合作学习法初中英语

合作学习法初中英语（共10篇）

合作学习法初中英语 篇1

在初中英语教学中，小组合作探究学习法是一种行之有效的方法。小组合作探究学习，顾名思义，就是指两人或两个群体共同学习，相互沟通，一起解决问题或完成既定任务的方法。这种方法在现在的英语教学中起着举足轻重的作用

首先，英语学习是一门融合听、说、读、写、译全方面技能的学习。学生之间以小组形式相互学习，彼此沟通，共同商讨碰到的难题，可以取得更好的教学效果。同时，这样对培养学生用“英语思维”学习英语起很大作用。

其次，小组合作探究学习使学生们的自主学习空间加大，学生们在相互学习中更容易进步，更容易形成互帮互助的和谐同学关系，程度好的学生可以帮助后进生，通过合作，可以实现学生间的优势互补。

再次，这种小组合作探究学习法培养了学生的团队意识，增强了凝聚力。对于小组中的每一个人，他们都在相互学习的过程中承担自己份内的责任，共同解决碰到的难题，真正发挥了“团结就是力量”的作用。与此同时，这样又锻炼了学生个人的组织和协调能力，对学好英语打下了全面的基础。

最后，小组合作探究学习法减轻了英语教师的课业负担，教师有更多时间指导和参评学生的学习成果，既提高了学生的学习效率，潜意识上又加强了师生间的理解和沟通，对学生的健康成长有很大的促进作用，也有利于教学质量的提高。

心理学家马斯洛认为, 人类有两种需要，其一是成长的需要，其二是安全的需要，两种需要缺一不可。对人类来讲，获得安全感的一种重要方法就是与其他人联系，被某一个群体接纳。初中生是一个特殊的群体，如何获得安全感对他们来说尤为重要。在学习中，如果他们能与其他人一起学习而不是单独学习，他们便能够获得情感与智力的支持，在某种程度上他们就能够超越现有的知识和技能水平，对学生学习起到很重要的作用。而小组合作探究法就是这样一种行之有效的教学方法。新课标实施后，这种教学方法在初中英语教学中越来越受重视。怎样运用这种方法呢？在实际的英语教学中，我结合自身实际，总结出如下几条经验。

第一，注意小组合作探究学习的途径和方法。结合教学实际情况，根据学生性别，能力，爱好的不同，把学生分成不同的学习小组。整个小组既有差异，又有一定的共同目标，让小组内的每位成员都有参与小集体活动的机会，都有体验 1

成功的空间，都有积极合作的态度。挑选每小组中能力强、有责任心、学习成绩较好的同学担任小组长，全面负责小组的活动。其他成员可以担任小记者，小观众，小评委，隔一段时间相互换角色。在教学活动中，就以分好的小组形式进行集体讨论、协作探究学习，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，让个人的聪明才智最大限度地发挥，在合作中充分挖掘个体学习的潜能，注意培养学生的团队合作精神，让每一个小组成员都能各司其职，各尽其能。在共同的学习中互相促进，取长补短，共同提高。

第二，在实际的教学活动中，要注意突出学生的主体意识。现代教学理论强调：让学生主动参与学习，突出学生主体，让他们愿意并乐意合作探究，就能培养良好的学习习惯，有利于全面能力的提高。这样就要求教师态度的转变，突出一切以学生为主体。正所谓好的教师叫学生发现真理，教师可以把主体活动决定权交给学生，让学生真正的成为学习的主人翁。在具体的教学过程中教师可以采用不同的方式更好的达到教学效果。这一学年我担任七年级的英语老师。教材内容选自人教版新目标。在学习不同的单元和话题时，根据教材内容的不同，我让学生们在小组探究学习中，采用了不同的方法。在学习七年级上册关于运动项目内容的时候，让学生组内合作（Cooperation），组间竞赛(Competition),学生们在快乐而又激烈的气氛中掌握了教学内容。在学习最喜欢的学校科目这一单元时，让小组内学生相互讨论，充分发挥各自的才能，分门别类进行内容总结。然后让不同的小组就这一个话题展开辩论，最后评选出“最佳辩手”“最佳合作小组”。学生们在共同的讨论和交流中掌握了教材内容，也培养了团队意识。在学习七年级下册第八单元关于食物内容时，我采用了让学生表演的方式来进行探究学习。让各个小组分角色表演餐厅服务员和顾客的对话，然后上讲台以小组形式展示学习成果，我给与适当的评价。这样的活动形式，调动了学生的积极性，让性格内向又不爱开口的学生也有了一定的锻炼，小组内的同学真正地融入到了一个集体中心去，学生们是真正的主演和主人翁，我就充当了总导演的角色。

第三，教师要加强自身素质的提高，不断与时俱进。教师除了要有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，又要能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工的能力。同时要不断扩充教育学心理学的内容，掌握学生在不同阶段的心理特征。对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，小组活动中有意识地让后进生多开口，多表现，使

其具有成功的喜悦。除此之外，还要增强教师对小组合作探究学习的科学认识，提高在教学活动中如何开展合作学习的技能。

第四，要注意小组合作探究学习在实践中的具体运用。一个好的教学方法，如果不付诸实施，就如同一把利剑被闲置，就起不到应有的作用。小组合作探究学习法既要有完备的理念，也要有具体的措施。在这种方法的实际运用中，要注意对学生讲清重难点，注意引导和组织学生，教师要亲自参与到各合作小组中去，给予巧妙地点拨并及时指导。让学生学会表达和倾诉，学会相互支持和互相帮助。一个人的能力是有限的，但是小组和集体的力量是无穷的，在实际教学过程中，要注意培养学生的积极性和团队意识，这样才能真正发挥团队学习和小组合作的作用。

爱因斯坦说过，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。而小组活动探究学习法就使学生成为了学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了培养，又增加了动手实践和发表自己见解的机会，实现了真正意义上的把主动权交给学生，让学生充分独立思考，由自己提出问题，小组共同讨论问题，最后一起解决问题。同时，小组合作探究学习法也是一种能使学生掌握技能，提升课堂效率，保证教学效果的好办法。除了英语学科，每一个学科教师都可以结合实际，让这种方法为教学服务。

合作学习法初中英语 篇2

一、准备阶段

准备阶段也称写前阶段,这一阶段主要是针对既定的写作题目进行素材的“地毯式”搜索、文章结构的确定等等。所谓“不打无准备的仗”,这一合作式的“酝酿”过程是正式落笔之前的重要步骤。

(一)素材搜索

在英语写作中,题目往往给定大致 的写作方 向,进而要求学生在其基础上进行发挥。如,某一书面表达题目要求学生从保持健康的重要性、方法以及自身的看法三个方面来写一篇演讲稿。学生就要通过搜索相关的素材、例子来说明保持健康的重要性,进而提出健康生活的几种方法。

所谓“众人拾柴火焰高”,教师不妨以小组合作的形式,让学生各抒己见,说出自己的想法。正如美国 教授巴洛赫在《合作课堂:让学习充满活力》一书中所指出的那样:“在一个小组中确实有帮助,因为有些事实一个人永远也想不出来,但通过合作学习和观点的交流,就可以达到更多的理解。”学生的思维在碰撞之中往往能够擦出灵感的火花,学生自然不愁没有东西可写了。

(二)提纲确定

列提纲是写作之前的一个重要环节,学生一方面需要通过合理划分确定文章的大致结构,另一方面需要将准备好的素材根据文章主题进行有效的取舍和安排。

如在“保持健康”的主题写作中,三段式“总- 分总”的结构已经明确,学生可以在“保持健康的方法”这一块做文章,如:1.多吃水果、蔬菜,保持饮食平衡,少吃含糖量高及高脂肪的食物;2.多锻炼,强身健体;3.鄙弃不良习惯等等。提纲确定之后,教师可以要求学生相互之间进行交流、审阅,看对方的提纲是否偏离主题、逻辑是否通顺、素材的选择是否合理等等。

二、修改、反馈阶段

修改、反馈阶段是学生文章成稿之后自我省察和他人批评、指正的过程。有效的评价过程不仅提高学生参与课堂活动的热 情,而且还能 够使学生 正视自己 的错误,并及时改正。合作学习法提倡将自评与互评纳入评价体系中,使学生在发现他人错误的同时,也能够洞悉自己身上的缺点,从而在互动的评价过程中实现共同进步。

(一)开展自评与互评

文章成稿之后,学生要善于自己找“错误”,如检查主谓、时态、代词 是否一致,单词拼写 是否存在 错误等等。这些学生易犯的典型错误往往是他们一时疏忽所造成的,通过有效的自我检查通常能够减少甚至避免此类错误的发生。然后,教师可以要求学生互相调换文章进行批改,甚至打分。在互评的过程中,学生既能 够锻炼出一双善于发现错误的“火眼金睛”,进而在错误中汲取教训,提醒自己避免犯同样的错误,也能够明确教师给分的规则,从而对自身有着警醒的作用。教师也可以让学生就文章互评来谈谈自己从中得到的一些启示和想法,如有的学生表示,如果字迹不清晰、不端正 的话,确实给阅读的人造成很大的麻烦,所以以后写作文一定要写好字;还有的学生总结出了他们最容易犯的几个错误,例如动词第三人称单数形式后面忘加“s”、中国式表达等等。学生在互当小老师的过程中,切实地体会到了老师在之前一直强调但容易被他们忽视的话,经过切身的体验,他们能够感同身受,自然也不敢将老师之前的话当做“耳边风”,从而有效 地提高英 语写作教 学的效率。

(二)作品展示

作品展示既是学生之间相互交流的过程,也是相互学习、相互借鉴的难得机会。通过对优秀文章 的展示,学生之间既能够形成浓厚的竞争氛围,从而促使每一个学生发奋学习,以获得他人的认可,又能够使其他学生发现别人的长处,并主动向他人学习、讨教。在这种 良性的竞争机制下,学生的主动性和积极性得到最大限度的调动,从而以饱满的热情投入到英语写作之中。

如教师可以在班 级内专门 开辟一个 “优秀文章 展览”的小天地,在每一次写作训练之后将出色的作品或者进步较大的作品张贴此处,以供学生欣赏、学 习。当然,教师也可以在文章后写上自己的评语,通过幽默、风趣的语言点出文章的出彩之处以及值得学习的地方。

合作学习法初中英语 篇3

生本教育初中英语合作学习法生本教育的价值观与传统的教育理念相比，有三个显著的特点，即：“以学生为主，高度尊重学生，全方位依靠学生”，总而言之，就是一切为了学生，根据学生的自身特点和实际学习情况，为学生设计科学、合理的学习教案，它不同于师本化和灌输性的教學理念，突破了传统模式，具有强大的感染力和共识效应，是一种既先进又具有建设性意义的教育理念。

一、设立新的课堂教学原则

传统初中英语的教学原则，普遍都是师本化或者灌输性的教学，学生在这种教学模式中只是知识、信息的被动接受者，时间长了之后，学生就会养成不善于动脑思考，不善于提出问题和解答问题，学习自主性差等多种影响学习的不良习惯，因此，初中英语的合作学习法必须引入新的课堂教学原则。生本教育的课堂教学原则，主张以学生为主的教学理念，即无为而治，主要强调学生有足够自由思考空间，减少教师过多的干预，保证学生能够独立的思考问题并解决问题，让教师主要起到一个引导学习的作用，这个教学过程的主体就是学生本身，充分体现了“不教而教”的教学理念，这样不仅有利于学生的发散性思维及创新思想的培养，更有利于学生学习积极性和学习兴趣的激发，达到意想不到的学习效果。

二、倡导新的课堂授课模式

首先，需要鼓励学生自主学习。鼓励学生自主学习不仅是当代社会对于人才发展的基本要求，也是初中教学的主要目标。鼓励学生自主学习，养成良好的学习习惯，培养学生认真思考，善于自我设置问题和独立解答问题的习惯，教师可以通过布置一些前置性的问题，引导学生形成清晰的学习思路和逻辑思维，鼓励学生自己划分难点、重点，提高学习效率。

其次，引导学生进行合作探究。继自主学习之后，针对疑难问题，教师可以在课堂上将学生分为几个小组，进行组内合作与探究，通过学生的互相交流和合作，各抒己见，共同探讨出问题的答案和解决方法。而且，还可以通过各小组互相评估和打分的方式来实现更大范围的交流，比如互相提问题进行阐释和解答，然后由其他人进行打分和评价，于此同时，为了达到学习目的，尽量使得每个人都有发言机会，杜绝一些同学不积极参与，搞小动作的现象，这样做不仅有利于英语合作学习法的思路贯彻，也有益于学生之间的互相了解和成长，非常值得推崇和应用。

最后，老师应当促进学生自我完善。通过以上方法的学习，教师要善于把握时机，促进学生及时做好自我反思、自我反馈、自我质疑和自我完善的学习任务。同时，教师也要很好的引导，引导学生自主的进行思考反馈，为新的课程内容的学习积累经验，比如做好课前预习、整理课程有关的资料或者作者本身，或者文章的背景，这都有助于培养学生良好学习习惯的养成。例如，在初中英语的学习中，讲到节日“festival”的时候，老师可以提一些问题让学生去思考并给出自己的答案，可以问“What is the Chinese traditional festival？”or“what is your favorite festival in your hometown？”and so on.这样不仅有利于学生的自主学习和思考，通过对这些问题的课前演讲和评估，还可以激发学生的竞争意识，对于学生对英语的学习有很大的帮助作用。

三、引入新的课程复习模式

有效的课程复习模式对于学生的课堂知识的巩固具有重要的作用。初中英语的复习主要是通过学生之间的合作和各种交流活动来进行的。通过生本教育的指导作用，初中英语合作学习法的优势逐渐呈现，有竞争，才有压力和动力。合作学习法通过引入相互竞争的机制，极大的激发了学生的求胜欲，使学生们产生压力，促进学生产生自主学习的动力，也有利于凝聚班级力量。具有公平参与机会，促进集体共同进步。合作学习法通过对学习小组的划分，把学习的任务落实到每个学生的身上，使学生普遍获得主人翁的意识，每个学生都具有发言的机会，也杜绝了部分学生不积极思考的现象。与此同时，应该适当地进行人性化的评估。合作交流的评估不再是老师一个人来决定，而是其他小组的共同参与，学生和老师之间也可以角色互换，通过评估使学生进步的更快。在教学过程中，初中英语老师还可以组织一些具有趣味性的活动来活跃学气氛。在轻松活跃的学习气氛中，有助于学生发散性思维的培养，使学生的学习效率不断得到提高。例如，在讲到有对话性的课文时，老师可以组织同学进行角色互串和扮演，不仅有益于提高学生的口语能力和水平，也有益于教学内容的掌握和巩固。

四、结语

综上所述，初中英语教学合作学习法的应用和推广，不仅是对生本教育理念的落实，也是对人才培养的基本要求的落实，立足于现状，我们还需要不断去总结和探讨，从整体布局入手，有步骤、有计划地实施教学方案，促进学生学习效率的提高，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]谢丹.基于学习共同体的初中英语作业设计探索[J].长春教育学院学报，2010，（06）.

合作学习法初中英语 篇4

初中学生的心理特征最为显著的大脑发展。初中学生的大脑已经发育到成年人水平。

在婴儿期，脑电波通常是γ(gamma)波(大于35Hz，频率变动范围在每秒35次，这是因为婴儿的大脑发育尚未成熟，成年人只有在紧张惊恐时才会出现这种脑电波);幼儿期通常是δ(delta)波(1-3Hz)。随着年龄的增长，脑电频率逐渐加快。10岁以后，出现明显的α波(8-13Hz);13――14岁以后大脑发育基本成熟，脑电波主要表现为α波。这说明初中生大脑的发育程度已经达到成年人的水平，与成年人无异。

一方面，我们要提醒学生和家长、以及我们自己，要保护好青春期的大脑发育，为大脑功能的运行提供最有利的条件：

(1)初中生应该注意满足脑、发育所需要的营养，主要是蛋白质;

(2)注意脑的.休息，保证充足的睡眠;

(3)合理地安排学习和休息的时间;

(4)保证脑的氧供应，注意保持室内空气流通，因为氧是大脑的主要粮食，只有吸入充足的氧，人的精神才会振奋，头脑才会清晰。

另一方面，在英语教学中，我们要充分利用初中生的大脑发育，很好地把握这一状态，把他们看做“小大人”，在认识世界、思考问题、讨论解决方案时，给他们成年人的待遇。

首先，我们可以在英语教学中，引导他们用简单的已学的语言，广泛阅读，认知纷繁复杂的世界，深入思考和讨论，讨论复杂的社会问题、情感问题，甚至请他们讨论我们成年人自己的问题，比如老师可以就自己的孩子教育、工作等，请初中生出主意、谈看法。

然后，我们还可以就英语教学的一些问题，广泛征求学生意见，如课堂任务选择、课外活动方案确定等，甚至就是否或者如何开展课本剧表演竞赛，是否开展大型公益活动，让学生以成年人的方式进行讨论，然后决定。我曾经就英语学习困难的解决方法、阅读文章的选择、任务的选择、甚至考试时间、考试题型等等，广泛征求初中学生意见，发现能显著促进课堂教学。

初中英语小组合作学习教学反思 篇5

随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高

1．学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑

小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

合作学习法初中英语 篇6

摘 要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习的方式已经成为初中教学的主要方式，这种教学模式既有利于教师课堂能力的把握，又可以提高学生的创新意识和合作精神。因此强调在初中英语教学中采用小组合作学习的方式，并在教学过程中发现一些问题和提出相应的解决办法。

关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

1.学生参与合作学习的主动性不足

在英语小组合作学习的教学中，我发现这里存在一个明显的问题，问题主要存在于学生对于这种放松形式的态度，很多学生都有懒散的毛病，有的学生在这种学习环境中，难以控制自己，在自由讨论的环节中往往不主动参与其中，把思想局限在独立的空间中，这部分学生既不参与小组之间的合作，也不在环节中表达自己的想法，把自己孤立起来，大部分的时间就是以沉默为主。如果小组中存在一些这样的学生便无法达到预期的学习效果。有时候一两个不积极参与的学生极有可能导致整个小组的学习气氛低落，这样便使得英语小组合作学习形同虚设。

2.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性

英语小组合作学习过程中出现的另一个问题便是讨论环节的不科学性。在小组完成资料收集后，便开始组内的讨论环节，这个环节是学生抒发各自看法，提高学生创新能力的环节，此环节对于英语小组合作学习是至关重要的，学生可以在这里把不同的思想进行汇集，然后通过大家的集思广益完成教学任务，在这个环节中每个同学都能够发挥作用，也可以找到自己的能力与位置。但是往往教学中这个环节是时间最短的一个环节，学生还没有讨论成熟便已经结束了，短暂的讨论时间使得很多的知识并没有研究彻底，而部分学生也没有得到很好的释放。

3.小组合作学习缺乏科学评价

英语小组合作学习的最后一个环节也就是评价部分，这部分是教师对不同小组完成任务的一个总结，它可以给学生指明正确的方向，把学生错误的部分指出来，分析这部分的错误原因，引导学生走入正确的方向中，从而极大地提高学生的创新能力。但是现实中往往这部分是难以完成的，因为最后的评价教师只能按照不同小组的最终报告来完成，难以在各个环节中进行指导或及时纠正，这就导致很多时候教师难以给出阶段性的评价及科学性的评价。

二、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略

1.活动任务应该清晰明确

英语小组合作学习的第一要素便是任务的发布，教师需要在课程中对于本节课的教学任务进行明确的发布，该任务要符合学生的能力范围，并且在完成任务中要考虑到学生的能力，不能把任务设计得过难，也不能过易，总之要符合学生的整体水平。其次便是任务的合理化与清晰化，要把任务发布得非常清晰，可以让学生一看就明白是怎么回事。这期间教师还要随时进行巡视

指导。

2.角色分配要合理均衡

初中英语教学中往往表现出学生能力参差不齐的状况，这也是教学过程中最为正常的情况，通过英语小组合作学习的模式，可以把优秀的学生与相对较差的学生进行组合，以此拉近两者之间的差距，优秀的学生可以带领同学一同完成任务，在这个过程中便可以给予其他同学一定的帮助，而且学生之间的相互学习与相互配合可以更好地提高学生的之间的情感，增加学生的小组合作能力。另外，英语教师应该给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，这样可以有规划地对不同的学生进行任务安排，以此来更加合理化完成教学任务。

3.分工应该实际合理

初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养。

总之，初中的英语小组合作学习是现代教学方式中极为有效的方法，在不断的实践中相信这种方式可以更好地解决学生课程中注意力不集中、?W习兴趣缺乏的问题。通过小组合作的方式可以让学生都投入到学习的过程中，在不断的学习中呈现出具有特殊意义的学习环境，而这种环境气氛的养成更是减轻了教师的教学负担，缓解了学生的学习疲惫感，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新创作意识，加强了学生之间的合作精神，以此整体提高了初中英语的教学水平。

参考文献：

开展合作学习法优化高中英语教学 篇7

一、合作学习概述

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是教师为了完成共同的教学目标, 营造一个师生共同学习的氛围, 倡导师生之间, 生生之间开展合作, 以达到教学目标的教学模式。合作学习与当前新课程改革相契合, 以学生为中心, 依照学生的学习需求, 强调教师的辅助和支持作用。合作学习的优势在于:能够培养加强学生的自主学习能力, 培养学生解决问题的能力, 调动学生的学习积极性, 培养学生的合作意识。

二、当前高中英语教学的现状及面临的问题

英语作为世界通行的国际性语言, 在大力发展经济、进行改革开放的当代中国, 正在发挥着越来越重要的作用。从应用的角度看, 中国经济的飞速发展, 国际交流急剧增长, 对英语的需求越来越高, 英文产品, 英文资料, 英文合同等等。由此可见英语的学习的重要性。但是目前我过英语学习的前景却不容乐观。在英语的整个学习过程, 学生的普遍反映是“难”, 对英语抱着一种畏惧却有不得不学的态度。英语学习中的口语发音、作文写作是英语学习的重灾区。面对这样一种现在, 许多老师都束手无策, 只能以各种方式, “逼迫”学生学习英语。再加上教学策略上的不足, 学习环境的影响, 英语教学可以说是举步维艰。面对这种现状, 国家提出了新课标改革, 提出“快乐学习”的呼喊。合作学习也由此进入了人们的视野之中。

三、合作学习在高中英语教学中的具体运用策略

1.激发学生的学习兴趣, 加强学习动机。兴趣是最好的老师, 增强学生对英语学习的兴趣, 激发学生的学习动机, 是进行合作学习的前提条件之一。那么应该如何培养学生对英语的学习兴趣, 强化他们的学习动机呢?举例说明:小组合作学习方式。首先, 教师合理采用分组学习的方式, 营造一个良好的学习氛围。在各个小组之中要求学生起初用简单的英语进行交流, 其后逐步要求用更多的、更长的英语语句交流, 逐步增强学生的英语交谈的能力。其次, 为学生提供一些他们年龄段喜欢的英语电影, 让学生找出的电影之中自己喜欢的语句, 并让每个小组内部进行讨论, 选出一句话代表自己的小组。最后, 让各个小组之间相互对比, 找出那一句更具有代表性质, 并说明理由。教师在这整个教学过程之中, 担任的是一个技术顾问与裁判的角色。帮助学生检查准备的英语语句是否正确、是否通顺, 在最后给予各个小组评分, 选出最优小组, 予以奖励。对最优小组予以公正客观的评价, 点明其最优的原因。对其他小组, 点明其可取之处, 并给予改进的方法。小组合作学习方式, 能够活跃课堂氛围, 激发学生学习兴趣, 是开展合作学习的有效方式。

激发了学生的学习兴趣之后, 教师应该进一步激发学生的好奇心。好奇心是整个人类发展的原动力, 激发学生对英语学习的好奇心, 是开展合作学习法的又一重要条件。教师在教学过程之中, 根据教材内容进行进行拓展, 延伸出一些文学故事、名人趣事、传说等, 激发学生对教材内容的好奇心, 让学生自主探索教材背后的故事, 加深对英文学习的理解。

2.合作学习在教学环节中的具体应用。合作学习在词汇教学中的应用新课标对于高中英语学习提出了更高的要求, 学生相较于之前需要有更多的词汇量累积。当前的高中英语教学中, 语法教学无疑是最为困难的环节之一, 由于知识点的琐碎性及枯燥性导致学生积极性的缺失, 从而造成教学效果不理想。阅读教学中的随着新课标的颁布实施, 高中英语教学的阅读内容大篇幅增加, 阅读文章的深度和广度也大幅度增加。对于单词记忆、语法理解、口语运用、阅读写作实践, 在合作学习的过程之中, 都够很好的进行解决。运用合作学习法进行高中英语教学, 寓教于乐, 让学生能够轻松快来的学习。学生在进行合作学习之中, 能够在学习的过程之中就记住很多的单词, 进而熟悉语法, 锻炼口语, 阅读写作也更加轻松。合作学习是一种情景式的学习方式, 在学习的过程之中学生在学习之中是主体, 在学习中扮演着更为重要的角色。人对于自己所经历过的事物, 投入的精力越多, 记忆也就越深刻。合作学习中, 学生彼此互动, 在不知不觉之中熟悉单词, 语法的运用也在逐步熟悉, 在彼此交流的过程之中, 不断的熟悉口语, 当单词、语法、口语都熟悉之后, 阅读理解、作文写作方面的水平也就自然而然的得到提升了。

总之, 在高中英语教学之中, 开展合作学习法, 是非常有实践价值的教学优化方式。本文就合作学习法在优化高中英语教学之中的可行性, 进行初步探讨, 分析了部分问题, 也提出了部分实际运用策略, 希望能为高中英语教学实际发展提供一些帮助。

参考文献

合作学习法初中英语 篇8

【关键词】初中英语教学 合作学习法 学习小组

在传统教学模式下，教师是课堂的中心负责控制课堂的教学进程，而学生处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和创新能力很难被激发。合作学习法的引入增强了学生之间和师生之间的互动交流，让学生成为了课堂的主体，有效调动了学生学习的积极性，培养了学生的综合能力，有利于人才培养目标的实现。

一、合作学习的定义和基本方法

合作学习又被称作合作教学，是指学生之间通过明确的责任分工，相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式，小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系，小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。

合作学习有五种基本方法。一是学生小组成绩分工法，该方法是在授课前依据性别、成绩等内容将学生分成若干异质小组，各学习小组根据授课内容开展合作学习，学习结束后每位学生参加所学内容的个人测试并取得个人成绩，通过学生学习前后个人成绩的进退情况对小组成绩进行加减分，以小组的最终得分进行相应的奖惩。二是小组游戏竞赛法，该方法是将学生分为若干异质小组进行授课，各学习小组每周与自己学习成绩相当的小组进行竞赛为自己小组赢得分数，竞赛结果将成为下次调整竞赛对手的依据，成绩优异的小组可以获得奖励，竞赛双方实力相当为他们取得成功提供了均等的机会。三是切块拼接法，这一方法是将已被分割成若干部分的相同学习材料分配给各个学习小组，小组成员各自认领不同部分的学习材料，将各小组认领相同部分学习材料的学生重新组合开展合作学习，学习结束后回到原来学习组就自己已学习的部分进行讲述让其他学员学习，该方法更有利于加强学习小组之间的学习互动。四是共学模式，该方法是将学生进行分组，协商完成指定作业，老师根据作业完成情况给出成绩并给予小组成员相应的奖惩，共学模式的关键在于组建合作学习小组，了解学习小组内部组员的学习活动情况。五是小组调查法，该方法是选择一个课题并将课题分成若干部分分配给学习小组的成员，学生通过小组讨论和合作设计开展课题研究，各成员对自己负责部分开展研究并形成小组报告，最后以学习小组为单位向全班同学交流介绍本组的课题研究成果。

二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践

1.初中英语听写教学中的应用实践。英语听力是英语交际的基础，传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料，学生根据听力材料完成习题，老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣，而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中，学生清楚的知道自己需要完成的学习任务，每人根据自己听到的材料内容记录关键信息，然后互相交换意见，讨论整理出最终答案，各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流，由老师公布答案并进行点评。

2.初中英语口语教学中的应用实践。初中英语口语教學要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解，其不同于其他教学内容，口语教学依赖于人与人之间的言语交流，合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式，使学生不断的变换交流搭档，从而调动全班同学的学习兴趣，积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中，各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式，多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感，为了取得自己学习小组的集体荣誉，每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。

3.初中英语阅读教学中的应用实践。英语阅读教学要求学生不仅要了解阅读材料的相关背景知识，还要求他们能根据材料大意了解作者的态度、分析材料语句的细节。合作学习法可以让学生充分表达自己的观点，在与他人的交流探讨中了解学习小组其他成员的观点。教师可以引导学生采用切块拼接法开展学习，将同样的课文分成若干部分分到每个小组成员手中，负责相同段落的学生重新组合开展研讨，学习结束后回到自己学习小组分享所学内容，老师负责解答反馈的问题。

4.初中英语写作教学中的应用实践。英文写作是初中英语教学中的难点也是重点，传统教学模式下的写作课程较为封闭，几乎没有任何的交流合作。合作学习法鼓励学生对写作话题进行讨论，小组成员各自进行独立写作，完成的稿件进行交叉修改。在文章互相传阅和修改的过程中，学生的语言输入和使用语言的准确性得到进一步提高，提升写作能力和改错能力的同时也增强了学生的集体荣誉感。

三、结束语

合作学习法在初中英语教学中的应用实践，不仅提升了学生学习英语的积极性，对学生英语学习能力的培养和英语成绩的提高也有很大的促进作用。通过合作学习，加强了学生与学生之间的交流，为建立融洽的师生关系提供了良好的平台，提升了班级的凝聚力，形成了和谐的班级学习氛围。合作学习法改变了传统以教师为核心的课堂模式，让学生成为课堂的中心，切实发挥好学生的主体地位作用，让学生正在掌握了学习的自主权和主动权，在人才培养方面展现出明显的优势。

参考文献：

初中英语小组合作学习教学之我见 篇9

基础教育

初中英语小组合作学习教学之我见

［摘 要］初中英语小组合作学习应遵循人人参与、就近组合、优势互补、各尽所能的原则。在具体实施中教师要强化合作学习的主 体作用，强化学生的责任意识；要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧；要准确引导调控，适时点拨，合理评价。［关键词］初中英语教学 小组合作 主体性 合作意识

从 ＡｎａＥＧ 内提取的好氧 ＴＡ 降解菌 ＪＤ－１ 经生理生化及分

子生物 合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目

学鉴定为铜绿假单胞菌，厌氧 ＴＡ 降解菌 ＪＤ－２ 鉴定为蜡状芽孢杆标的教学理论与策略。这种理论于 ２０ 世纪 ７０ 年代初兴起于美国，到 ８０

菌。年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最

ＪＤ－１ ２４ｈ 内对 １０００ ｍｇ／Ｌ ＴＡ 降解率 ９９％，ＪＤ－需要和最成功的教学改革”。小组合作学习可以使每个学生平等地参与

学习，并有充分表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考探究，学 ２ ７２ ｈ 内对 １０００ ｍｇ／Ｌ ＴＡ 生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化，学生合作真正

使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着

我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的 河北滦县三中 杨瑞红 —２６８ —

教改要求。小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近

年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。

一、小组合作学习的原则

小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成应遵循以下原

则：

１．人人参与原则，要求每个同学都参加小组合作学习活动。

２．就近组合原则，以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组

活

动。

３．优势互补原则，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势分工合作。

４．各尽所能原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，又有利于

开展学习小组间的学习竞赛。结合初中生的特点和英语学科特点，可采

用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

二、合作学习的几种方式

１．小组讨论式。各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，组

内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题

提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。

２．角色表演式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想

象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

３．概念图表式。小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习、归

纳，以帮助记忆。

三、小组合作学习的具体实施方法

１．合理分组，明确分工

小组活动通常把全班分成每组 ４－６ 人的若干小组。分组时，教师要

考虑到小组成员之间能力、性格和性别的均衡。小组成员的能力应有强

有弱，以便于学习中以强带弱。在小组成员的性格上，应有互补性，外向

型成员对小组活动的顺利开展起着积极作用。在小组成员的性别上，要

避免单一，因为不同性别的学生在学习、生活、兴趣等方面会有些不同的感受和看法，他们在谈论话题时就可能产生更多的信息差。由于小组

成员个体差异和小组学习活动内容的不同，小组各成员接受的任务也

会不同。小组成员的分工可以协商自定，也可由教师根据自己对学生的师指定小组成员分工时，要注意分工的合理性，开始阶段应根据学生的（上接第 ２７１ 页）的颗粒泥）的微生物结构有很大不同，而 ＰＣＲ

－ＤＧＧＥ

表明三个泥样的菌种类型差异不大，这些颗粒污泥的粒径分布存在着

明显的差异。据此提出了填埋场生产颗粒污泥的污泥颗粒化过程的新

三步模型。

在出水 ＴＣＯＤ 均在排放标准 １５０ ｍｇ／Ｌ 以下的前提下，好氧剩余污

泥回流比率可达到好氧处理时剩余污泥量的 ６０％。进水高 ｐＨ 能有效

促进剩余污泥减量化。ＳＲＴ 为 １０ ｄ 和 ２５ ｄ 的好氧剩余污

泥，最大污泥

回流比率分别可达 ６０％和 ４０％。好氧和厌氧 ／ 兼性菌在污泥产率

上的明显差异，是不同 ｐＨ 条件或不同 ＳＲＴ 的剩余污泥在减量化时会有不

同最大削减量的重要原因。生产应用表明，一期污泥可减量 ０．２４ 吨干泥

／ 万吨水；二期污泥可减量 ０．４５ 吨干泥 ／ 万吨水。

不同特点来分工。通过学习和小组活动，小组成员能力得到提高并适应 了小组活动后，应当轮流执行不同任务。这样做，一方面可以避免能力 强的学生因为长期担任主持人或主讲人而形成组内“小权威”，操纵甚 至包办小组活动；另一方面可以激励学习能力较差的学生积极效仿能力 强的成员，提高自己的学习能力，从而达到小组成员共同提高的目的。

２．选择任务，把握时机

教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点决定小组学习的任务与实施时机。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技 能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂 上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。如：具有一定故事情节的 ｄｉａｌｏｇｕｅ，ｐｌａｙ

等，可以让学生以小组为单位分角色表演，既达到人人开口的目的，又 增加学生学习的兴趣。此外，具备一定难度的学习任务也可安排小组合 作学习，像 ｍａｋｅ ａ ｓｕｒｖｅｙ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 等。

３．建立评价机制

教师要建立合理的评价机制，创设平等的课堂气氛。教师要转变自 己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变对学生的评价标准，不 以分数看学生。在教学中教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始 终，评价要以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的，用鼓励性语言 保护学生的自尊心，调动积极性。课堂上的学生只有个性差异，没有优 劣与高下之分。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生都是好学生，要使学生看到自己的优势和今后努力的方向，引导学生彼此尊重，平等 相待，使合作学习向深广发展。

小组合作学习的评价要做到“两个结合，两个侧重”，即学习过程评 价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评 价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是 过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都 必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。要注意适时地对各 小组进行表扬和鼓励，只要小组合作评价得当，就有利于课堂中各项教 学任务的落实。

四、教师在小组合作学习中必须注意的问题

１．教师要强化合作学习的主体作用，强化学生的责任意识。在组织 合作学习、完成任务的过程中，学生始终是完成任务的主要角色，教师 必须选择有讨论价值的内容，明确讨论的目标，组织有效讨论，通过合 理的分工，强化学生的责任意识，教师随时起到点拨、提示、帮助和引导 学生的作用。

２．教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。合作学习的方 式表现为师生之间、小组各成员之间、组与组之间的互动。适时组织学 生展开合作学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习激情。

３．教师要准确引导调控，适时点拨，合理评价。教师是课堂教学设 计的“总导演”，教师的导演创意要靠学生来完成。教师和学生都是教学 活动的主体，在教学的不同阶段，双方的角色应在不断交换和变化着，教师所要做的就是在这个过程中找到一种最适合的方式与学生交流。

降解率 ９８％。ＧＣ－ＭＳ 分析表明厌、好氧降解途径有较大不同。高效兼性

厌氧染料脱色菌 ＪＤ－３ 也为铜绿假单胞菌，其 ７２ ｈ 内可使各类 １００ ｍｇ／Ｌ的多种染料完全脱色，染料脱色在缺氧条件下最好。

参考文献

［１］高玉红，刘卫洁，毕慧敏．生物制剂在废水处理中的研究进展．河

北化工，２００８，９（３）：７５￣７７

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［３］范丽华．膜生物反应器在废水处理中的研究及应用．内蒙古科技 与经济，２００８，４（２）：８２￣８３

合作学习法初中英语 篇10

【摘要】针对传统初中英语课堂教学中存在的问题，有效应用合作学习模式提升初中生学习兴趣和教学实效的途径是：明确分工，提高学生学习积极性;注重过程，提高合作学习的有效性;构建完善的评价体系。

【关键词】初中英语;教学模式;合作学习;有效应用

一、引言

当前，随着我国素质教育概念的提出以及教育改革的全面推进，为了能够更好满足新课标所提出的各项要求，初中英语教育者需要灵活选择新型的教育教学方式，合作学习就是其中一种，它要求教师不仅要让学生在课堂中学习到英语知识，还要教给他们英语语言的正确运用方法，促进师生与生生在课堂中的良性互动，解决遇到的各种问题，其结果既能加强学生与学生之间的交流，又能提高学生的英语口语表达能力。基于此，本文结合传统英语课堂教学中所存在的问题，提出了有效应用合作学习方法的几点建议，以供参考。

二、初中英语教学模式现存在的问题

在以往的初中英语教学课堂中，教育者普遍存在着重理论、轻实践的问题，将全部的教学重心都放到对理论知识的讲解上，反而是忽略了更加重要的“授业”，长此以往就导致学生成为了只会纸上谈兵的书呆子，十分不利于他们英语能力的提高。在日后的初中英语课堂中，教育者需要明确的一点是，英语是一门实践性课程，应当从学生的角度出发，了解他们知识需求的同时，安排一些趣味性较强的听、说、读、写训练，同时还要协调好师生之间的关系，让学生在轻松愉快的课堂氛围中独立完成学习任务，在不增加学生压力的基础上提高教学效率。

三、合作学习在初中英语教学中的实践应用

合作学习即为共同学习，是让学生在小组氛围中相互帮助、相互协作学习的一种教学模式。合作学习模式一经提出后就得到了广泛的关注与认可，由于其本身具有着较高的创意性、灵活性以及实践性，因此十分有利于课堂教学的构建。在初中阶段的英语课堂中，教育者需要根据学生人数、学习能力、兴趣爱好等条件来将其分成多个学习小组，让学生在小组内独立完成各类学习和实践活动，以此来达到互帮互助、共同进步的教学效果。

1、明确分工，提高学生的学习积极性

通过上文中的介绍可知，如果想要将合作学习模式的教学意义充分发挥出来，首先需要完成的是对学生进行合理分组，教育者需要对学生的现实情况进行全面摸底，保证每个学习小组都可以实力相当，在英语课程中得到充分的锻炼，实现均衡发展。例如在教授“Schoollife”的相关课程时，教育者可以组成多个四人小组，让每个小组成员都可以根据自己的能力和喜好来选择分工任务，例如资料整理、问题总结、成果表达以及课后反思等等。教育者需要组织各个学习小组来完成具体的学习任务，并指导他们灵活运用教材、网络以及参考书籍等搜索学习资源，而后在小组内完成表格填写。表格内容如下：横向表格需要分别填写“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由组内负责资料整理的组员来填写;竖向表格需要分别填写“Similartities”、“Differences”，由组内负责问题总结的组员来填写。当表格填写完成后，由组内的.负责成果表达的组员来对表格内容进行阐述介绍，最后由组内负责课后反思的学生来做学习总结，并提出需要进一步解决的反思问题。

2、注重过程，提高合作学习的有效性

在实施合作学习模式的过程中，教育者需要注意的是，应当从学生的角度入手来给予他们正确的引导，让他们可以在现有的基础之上更进一步，而教育者需要扮演的是课堂中的引导者角色，在潜移默化的过程中培养学生的自我监督能力。由于初中生的普遍特点即为自制力不强，而英语学习恰恰又需要足够的耐心，因此在完成分组后，教育者需要适当的加入其中，对学生在合作学习过程中所出现的问题给予指导，尤其是当学生出现方向上的错误时，教育者需要利用他们容易接受的方式来将他们引到正确的道路上，逐步养成良好的学习习惯。

3、构建完善的评价体系

拥有一套科学完善的评价体系，将会让小组合作学习模式开展的更加事半功倍。小组合作教学模式的主要目的是让学生更加高效的完成学习目标，并且在努力学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方式。此外，合作学习还可以培养学生的合作意识，让他们懂得团结就是力量的道理，彻底打消掉学生对英语课程的畏难情绪，让他们产生更多期待。经过大量的教学实践证明，采用正确的课程评价方法，能够有效提高英语课程的教学效率，充分激发出学生的内在潜能，让他们从英语课堂中产生更多的满足感。例如在教学过程中，教育者要运用鼓励式语言代替批判式语言，多多运用诸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是当学生有了一些进步时，教育者一定要把握好时机来给他们适当的精神和物质奖励，同时提醒他们要更加重视把握每一次合作学习的机会，虚心学习其他同学优点的同时认清自身缺点，并积极加以改正。除此之外，教育者还要灵活运用多种类型的评价方法，摆脱传统教学评价模式的束缚，不要将考试成绩作为衡量学生学习能力与学习态度的唯一标准。基于合作学习角度，教育者需要密切关注学生在学习过程中的动态化表现，同时采用教师评价、师生评价、生生评价相结合的多元化评价模式，以此来为学生的日后发展打好基础。

四、结语

综上所述，通过将合作学习模式融入到初中英语课堂中，一方面能够让英语课程的教学过程变得更加轻松有趣，帮助学生掌握灵活运用英语知识的方法;另一方面则可以有效降低英语课程的学习难度，让学生达到事半功倍的学习效果。为了能够让合作学习法更好的服务师生，应当在日后的教学中多多积累经验，让学生得到更多的锻炼机会。

【参考文献】

[1]于广慧.合作学习在初中英语教学中的有效应用思考[J].考试周刊，.27.