初中英语教学案例

初中英语教学案例（共8篇）

初中英语教学案例 篇1

导读：就爱阅读网友为您分享以下“初中英语教师招聘教学目标分析及案例”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!

二．教学目标（三维目标：知识、技能、情感态度）案例1《Where did you go on vacation?》

Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》

1、教学目标 ⑴知识目标

这一单元主要话题是“Talk about rules谈论规则”，其中主要涉及内容如下：

A、Functions功能：大部分学生能谈论规则，并制定规则。B、Structures语法结构：大部分学生了解祈使句和情态动词Can和have to的用法。

C、Target Language绝大多数学生掌握日常交际用语与词汇： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 词汇：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目标

培养学生运用所学句型谈论规则的能力，并培养学生遵守规则的习惯。(3)情感目标

A、谈论规则有利于学生守秩序，遵纪守法，使学生感受到自觉遵守各项规章制度的好处。

B、有些规则是必要的，但规则太多却使人感厌烦!学生在遵守规则的过程中会体验到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教学目标的确立及其依据。

本单元的整体语言目标，即Language Goal, 是“谈论最近的过去所发生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通过听说读写各种活动，使学生学会如何谈论过去(教材中体现为“上个周末)发生的事情。本课时作为本单元的第一课时，学生对过去时的概念几乎一无所知，他们即使在表达现在的概念时，对已经学过的一般现在时和现在进行时也常常搞混。因此，本节课需要对常用动词的一般现在时作一定的复习，在此基础上引出一般过去时，通过听、说和写的训练逐步领会其用法。本课时教学目标确定为：(1)知识目标

A.大部分学生初步领会一般过去时的概念及构成;B.全体学生基本掌握play, clean, watch等规则动词和do, go, be等不规则动词的过去时的用法;C.大部分学生学会运用How was your weekend? What did you do last weekend? 两个特殊疑问句及其回答。(2)能力目标

通过课堂所设置的听、说、写的训练，大部分学生逐渐领会一般过去时的用法。(3)情感目标

通过谈论学生所喜爱的周末活动，以及对自己和同伴的周末活动进行评价，引导学生在业余时间积极参加有益于身心健康和学习的活动。

归纳总结模板（听说课）：确立依据+知识目标+能力目标+情感目标 1英语课堂教学目标的确定，要遵循四个原则

一、主体性原则。

新课标突出关注学生的学习，强调学生是学习的主体。课堂教学目标的确定必须尊重学生的自主性，优先考虑学生学到什么、学会什么，而不是教师要教什么。

［案例一］：一位教师在确定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年级下册Unit 10）课堂教学目标时，把教学目标的重点放在讲解语法上，忽略了学生学习的自主性特点，致使在课堂教学实施过程中，暗示教师重视“教”字，使得学生感到很枯燥，造成“老师讲评书，学生看天花板”的课堂局面。而同样是这一堂课，另一位教师是这样确定的教学目标：围绕“与陌生人闲聊”这个话题展开 教学，首先提醒学生聊天应注意的事项，该聊些什么，如何将话题展开。然后让学生打开书本，看图说话，用句型描述，小组对话表演。最后对比中西方文化。此堂课教学目标，虽然教师语法讲解很少，但对学生的导学非常成功。这样既体现了学生课堂的主体地位，学生积极性很高，整堂课学生都在尽情地享受学习带给他们的愉悦和快乐，又能通过与“陌生人”的闲聊，达到了解、关心别人，从而增进友谊，培养学生语法的应用能力。

二、综合性原则

每一堂课的教学目标都应指向多种教学目标。教师确定课堂教学目标，要尽量顾及学生在学习过程中，既增长知识，又培养能力，同时还要考虑教师教学的过程与方法，促进学生心理健康水平和社会适应能力等方面有所提高。无论是从学生的现实兴趣，还是发展需要，以及教育的功能上看，教师在确定课堂教学目标时都应体现综合性的原则。［案例二］：教师在确定“How much are these pants？”（人教版七年级上册Unit 7）课堂教学目标过程中，教师不仅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知识传授给学生，还要通过学习课文，联系生活实际创设一些特别的情景，促使学生达成口语能力提升的学习目标和与人交际的能力。

三、系统性原则

新课标规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段、各个单元以及各个课时的目标，并使之系统化，做到前后照应，密切相连，从而有效推进课堂教学。

［案例三］:一位优秀教师上示范课“What should I do？”（人教版八年级下册Unit 2）时，确定的课堂教学目标既核心突出，又尊崇循序渐进的系统性学习法则，做到了前后照应，使知识得到了延伸与深化。整堂课围绕“Talk about problems and give advice”展开教学，并结合已经学过的“What’s the matter？”（人教版八年级上册Unit 2）进行复习，从身体方面的问题扩展到生活、学习以及以后的工作方面的问题，进一步培养学生独立思考，自我提出建议，并想尽办法解决困难的能力，从而有效地演绎课堂教学活动，达到了很好的效果。

四、可操作性原则

在确定课堂教学目标时，教师要依据新课标的要求，以及根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣习惯等，应准确地选择和使用相应的行为动词，最大限度地克服模棱两可的陈述现象，使之教学目标具体化、简明化，并具有针对性和操作性。在课堂目标表述内容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象动词，由于它不是基本的、共同的、可达到的教学标准，以及它的涵义宽泛，各人均可从不同角度理解，给课后的教学评价增加了

难度，因此这些词语应尽量避免使用。

[案例四]：在市上举行的一次教研活动中，一位老师上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年级上Unit 9）的Section B时，之所以被评价为不成功，原因在于他把课堂教学目标确定为了

Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表现程度定位过高, 涵义过宽，不具备实际操作性，诱使他没有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作为重点，导致大部分学生的课堂学习浮在“水面”上，而没有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容词，以及如何运用它们来描述自己喜欢或不喜欢的电影。

在新的课程标准理念指导下，教师确定课堂教学目标，崇尚“有效教之、高效学之”的课堂教学，必须从“课标要求、教材内容、学生特点”等方面去思量，并遵循一定的确定原则，才能开发学生主动探求知识的潜能，才能有利于“为学生的终身发展奠定基础”，才能全面地把素质教育落到实处。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求), 结合学生的实际水平, 一节课的教学目标(objectives)则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上, 即: 通过本节课的教学, 重点解决什么问题(知识和能力), 达到什么样的要求。为了贯彻 “寓思想教育于语言教学之中”的教学原则, 教师还要深入挖掘教材的德育因素, 从而确定德育(情感情意)目标。教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面。

3.依据理论选择如下：

1根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

2根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。3根据以上我对本单元教材内容的分析，在新的课程标准下应遵循（）的原则，考虑到学生已有的认知结构心理特征，本课时教学目标确定为：（1）知识目标：词汇与句型

（2）能力目标：通过（课堂所设置的听、说、写的）训练，培养学

生听，说，读，写（选择）能力，使学生掌握（）（3）情感与价值观目标：通过（）活动，引导学生（）。谈论（），培养学生（）

案例：人教版“新目标”8年级上Unit 2 How often do you exercise? Section A，1a-2c 根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。确定教学目标如下：

（1)语言目标

A.复习已学过的简单的日常活动短语，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分学生都能说出以上短语并灵活运用在表达频率的句子中。

B.要求大部分学生学习并掌握书中所提的活动短语，要求学生对于老师拓展的其他活动短语能看懂，能听懂，学习能力好的学生能运用到表达频率的句子中。

C.大部分学生能恰当使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等频率副词来表达日常活动的频率。

D.大部分学生能掌握并运用以下句型进行顺畅的对话： What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends?

He sometimes goes to the movies.How often do you shop?

I shop once a month.How often does Cheng watch TV?

He watches TV twice a week.(2)能力目标

学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。(3)德育目标

让学生懂得如何合理分配课余时间，来安排课余活动，做一个拥有好习惯的学习者和生活者。归纳总结模板（阅读课）：

确立教学目标的依据：教学大纲中规定，阅读课教学要求学生尽可能运用阅读技巧获取大量信息,把握文章的中心思想,根据上下文理解作者的态度和观点，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。所以，我把教学目标确定如下：

1.知识目标：通过教学让学生掌握词汇运用，如（）等； 2.能力目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中，掌握良好的阅读习惯和阅读方法，同时注意开发学生记忆能力，观察能力，想象，比较和分析等多种能力。

3情感态度价值观方面：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验成就感和合作精神。

案例：八年级下册Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我对教材和学生的分析，本堂课的教学目标如下：

语言知识，语言技能，阅读技巧，情感价值，文化意识。1语言知识：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night

safari, Wake up,all year round„ Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目标：

A学生可以用现在完成时谈论“过去的经历”，可以在日常生活中运用本单元的核心词汇与表达方式。（主要体现在Guessing-game中）

B阅读技巧：学生可以掌握基本的阅读技巧。（体现在对文章的处理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）

3情感目标

A通过评选最佳旅行社等一系列活动让学生自然体会到“读万卷书不如行万里路”。（体现在moral-education中）。

B（文化意识）学生对新加坡的各个方面有所了解（体现在post-reading中）。

C通过讨论过去经历，学生可以了解不同的城市，甚至是不同国家的风土人情(体现在guessing game中）。

案例： SEFC B1 L37的教学目标可表述如下。(1)语言知识目标: A大部分学生掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日

常交际用语(略)。º

B复习和学习体育运动项目(略),通过谈论体育爱好, 帮助学生

联想起奥运会, 为阅读课教学做铺垫。(2)能力目标：

A围绕运动及运动项目话题, 使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。智力发展目标: 在连贯的听、说活动中, 训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

（3）德育目标: 教育学生热爱体育, 争做德智体美等全面发展的合格人

四．说教学重难点的确立及依据

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么, 并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据, 即在列举该课重点、难点和关键点的同时, 说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容, 为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同), 为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

初中英语教学案例 篇2

一、增加案例式教学方法和内容

以往我们认识到的案例式教学方法往往只停留在表面, 并没有充分、深度发掘出教育创新的内容, 往往用老瓶装新酒应付了事, 这是绝对不能实现创新性的。在过去实践中, 部分教师运用所谓的“引入案例式教学”时, 无非是增加些如历史人物介绍、生活事件关联等, 课程的传授方式仍然停留在通过使用文字、图片等方法让学生学习英语。这种以案例式教学为噱头的教学方法是不实际的, 也是不可取的。随着时代的发展, 青少年越来越早、越来越快地接受新事物, 有时甚至比老师懂得多。在这样的新形式下, 教师如何调动学生的学习兴趣, 让学习变成一次有意义的探索就成为我们英语教师面临的新问题。“逼着学”显然是不可取的, 从学生的兴趣爱好出发, 激发学生对学习的好奇心和主观能动性, 才是教学的实质意义所在, 也是案例式教学方式引入的根本目的。

下面就引入一个教学案例, 来具体说一说如何利用当下丰富多样的信息内容来开展有效的案例式教学。

译林牛津版的初中英语课本, 9A第二单元的教学内容是Methods and colors———心情与色彩, 这节课中有许多关于颜色方面和心理学方面的单词。那么, 如何使学生能够充分学习到这些单词的特点, 并且能够熟练运用呢?案例教学方法就起到了大作用。

课堂开始, 教师先播放一段听力材料, 内容是Andy今天心情十分好, 平时她最喜欢红色的东西。然后提出问题:Andy今天最有可能穿什么颜色的衣服?学生当然认为这是一道十分简单的听力题。之后老师将问题深化:为什么Andy在心情好的时候选择穿她最喜欢的红色衣服?心情和色彩之间有没有一个必然的联系呢?

学生开始思考, 有的说色彩决定心情的好坏, 有的说心情的好坏决定色彩的选择。那么, 其他的一些东西呢?比如能让人心生愉悦的音乐、讨人贪闻的花香、美味的食物……这些又能不能让人联想到一些色彩呢, 而这些联想是否能让人身心愉悦呢?带着这些问题, 师生们再一起做一个小小的实验。

教师使用多媒体教学设备播放幻灯片, 其中有黑色、蓝色、黄色等不同颜色, 让学生在纸上记录出看见相应颜色时心理微妙的变化;之后再播放快乐的音乐、悲伤的音乐, 让学生记录下听到这些音乐时心理的变化;再为学生播放一些图片, 如小桥流水、晴空万里等;最后让学生将这些快乐、悲伤、寂寞等感受与色彩、心理联系起来。学生们发现, 当接触到让心情快乐的事物时, 他们联想到的颜色是暖色调的;当他们看见与悲伤、寂寞等相关的事物时, 就会联想到冷色调的颜色。同样当我们看见冷色调或是暖色调的颜色时, 心情也会发生微妙的悲伤或是快乐的变化。通过这实验, 学生就明白原来心情与颜色有着十分强烈的关联性。之后, 老师才开始讲述课文, 学生就会对课文内容产生十分浓厚的兴趣, 遇到therapist (心理学家) 之类的词汇也会提升重视程度。

最后是知识的应用环节。教师在讲述完课文重点后, 播放一段经典电影《辛德勒名单》中红衣小女孩的片段, 学生会被电影的情节所吸引、感动。教师布置任务, 学生小组合作讨论:为什么看见红衣小女孩时我们会产生强烈的触动, 你认为是红色影响到我们的心情吗?这样学生在用英语讨论的过程中就会自然而然地使用课本中学到的单词, 而且兴趣十分浓厚。

二、教学方法内涵要有所延伸

案例式教学不仅仅局限于课堂, 要将课程内容延伸到课外兴趣培养之中。我们不可以把案例教学模式化, 案例教学的意义在于提升学生学习英语、使用英语的兴趣, 不是简单地把案例讲给学生听就可以了。

为了增强案例式教学的实时性, 我们将学生的课后作业布置为:了解当下你最感兴趣的新闻内容, 并且收集与该新闻有关的线索, 并用英语将其编成一个语言精简的小故事, 每周一篇。在每次上课前请部分学生上台朗读自己的文章, 之后学生们以小组形式进行简单的讨论, 并且可以自由地用英语发问。

这种延伸式英语案例教学方法, 是充分考虑到初中学生心理特点而制定的。我们在教学过程中发现, 初中生正处于思想观、价值观以及人生观初步形成的阶段, 内心对自己喜爱的事物渴望与别人分享, 并且得到其他人的认可。这样学生在讲述和分享的过程中就会慢慢对这种英语表达方式产生兴趣, 进而自主学习英语, 这种教学方式是案例式教学法的延伸。

初中历史案例教学 篇3

【关键词】历史 历史教材 案例教学

历史是由一个个真实的小故事组合起来的，这些故事并不是单独存在的，而是在一定的历史环境下互相依存的。很多人认为历史是非常难学习的，那主要是因为他们没有把历史内容通过合理的逻辑进行整合，将所有的故事以一条主线的形式来进行教与学。文章针对这些问题，提出了案例教学法，希望对初中历史教学起到积极的促进作用。

一、历史教学特征

历史作为一门文科知识，蕴含了丰富的人物以及历史故事，所以受到了很多学生的喜欢。然而正是这种喜欢，让很多学生对于历史学习走入了歧途。很多学生之所以喜欢历史，就是因为喜欢听故事，他们把历史课题当成了故事会。这是非常不好的一种现象，历史教学有着自己独特的特征，我们要根据这些特征来研究如何将教学进行得更好。

1.教材丰富。历史教材是非常丰富的，尤其是中国历史。中国有着五千年的文化历史，所以历史是非常丰富多彩的。我们历史上有很多丰富的文化影子，例如商周时期的铜鼎，到现在依然雄伟。上面详细记载了我国历史上发生的一些事情，这是当时历史发展的一个缩影。历史上最繁华昌盛的朝代——唐朝，它在文学和科技方面都取得了举世瞩目的成就。唐三彩是当时历史的见证，它大气的表现了唐朝人的胸襟。至今，美国还存在唐人街，我们也因为唐朝曾经的繁华，而被很多外国人称之为唐人。到了宋朝，在文学方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的发展。直至清末，中国的封建王朝走向了历史的终点。这就是我国历史发展的主线，在这些主线上面有很多的分支，而这些分支也丰富了中国的历史。

2.风格宽泛。中华民族是一个胸襟宽广的民族，我们可以吸纳所有的人群，所以我们建立起了一个具有五十六个民族的国家。历史教材的风格是宽泛的，也是非常大气的，这是由中国历史发展的过程造成的。中国历史在秦汉时期，对其他民族之间的战争。再后来到了隋唐时期，以河南为中心，形成了所谓的中原地带。在这一代，以汉族为主的中原地带与少数民族之间发生了很多战争。这些战争就是文明和野蛮之间的战争，很多民族到最后都被汉族所包容，逐渐走向了一体。例如现在的东北和蒙古地区是以前金、辽、蒙古等国家和民族，但是在后来的民族大融合中，他们逐渐走向中原，被中原文化所吸纳。他们的加入丰富了中原文化，也让中华民族丰富了起来。所以我们的历史具有很大的包容心，它也在证明着中华民族的团结与凝固力。

二、案例教学

历史教材就是一个个小故事，以年代的发展为主线，将这些小故事合理的安排在一起，所以学习历史必须要掌握这些主线。而案例教学就是根据这一主线，把每一个时代的主要历史事件作为主线上的主要分支。当介绍到每一个分支的时候，学生们自然会把主线联系起来。这样的教学方法，抛弃了以往死记硬背的模式，让学生们更容易接受。

1.案例教学特征。案例教学有很多独特的特征，例如可以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣等。案例教学可以让每一个学生都亲身体会自己身边所发生过的历史故事。例如一个学生去过河南，那我们可以给学生讲解很多河南发生的历史。河南作为古代一个重镇，很多王朝都选择这里作为都城。对北面可以有效的阻击少数民族的入侵，对南面可以有效的控制中原地区，保障中原地区的经济来源等。当讲到这些内容时，很多学生的注意力就会集中到课堂中来了。有些学生会问，为什么北京成为了都城，这个问题是很多学生感兴趣的。北京成为都城其实最早是在元朝，元朝统治者为了巩固自己的政权，他们选择北京作为自己的都城，是有着深远意义的。元大都就位于北京市北四环附近，现在仍然可以通过历史遗迹来证明它曾经的辉煌。选择北京作为都城，主要原因是距离他们的起源地——蒙古非常近，这样有利于达到他们的战略目的。现在的故宫是明朝开始兴建的。明朝第三个皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在这里主要的目的是为了抵御蒙古或者是其他少数民族的入侵。后来朱棣当皇上，移居南京后才发现，这里的气候和战略地位远不如自己的封地北京，所以他开始着手建设北京城，这也就是现在的北京城。这些故事可以很好的让学生们了解历史，培养他们探索历史的兴趣，扩大自己历史的知识面。

2.案例教学的效果。案例教学的效果是非常明显的，在考试过程中，学生们根据题目内容，可以马上反应到这是哪个历史时期，然后在这个时期还发生过什么故事。例如，考试内容中有关香港问题，学生们马上就会想到香港在哪个时期开始被英国侵占。然后在哪一次合约中，清政府把香港租借给英国。而在哪一次合约中，还有一些其他的不合理的要求，等等。学生们可以马上反应出，在这一历史时期发生的很多事件。学生们不仅提高了自己的历史成绩，同时还都成为了历史通。他们对很多历史事件开始感兴趣，而且还会经常把历史故事讲给同学们。在这种娱乐的环境下，学生们掌握了很多历史知识。

历史是人类发展的写照，我们必须掌握好，同时还要努力贡献自己的一份力量，丰富我们的历史。案例教学可以很好的拉近师生关系，让学生们感觉学习历史不再是只依靠死记硬背。轻松学习历史，掌握更多历史事件，是很多学生的心愿。

【参考文献】

[1]徐光寿.论初中历史与社会课程的科学性[J].安徽教育学院学报，2006，（02）.

[2]娜仁花.初中历史教学中如何培养学生的思维能力[J].科海故事博览，科教创新，2010，（06）.

初中英语教学设计案例 篇4

一、教学目标与评价总体设计 教学目标

Make, accept and decline invitations.教学重、难点

重点：Make invitation：

Can you come to my birthday party? 难点：Accept and decline invitations ： Sure, I’d love to.Sorry, I can’t.I have to study for a test.I’m sorry.I’m playing soccer on Saturday.学情分析 教材分析：

教学内容为“Go for it ”新目标英语八年级上册第五单元Section A(1a-1c)。学习内容主要体现在以下3点： 1.Make invitation.2.Accept invitation.3.Decline invitation.学生分析：

本班44个学生，大部分学生对英语有兴趣，但相对来说基础不是很扎实，需要慢慢引导。教学资源准备

录音机 教学挂图 小便利贴纸 教学方法设计

Revision, Learning, Practice and Reading 教学评价设计

基本上让每个学生知道怎么发出、接受、拒绝邀请，且能开口应对就完成了内容要求。同步练习设计

教材配套练习册和阅读训练上的部分内容

二、教学过程设计 Step 1 Warm up(热身).师：Morning, class.I have some questions.Can you answer my questions? 生：Yes, Miss Liu.师：What are you doing this weekend? 生：I’m playing basketball 生：I’m doing my homework.师：Good boy!Do you know what I’m doing this weekend? Please guess.生：Are you going home? 师：I want to go home.But no.生：Are you going shopping? 师：No.生：What are you doing this weekend? 师：I’m going to have a tea party this weekend.Would you like to come? 生：Yes, I’d love to.【设计思路及资源应用分析】

通过问答的形式来复习以前学过的句型，引出学生的兴趣，通过点不同的学生回答锻炼口语，同时引出新的学习内容。Step 2 Presentation（呈现）

1.Ask and answer:师：Can you come to my party? 生：……

Ask some students to answer my questions, maybe they have different answers, write down the main answers on the blackboard.——Yes/Sure/OK, I’d love to/ I’d like to.——Sorry, I can’t.I have a piano lesson.——I’m sorry.I have to go to the doctor.——I’m sorry.I’m playing soccer on Saturday.2.Read:师：OK.Now, please open your book turn to page 25.There are invitations from the boy on the picture.I’ll ask four students to read.生1: Jenny, can you come to my party on Saturday afternoon? 生2: Sure, I’d love to.生3: How about you, Ted? Can you come to my party? 生4: I’m sorry, I can’t.I have to help my parents.Then ask a student to read out the phrases in Part 1a.Then ask students to write the letter of the correct picture in the blank next to each of the phrases.【让学生回答出各种不同的答案，归纳出本课的基本句型，通过朗读，让学生更熟悉邀请的流程.】

Step 3 Practice(操练)First let four students read the example in the speech bubbles to the class.A: Can you come to my party on Wednesday? B: Sure, I’d love to.C: Sorry, I can’t.I have a piano lesson.D: I’m sorry, too.I have to go to the doctor.Then ask students to practice some invitations and make their own dialogue.Must use the phrases to practice the conversation.【点不同的几组学生来操练对话，运用课本中出现的短语，熟练运用不同的理由来拒绝邀请。】

Step 4 Production(巩固)1.Listening: Listen to the tape of Part 1b carefully.Ask students to complete the activity individually, write the names next to the correct students in the picture.2.Game: Ask students to show their answers on the blackboard’s picture to correct the answers.【听录音，然后用小游戏的方式来检测学生的听力效果，游戏是用不同写有名字的便利贴贴上教学挂图。】 3.Group-work：

Ask two groups help me to invite some students come to my party.Then tell me how many students will come to my party.S1: Miss Liu has a party this weekend.Can you come to the party? S2: Sure.I’d love to.S3: I’m sorry, I can’t.S4: ……

【呼应开头我的邀请，让学生替我邀请他们自己的同学来参加我的聚会，真实的情境让学生更自如的运用所学的内容，进一步巩固本课所学内容。】 Step 5 Wrap up（总结）

初中英语教学案例分析 篇5

根据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake（1班学生每人一杯），上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。

初中体育教学案例 篇6

一、案例背景：

指导思想：以“健康第一”为宗旨,重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

教学目标：发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等健康素质；培养学生积极进取、主动参与的运动态度，增强自尊和自信。

教学内容：

第一次课：

1、原地摆臂练习，要求学生摆臂时双手自然握拳，前后用力。

2、要求学生在快速跑时始终跑在一条20厘米的窄道里边，以保证跑的直线性。第二次课：

让学生们做一个跑的游戏：“冲出亚马逊”。

二、案例叙述：

在第一次课中，给学生讲解了正确的跑的姿势，并告诉学生，这是世界短跑冠军的摆臂姿势，要好好学习；然而，在实际练习过程中，学生无精打采、不紧不慢地按要求做，显然没有取得预期的学习效果。难道学生不喜欢“世界冠军”的称号？

第二次课时，我让学生们做一个跑的游戏：“冲出亚马逊”。这是学生看过的一部影片，里面激烈战斗的场面很多人都记忆犹新。只看见同学们一个个生龙活虎般地奔驰在操场上，玩得满头大汗还不肯罢休。此时，发现每一个学生都在用他们各自习惯的跑法摆脱对手的追捉或努力去抓住对方；这些学生是那么的灵活，有时为了捉住对手，像离弦之箭笔直冲去，有时为了摆脱对手，却又绕着很大的弯子在跑。与上一节课的课堂情景相比，这节课发生了很大的变化。游戏结束，我问同学们：怎样才能摆脱对手的追逐？同学开动脑筋，踊跃发言，把刚才游戏中的心得都介绍给大家。这次课不仅仅是学生，就连我的心情都无比开心！

三、案例反思：

1、这两次课让我认识了很多，第一次课我想把孩子们都培养成运动员，用先进的技术方法来进行教学，介绍了世界冠军的摆臂姿势，运用了短跑竞赛中“经济性、实效性”的理论，要求学生必须跑直线。可是在一条20厘米的窄道中跑，对一般的学生来讲是没有太大的实际意义。用这种远离学生生活经验和生活实际的竞技运动教学方法来进行教学，肯定不会受到学生的喜爱。第二次课通过游戏的方法，调动了学生的积极性，在我的带领下，绝大部分的学生都参与了这次“竞争”，锻炼身体的同时开动了脑筋。

2、淡化教学中的竞技色彩，能有效的吸引学生的参与

本案例淡化了跑的姿势，让学生根据自己的生活经验，进行创新体验与练习，提高了跑的能力，又激发了学生参与到跑的活动中去。

3、营造浓厚的民主氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念

本案例中，老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的游戏活动中。师生间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。

4、教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现

初中英语活动课案例分析 篇7

在这次组织学生进行“现实生活情景”的模拟中, 我选择的交际任务是“Food and drink (食物和饮料) ”。面对大千美食和中西方就餐的不同习俗, 一人准备, 我觉得力不从心。正在心烦意乱, 考虑是否把这一任务草草了事的时候, 我突然醒悟:既然是全班几十个人的事, 不能光我一人折腾, 而应把准备工作都交给学生。因此, 在“模拟现场”正式举行之前, 我归纳了几个学生感兴趣的问题, 让他们通过调查采访以及查找资料的方式寻求答案。

接下来的时间里, 学生利用课余时间搜集资料。有的询问父母长辈;有的上网查询食品名称;有的通过英语对话的方式采访同学、朋友……

学生把收集到的资料分条款记录在小本子上或小卡片上。课堂上, 学生踊跃发言 (用英语说) :有的比谁说的食品名称多;有的以自己家庭为例, 介绍早、中、晚餐通常吃些什么;有的学生归纳了大多数同学比较喜欢吃的早餐食品;有的则介绍了他所观察到的中西方就餐的不同风俗以及服务员的工作方式, 甚至简单地进行模仿。讨论结束后, 我提出了新的要求:利用第二天的早读课和第一节课的时间, 请同学们在课堂上吃早餐。

具体安排如下:

1.Time (时间) :7:30-8:40。

2.Place (地点) :in the classroom (教室) 。

3.Tasks (任务) :having breakfast and severing for others (吃早餐和为他人服务) 。

4.Plot (场景) :two scenes, each 30 minutes (两场, 每场30分钟) 。

5.Things (物品) :everyone needs to prepare his/her own breakfast with dinner sets (每人需要自己准备早餐和餐具) 。

6.Remarks (备注) :only can speak in English, with some body languages (只能用英语交流, 但可以带肢体语言) 。

要求一经公布, 教室里就像炸开了锅一样热闹。当然, 学生们又免不了要开始新一轮的“折腾”。有的学生下午一放学回家就跟父母讨论早餐带什么;有的父母出谋划策, 带着孩子去超市挑选;有一位家长晚上拖着疲惫的身躯回到家, 听女儿诉说了事情的经过后立刻驱车赶往市区肯德基餐厅给她买来了汉堡……

第二天一早, 学生早早地来到了“餐厅”。一半课桌已经被搬到了教室的后端, 成了摆放食品的柜台, 讲台挪到了角落成了总服务台, 台上摆放的录音机正在播放舒缓的轻音乐, 热水瓶摆在了讲台的边上。“导演”——我, 正指挥着“演员们”把所带的食物和餐具摆放在后面“柜台”上, 并注上自己的名字。同时, 我不断嘱咐学生:你们的工作就是吃早餐以及做服务员。

好戏开始上演了, 服务员们依次排队在门口迎接顾客;顾客们三三两两由服务员指引入座;先生们不忘给女士们拉椅子;一些服务员忙着招呼, 递菜单;另一些送来餐具并摆放好;顾客点餐, 服务员送餐;一切显得井然有序。当一些服务员闲下来时, 望着吃饭的顾客, 不禁食欲大动, 有的干脆打扮打扮, 拿旧报纸折了一顶帽子, 拿扫帚当拐杖, 临时跑去客串了一下乞丐, 那惟妙惟肖的表演以及自创的英文乞讨语言着实引起了顾客的同情, 讨到不少食物, 当然也免不了遭受其他“高级”服务员驱赶的命运!活动一时间轰轰烈烈、热火朝天。就餐完毕后, 服务员立刻跑去收拾桌子、结帐以及要小费。当然这些只能用“支票”来完成了。交换角色后, 由于有了经验, 一组表演的比一组好。一节课下来, 就像一台别开生面的联欢会。

再探初中英语案例式教学 篇8

一、增加案例式教学方法和内容

以往我们认识到的案例式教学方法往往只停留在表面，并没有充分、深度发掘出教育创新的内容，往往用老瓶装新酒应付了事，这是绝对不能实现创新性的。在过去实践中，部分教师运用所谓的“引入案例式教学”时，无非是增加些如历史人物介绍、生活事件关联等，课程的传授方式仍然停留在通过使用文字、图片等方法让学生学习英语。这种以案例式教学为噱头的教学方法是不实际的，也是不可取的。随着时代的发展，青少年越来越早、越来越快地接受新事物，有时甚至比老师懂得多。在这样的新形式下，教师如何调动学生的学习兴趣，让学习变成一次有意义的探索就成为我们英语教师面临的新问题。“逼着学”显然是不可取的，从学生的兴趣爱好出发，激发学生对学习的好奇心和主观能动性，才是教学的实质意义所在，也是案例式教学方式引入的根本目的。

下面就引入一个教学案例，来具体说一说如何利用当下丰富多样的信息内容来开展有效的案例式教学。

译林牛津版的初中英语课本，9A第二单元的教学内容是Methods and colors——心情与色彩，这节课中有许多关于颜色方面和心理学方面的单词。那么，如何使学生能够充分学习到这些单词的特点，并且能够熟练运用呢？案例教学方法就起到了大作用。

课堂开始，教师先播放一段听力材料，内容是Andy今天心情十分好，平时她最喜欢红色的东西。然后提出问题：Andy今天最有可能穿什么颜色的衣服？学生当然认为这是一道十分简单的听力题。之后老师将问题深化：为什么Andy在心情好的时候选择穿她最喜欢的红色衣服？心情和色彩之间有没有一个必然的联系呢？

学生开始思考，有的说色彩决定心情的好坏，有的说心情的好坏决定色彩的选择。那么，其他的一些东西呢？比如能让人心生愉悦的音乐、讨人贪闻的花香、美味的食物……这些又能不能让人联想到一些色彩呢，而这些联想是否能让人身心愉悦呢？带着这些问题，师生们再一起做一个小小的实验。

教师使用多媒体教学设备播放幻灯片，其中有黑色、蓝色、黄色等不同颜色，让学生在纸上记录出看见相应颜色时心理微妙的变化；之后再播放快乐的音乐、悲伤的音乐，让学生记录下听到这些音乐时心理的变化；再为学生播放一些图片，如小桥流水、晴空万里等；最后让学生将这些快乐、悲伤、寂寞等感受与色彩、心理联系起来。学生们发现，当接触到让心情快乐的事物时，他们联想到的颜色是暖色调的；当他们看见与悲伤、寂寞等相关的事物时，就会联想到冷色调的颜色。同样当我们看见冷色调或是暖色调的颜色时，心情也会发生微妙的悲伤或是快乐的变化。通过这实验，学生就明白原来心情与颜色有着十分强烈的关联性。之后，老师才开始讲述课文，学生就会对课文内容产生十分浓厚的兴趣，遇到therapist（心理学家）之类的词汇也会提升重视程度。

最后是知识的应用环节。教师在讲述完课文重点后，播放一段经典电影《辛德勒名单》中红衣小女孩的片段，学生会被电影的情节所吸引、感动。教师布置任务，学生小组合作讨论：为什么看见红衣小女孩时我们会产生强烈的触动，你认为是红色影响到我们的心情吗？这样学生在用英语讨论的过程中就会自然而然地使用课本中学到的单词，而且兴趣十分浓厚。

二、教学方法内涵要有所延伸

案例式教学不仅仅局限于课堂，要将课程内容延伸到课外兴趣培养之中。我们不可以把案例教学模式化，案例教学的意义在于提升学生学习英语、使用英语的兴趣，不是简单地把案例讲给学生听就可以了。

为了增强案例式教学的实时性，我们将学生的课后作业布置为：了解当下你最感兴趣的新闻内容，并且收集与该新闻有关的线索，并用英语将其编成一个语言精简的小故事，每周一篇。在每次上课前请部分学生上台朗读自己的文章，之后学生们以小组形式进行简单的讨论，并且可以自由地用英语发问。

这种延伸式英语案例教学方法，是充分考虑到初中学生心理特点而制定的。我们在教学过程中发现，初中生正处于思想观、价值观以及人生观初步形成的阶段，内心对自己喜爱的事物渴望与别人分享，并且得到其他人的认可。这样学生在讲述和分享的过程中就会慢慢对这种英语表达方式产生兴趣，进而自主学习英语，这种教学方式是案例式教学法的延伸。

案例式教学方法是一种正在不断完善的教学方式，有着极强的时代性和运用优势。作为英语教师，我们要正确把握教学方法，使学生最大限度地受益。