高等教育应用型本科生培养论文

摘要：在应用技术型人才培养上，就是要用动态的、开放的、变化的理念来研究、探索和实践。要从应用技术型人才培养体系、校企合作人才培养模式、招生制度改革、可借鉴的成功经验、培养方案和标准与评估六个方面展开实践和思考。下面是小编精心推荐的《高等教育应用型本科生培养论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高等教育应用型本科生培养论文 篇1：

学术型研究生培养模式的重构之思

摘要：学术型研究生培养模式是为培养品德结构完善、知能系统全面、素质能力优良的现代化人才而制定出的。对培养过程的诸多要素进行重新审视从而实现学术型研究生培养目标，针对我国现行研究生培养模式的缺陷，以西方国家高校研究生培养模式的历史和现实经验为参照，在分析现有模式基础上，从理论与实践双重维度，转变观念，完善制度，从而实现重构学术型研究生培养模式的目标。

关键词：学术型研究生;培养模式;重构

随着科教兴国战略的逐步推进，经济发展与社会变革等各项事业持续发展，国家对高层次人才的需求日益加剧，高等教育体制也随之不断进行改革，我国研究生培养模式及教育体系也在不断探索。由于学术型研究生培养目标不清晰，与应用型研究生培养模式混淆不清，缺乏灵活性、开放性，需要调整与重构培养模式，从而能更好的适应高校和社会对学术型研究生的需求。

一、目前学术型研究生培养模式运行及局限

1.研究生培养系统不完善，学术型与应用型研究生培养目标不明晰。当前，我国高等教育在社会政治、经济改革推动下加速发展，整个社会对高层次专门人才的需求日趋多样化，研究生教育改革的关键问题是硕士研究生培养目标定位。硕士研究生作为本科、硕士、博士这一整个高层次人才培养链条的中间的重要环节，有着其自身的独特性，尤其面对当前学术研究领域专门人才和高校师资的培养取向日渐向博士层次倾斜的新形势下，同时具有为博士生教育提供合格生源及为社会提供实用人才的双重功能，学术型硕士生教育工作应如何合理兼顾二者的关系，进行适时、适度的调整，成为其培养模式改革的关键所在。但是目前学术型硕士生培养目标还未明确化，虽然应用型专业学位硕士发展迅速，已经打破了过去的单一型研究生培养体系，且应用型学位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培养模式仍然是与学术型研究生培养模式混为一谈。一些重点高校采用缩短了学术型硕士生培养年限的方式，但在总体思路上，硕士生培养要求仍然与传统要求是一致的，并未冲破硕、博分阶段式培养，仍未能从整体连贯性、可持续性角度来改革并解决学术型研究生培养模式。因此，完善研究生培养系统，明确学术型研究生与应用型研究生的培养区别，是当前我国研究生教育亟需改革的问题。

2.学术型研究生培养模式较模糊。研究生培养模式是“相互紧密关联的培养目标、培养方式、培养过程、培养评价四大要素共同构成的研究生培养运行方式与组织模式。”[1]尤其要强调培养过程的监督与管理。目前学术型研究生培养模式模糊，与本科生培养模式近似，并且与应用型研究生共同培养，培养目标单一，培养方式松散，培养过程单调，缺乏有效的评价和监督机制。学术型研究生作为高等学校教育体系的最高层次，是创新型人才培养的核心环节，承担着培养创新型人才的重任，而研究生培养模式的完善与优化是创新型人才培养的必要前提。学术型研究生与应用型研究生培养模式共同发展是顺应我国社会主义市场经济发展的必然结果，也是满足研究生教育追求学术价值与适应市场需求的合理化发展。美国威斯康星嚣张查理斯·范海斯提出大学具有三项服务职能：“(1)培养有知识、有能力工作的公民;(2)发展和创新知识;(3)传播和推广知识，使之解决经济、社会和政治等领域的实际问题”。[2]美国纽约州立大学教务长约瑟夫·C伯克教授也曾对高等教育的学术价值和市场价值进行过论述，他认为“学术和商业有着不同的目的和取向，他们被不同人格的各种专业人员追求者，学术的目的是通过探索来发现真理并传播这些基本原则，而商业的目的则是通过畅销产品的开发和供应来获得利润。”[3]学术型研究生与应用型研究生则充分体现了学术和商业两种不同的规范和价值取向。学术型研究生培养学者、追求学术价值，推进科研创新。应用型研究生则以培养社会和市场需求的实用、复合型人才为目标，增进技术创新、知识应用。

3.学术型研究生缺乏培养质量评价监控机制。目前高校大部分设立了专门的校、院两级管理机构。校一级的研究生院主要负责研究生招生、培养、学位及就业等工作和事宜;在院一级则设立研究生思想教育与教学管理部门，负责研究生的日常管理与教学，研究生实施导师负责制，导师承担着学生的日常教学和培养与毕业审核职责。院校对学生实质性的培养作用不明显。但是学校对研究生的培养质量缺乏评价和监控机制，对相应的导师资格审查和培养质量缺乏相应的明确约束制度。美国高校拥有严谨的质量监控机制，各种中间组织严密监控研究生的培养质量。以美国大学联合会最为出名，其成员由哈佛大学等一些研究型大学组成，将监督博士生教育质量作为职责，设立了严格的评价标准，对博士学位的授予资格条件进行了规定，有效保障了研究生的培养素质。此外，美国高校对博士生论文具有原创性要求，这些评价制度提高了学生的科研素养和钻研精神。

二、学术型研究生培养模式要素分析

研究生培养模式是为实现具体的培养目标而对其培养过程的诸要素标准进行要求，以形成规范的、形成相对稳定的培养模式，可以使高校研究生培养有章可循。“并非是对原有培养模式的完全摒弃，而是在吸收或者包容原有模式基础上的一种创新，一种发展，一种转变”。[4]研究生培养模式包含了四要素，即培养目标、入学形式、培养过程和质量评价。

学术型研究生教育模式的目标旨在培养高校和科研机构的教学与科研人员。从发展角度和其层次要求来看，社会发展与科技进步对学术型人才的需求已从硕士研究生提高到了博士层次。因此，学术型研究生的培养目标与博士研究生的培养目标应该同异并存，体现出共同的和差异性的目标。一方面要为研究生夯实扎实的理论基础和培养科研创新能力，另一方面应该为攻读博士学位做好准备，从而实现硕士研究生到博士研究生培养目标层次的衔接。学术型研究生培养目标应该具有以下两个基本特征：

1.专博兼具。学术型研究生应该与本科生教育相比体现其高层次性和研究性。因此，它以专业教学活动为基础，通过课程学习掌握某一专业领域的较为系统的专门知识，并且能够围绕该专业开展研究和创新工作。此外，随着现代科技的分化与综合发展趋势，跨学科领域研究较过去已经大大拓展。因此，学术型研究生既要有扎实的专业知识储备，又要广泛涉猎其他学科，以适应科技发展对学术创新的要求。

2。科研攻坚。学术型研究生教育与应用型研究生培养本质的区别在于其承担着科学研究、理论创新和发展知识的重任。日本《研究生院标准》对研究生学位明确规定：“通过创造性的研究，对从前的学术研究成果再增添新的见解，以促进文化的发展，同时在其专攻领域内养成指导研究的能力。”[5]

从其培养目标出发，学术型研究生的招生应该恪守严格的录取标准，科学全面地考察学生的思想、学术修养、科研能力和综合素质。国外学术型研究生招生对优秀生源的条件限定明确，如美国要求考生大学的平均成绩在75分(满分100分)以上;英国要求学生的本科毕业证书是一级或者二级荣誉学位。德国和英国虽然研究生录取没有考试形式，但招生时都非常注重面谈效果、申请书和专家的推荐书。面谈过程中，导师会提出较宽泛的问题来考察学生的科研素质、学术兴趣和研究方向。一些大学还将GRE成绩综合能力考试作为选拔条件，以此来考察学生的综合能力和学术潜能。此外，学生在本科期间取得的科研成果，特别是具有创新性的成果，也成为高校录取研究生的重要参考标准。招生质量是保证学术型研究生培养目标实现的基本。

学术型研究生的培养过程应区别于本科教学的单纯知识传授，而应该侧重科研探索、知识创新，致力于提高研究生的科研能力。因此，学术型研究生课程教学应该注重研究性、参与性启发式教学。西方国家专家学者在研究生教育阶段通常会采用Seminar教学法，采用学术交流方式，在比较广泛的教育资源背景下开展的自主开放探讨式的学习活动。传统导师一对一负责制使得教师与学生之间形成私人关系，学生无法最大限度接触到其他导师的不同思想，学术交流与融合欠缺。“在当今科学技术高速发展、互相渗透、不断分化综合并以综合为主流的发展趋势中，创新性成果往往产生在多学科的相互交叉点上。”[6]

学术型研究生自入学到毕业离校，培养时间跨度较长，因此，需要在不同的阶段设立不同的质量评价和监控措施，以保证培养目标的实现。虽然目前高校都设有中期检查制度，以激励研究生对自身能力进行查漏补缺，但目前的中期检查流于形式，检查力度与标准要求过低，而且缺少相应的处罚措施。西方国家已经普遍采用资格考试与淘汰制并举的考试制度。在博士研究生进行论文写作之前，均要参加资格考试，考察其是否已经具备独立完成高水平学位论文的知识储备和科研能力，资格考试的淘汰率在5%～30%不等。这种考评制度对研究生的质量监管起到了积极作用。

三、我国学术型研究生培养模式的重构路径

完善我国学术型研究生培养模式，需要从其培养目标、入学形式、培养方式与质量评价机制等要素角度着手，明晰培养目标，严格录取标准，完善导师负责制度，建立质量评价制度。实现其重构，需要转变观念、提高认识，政策支持、制度创新，需要整个研究生培养体系的不断完善。

高校教育改革，观念转变是先导。目前我国高校研究生培养模式已经从传统的单一走向多元，应用型、复合型人才需求与日俱增。需要高校和社会首先从整体观念上树立学术型、应用型、复合型研究生培养并存的认识，从而在具体实践中对不同的研究生类型采取不同的针对性培养方式。随着知识经济对高层次应用型技术人才的需求，高等教育大众化时代的到来，社会各行各业越来越深化发展，对科技创新的依赖越来越强，因此对学术型研究生也提出更多样化的需求。学术型研究生培养应该走出传统的埋头书本教育模式，逐渐扩展到了社会生活的各个领域，不仅培养各个领域的高层次科研人员，还负有培养社会各行各业需要的综合型、复合型人才的责任。学术型研究生培养模式的创新也不能仅限于科学理论的创造，还要包括对技术创新与知识应用的再发展，技术创新的是基础知识创新，技术创新也是知识应用于经济发展的关键。面对各种新形势下的挑战，传统的专注理论的学术型研究生培养模式已经不能适应社会科技的快速变革。因此，需要探索适应新时期学术型研究生培养的宽视角、深层次的学科体系和培养计划，以明确区别于应用型研究生培养模式。

目前，我国对高等教育的立法和相关政策还相对不完善，美国学者伯顿·克拉克认为政府指导、学术权威和市场调节影响着高等教育的发展。因此，在我国学术型研究生培养模式进行完善的过程中，需要相关法律法规及政府政策的支持，加强学位类型的多样化，对学术型研究生的培养目标、质量评价等方面做出相应的规章制度规定，以促进学术型研究生培养模式的进一步健全。此外，在政府职能角度应该进一步简政放权，扩大高校办学的自主性。西方国家在处理政府与学校的关系方面，政府仅仅是宏观调控，赋予高校较大的自主办学权力，不直接干预高校内部管理。政府对高校的管理应该更多用立法、政策指导等必要的行政手段进行宏观管理。而对于学校的招生、教学组织与管理、专业学科设置、财产管理等方面应该充分发挥其自主权。如学术型研究生可根据学校学科情况发展一些交叉学科及边缘学科。政府应该加强对学术型研究生培养质量的监督。在尊重高校自主办学权的基础上，政府要定期开展评估活动，把握研究生教育评价方向，制定相关的评估政策与标准，根据学术型研究生与应用型研究生的不同分别做出具体规定。调动社会力量、社会团体从多方面对高校研究生培养质量进行监督。

学术型研究生培养模式的完善还离不开学校教学管理制度的创新与师资队伍的健全。学分制仍然是学术型研究生培养的管理制度，学年学分制下，一般研究生在前一年或者一年半进行课程学习，拿到相应的学分，后一年开展论文写作。这种单一的管理制度虽然有利于研究生培养的计划性和规范性，但随着学术型研究生主体性意识的提升，个性化发展与科研深化的需求，学分管理制度已经限制了研究生培养的灵活性和开放性。高校可探索制定富有弹性的培养计划，如申请课程免修，根据知识结构选择课程和学习进度，学分互认互换，申请导师组的重建等方式。使研究生能够最大限度利用教学教师资源进行学术研究和创新。目前美国、日本等国家已实施了高校之间学分交换、承认、转移等制度，增进了高校之间的沟通和学术交流。我国高校与高校之间的交流过少，我国研究生培养模式的完善，迫切需要高校之间增进学习，与国际教育模式接轨，建立和制定学分交换承认制度，实现资源共享，优势互补。

随着高校学科建设步伐的加快，高校教师队伍的发展与建设也越来越成为影响学术型研究生教育质量的重要影响因素之一。研究生导师队伍科研水平的高低、导师与研究生之间师生比例的协调与否，直接决定着研究生培养目标的实现。因此，高校应完善导师聘任制，合理配置研究生导致比例，为导师自身水平的提升提供培训机会。对学术型研究生导师坚持教学与科研并重的考核机制，根据教学、科研任务定职责，将学生的考核与导师考核直接挂钩，引进竞争机制，打破传统的论资排辈。

参考文献：

[1]李向军.浅析国外研究生培养模式的启示与借鉴[J].法制与社会，2010，(1).

[2]厦门大学高等教育研究所.高等教育论文集[M].厦门大学出版社，1989.

[3]刘力.学术价值与商业价值的冲突[J].教育研究，2002，(4).

[4]陈学飞，等著.西方怎样培养博士[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]刘晖.二十国研究生教育[M].长春：东北师范大学出版社，1989.

[6]李娟.建设导师队伍，提高研究生培养质量[J].科技与管理，200，(1).

作者：高鹏　施琦

高等教育应用型本科生培养论文 篇2：

应用技术型人才培养的几点思考

摘 要：在应用技术型人才培养上，就是要用动态的、开放的、变化的理念来研究、探索和实践。要从应用技术型人才培养体系、校企合作人才培养模式、招生制度改革、可借鉴的成功经验、培养方案和标准与评估六个方面展开实践和思考。

关键词：应用技术型大学;内涵;转型;人才培养

关于应用技术型人才培养，目前研究的成果比较多，大多在应用技术型人才的定义、应用技术型人才在人才体系中的位置、应用技术型人才应该是谁培养上存在争论，如何培养应用技術型人才实证研究却很少。关于应用技术型人才的培养，就像力学中漩涡问题一样，什么叫漩涡，目前还难定义，只有对其描述，但是没有定义的漩涡并没有影响实践探索，没有定义的漩涡也没有影响航空航天技术的飞速发展。所以，应用技术型人才培养应该是在实践中丰富，深化对概念的认识和归纳，通过不断实践把模糊的认识，不断深化、完善和提炼。

应用技术型人才分类可根据不同的角度有不同的分类方法，也有学者根据层次划分为工程型、技术型、技能型人才。关键要看培养什么人?落脚点是培养工程技术、技术技能人才。应用技术型人才培养可以从历史(纵向)的角度和现实(横向)的角度，也可以从产业分类的角度去研究实践应用技术型人才培养。

应用技术型人才内涵

应用技术型人才内涵从实践来看，可以从三个角度、六个方面去理解。一是上下看。向上看应用技术型人才培养，清华大学等“985工程”高校、“211工程”高校等都在开展应用技术型人才培养，培养的是顶端、高端应用技术型人才，主要从事高端、高新技术研发和推广的应用技术型人才。向下看应用技术型人才培养，包括中等职业学校培养的技能型人才，高等职业院校培养的技术技能型人才，地方应用技术本科院校培养的工程技术型人才，主要培养一线应用，解决具体技术问题的应用技术型人才。二是前后看。向前看应用技术型人才培养，要根据科学技术发展预测未来的应用技术人才培养，这是一个探索的过程，是应用型高校真正非常重要的科学研究的方向。例如：天津职业技术师范大学在1995年，通过对技术前沿和产业发展的研究，准确预测到21世纪初开始，汽车将进入千家万户，汽车后市场将会成为一个巨大的就业市场，现代加工技术将替代传统加工技术，率先在本科院校开设汽车检测和维修、数控技术专业，当这些专业的学生毕业时，正是这些专业就业最好的时候，得到市场的认可，毕业生供不应求。只有努力把握下一代的主流技术，用下一代的主流技术来培养今天的人才，应用技术型学校就始终立于不败之地和立于领跑之地。向后看应用技术型人才培养，追溯高等教育纵深的历史，新中国成立后1952年的院系调整，北京最为明显，新组建的学校基本都是应用型，但它是国家层面的应用型，不是地方的，我们现在要做的是培养为地方经济社会服务的应用型人才，不是顶尖的。三是内外看。向内看应用技术型人才培养，就是看学校有没有应用技术型人才培养的体制、机制和软硬件条件，如设施设备、教师队伍等。向外看应用技术型人才培养，就是看经济社会和产业发展对应用技术型人才的新的、多样化、复合型需求，看国际上应用技术型高校的建设案例。

地方高校向应用技术型高校转型

2013年，全国高校毕业生达到699万人，近几年持续被刷新，2016年达到765万人。一方面，高校毕业生持续增加;另一方面，由于高校以精英人才培养为办学目标，同质化严重，高校毕业生就业形势严峻，结构性失业问题突出。高等教育的结构要与未来经济社会结构需求相适应，需要部分本科院校向应用技术型高校转型。

全国有1，219所普通高校，其中地方本科院校1，103所，包括公立的713所，民办390所。究竟哪所是需要转型的高校呢?按照2015年教育部、发改委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)，转型学校的主体应该是1998年之后，以师专、教育学院、农专为主升格而来的600多所院校。这些学校人才培养条件不充分，却承担起了大众化扩招任务的绝大多数，是高等教育扩招学生培养的主力军。同时，这些学校升格以后，国家、政府并没有给这些扩张条件不充分、设置不具备的学校更多的支持，而这些学校是根据现有的教师、已有的专业培养人才，并没有紧密结合经济社会和区域产业结构需要进行办学。如今，这种现象已经不能再持续下去，因为毕竟要和当地的经济社会对接，人才需求对接。随着经济社会的发展和国力不断强大，国家看到这一点以后，正从外部、内部给这些学校支持和推动，给“加草加料”，要让他们真正能够转型，建设成服务地方区域经济发展的应用技术型大学，培养应用技术型人才。

应用技术型人才培养

广义的人才培养内涵包括人才培养目标定位、培养层次、专业建设、课程体系、学科建设、科学研究、教师队伍、培养方式、质量保障等。应用技术型人才培养既具有应用型人才培养的共性，同时也具有不同应用技术型人才培养的特殊性，需要普通高校在转型应用技术型大学时，认真研究经济社会发展、技术技能进步、区域产业升级转型、行业企业的需求以及人才成长规律对人才培养提出的挑战，抓住应用技术型人才培养的关键环节，不断深化应用技术型人才培养改革。

1.应用技术型人才培养体系。应用技术型人才培养是个体系建设，与传统的专科技术技能人才和本科层次学术型人才比较，这类人才的培养更加注重服务区域经济，服务行业企业。在层次上，按照《指导意见》的要求，应该是以本科教育为主，专业学位研究生为辅。在通道上，外部与学术型人才培养相互沟通，与职业资格对接;内部与中高等职业教育、专业学位研究生人才培养相互衔接，让应用技术型人才培养既有充足的生源，也要有能升学的通道，让接受应用技术型教育的学生没有“天花板”。在属性上，应用技术型人才培养在高等教育中普遍存在，清华大学等国内一流大学开展应用技术型人才培养，黄淮学院等一批地方本科院校更是在开展应用技术型人才培养。

一段时间以来，一些地方本科高校在转型发展的过程中，总是犹豫不决、徘徊不前，觉得转型应用技术型人才培养高校，是进入了低层次的职业教育。中国职业教育发轫150周年，第一所职业学校是福建船政学堂，第一任教师都是留美旅欧的洋博士、洋教师，就是基于发展实业、振兴工业建立起来的，是教育体系的一个新类型，而不是一个较低的教育层次。这点在我国国民的认识中比较欠缺。正确认识应用技术型人才培养体系，就要放弃认为职业教育是落后的、封建的教育等农业社会的思维，重新认识职业教育是工业社会的产物，是随着工业社会的发展和进步而逐步发展起来的，职业教育是现代教育的产物，应用技术型人才更是适应现代社会发展和现代教育的发展而产生的一类新的人才类型。

2. 校企合作人才培养模式。长期以来，校企合作开展人才培养往往是口号多、协议多，落实的少。根本问题是缺少可执行的校企合作政策，没有校企合作的双赢利益基础。在我国经济从中高速增长向中低速增长的调速换挡时期，不管是民营企业还是国有企业都在转型升级，当前遇到经济危机，自身发展都处于困难时期，让一个企业做纯粹的慈善家帮助教育这不现实。而教育系统总希望企业支持教育这句话变成现实。企业由于自身难保，很难把最好的技术送到學校;而应用技术型人才培养离不开企业的支持，怎么办?

路径上需要深度产教融合。通过产学研合作，应用技术型大学要发挥大学科学研究、技术创新的优势，把企业的研发中心、创新中心建设到学校，帮助企业进行产品研发，实现产品升级换代从而实现其换取企业更多的岗位实践机会。通过校企互聘工程师、技术员或教师，提升学校人才培养的针对性和时效性，提高企业产品研发水平。工程师、技术员、教师通过服务学校和企业，通过取长补短，达到校企双赢的目标。模式上是购买企业服务。购买服务，也需要达成学校和企业共赢。只有共赢才是校企长期合作的基础，如果不能实现共赢，校企合作不可能长期持续。这就需要学校找合作企业时要找一个与学校发展相匹配的企业，购买企业的技术、师资、装备。匹配就是一个平衡条件，这种平衡状态不是短期的、一次性的，而是长期合作的。如果只考虑短期的平衡，就很难和企业进行长期的合作，得到企业持续不断的支持。如果校企双方只是短期的合作，学校的教师在一段时间内可能成为师资队伍中一时性的“双师”，一个“双师”教师进到你这个学校，如果没有持续的校企合作培养，不再了解企业生产和市场情况，十年以后就不是了。

应用技术大学联盟与中讯公司(ICT)进行合作，遴选应用技术型大学，通过赠送500万装备，搭建校企合作平台，学校要配套拿出700万甚至更多加强软件建设，进行消化、吸收、开发课程、组建专家队伍。中讯公司的标准进入人才培养环节，高校为中讯公司培养人才，通过校企双方合作共赢，让校企合作深入发展。

3.招生制度改革。应用技术型人才培养和精英人才培养存在不同的人才定位和培养目标。接受过精英人才培养的大学教师们，都希望招收学生的分越高越好。应用技术型人才作为一个人才类型，在培养的过程中，是不是招收考生的分数越高越好呢?经验表明：不同类型的人才培养有不同的规律，如果把适合精英人才培养的考生招收来进行应用技术型人才来培养，就一定是最好的选择吗?人才的类型是多样化的。应用技术型高校需要通过分类和多样化选拨，招收适合应用技术型人才培养的高中生源，招收具有应用技术心智的职校生源、社会生源，来提高人才培养质量。这些生源的预期工作岗位能与应用技术型大学培养目标对接，毕业后能专心在应用技术岗位上工作。天津职业技术师范大学从1983年就开始招收技工院校的毕业生，实行单独招生，单独考试录取招收学生，不仅进行专业知识考试，而且还要进行技能测试，学生通过4年～5年的学习，达到应用技术人才的标准。这样的学生在就业市场上成了“香饽饽”。

当前，应用技术型大学的教师大多数来自精英大学毕业的博士、硕士和本科生，其中有些人总是用自己过去的学习经历和经验来进行应用技术人才培养，用自己擅长的教学和评价方法来评价学生，总是认为应用技术型高校培养的人才质量不行。世界质量管理大师克劳斯比对质量的定义是：质量，即满足需要。能满足需要就是好质量。应用技术型高校是培养满足经济社会发展、产业转型升级和人的全面发展的需要，培养的应用技术型人才不仅需要头脑，还要有“肌肉”和“四肢”，培养甘心充分利用“肌肉”，使用“四肢”的人才。这样的人才是现在社会最需要的人才，只要能培养出社会需要的人才，就应是高质量的大学教育。各类型大学教育没有高低贵贱，只有类型之分。

4.可借鉴的成功经验。应用技术型人才培养在国内外已经有了一些成功的经验，这些经验需要应用型大学学习借鉴。随着工业革命和金融业的发展，国外在二次产业技术技能和三次产业商贸金融方面积累了应用技术型人才的培养经验，欧洲应用科技大学是可学习、借鉴的成功范例。以荷兰郁金香产业发展为例，一个花卉种植场有6个～8个足球场大，属于室内无人种植场，所以灯光、水、肥料、温度、生长的把控，都是依靠自动控制技术、信息技术进行种植和浇灌，这些我们现在基本也能实现。关键是他们把后期的花卉观光、花卉营销、运输物流等综合来考虑，形成了花卉种植、观光、营销、物流、配送等产业链，这就需要在人才培养过程中，紧跟产业发展新业态、新职业岗位，创新应用技术型人才培养。

应用技术型人才培养成功的范例在国内也有成功的经验，这些经验主要表现在人文社科领域，战争时期与和平时期建设的党校、军校、干校是应用型人才培养的成功范例。党校走出了一代一代的中国共产党的各层次执政人员，不讲求所谓的学历获得，但求能解决工作的实际问题，提升解决实际问题的能力。为军队培养军事人才的抗日军政大学，也是如此。新中国成立以来，由八大学院组成了国家世界水平的、顶尖水平的应用型本科高校，为国家经济建设服务，培养了大量应用技术型人才。需要把这些办学的成功经验提炼出来、挖掘出来，这将是新兴应用型高校的宝贵财富。近年来，教育部启动实施了卓越工程，是应用技术型人才培养的典型案例，是应用技术人才培养学习借鉴的宝贵经验，要把它推广、复制。

在专业学位人才培养上，应用技术型人才培养比较成功的案例是临床医学专业硕士学位，本科生通过五年培养毕业后，要到医院进行临床实践。通过三年的临床学习，在获得硕士学位的同时，考取临床医师资格证书，就具备进行临床医生的资格，这就是成功的培养。

在办学上，国家也有一些学校探索出应用技术人才培养的路子。许昌学院坐落的城市许昌，假发销售占到中国出口的一半，年销售额几十个亿，占到许昌市产值的80%以上，拉动全市20多万人就业，形成了一个特殊的产业。许昌学院根据地区产业结构现状，服务地方经济社会发展，在学校成立了一个跨专业的发髻学院，在研究头发、制作假发、假发营销等方面大做文章，探索出一条应用技术型人才培养的道路。

5.培养方案。地方高校在进行应用技术型人才培养过程中，设计培养方案一般会根据教育部指导性培养方案的意见，以学制四年为标准，2，400学时左右。然而，精英和大众化高等教育生源是有区别的，不能一刀切。地方高校应根据生源特点，在制定培养方案时：一是要符合教育规律，遵循人才成长规律，实现全过程育人。二是在总学时上要从实际出发，坚持实事求是，应为达成培养目标服务。在理论上管用够用，课程上要去枝强干，要创新控制总学时的方法，适当增加实践教学总学时，加强实践能力的培养;三是要根据课程体系，结合工作和岗位需要开设有特色的校本课程，开发校本教材。

6.标准与评价。鉴于应用技术型人才是为地方经济社会发展服务，人才培养标准就应该具有地方特色。例如：种植专业，由于我国南北方气候差异大，东中西部地理环境变化大，内蒙和海南的评价标准就不能一样，如果按照一个标准去评价，显然不符合人才培养的实际和规律。在评价人才质量的时候，就要实行多样化的标准，不同的专业根据区域不同、地方不同、条件不同设置，应该有不同的地方特色、校本的评价标准。这是应用技术型人才培养的核心。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，专业建设要和职业标准对接，应用技术型人才培养能不能与职业标准对接，这是评价应用技术型人才培养质量的标准之一。目前，教育部也正组织进行专业认证，如《华盛顿协议》。《华盛顿协议》作为一个第三方国际组织的评价标准，能有效帮助应用技术型人才培养方向的国际化，提高应用技术型人才培养质量，值得学习借鉴推广。

应用技术型人才培养质量评价的根本是就业和用户，应由社会和市场来评价，这是应用技术型人才培养的初心，也是人民群眾的根本利益，国家的根本利益。对应用技术型人才培养质量评价，还要有教育体系内的毕业生的评价，评价是否达到预定的培养标准和目标，是育人和用人评价有机结合起来，形成完整的评价体系，最终培养合格社会主义建设者和可靠接班人。

应用技术型人才培养在国内外有一些经验，但对于我国以新建的地方本科高校在转型为应用型高校的过程中，需要研究、探索的经验、方法、步骤还有很多，需要这些高校在办学实践中不断总结，为我国应用技术型人才培养探索实践之路。

(作者系天津职业技术师范大学教授、原党委书记)

[ 责任编辑：于 洋]

作者：孟庆国

高等教育应用型本科生培养论文 篇3：

基于校企导师制的应用型本科培养模式

内容摘要：在教育部提出高校要重视本科教学的大背景下，本文首先系统分析并归纳总结了当前应用型本科人才培养中存在的主要问题，提出了基于校企合作导师制的应用型本科培养模式的具体内容，主要包括目标定位、模式创新、实施路径、保障体系四个部分，在此基础上，归纳总结了笔者所在学校推行该项教学改革后所取得的主要成效。实践表明，本文提出的人才培养模式能明显提高应用型本科人才的培养质量。

关键词：应用型 本科 校企合作 导师制

地方应用型本科高校作为在校人数最多的本科高校群体，在提高本科教育水平方面起着举足轻重的作用。因此，如何提高应用型本科高校的人才培养质量，是当前摆在我国高等教育面前的一项重要课题。本文提出了采用校企合作导师制的模式，在应用型本科人才的培养上开展科教融合和产教融合的培养模式，以此提高应用型本科人才的培养质量。针对该方面的课题，目前已有学者开展了相关的研究。陈高扬提出本科生导师制是培养创新人才的有效模式，对提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、解决问题、适应社会竞争等方面具有积极有效的作用[1]。王明明对高等院校实行本科生导师制的模式进行了研究与探索，认为本科生导师制对提高高等教育质量具有重要作用，完善了学生管理体制，有利于培养学生的综合素质，有力地促进了教学相长[2]。何齐宗等以批判性的思维对本科生导师制之质进行了审视，提出了本科生导师制的本质在于通过“自由教育”培养学生的“批判思维素养”，并呼吁加强本科生导师制在国内的思想共识与文化支持[3]。王保建等在“卓越计划”的框架指导下，采用CDIO的工程教育理念，加入学校-企业双导师制的教学手段，对本科生的相关课程进行教学改革，改革效果良好[4]。陈新民提出校企合作是新建本科院校转型发展的重要选择，提出企业与高校必须加强价值观念融合，提高认识，健全政策制度，形成“政产学”三重螺旋合作平台，积极推进新建本科院校校企合作战略[5]。陆冬妹研究提出地方性本科院校作为高等教育的重要组成部分，其职能包括服务地方社会经济发展，具有明确的针对性和区域性，并从实际案例出发，提出了地方性本科院校校企合作模式并简述了其特征[6]。

从相关研究成果中可以看出，现状国内学者对本科生导师制、应用型高校校企合作等方面已经取得了一定的研究成果，但对基于校企合作导师制的应用型本科培养模式方面的研究还相对较少。本文将以应用型本科现状存在的相关问题出发，对应用型本科校企合作导师制的基本模式进行阐述，并通过实际案例，研究论证校企合作导师制在应用型本科人才培养过程中的积极作用，为应用型本科人才培养模式的改革创新提供重要的理论支撑及案例支持。

1.应用型本科人才培养现状存在的主要问题

结合现状调研并对相关统计数据的研究分析，我们认为当前应用型人才培养中主要存在以下几方面的问题：

(1)应用型本科人才培养的目标定位不清晰。由于国家、部委及各省级层面对应用型本科人才培养的目标尚未有统一、权威的界定，当前各大应用型本科高校尤其是地方应用型本科院校对自身的应用型本科人才的培养目标定位尚不清晰，且各自的定位不统一，尚未形成明确、统一的定位表述。

(2)应用型本科人才培养规格与社会需求的契合度不高。随着社会经济的快速发展尤其是新兴科技水平的快速提升，现状各相关行业的人才需求都发生了较大变化，而应用型本科院校作为培养各相关行业生产一线的应用型人才，对推动相关行业的技术革新及产业提升具有重要的作用。但现状相关应用型本科院校的人才培养规格与社会需求的契合度不高，导致企业招不到合适的人，而毕业生找不到合适的工作。

(3)应用型本科人才的创新能力不强。在目前的大多数应用型本科院校中，教学模式主要还是“填鸭式”教学，学生在學习过程中主要还是从“书本到书本”，缺乏自主性学习、探索性学习和协作性学习，由此导致应用型本科人才的创新能力不足，解决实际问题的应用研究动力不强。

2.教学改革主要内容

2.1应用型本科人才培养的目标定位。针对应用型本科院校的办学特征、办学定位和区域社会经济的发展需求，确立应用型本科人才培养的目标定位应为：培养具备应用研究能力和应用实践能力的复合型人才。其中，应用研究能力是指学生应能针对工程实践问题进行研究探索，应用实践能力是指学生能动手解决工程实践中的具体问题。

2.2应用型本科人才培养的模式创新。为针对性培养并提升学生的应用研究能力和应用实践能力，提出了“科教+产教”双融合的人才培养模式并进行了实践探索。其中，“科教融合”着重培养学生的应用研究能力，“产教融合”着重培养学生的应用实践能力。

2.3应用型本科人才培养的实施路径。针对当前应用型本科在人才培养上存在的问题，结合应用型本科人才培养的目标定位和具体的培养模式，本文提出了以“导师制”为引领，以“项目化”为驱动，以“校园工业中心”为支撑的应用型本科人才培养的实施路径。(1)以“导师制”为引领。本文提出的“导师制”是指为本科生在学期间配备导师，负责该学生的实践教学、科研创新、专业学科竞赛等方面的指导工作，主要有四方面的特征，即：全周期、双模式、全覆盖、多样化。其中，全周期是指本科生从大一开始直到大四，全程都有导师进行指导;双模式是指聘请的导师中，实行校内导师和校外企业导师相联合的模式;全覆盖是指在试点专业中，所有学生全覆盖，实行全员导师制;多样化是指以导师制为基础，开设小课，实行创新学分。(2)以“项目化”为驱动。本文提出的以“项目化”为驱动是指在人才培养过程中，以实际的项目作为知识和能力传递的“单元”，尤其是在实践教学环节，以实际的工程应用项目作为实践教学的内容。主要有以下几方面的特征：首先是“真题真做”，即所有的实践环节项目都是从实际项目中来，并实行项目制进行考核;其次是“一贯制”，是指在实际的实践教学环节中，以项目牵头，实行“课程设计-学年设计-毕业设计”一贯制的教学模式;再次是“成果转化”，是指在日常教学中，需积极引导教师将科研项目的成果积极转化为教学素材。(3)以“校园工业中心”为支撑。“校园工业中心”是指结合学校相关工科专业和学科，在校园内成立以产业为导向的工业中心，既可为高校教师转化科研成果、直接参与产业科研工作等提供平台，也可为学生参与实习实践提供方便。通过工业中心的建设，一方面可使工业中心的工程师全面参与学生培养，另一方面可促使学生团队进驻工业中心开展创业创新训练。

2.4应用型本科人才培养的保障体系。针对本文提出的应用型本科人才培养的目标定位、具体模式及相应的实施路径，本文提出需建立健全相应的保障体系，主要包括：(1)科教融合体制创新。“科教融合”在传统研究型大学中早已有之，其宗旨是倡导教师将科研与教学结合起来，特别是将科研成果用于学生的培养。但对于应用型本科院校而言，其科教融合模式应有别于传统研究型大学，其中的“科”更多的应为应用型科研项目，因此，应在“科教融合”模式的推行过程中积极开展相应的体制改革。(2)产教融合平台搭建。“产教融合”是应用型本科院校人才培养的特色之举，应建立健全相应的保障制度，积极引导学校将人才培养与产业需求紧密结合，并充分利用行业企业的现有资源用于人才培养。(3)高水平应用型师资打造。“名师出高徒”，打造一支高水平的应用型师资是培养高水平应用型本科人才的重要保障，因此，对应用型本科高校而言，应尽全力打造一支高水平的应用型师资队伍，并鼓励教师提升应用型研究能力。

3.实施效果

笔者所在的宁波工程学院一直开展应用型本科人才培养模式的改革，并以交通工程等专业为试点进行“科教+产教”双融合的教学改革，重点开展基于校企合作导师制的应用型本科培养模式的探索，取得了一系列较为显著的实施效果，人才培养质量明显提升，总体可概括为：毕业前，创新能力强;毕业时，就业质量高;毕业后，发展后劲足。其中，毕业前，创新能力强，主要表现为2015-2016学年，我校学生发明专利与省级以上学科竞赛获奖数在省内40所同类高校中名列前茅，试点专业(交通工程)近三年研究生升学率均在40%以上。毕业时，就业质量高，主要表现为2015届毕业生在300人以上中大规模单位就业的占38.2%，远高于全省同类院校平均水平，且平均月薪4170元，也远高于全省同类院校平均水平。毕业后，发展后劲足，主要表现为毕业生毕业三年后的薪资水平也高于全省同类院校平均水平，试点专业毕业生通过研究生深造后，发展后劲明显提升，2016-2017学年浙江省教育厅对本科高校分类评价中，我校在全省40所同类高校中名列第八。

應用型本科院校一直以来都是我国本科院校中数量最多的群体，所培养的学生数量大、覆盖面广，因此，提高应用型本科人才的培养质量是提升我国本科教育质量的重要环节。同时，应用型本科人才面向产业一线，提高应用型本科人才的培养质量还事关我们相关行业企业转型升级、提升核心竞争力的重要保障。本文提出的人才培养模式是提高我国应用型本科高校人才培养质量的一次积极探索，应该说，提出的“具备应用研究能力和应用实践能力的复合型人才”的这一目标定位是符合当前我国应用型本科人才的培养实际的，提出的“科教+产教”双融合的培养模式是实现这一人才培养目标的重要基础，提出的校企合作导师制又是实践这一培养模式的重要路径。实践表明，本文提出的人才培养模式能明显提高应用型本科人才的培养质量，值得相关院校进行借鉴推广。

参考文献

[1]陈高扬.本科生导师制是培养创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001(21)：41-41.

[2]王明明.高等院校实行本科生导师制的思考[J].江苏高教，2005(1)：76-78.

[3]何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012(1)：76-80.

基金项目：浙江省高等教育教学改革研究项目(JG2015189)

(作者单位：宁波工程学院建筑与交通工程学院)

作者：张水潮 宛岩