇中实词的记忆来记忆语篇, 从而把记忆的语篇迁移到听说写中, 实词记忆的最终目的是实践中的应用, 对记忆的准确性不作要求, 而强调记忆的理解应用性。
实词在英语中包括名词、动词等。英语篇章是由句子组成, 这些句子都是围绕中心句展开, 中心句中有实词, 位于记忆网络的节点上, 其它句子中的实词位于下位节点。掌握实词, 在实词的基础上进行扩充句子。这时, 所有实词扮演着“线索”的角色。
4 实际教学中的应用
在教学实践中, 实词记忆策略适用于具有一定的英语基础的学生, 如基本词汇, 基本语法、句法, 主要是针对英语水平的自我提高, 并不针对课堂教学中的记忆。它不是固定的记忆方法, 具体的方法是根据文体的不同, 选用不同的实词为主。在经验层面此记忆策略已收到了良好效果。以下面一段话为例, 来具体阐述此记忆策略, 此例子主要是以名词和动词为核心。
“At the end of the 16th century, about five to seven million people s!p!o!k!e English.Nearly all of them l!iv!e!d in England.Later in the next century, people from England!m!ad!e!!v!oy!a!g!e!s to c!o!n!-q!u!e!r other parts of the world and because of that, English b!e!g!a!n to b!e!!sp!o!k!e!n in many other countries.Today, more people s!p!e!a!k E!n!g!li!s!h as their first, second or a foreign language than ever before” (选自:普通高中课程标准实验教科书《英语1》, unit2:《The Road to Modern English》第一段, 人民教育出版社, 2008年12月)
1) 动词的掌握。动词是句子和语篇的灵魂, 是核心。动词的掌握对句子的扩充起着关键作用, 而句子的掌握又是语篇记忆的基础。在此段中, spoke, lived, made voyages (conquer, began to be spoken) , speak English, 四个核心动词引领了四句话, 四句话!!构!!成!!了!一个篇章。当四个动词列出来之后, 在理解的基础上就能用自己的话说出这四句的意思, 需注意的是实词记忆策略不要求记忆的准确性, 而要求是能记忆住从而扩充记忆的容量, 以便更多地储存语言信息, 为今后的运用服务。在第三个动词made voyages后加了 (began to be spoken) , 意为句子的主干部分的动词记忆后, 扩充为从句的核心词, 在有从句的情况下首先记忆的是主干核心词其次为从句核心词。
2) 名词、代词的掌握。名词、代词通常是动词的实动者或动词的受动者, 名词和动词二者构成了句子基本含义, 为语篇的记忆奠定基础。此例子中, 在记住动词的基础上, 寻找或记忆动词的施动者或受动者, 在记忆中形成命题, 同时完成句子。如第一个动词spoke, 谁说?“people”说, 说什么?“English”。再比如第三个词, 名词“people”发出动作“made voyages”“conquer”。“be spoken”的是一门语言。因此动词的基础上扩充名词, 就构成了记忆的意义。
3) 句法、语法的掌握。把动词和名词联系起来的就是句法和语法。为了使语篇记忆的更确切, 我们必须使用一定的句法和语法, 用这些来规范我们的记忆意义。句法和语法是语言的规则, 语言的学习过程实质是在掌握语言材料 (词) 的基础上应用规则的过程。句法和语法是实词记忆策略的骨干, 实词是肉体。如在上例中, 加上相应的时态 (过去时) 、语态 (主动和被动) 、时间状语、地点状语等, 句法和语法是在实词结合的同时进行的, 而实词的掌握可以动词在先名词和代词在后。
“实词提示”记忆策略在实践中显示了它的重要作用:首先加深了对语篇的理解。我们一般说的理解文章是对语篇表层的理解, 只能是知道了文章意思, 而记忆再现文章是需要长时记忆的参与, 在此过程中需对语篇进行深加工, 达到对其的深层理解。其次促进语言的迁移。在材料同质的基础上, 熟练掌握旧材料的本质时迁移才发生。记忆就是熟练掌握旧材料的过程。通过语篇的加工记忆, 可以把握其本质, 有助于在以后的相同材料中进行迁移。最后, 扩大了学生语言信息的存储量, 为以后在语言的说、写中提取信息做好准备。
语篇阅读的记忆是在语言结构上促进语言的应用, 实词记忆策略有助于语言的实际运用, 在英语教学中可以促进学生的说与写, 提高学生应用英语的水平。
摘要：为了更好地使用英语进行交流, 该文从心理学的角度探讨英语作为习得的第二语言如何能更好地记忆。基于英语语篇阅读的加工模式和加工水平, 结合教学实践, 提出了“实词提示”的记忆策略。
关键词：语篇阅读,实词提示,记忆策略
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