信息素质教育与培养创新型人才的关系论文

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文（通用12篇）

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇1

在信息社会中，创新型人才所需具备的诸多素质中，信息素质是其中的基本层面。什么是信息素质，国内外学术界尽管有不同的表述，但其基本一致的观点是：信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育，即培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析信息含量、评价信息价值、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。

信息素质教育在培养创新人才中起着不可替代的作用，正确认识和处理好信息素质教育和培养创新人才之间的关系，可以使信息素质教育更有针对性，更富实效性。

一、培养创新人才的过程是信息素质的不断完善过程。

创新教育的一切活动都是以信息为中介而进行的，没有信息，创新教育就无法实施。培养创新人才的过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。

1、创新意识发源于信息意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看，应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题，发明意识是指自觉地进行创造新的事物，创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。

信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映，包括捕捉判断信息，并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人，可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息，这就是所谓的发现意识；同时，他还会将所获取的信息重新整合，使之产生新的价值，这就是所谓的发明意识。

创新意识是创新人才应具备的基本素质，只有具备了创新意识的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸发出灵感的火花，产生新的观念和想法。在这样的一个过程中，信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人，就缺乏获取知识的意识和能力，就不可能吸取新知识充实自己，也就不可能有多种知识的积累，更不可能出现新知识的火花和新观念的创新。

2、创新思维的训练要依靠信息源的指导。创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。知识不是完全通过教师讲授得到的，而是学习者通过一定的训练，充分利用各种学习资源（包括图书、期刊、音像材料以及从因特网上获取的各种信息、数据库等）而获得。学生是信息加工的主体，学生要学会并自觉做到自主学习、自主发现和探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指导，学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力，才能不拘泥于课堂的讲授，通过自主寻找学习材料，了解更多知识，发现更多值得思考的内容。

3、信息能力的提高有助于创新能力的提高。创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题，并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合，包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。

信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息，能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工，重新生成新的信息，并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。

上述因素都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代，网络给我们提供了大量的信息资源，科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域，各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象，一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人，能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。因此，思维敏捷、头脑灵活、在学习或工作中有创新精神的人，其信息处理的综合能力显然会更胜一筹。

二、信息素质教育的最终目标是培养创新人才。

创新能力是培养信息素质的目标。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，谁就能在竞争中取胜。大学生信息素质教育的目标必须是培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。

1、素质教育的总体目标是培养创新型人才，而作为素质教育重要部分的信息素质教育当然也应该服务于这个总体目标。大学生素质教育，是以高尚的人格主体精神为核心，身心健康为前提，人文教育和科学教育为两翼，注重培养学生的创新意识和创新能力的一种全面教育，目的要使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构，成为人格完善、和谐发展的专门人才，从而适应时代的发展和社会的需求。因此，素质教育的目标就是要培养具有高度科学文化素养和人文素养的创新人才。素质教育的内涵十分丰富，它不只是科学素质、技术素质、工程素质等方面，同时还必须包括思想素质、道德素质、心理素质、政治素质、信息素质、文化素质等。信息素质教育作为素质教育的一个方面，应当着眼于素质教育的最终目标——培养创新型人才。

2、信息素质教育的主要内容是对学生讲授基本的信息理论、认识各种信息源的特点及搜集方法、让学生学会随时按照自己的兴趣或研究方向，进行相应资料信息的采集、获取、整序、分析研究和利用，实现知识的扩展和学科间的交叉，从整体上把握学科的发展和学科间的联系，具有良好的知识结构和创造力。信息素质教育不仅是培养用户的文献信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养用户对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、预见性和独立性。也就是说，从信息素质教育的本质内容来看，它是以创新能力培养为目标，培养学生获取信息、加工信息和处理信息的能力的教育活动，其最终目标是培养学生用信息解决实际问题，并在此过程中实现创新的能力。

三、信息素质教育推动创新人才的培养。

信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人，而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。

信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机，信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断，以掌握新的知识。信息更新速度的加快使学习阶段和工作阶段的划分成为历史，学习成为贯穿一个人一生的事情。这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。

在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下，知识老化周期加速，一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化，多年以后，都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。据美国工程教育协会统计：美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有12、5%是在大学阶段获得的，而87、5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用，学生不再是被动地接受知识，而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息，所以要求学生在信息时代的新学习模式中，必须注意培养和提高自己独立学习的能力，即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育，才能够主动地去获取各种信息，才能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。

四、培养创新人才的实践能使信息素质教育取得长足发展。

我国的信息素质教育起步比西方国家晚了近十年，真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是从九十年代后期才开始的。在很多高校，对作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度很不够，还存在着很多的问题，主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中，受冲击最大、压缩学时最多的公共选修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就没有开设“文献检索课”。另一方面，由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响，许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识，但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见，我国信息素质教育的现状不容乐观。

要改变这种现状，必须进一步完善信息素质教育的理论体系，改革相应的课程内容，重视对现代信息资源的介绍与利用，明确信息素质教育的目标，将信息素质教育放在培养创新人才的高度来把握。

信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养，不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法，还要通过信息理论的指导，使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息，针对大学生的不同学科和不同学习阶段，要设置不同的信息素质教育课程，随着信息技术和信息资源的不断变化而修改课程内容，使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力，通过信息素质教育的有效实施，全力造就学生强烈的信息意识和创新能力，使他们能够适应时代的变化和要求，成为信息时代真正的栋梁之才。

参考文献：

[1] 赵建明、信息时代的学习执照——谈高校图书馆与大学生的信息素养教育[J]、高校图书馆工作，2002，4（26）： 30—

34、[2] 刘 育、信息素质与创新人才能力培养刍议[J]高校图书馆工作，2003，3（31）：34—

36、[3] 徐恩芹，刘美凤等、创新型人才的核心特征[J]、人才开发，2005，9（10）：54—

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇2

时代与社会的发展为我们明确了前进的方向。然而要实现这一目标,高等教育担负着重要的使命,承担着当然的责任。众所众知,所谓创新型人才就是具有创新精神和创新能力的人才,通常表现出灵活、开放、好奇的个性,具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。对比中国目前高等教育的人才培养现实,我们发现还有一定的差距。

一、我国高等教育存在的问题探析

首先,理念是基础。就以当前的考试制度为例,由于受到传统应试教学模式的影响,缺乏与时俱进的教育观念。教育要符合实际需要,为社会发展而服务。尽管我国高等教育的普及率较之前有了很大的提升,但质的提升仍是当前的首要任务。面对用人单位对学生实践能力和经验的不满意,面对高校毕业生就业难的现状,面对我国创新型人才缺乏的事实,我们不得不重新审视我们的教育理念。教育不仅是科学知识简单重复的问题,也是科学知识发展和创新的问题,不能仅仅依靠老师课上教授和学生期末死记硬背来应对考试。创新是教育发展的生命力所在,也是教育事业的根本特征所在。为此应从理顺教育理念为突破口,在提升教学效果的同时调整考试制度,真正发挥考试的作用。

其次,教师授课形式影响着考试形式和教学效果。作为高校教师所担负的重任不仅仅是传道、授业、解惑,还有一个更高层次的责任是培养学生分析问题、解决问题、进行更高层次科学研究的能力。但部分教师由于自身受传统学习模式的影响,自己在教学过程中也表现得相对死板,甚至是照本宣科,造成的结果是考试形式单一化,内容上依旧对死记硬背知识的考核比重过多,缺乏对学生能力的考查。长此以往,不仅不利于带动学生的学习兴趣,而且也严重制约了考试形式和制度的优化调整。

再次,教学内容设计严重影响着教学效果和考试作用的发挥。我国目前的高校教育中一定程度上存在偏重理论教学轻实践教学和能力培养的问题。尽管理论很重要但却相对枯燥乏味,学生难以产生学习兴趣,上课不能够认真听讲,考前死记硬背应对考试即可,学习的价值难以充分体现和发挥,学习效果可想而知。

第四,授课过程中不能将枯燥乏味的理论讲生动透彻,甚至有的教师自身不注重理论教学,这严重制约了创新型人才的培养。实践证明,没有理论基础的创新是很难做到的,更难以经受实践的检验。因此从一定程度上看,这样培养出的高素质人才难以成为过硬的创新型人才,也难以在创新型国家建设和体系的建立中真正发挥作用。

最后,除了教学外,高校的考试制度和形式也事关创新型人才培养的成败。学习的首要目的是能够掌握知识并灵活运用知识解决实际问题。而目前的考试过多流于形式:一方面从试卷内容上看对重难点的考核不突出,无法客观有效考查学生的本门课程的学习情况。另一方面,死记硬背知识的考核所占比例相对较高,无法了解学生的真实学习效果,这些都不利于创新人才的培养。

二、改革优化高等教育制度培养创新型人才

创新型人才的培养离不开教育尤其是高等教育。这首先就需要创新教育制度,而教育创新的实质则要深入到教育环节和教学之中,教育过程中的环节创新是根本所在。多年来,我国在教育制度创新上花了很大的力气,但是真正触及到高等教育根本的还是人才培养的创新。基于此,结合我国高等教育中存在的上述主要问题有以下几点思考:

首先,积极更新并理顺高等教育的教学理念。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中曾明确提到:“高等教育是国力强大、民族昌盛、社会文明的重要推动力,承担着培养人才、发展科技、服务社会和传承创新文化的重要任务。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,在国家发展中具有十分重要的地位和作用。”由此可见,高等教育不同于基础性教育,它以培养和塑造学生的专业基础和能力为核心,使学生在具备了系统扎实的专业知识的前提下更注重能力的培养和训练,以满足社会需求作为主要任务之一。为此,作为高校教师首先需要尽快转变教学理念,把创新和人才能力的培养作为教学的主要目的,不再唯分数论。伴随着观念的转变教师也应当不断充实自己,提升自身素质,从而才能不断培养出更多更高质量的创新型人才,以适应形势发展的需要。

其次,课堂教学中改变传统的授课形式。教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者,让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性和主动性。为此教师应进一步明确其在教学中的职责定位,并善于引导学生自主学习,大力加强学生实际操作的环节,使理论教学与实践操作有机结合,让学生在实践操作中经历、体验学习的魅力和价值,这样通过亲身体会使自身的学习态度得到进一步端正,从而真正达到“学中做,做中学”。同时在考试环节也相应增加对学生能力的考核比例,这无疑会使学生在学习过程中有意识地去培养和锻炼自身的专业能力。

再次,在教学内容设计上结合每门课程的课程特点,正确分配好理论教学与实践教学的比例。虽然实践教学很重要,是检验学生知识掌握情况,运用情况的重要途径,但没有理论基础作为支持的任何实践都会显得很单薄。为此应根据每门课程的特点以及学习目的和要求制定出相应的授课计划,使学生通过学习既掌握了过硬的专业知识,又具备相应的实践能力,这样才能最终真正体现高等教育的价值。

第四,进一步提升教师的授课质量。在创新型人才培养的要求下,教师只有在授课过程中将理论知识讲透彻才有利于学生的吸收、理解及运用。因此创新人才培养目标的实现不是单纯的重实践能力培养,而是在充分理解理论知识基础上的活学活用,实际是更高层次的教学和学习要求。为此作为教师首先就需要进一步完善和提升自己的理论水平,这样才能够真正将枯燥的理论讲活,打破学生对理论知识的排斥局面。这才有利于培养出更多更过硬的创新型人才。

最后,真正实现考试功能和形式的转换。考试作为一种检验学生学习效果的有效方式一直在高等教育中发挥重要的作用。但素质教育的目标和创新型人才的培养都充分表明,考试不能再单纯依靠分数说话,更不能“一卷定终身”。为此,在考试形式上我们可以通过加强过程性考核,随时掌握学生的学习情况,及时发现问题及时解决。此外调整结课成绩的比例,突出过程性考核在结课成绩中所占的比例,以此来强化学习效果。同时各种考核在试卷的设计上,在考查学生基础理论知识掌握情况的同时,应突出学生实践能力和创新能力的考核,这既符合素质教育的目标又有利于创新型人才的培养。

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇3

关键词：高中信息技术 创新型人才 个性发展 教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0124-01

1 高中信息技术在创新型人才培养的重要性

信息技术在高中教学的应用，让学生处在一种网络开放的环境里，学习到更多的知识并且加以运用和创新。对于每一个学校来讲，必须要做到满足学生的求知欲，辅导学生完成独立自主的学习，激发学生的创造性思维，培养学生的探索能力。而高中信息技术的教学就一门启迪学生智慧的较好的教材。

1.1 高中信息技术为我国创新人才的培养提供了重要的指导方向

对于高中的学习内容，学生通过查资料，自主学习都可以有效地完成。可是，目前我国社会以及教育部门检查学习效果的标尺就是升学率，很明显，教师验收学生学习效果的标尺就是学生每次考试的成绩。所以，在当前的教育背景下，教师所采取的教学手段就是灌输式教育，久而久之，学生的思维就会受到限制，其创新能力根本得不到有效地发挥，这样，学生也就形成了严重的思维惰性。而高中信息技术的应用可以有效地改善这种沉闷的教学方式，提高学生的学习主动性，激发学生的创新能力和探索能力，充分发挥学生自己的个性，这也顺应了时代对人才的发展需求。另外，高中信息技术的应用，突出了学生的主体性，让学生从被动的接受者变为学习的主动者，将自己所学到的知识有效地转化为自己的能力，并通过不断地探索和研究，提高自己的综合能力和全面性发展。因此，高中信息技术为我国创新人才的培养提供了重要的指导方向。

1.2 高中信息技术培养了学生的信息素养，为学生创新提供了重要的前提

所谓信息素养就是在基于实现某种目标的基础上，搜集、处理和利用信息的能力，可以说信息素养是我们在生活中常用的一种基本技能，也是最为重要的技能。而高中信息技术正好就为这种素养的形成提供了重要的条件。学生依靠形成的信息素养，可以快速并正确地对一个问题做出决策，进而使得问题得到解决。信息素养的形成还在一定程度上为学生在创新的过程中提供重要的信息条件，帮助学生及时找到所需信息，因此，为学生的创新提供了重要的前提。

1.3 高中信息技术实现了实践与理论的结合，为学生创造性思维提供了根本条件

高中信息技术是一门实践性很强的课程。实践性的学习，一方面，可以加强学生对已有知识的巩固；另一方面，提高了学生的动手能力和解决问题的能力，因此，就可以有效地激发学生的创造性思维能力，促进学生个性化发展。尤其是进入高中阶段的学生，其知识已经积累到一定程度，思维能力也逐渐提高，可以说，高中学生已经具备了良好从事实践创新的基础。因此，在教学过程中，通过教师的正确引导，学生就可以进行创造性思维活动，进而激发了学生的创造性潜能，培养了学生良好的创造性思维，促进学生积极探索，为学生的创造力的培养奠定基础。

2 高中信息技术教学中创新型人才培养的相关策略

信息技术所具有的特点是开放性和新颖性，还有丰富性。因此，教师在高中信息技术的教学中，要充分发挥其优势，有效地利用这些特点，培养学生的创造性思维，提升学生的创造能力，相关策略可以从以下几个方面实施。

2.1 营造课堂教学氛围，围绕学生兴趣展开教学

高中阶段，是学生思维创新能力形成的最佳时期。因此，教师地教学的过程中，要创设轻松的学习环境，形成一种和谐的教学氛围，不仅可以愉悦身心，而且还提高教学效率。另外，在这种教学环境下，还可加强学生与教师的交流和沟通，教师在通过与学生的不断地交流可以了解学生的兴趣和爱好，那么教师就可以围绕学生的兴趣展开教学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，兴趣是一个人最好的老师，教师在培养学生的创造性思维，就要激发学生的兴趣，而且教师可以通过各种方法来激发学生的兴趣，比如：情景式教学，游戏教学法、竞赛活动等等，让学生乐于学习，而且这种教学方法让枯燥的教学变得妙趣横生，大大提升了学生主动创造的激情。

例如，高中教师在讲解“数字图像的简单合成”时，可以利用多媒体先播放一些漂亮的贺卡，引起学生对课堂教学的关注，可以先给出一幅风景画，然后让将一个通过Photoshop合成一个有人物的风景画，还可以根据学生的最喜欢的动漫，来进行教学过程的导入，这些，都是围绕学生兴趣展开的教学方法。

2.2 加强智力激励法在高中信息教学中的应用

所谓智力激励法就是美国创造学家奥斯本提出来的头脑风暴法。这种方法已经广泛应用到现代教学中，而且经过实践和发展，并取得了很好的效果。由于智力激励法的可以无限制地激发学生去想象和讨论，促进学生不断地产生新的设想和观念，这就是智力激励法的精髓所在。因此，将智力激励法有效地应用到教学中，会使学生的思维处于一种高度活跃的状态，学生在这种状态下，就会不断地产生新的构想，进而可以有效地培养学生的创造性思维。这里简单说明一下智力激励法的具体实施办法：教师在进行课堂教学之前，首先设计好一个问题，并以这个问题为出发点，让学生展开联想，进行各种设想，学生通过这些设想来激发自己的创造力。这种教学方法要求教师要的充分准备好课堂教学的各项工作，尤其是所设置的问题主题思想必须明确。还有一种办法就是进行一种“讨论教学”，要求教师把教学的重点和难点作为教学的中心内容，进而让学生展开交流和讨论，促进学生的合作学习，并且在合作中达到预期的学习效果。

2.3 尊重学生，促进学生的个性发展

对于不同的人来讲，其性格特征有着具大的差异性，正是因为这些丰富多彩的不同，世界才显得五彩缤纷。现代教育倡导注重学生的个性化的发展，因此，教师在教学过程中要因材施教，尊重学生的个性。由于现代科学技术的发展，因此，现代教育技术也是多种多样的，所以，教师可以通过各种途径和方法，促进学生个性化发展。比如，现代的多媒体教学，教师可以利用多媒体教学，构建反馈联系网络系统，了解学生的思维活动，对学生进行针对性的辅导，让学生感受老师对自己的关注，并在学习中体验到快乐，这样，就为学生的创新能力的发展提供了更大的空间。

总之，高中信息技术的教学突出了学生的主体性，加强了理论与实践的结合，并且结合学生的兴趣爱好，使得学生的内在潜力得到充分发挥，同时，也在一定程度上提高了学生的自主学习能力，为学生的创新能力的培养提供了重要的基础。

参考文献

[1] 张成红.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中国科技信息，2010（6）.

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇4

论文关键词 信息素质教育 大学生 创新能力 培养方法

论文摘 要 文章从信息素质、信息素质教育的内涵出发，论述了加强大学生信息素质教育的必要性以及信息素质教育与创新人才培养的关系，以及信息素质教育在创新人才培养中的重要作用，并提出了具体的教育措施。

21世纪是信息社会，人们对信息的获取、选择及对信息技术的掌握应用，直接影响到知识的产生、科研创新、科技成果的转化。大学生作为具体创新工作的承担者，其信息素质的高低，在我国科学研究和创新能力乃至综合国力和国际竞争力方面都起着举足轻重的作用。因此，提高大学生的信息素质和创新能力，已成为当前一项十分迫切的任务。

一、大学生创新能力培养与信息素质教育

大学生创新能力最基本的构成要素是创新意识、创新思维、创新技能。对大学生进行创新能力的培养，主要应体现在培养大学生的创新意识、创新思维、创新技能上。创新意识决定创新的产生，创新技能是创新的基础，创新思维是创新能力的核心，决定创新的成功和水平，而信息素质教育为创新能力的培养提供了基础源泉。因此，培养大学生有目的地捕捉、选择、存储、加工、利用信息并进行创新思维的锻炼，让大学生真正从思想上认识到信息就是资源，信息就是财富，是高校面临的一项重要任务。实践证明，大学生有了信息意识，就能敏锐地确定信息需求，从繁杂的信息中获取有价值的信息，这对他们的创新能力的提高将会大有帮助。

二、加强对大学生进行信息素质培养的必要性

(一)信息素质教育是培养创新型人才的需要

创新型人才指具有创新意识和创新思维，提出新设想、解决新问题的人才。国家要发展，民族要复兴，必须在“传承文明”的基础上进行“开拓创新”。一是要继承和借鉴人类已有的一切先进的科技、思想理论成果，具有广博的知识，在此基础上进行创新。二要具有较强的信息收集、整理和利用能力。据有关资料统计，大学毕业生所具有的知识，只有近30%是在大学阶段获得的，而70%则来自于工作实践。这就要求大学生必须具备很强的信息素质，具有良好的信息获取、选择与吸收的能力。这样，才能主动地去获取各种信息，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地，紧紧跟上时代发展的要求。

(二)信息素质教育是培养大学生创新意识的重要基础

在竞争日趋激烈的现代信息社会，注重信息素质教育，着力培养大学生的创新能力，已成为现代教育的重要特征。因此，必须改变传统教育中以传授已有知识为中心的模式，指导大学生如何获取知识，并运用所学的知识创造性地解决问题。信息素质教育为这一目标的实现创造了条件，它能使大学生不断增强自己的信息意识，积极开拓进取，追求新的`目标。

(三)信息素质教育是大学生终身学习的需要

信息素质教育培养的信息能力是进行终身自学、吸收新知识的必备条件。信息能力越强，获取新知识的能力就越强，自身的综合素质就越高。学生通过信息素质教育，就能够具备较强的信息分析和判断力，在未来的工作实践中做出正确的决策，使事业不断走向成功。

三、加强信息素质教育，促进大学生创新能力培养的策略

在信息素质培养模式的创建与摸索过程中，高校还要注重几个方面的创新培养：

(一)加强大学生创新能力的培养

发展学生的创新能力，增加他们的好奇心，启发学生敢于想象和联想，敢于发表自己的意见，勇于质疑，鼓励学生善于反向思考，标新立异，以学生的爱好和兴趣为突破口，引发学生的创造积极性，指导学生自主学习，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

(二)加快文献检索课程改革，促进信息素质教育

随着信息技术的发展以及信息资源、信息需求的变化，文献检索课程必须适应信息素质教育的发展，予以不断地更新、充实。在教学内容方面，应改变过去重信息获取，轻信息分析和创新的做法，把教学重点转移到信息分析、信息创新层次上来。在教学方式上，可以将信息素质教育融入课程教学中，采用问题导向的学习方式，增强大学生的学习主动性，将学生培养成积极主动的信息获取者。在课程设置上，可采用灵活多样的方式，除了面授和网上课程以外，还可以采取讲座、讨论、实习、咨询、科研等多种方式。在教学目的上，应着重培养大学生研究问题和检索信息、解决问题的能力，可以和学生做研究课题或毕业设计结合起来。

(三)创新教学模式，注重研究型学习和实践教学

信息素质教育模式分为独立模式、混合模式和层次模式三大类。研究型学习注重科研课题的检索和科技查新、课题综述和分析报告的撰写等，开展研究型教学，有利于培养大学生的科研兴趣，促进学术写作和参与科研的能力。要重视实践教学，尽可能精简基础理论知识内容，将重点放在检索技能的培养上，增加检索案例的分析、教学范例的演示，加强信息的甄别与分析，增加实习课时，设计好实习作业。

(四)构建一支专兼结合的信息素质教师队伍

教师是推进信息素质教育之根本，现代网络环境需要具有较高信息素质的专兼结合教师。我国的信息素质教师队伍由于历史原因，在信息意识、信息技能和网络道德等方面难以适应飞速发展的信息社会的要求。因此，高校亟需构建一支以大学生信息素质教育为己任，通晓业务，具有组织协调能力，善于与他人协同合作的学科带头人和组织者，以及由一定数量、结构合理、有较高业务素质的教师构成的师资队伍。必须加强信息素质教师的继续教育，有计划地组织教师进行在职进修，系统培训信息检索与利用的业务，以提高自身信息素质向学生传授信息检索与利用知识。

(五)开展在线信息素质教育

在线信息素质教育(Online Information Literacy Instruction，简称OILI)是针对传统图书馆用户教育而言的。它是以网络为依托，利用计算机技术和信息技术对用户进行的普及信息知识、启发信息意识、强化信息能力、规范信息行为的一种教育活动。在线信息素质教育由于其教学不受时空限制，是以用户自学为主的学习方式，近年来在国内高校图书馆越来越受到重视。开展在线信息素质教育要注意课程的趣味性和实效性，重视学习者的信息反馈、建立更新、长效维护机制，还应为学习者提供良好的网上支持和指导。

高等教育必须以创新教育为理念，明确我国大学教育中信息素质教育的培养标准，推进高等教育的改革，实现通过教育创新培养21世纪人才的战略目标。

参考文献：

[1]李明珍.论大学生信息素质教育与创新能力的培养[J].现代情报，2007，(O3).

[2]刘继荣等.试论教师信息素质与学生创新能力的培养[J].河北科技图苑，2003，(3).

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇5

创新人才的思维能力必须从小培养，要从小养成带有创新特征的思维习惯和思维定势，这就要形成一种独立思考能力。这种创新能力、定势的培养必须在创新的实践中养成。什么叫创新实践？比如说作文就是创新实践，中小学生的作文水平显然不高，但他的文章毕竟不是抄来的，而是自己想出来的，想得多了显然就是创新思维习惯的一种培养。所以说创新思维习惯绝不是只靠上课、考试所能解决的，因为那只是一种重复，而不能创新。有些考试，答题连一个字都不能差，那纯粹就是死记硬背；有些理科的习题，由于题海的原故，也变得非创新了，因为他只要反复做题，碰到熟题也就会做了。

第一，德智兼修。教育成才有一条必然的规律就是必须德智兼修。德育对于创新型人才来说不是可有可无的，而是实实在在起作用的东西。我所说的德育包括心理承受能力、意志力、控制情感的能力等。现在很多的孩子都没过德育关，有些孩子那么任性，缺乏心理承受能力和比较坚强的意志。近年来大学生走上绝路已屡见不鲜。固然因为受了些挫折，但那些挫折算什么啊，至于走上绝路吗？你不想想父母会有多大的悲痛？要成为创新人才、要为国家作贡献、要成为某一学科的大师，必然离不开德育方面的培养。现在很多学校好像很重视德育教育，但往往流于形式，由于功课压力太大，德育不能进入学生的注意中心，这就很难在精神世界中真正起到作用。

第二，因材施教，就是刚才提到的要根据每个人的智能特征和兴趣去引导学习，但目前我们的教育却将全面发展变成了全面施压。

人才培养创新研究教育论文 篇6

【关键词】校企合作;高职院校;成人教育;高技能人才

1研究背景

当前，高技能人才的培养任务主要由高职院校、中专技校、企业等单位完成，其中高职院校凭借院校数量多、专业齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚等优势，在高技能人才培养中占有较大份额，是培养高技能人才的主要阵地。高职院校的学历教育分为全日制教育和成人教育两种类型，其中成人教育在培养高技能人才方面有着得天独厚的优势，它学习形式灵活多样，能够满足学习者多元的学习需求，真正促进理论素质和实践技能的均衡发展，从而促进学习者整体素质的提高。

2当前高职院校成人教育高技能人才培养存在的问题

2.1部分院校人才培养模式单一滞后

人才培养模式是学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和行为方式。纵观当前高职院校对于高技能人才的培养，不难发现部分院校培养模式单一，培养观念滞后，只是简单复制全日制教学的人才培养模式，根据企业员工实际情况进行精简，培养目标仍然定位于基础知识的补偿层面，忽视了对学员操作技能的培养;课程设置沿用传统的学科体系，脱离企业生产的实际和学员的成才需求，忽略成人教育的客观规律，没有突出体现职业性、应用性和实践性的特点，培养出来的学员理论基础知识较薄弱、动手能力较差，实践操作能力不强，不被企业认可，不能适应经济发展对高技能人才的需求[3]。

2.2部分院校师资队伍能力有待提升

目前部分高职院校从事成人教育高技能人才培养的师资都是来自本校的专业院系，他们大都是从本科高校毕业后来到高职院校工作。他们平时主要为全日制的学生授课，业余时间才会给成人教育学院的学员授课，他们拥有丰富的学科理论知识，但是对高技能人才培养的模式和特点不太了解，更加缺乏企业锻炼，上课时一般以理论讲授为主，由于课时少的原因，讲课时部分老师跳跃性讲解，对其中的重难点难以讲透，学员感觉不知所述，同时部分高职院校的老师忽略实践教学，难以满足高技能人才培养的需要，最终影响人才培养质量。

2.3部分院校实践实训条件有待改善

近年来，随着高职院校的扩招，部分院校校内用于全日制学生的实践实训资源显得不够充裕，而且校内针对学术性研究而配置的设备也不适合于高技能人才教学，这就导致成人教育学院的学员可以使用的实训资源更加不足。有的高职院校开办的冷僻专业，学院自身还没有相应的实训设备，因此在培养过程中只能不开设实训课程，不安排学生进行动手操作训练，纯粹讲授理论知识，直接影响了学员实践动手能力的培养[4]。

2.4部分企业参与人才培养热情不高

虽然高技能人才培养是需要高职院校与企业双方共同合作开展，但是企业是经营性单位，他们更关注的是效益，部分企业真正参与高技能人才培养的热情不高，他们希望通过与高职院校签订合作培养协议，选派员工参加培训，而对如何培养、如何考核等问题不太关注。

3校企合作模式下高职院校成人教育高技能人才培养实施策略

C职业技术学院(以下简称C院)在高技能人才培养过程中发现，校企合作是最有效的高技能人才培养途径之一，是一种注重培养质量、注重在校学习与企业实践、注重学校与企业资源信息共享的“双赢”模式[5]。一方面高职院校成人教育的办学资源能更好地为企业高技能人才培养服务，另一方面，企业的积极参与有利于高职办学，有利于高技能人才培养质量的提高，最终建立以职业院校和企业为主体、以市场为导向的校企合作机制[6]，培养出职业素养高、技艺精湛的高技能人才队伍。

3.1校企共同参与选拔与课程考核

C院针对企业提出的高技能人才培养需求，在对拟培养人员摸底的前提下，约请企业一起开展选拔，设置一定的要求，将通过考核的员工纳入高技能人才培养范围中。选拔时坚持考核“文化素质+职业技能”双方面内容的原则，报考的企业员工首先需要进行文化素质笔试，考察员工的文化基础知识：以考察文学常识、文书写作为主、数学思维和英语为辅。然后再通过面试的形式来考核员工的职业技能，重点考察企业员工语言表达能力、创新思维、反应能力、专业知识和技能等。在面试时，面试考官由C院和企业联合派出，共同参与考核。通过这样的选拔与考核，能够筛选出具有一定学习基础的企业员工作为培养对象，从而为下一阶段的培养工作打下良好的基础。

3.2校企共同参与培养方案制定

制定人才培养方案是高技能人才培养的关键，对于最终的培养效果有重要的影响，C院坚持与企业一起制定培养方案，校企双方从课程设置入手，以企业需求和员工自身成才为出发点，建立理论和实践并重的课程体系，把专业教学要求和职业基本要求相衔接，通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格考证有关的内容纳入到日常教学计划之中，突出对学员动手能力的训练，为日后学员顺利取得相应的资格证书打下扎实的基础[7]。以培养适应企业发展需求来作为培养目标，强调以理论为基础，以技能操作为重点，理论与实践并重发展，彼此渗透与交融，做到院校与企业共赢、“制器”与“育人”融合、理论与实践统一[8]。

3.3校企共同参与教学与管理

建立一支高素质的师资队伍是开展高技能人才培养的根本保证。部分高职院校开展的高技能人才培养工作得不到好评，往往是因为没有选拔到优秀的师资来为员工授课，导致最终培养质量达不到企业要求，而C院坚持学院派出教师到企业授课与选聘企业高级工程师参与授课双结合的模式，破解了优秀师资不足的难题。C院派出的老师，理论知识扎实，侧重于对学员进行理论知识的传授与职业素质的培养，提升学员的理论水平。而在企业选聘的高级工程师则具备较强的实践动手能力，他们具有多年的工作经历，可以将更多的实践知识传授给学员，指导学员开展实践训练，切实提高学员的操作能力。在日常教育管理方面，C院施行双班主任制度，学院指派专人担任高技能班的学校班主任，同时在企业聘请一名高层管理人员担任企业班主任，双方明确职责，共同负责日常的教育管理，共同做好学员的思想教育工作，从而确保培养质量和效果。

3.4校企共同参与实训基地建设

高技能人才的显著特征是他们具有较强的动手能力，因此加强实训基地建设、有效进行实践训练显得尤为重要。在培养过程中，C院一方面坚持整合学院内的实训资源，加大对实训设备的投入，建立健全实训体系，依托C院机械加工技术实训基地与B公司共建的机电一体化运动控制实训室等实训资源为学员提供动手实践的机会，同时联合企业共同开展实训基地建设，充分利用企业现有的设施设备，把实训课堂搬进企业的车间，让学员在企业的一线接受训练，让受聘的企业高级工程师手把手地指导学员。

4结束语

近三年来，C院坚持校企合作的成人教育高技能人才培养模式，与区域内多家企业联合开展高技能人才培养工作。以紧密型合作单位D公司为例，C院为该公司培养高技能人才349人，培养高技能人才153人，两年共计培养502人，约占该公司职工总数的14.34%，校企合作模式下培养的高技能人才，理论基础知识扎实，实践动手能力强，有效地提高了工作效率，有力助推了企业的发展，受到了合作企业的欢迎和好评。

【参考文献】

[1]李援越，吴国蔚.高技能人才研究综述与展望[J].中国市场，(Z1):58-59.

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[7]陈晶晶.成人高等教育高技能人才培养的实践探索[J].中国成人教育，(11):52-54.

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇7

关键词：高职院校,学生,心理健康,维护,矫正,创造力,开发

随着大学的扩招, 大学生的数量逐年增加, 而大学生的就业也开始向“双向选择”的就业制度发展。在大的经济发展背景以及就业体制下, 高职院校毕业生的就业面临很多新的挑战, 剧增的就业压力带来的各种问题使高职院校学生产生了自卑、焦虑、不安等诸多不健康的心理状态, 这直接影响到学生成才, 甚至学校与社会的稳定。高职院校的学生心理问题和人才培养方式, 关系到我国人才的发挥和社会稳定, 对整个国家的科技发展、文化发展以及经济发展都有很大影响。

一、必须明确创新人才培养与大学生心理健康教育之间的关系

在高职院校中开展创新教育, 可以改变传统的灌输式教育模式, 激发高职院校大学生的好奇心和探索欲, 创新精神的培养还可以让高职院校的大学生在操作技能上头脑灵活, 提高高职院校大学生的整体素质, 从而有助于提升高职院校大学生的职场竞争力。而心理健康教育旨在帮助学生提高自身的心理素质并增强适应环境的能力以便能有效应对自身内在冲突的各种问题, 一方面满足其对解决自身心理问题的渴望, 另一方面给其在人格发展、价值实现、恋爱、择业与就业等现实压力中遇到的问题提供解决途径。由此可见, 创新人才培养与大学生心理健康教育都有助于促进学生全面发展, 而最终使之适应社会需求, 创新人才培养与大学生心理健康教育的内在关系具有一定的互补作用。学生心理健康有助于提升学生心理素质, 提高学生情绪自我管理水平, 挖掘自身正能量, 调动主观能动性和创造性。而创新人才培养中对人才要求涵盖了心理素质要求, 这是创新人才的基本要素。综上, 在当前的高校全面型人才培养计划中, 创新能力培养与心理健康教育均不可或缺。

二、高职院校学生创造力开发

诸多研究证实, 每个个体都有巨大的心理潜能, 而大学时期为个体心理潜能的开发提供了较好的条件。这些条件包括更为开放而自由的成长空间、丰富而多样的训练内容、较好的学习资源等。为了更好地培养和提高高职院校学生创新能力, 应有针对性地对学生进行判断、推理、逻辑等能力的训练, 而在这个过程中让学生学会自我激励与自我管理尤为重要。创造力的形成中最关键的一环就是学生自我能动性的开发, 在实际教育中, 还要注意学生人格培养, 如自信心、意志力、耐挫折能力的塑造, 这些都是能动性的重要组成部分。

三、明确心理健康教育的重要内容

(一) 重视学生心理健康的维护。要面向全体高职院校的大学生, 提高学生创新能力、开拓能力、独立自我管理能力等基本素质, 做好其心理维护。要做好学生的智能训练, 这不仅是创新人才能力的根本也是心理健康最基本的标准之一。针对性的开设智能训练课堂与活动, 如专业竞赛、知识评比、技能考核等多元化途径来训练学生智力, 充分挖掘大脑开拓创新的潜力。对学生的学习进行帮助和引导, 通过搭建校园学习平台, 充分营造校园和班级学风或通过优秀学生和校友现身说法以及社会实践等, 使之明白学习对自身、对家庭、对社会的重要意义, 让学生对学习有一个科学而正确的认识, 鼓舞学生树立人生理想和目标, 形成健康积极的学习动机并传授学生正确的学习方法。

(二) 关注学生心理行为问题的矫正。通过抽样观察发现, 在本校学生中仍然有部分学生心理问题较为特殊, 需要针对这些心理、行为问题进行心理咨询、行为矫正训练。具体而言, 一是学习适应问题, 由于高职院校的学生的水平差异较大, 在学习过程中会出现厌学情绪明显、上课注意力分散、学习困难等问题;二是情绪不稳定问题, 集中表现为紧张、抑郁等;三是心理问题引发的不良行为问题, 如打架、说谎等;三是严重心理问题之后产生的抑郁症、神经衰弱等。

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇8

【关键词】电子竞赛 创新人才培养 探索与实践

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0240-01

教育部在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中，明确提出“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”，“探索将学生完成的创新实验、论文发表、专利获取、自主创业等成果折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习；为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划”[1] 。近年来，我校树立创新人才培养的指导思想，深入开展高职教育教学改革，打通创新人才培养渠道，在电子信息专业开展了“以电子设计竞赛为抓手，提升高职学生实践创新能力”的教育教学改革[2]-[4]，建立了包含项目化课程、研究性课程、学生科技创新社团活动、大学生实践创新立项课题及大学生电子设计竞赛五部分组成的较为完善的学生创新能力培养体系，取得了可喜的实绩与显著的成效。

一、项目化课程

电子竞赛课题具有很强的综合性和实用性，其包含的知识点涉及到电子信息专业的所有课程。竞赛要求学生具有熟悉应用各种器件，能够采用各种软硬件技术综合设计，具备文献资料查阅能力、分析解决问题能力、报告梳理写作能力以及团结协作精神和创新意识等综合素质和能力。因此，我们以电子设计竞赛为抓手，开展了基于“项目引领、任务驱动、过程导向”的项目化课程改革和课程建设，将电子设计竞赛内容提炼内化为课程与教材改革项目，形成了有利于电子信息专业学生创新能力培养的项目化、综合化、设计性、研究性系列课程。通过实施以学生为主体的“项目教学”、“教学做一体化”教学，引导学生主动学习、主动实践、主动思考、分工协作来完成项目任务。推进了学生主动性的实践学习、应用性的技能学习、创新型的研究学习，提升了学生创新能力。

项目课程以电子电路系统或电子产品为载体，将电子设计竞赛内容提炼内化为课程与教材改革项目，如：《电工电路设计与制作》、《模拟电路设计与制作》、《数字电路设计与制作》、《电子工程制图》、《射频装置的制作与调试》、《单片机小系统的制作及应用》、《可编程器件原理与项目训练》、《电子设计与制作》、《电子技术综合应用》等。通过项目课程教学，学生的创新意识得到大大提升。

二、研究性选修课程

开设本学科领域或跨学科领域的具有综合性、开放性、可研究性的课程，系统训练学生掌握从事科研工作从理论到实践的方法。通过几年的实践积累，研究性选修课形成了“简单电路设计应用、处理器应用开发、复杂电子系统设计”三个层次，开发的主要课程有：《实用电子电路设计》、《技术报告和学术论文撰写》、《基于CPLD的数字系统设计》、《基于单片机的系统设计》、《系统综合设计应用》等，有效培养了学生的创新实践能力。

三、学生科技创新社团活动

成立学生电子制作兴趣小组、家电维修小组、电子设计科技创新社团，每个社团制定具体活动计划，学校提供一定的资助资金，且配有实践经验丰富的指导教师辅导，制定辅导计划。低年级学生侧重于电子小制作活动，高年级学生开展家电维修社区服务、参加电子设计科技创新社团。电子设计科技创新社团主要围绕电子设计竞赛要求开设模块化课程，进行从总体设计论证到分模块的软硬件设计制作、调试、撰写报告等一系列电子设计制作训练，保证了学生有理论有实践地在教师指导下完成电子设计制作项目的研究和学习。

四、学生科技创新实践立项课题

一部分动手能力较强、对项目开发有强烈兴趣爱好的学生3～5人组成小组，自主申报院级科技创新课题立项，优秀的课题申报省级大学生实践创新训练计划课题立项，科研骨干参加学校的实验室改造立项课题研究或教师的科研项目。三个层次的立项课题学校均提供一定的资金资助，学生在教师的指导下，利用课余开展科技创新研究。

按照电子信息专业高职学生实践创新能力培养体系开展的一系列实践活动，全面提高了学生的实践创新能力。学生在创新实践课题研究、论文发表和电子设计竞赛等方面取得丰硕的成果。

五、校内大学生电子设计竞赛

学校在每年十月举办为期1-2个月的科技创新节，本专业组织开展电子知识竞赛、电子技能竞赛、电子设计竞赛、创新成果展示会和新技术专题讲座等。常规化院级的电子设计竞赛活动为学生提供了较大的施展空间，学生参加的积极性越来越高，参加的人数越来越多，促进了学生实践创新能力的培养。参加省级、国家级的大学生电子设计竞赛，已连续获得五届全国一等奖，极大提高了学生的竞争力。

学校以大学生电子设计竞赛为契机，着眼于培养高素质创新人才，先后投数百万元，高起点规划和组织建设了学校大学生创新能力培养的硬件环境。通过几年的研究实践，课程改革和课程建设均取得了丰硕成果，获得国家教学成果奖一项，省级教学成果奖一项。

电子竞赛推动学生创新能力的培养，提高了学生学习的积极性，学生主动实践、主动研究，动手实践、综合应用能力和创新能力全面提高，促进了人才培养质量和专业内涵建设。毕业生深受用人单位的欢迎，就业质量逐年提高，企业满意率达95%以上，有些学生已成为企业的技术骨干。尤其是在大学生电子设计制作竞赛中的优胜学生，毕业后深受各用人单位的欢迎、好评与肯定。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]9号），2015年。

[2]刘春风.浅析科技创新活动对大学生创新意识和创新能力的培养. 中国科教创新导刊，2008年29期，97页。

[3]丁群燕.高职机电专业学生创新能力培养探索与研究. 黑龙江科技信息，2015年18期，143页。

[4]孙雷，占永宁.电子设计竞赛深化电子信息实验教学改革的探索. 科技信息，2013年4期，19页。

作者简介：

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇9

关键词:高等工程教育;企业;人才培养

中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X23-0234-02

这次国际金融危机受到冲击最大的是劳动密集型的外向型企业。中国工程院近年的一项调查表明:我国工程技术人员的专业基本知识和基本理论比较扎实,具备一定的创新能力,但受传统观念、传统教育和工作环境的影响,其创新精神和综合创新素质不强。企业原始性的创新成果少,工程技术上的引进、吸收、消化的再创新也不够,缺乏国际竞争力,经济效益不高。要提高企业的核心竞争力,需要大量的工程创新型人才。我国工程师主要来源于高等工科院校毕业生,高等工程教育中存在哪些影响创新人才培养的制约因素?如何培养企业创新人才?值得研究和探索。

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇10

近日，北京工业大学推出了新的创新型人才培养机制，旨在通过引导探索、产学结合、开放共享，推动教改、课改、学改，培养高素质、应用型的创新人才。此消息出台后，便引起了社会各方面的广泛关注。

北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式，指的是在“十二五”期间达到三个三分之一，即在校学生三分之一进入“卓越工程师培养计划”，三分之一接受第二专业教育，三分之一有海外学习经历或者接收国际化教育。卓越工程师培养注重学生创新、实践能力和工程水平的提高，学校与企业联合制定培养计划，帮助学生边学习，边实践，再学习，再实践。而第二专业教育与接收国际化培训，都有提高学生综合能力，适应社会竞争的作用。我国高校教育体制改革势在必行，十八届三中全会明确指出：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。这是我国高等教育事业的迫切要求，也是深化高等教育领域中和改革的重中之重。与外国教育模式相比，我国的教育在培养学生动手能力，创新能力方面仍存在着不足，而社会企业单位需要的恰恰是这些方面能力较强的毕业生来为单位创造收益。这种根源性的矛盾只能从本质上加以改变，即人才的培养模式。而北京工业大学的“三个三分之一”培养机制所培养出来的毕业生正迎合了用人单位的需求，其培养出的复合型人才将在自己的工作岗位上做得游刃有余。

“三个三分之一”的人才培养模式体现着下放长远的目标与宽阔的眼界，不再拘泥于传统的教育方式，注重学生理论知识学习与创新实践能力的共同发展。这些对培养高素质，综合型人才有着莫大的帮助。此外，推动学生跨出校门，走向海外的模式，能够让学生吸取更多的国外先进知识与前沿信息，从而为中国行业的发展与提升提供可靠有效的借鉴，对学生工作后的事业发展影响巨大。与此同时，高水准的人才资源必然会得到充分的利用，在此基础上可以缓解毕业生找不到工作的压力，当地企业的人才需求状况也会得到有效的改善。每一次改革都是风险与机遇并存，在尝试中寻找出不足之处并加以修正。北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式目前只是处于探索研究阶段，诸多方面还有待改进完善。比如实现“三个三分之一”目标的具体方法含混不清，“引导探索”“产学结合”“开放共享”类似方案的细节并未提及，如若不落实到实处，很难获到预期的目标。因此，在政策实施的可行性方面还需要深思熟虑。

创新人才培养机制，深化教育体制改革，这是现阶段我国高校教育所应努力的方向。北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式的创举，为其他高校提供了参照的范本，是深化高等教育改革的一个重要举措。

信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇11

关键词：大学生；创新教育模式；探索与实践

《中华人民共和国高等教育法》第一章总则第五条规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。胡锦涛总书记在两院院士大会上提出：“把培养造就创新性科技人才作为建设创新型国家的战略举措，加紧建设一只宏大的创新型科技人才队伍。”“首先要从教育这个源头抓起，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系[1]。”教育部长周济同志说：“中国的大学要构建创新人才的培养体系，培养数以千万计的创新型专门人才和一大批拔尖创新人才[2]。”这些都从国家发展战略的高度，围绕如何提高质量，培养创新型人才，对高等学校提出了历史性要求。对此，河南理工大学进行了有益的探索与实践，总结构建出一套有特色的“22131大学生创新教育模式”。

一、大学生创新教育模式的提出

学校的育人目标总体上是通过课内教学和课外实践“两个课堂”来体现和落实的，教学实践环节是主渠道，着重培养和训练学生的业务素质，也培养学生的非业务素质；“第二课堂”课外实践以提高学生的综合素质为重点，是教学主渠道的有益补充和拓展。“大学生创新教育模式”的提出，是依据素质教育观念对新形势下学校育人工作的思考，主要着眼于利用“第二课堂”以提高学生的综合素质为重点，是对学校教学环节主渠道的有益补充和拓展，可以说“22131大学生创业教育模式”是学校“第二课堂”中的教学计划。河南理工大学总结构建的大学生创新教育模式是以受教育者为指向的网状闭环模式。本文旨在通过以受教育者为指向的网状闭环功能性模式，从激发意识、补充能量、提供力量及其方向等角度来描述进而理清能力导向的创新教育各系统、各部分之间的关系、相互影响和作用。

二、大学生创新教育模式的构建

1、模式设计的基本原则

（1）因素的主导性。创新教育模式中因素的选择对教育效果具有重要影响，该模式应该能够反映大学生创新意识和创业实践能力的各个方面，要有较强的代表性和合理性[3]。

（2）对象的主体性。创新教育模式中活动的规划设计必须以学生为主体，以学生创新意识和创业实践能力的提高为目标，要充分发挥学生的主体性，以一种制度化的方式实现学生对自身成才的迫切需要和成长设计。

（3）途径的可行性。创新教育模式是两个课堂相结合的新型的人才培养模式。教育改革要求打破传统教育观念的桎梏，推翻两个“课堂”在人才培养中的“界墙”，该模式是纳入多种形式的课外科技创新和社会实践活动，推动两个为一体的教育和培养方式，是两个课堂相结合的成功做法。

（4）体系的完整性。学生创新教育模式的内容非常丰富，它涉及学生素质的方方面面，旨在保证学生各个方面的素质都能得到充分的培养，真正做到提高“全面素质”。该模式的构建能体现大学生的综合素质，能体现大学生创新意识和创业实践能力水平，能促进大学生的全面发展。

（5）校院两级相结合。从长远看，模式要包括学校总体方案和各院系方案两部分，校级方案包括育人工作指导思想、原则和总体安排；院系方案包括面向学生的具体实施方案。模式的制定和落实必须充分调动校院两方面的积极性，形成在总体思路上全校一盘棋，在院系具体活动项目格局特斯的局面。

2、模式设计的内涵与实施

具体来说，“22131大学生创新教育模式”根据人才培养目标，以及各选择因素的性质和影响方式的不同，可分为有必然内在关系的5个组成部分：

两个报告：自然科学与技术科学学术报告、人文与社会科学学术报告——营造校园科技创新氛围，作为学校创新教育的常项工作。每年近百场院士、专家、教授、企业家讲座，配以覆盖多学科的博士讲坛、创业论坛、青年学生论坛，营造氛围释放和激发学生的创新意识和创新冲动，消除了学生对科技创新的神秘感，吸引广大学生加入到科技创新的行列中来。

两项训练：“步步高”大学生科技攀登计划、大学生科研训练计划——支持学生科技创新项目开发研究，为学生提供科技创新活动平台。近年来，学校在积极进行教学改革、修订教学计划、增加实践教学环节、增设科研训练学分、加强实习基地建设的同时，通过设立大学生科技创业基金，无偿支持学生自主提出的学术科技创业项目的开发、研究，对学生中蕴涵的创业思想和创业项目采取基地化建设模式和项目化运作方式加以培养；通过组织有效的团队，对学生进行科学研究基本技能训练，使广大学生的创新才能有了“用武之地”。

一个体系：以“挑战杯”为龙头，建立科技竞赛体系——促进创新创业成果竞争交流。创业实践完成以后，需要对其成果进行评估交流，而各种学科竞赛是实现创业成果竞争交流的有效载体。以“挑战杯”为龙头的竞赛体系包括“课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛、计算机知识与技能大赛、网页设计大赛、企业管理模拟挑战赛”等五项赛事，自主选题与命题相结合、专业命题与非专业趣味命题相结合，“挑战杯”是核心，各大赛成为“挑战杯”的重要来源和补充，形成了“一点多足”的科技竞赛体系格局。该竞赛体系在内容上与专业学习紧密相连，在形式上不断推陈出新，吸引了广大学生的积极参与，每年都有科技成果问世，为广大学生的创新创业成果提供广阔的竞争交流舞台。

三项活动：大学生社会实践、志愿者服务活动、学生社团活动——广泛推广应用创新成果。近年来，我校围绕“育人”主题，扩展实践内容，加强基地建设，尝试专题社会实践，形成了全方位社会实践的格局。在生产实践中运用科技创新成果，激发科技创新灵感，提高科技创新水平。在学校的引导下，学生们自发成立了“天文爱好者协会”、“无线电爱好者协会”、“创业计划者协会”等各种科技协会和科技发明兴趣小组，吸引了大批的学生参与到科技创新活动中来。跨学科、专业交叉正成为科技社团发展的新趋势，学生社团成了创业灵感的集散地。

一个中心：大学生开来创业中心——探索创业教育，推进创新成果转化。2001年学校以创新的精神、思维和工作方法，在总结以往科技创新实践教育经验的基础上，建立了“大学生开来创业中心”。包括经营、管理、销售、开发在内的各项运作均由学生操作，按照现代企业模式运作。中心借助学校的技术优势和经费扶持，并争取社会资金，由学生自我管理、自主经营，开发研制、生产销售技术服务。实现了从创新走向创业，从创新教育创业教育的延伸，使学生自我管理、自我发展，极大地提升了自主创业的能力。

以培养学生创新实践能力为主要目标的“能力导向的大学生创新教育体系”在河南理工大学的人才培养实践中得到了较好的应用。根据调查显示，76%的学生认为学校现有的科技创业活动对创业意识、创业能力、实践能力的提高起到了显著作用。一批具有较强创新精神、创新能力的学生脱颖而出。河南省第三届“挑战杯”竞赛中，河南理工大学学生科技制作类和小发明类作品进入终审展评的总数名列全省高校第一；全国大学生电子设计竞赛中，荣获一、二、三等奖18项；2006年第四届全国“挑战杯”创业计划大赛中，荣获河南赛区金奖。王超同学自主研发的计算机外设产品“意盒”，2006年5月获得德国国际发明技术科学博览会金奖，并被列入“2006年国际成果重点转化实施工程”。王超正在进行的“多功能痰涕一体箱”的研究，已被纳入“全国２１Ｘ重点专利实施工程”。

三、结论与思考

牢固树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观是培养创新型人才的根本前提。高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现就在于培养人才，大学创新什么时候都不能离开培养创新人才这个根本性的任务。中国的大学要构建创新人才的培养体系，培养数以万计的创新型专门人才和一大批拔尖创新人才，必须牢固树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观，坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致，坚持人文素质教育、科学素质培养和实践能力训练的协调一致，坚持教育学生做学问、做事与做人的协调一致。

优化高等学校环境是培养创新型人才的必要条件。学校环境是指对个体创新能力的发展产生影响的各种学校因素，包括校长领导、学校管理、创新氛围、教学评估等。任何一种学校是否有良好的教育环境，校长是关键，只有具有创新精神的校长，才能为个体的创新能力发展提供指导和支持；教育管理部门也应把工作的重心放在为学生服务上，最大限度地满足学生的选择性要求；要以培养大学生文化素质、提高教师的文化素养、提高学校的文化品位和学术氛围为工作重心，营造良好的创新氛围；增强教学评估的全面性，在学生评价体制上，应实行学生综合素质测评制度，体现培养创新人才的目标导向和过程。

推进产学研结合是培养创新型人才的有效途径。通过产学研结合，培养大学生的创新精神和实践能力，是被国际上高等教育实践证明了的成功经验。大学生的创新能力只有在创新实践过程中才能培养出来，而高校缺乏足够的工程实践条件，缺乏双师型教师，在创新人才培养上存在较大困难[4]。校企合作有利于实现优势资源共享，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台。

建设一支富有创新精神和创新能力的教师队伍是培养创新型人才的基本保障。在创新教育中，教师发挥主要的作用，没有创新型的教师队伍，就难以培养出创新型的人才[5]。要变以教师为中心为以学生为中心，把传授教材为主要目标变为以增长经验、发展能力为主要教学目标。在教师引导下，让学生大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中发挥内在的潜力，不断提高创新能力。

作者单位：河南理工大学经济管理学院

参考文献：

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信息素质教育与培养创新型人才的关系论文 篇12

一、校企互动人才培养的原因及意义

自我国高校扩招以来, 全国高校及在校生数量都不断壮大, 越来越多的孩子能够有机会接受高等教育。这对于我国人口素质的提高有深远的意义, 同时也是国家社会发展的动力源泉。然而, 接受更好的教育并没有让苦读十几年的学子们, 找到自己心仪的工作, 实现自己的梦想。许多毕业生用美好的青春享受着大学校园里的美好时光, 直到毕业走向社会的那一刻, 才发现自己已经与社会严重脱节, 自己还远没有具备足够的能力在残酷的现实中叱咤风云。而这一现象的根源在于:高校人才培养与社会、企业脱节, 学生与社会隔离。

1、校企互动人才培养的原因

概而言之, 校企互动是对多年来人才培养效果的反思, 是对人才培养观念和模式的探索。从近年来高校教学及毕业生就业情况, 不难看出倡导校企互动的原因。

近年来大学毕业生对就业的感受是“没有最难, 只有更难”。2013年是建国以来我国高校毕业生人数最多的一年, 达到了699万人。在人数激增的同时, 又遭遇了经济的寒冬, 就业难度可想而知。以北京为例, 据统计, 2013年北京高校毕业生人数有22.9万人。截至4月19日, 北京地区高校毕业生的签约比例近有28.24%。同样糟糕的广东省, 截至4月底, 广东2013年应届毕业生的签约率仅有30%, 同比去年下降了10%。知识经济时代下技术生产率的快速提升, 经济周期性下行, 造就了较低的就业率, 而落后的教育体制是对这一现实雪上加霜。

第三次科技革命使失业不可回避。以电子计算机、空间技术等为标识的第三次科技革命已经带领人类进入知识经济时代。而知识经济时代的巨大“威力”已经切实为大众所认识:苹果公司的现金流相当于越南的GDP, 而创造这一现金流的只有6万人;三星公司以22万人创造了韩国名义GDP的五分之一;淘宝网和天猫在2012年“双十一”创造了191亿元的网购交易量……不得不承认, 计算机在许多领域取代了人力, 创造出惊人的生产力。尽管技术的变革也会给我们带来新的工作, 科研和工程技术人才数量相比以前是增长了很多, 但同数量庞大的产业工人相比是微不足道的。毕业生会逐渐发现, 高薪的职位越来越少, 高薪越来越少, 因为计算机和机器取代了这些岗位。

经济增速放缓是经济发展的客观规律。从经济发展和失业率的变换的关系看, 经济高速增长时, 失业率相对较低;而经济走入常态化或停止时, 就业率会上升。欧美国家的历史数据真实地反映了这一关系。我国经过30年的高速发展, 高增长率已经不可能再延续, 经济增长方式的转变的代价之一就是失业率的上升。北上广以往的经济增长率都在10%以上, 而去年均为8%左右, 失业比例也随之上升。如果将流动人口统计在内, 失业率一定比官方数据更高。

用人环境已经发生改变, 而教育体制未改。近年来, 教育改革的呼声不绝于耳, 却难见实质性改变。在教育逐步走向开放和现实的今天, 我国的大多数高校还在闭门造车, 脱离市场需求, 违背教育的市场规律。这样的教育体制下培养出的毕业生, 除了一纸文凭和“半桶水”的理论, 没有足够立足社会的能力和素质。

2、校企互动人才培养的意义

校企互动对高校、企业和学生个人都有非常现实的意义。首先, 校企互动能够促进学生与社会的交流, 引导学生主动匹配自身追求和社会需求;其次, 校企互动能够启发高校的教学改革, 创新教学形式, 丰富教学内容;最后, 通过校企互动, 企业能够将其对人才的需求灌输到高校的教学中, 从而在最终学生毕业时得到回报。

校企互动或许不足以颠覆现有的教育体制, 但在一定程度上能够促进高校人才培养观念和模式的转变。使得学生能够在宝贵的几年里, 切实学到真知, 切实提高个人技能和素质。从而在毕业之际, 能够有足够的能力立足于社会。同时, 社会和企业也获得渴望的人才。

二、新型校企互动人才培养的特点及问题

多年来, 无论是校企联合办学、产学研结合, 还是校企合作人才培养, 我国的高校都努力进行了诸多探索和实践。经过不断尝试, 积累了许多好的经验和做法, 然而却没有从根本上解决人才培养上的问题。因此, 有必要对新型校企互动关系进行探索, 以期进一步推动人才培养上的突破。

1、校企合作人才培养的新型互动关系

(1) 校企互动关系的创新在我国的普通高等院校及高等职业学校中出现, 比较典型的几种互动关系是产业共赢、合作课堂、竞赛交流三类。

产业共赢。产业共赢只是高校与企业实现产业层面的互动, 高校拥有的产业主体与企业发生如同企业与企业间的合作。这种方式要求高校具有较强的产学研结合的能力, 同时对合作企业有较高的要求。该互动方式在以工科见长的知名高校中较为普遍, 如清华大学。清华大学与20多个省区市及近百个地级市建立了全面合作, 或科技、人才合作关系。并先后与企业建立了100多个合作研究机构, 创办了清华科技园及一批高科技企业。清华与企业合作委员会累积吸引了200多家成员单位, 形成了学校与产业界高起点、宽领域、全方位合作的大格局。

(2) 合作课堂。课堂交流实质上不是全新的互动关系, 但是在在线教育普遍流行的今天, 合作课堂具有新的内涵。在课程教学上, 以往的校企互动大多是学校聘请企业专家来学校讲课, 不仅是单方面的交流, 而且交流深度和广度都十分有限。而现在, 高校和企业能够通过远程接入的方式进行课程互动学习。企业内部的日常培训或高校内部的课堂, 通过高清视频、大屏幕, 实现互相开放。从而不仅大大节约了互动的成本, 而且受众也更加广泛。在此背景下, 高校与企业能够合作开发课程, 并使之成为学生的必修课。例如, 2012年6月, 香港中文大学开设的《智慧营销》课程, 面向海内外的EMBA学员授课。该课程由商学院教授、IBM专家及行业专业共同授课。课程内容丰富务实, 其中移动营销和社交网络营销等主题十分贴近市场发展趋势。通过共同开发课程, 将企业研究成果和高校的理论知识融合起来, 推动了人才培养的效益提升。

(3) 竞赛交流。竞赛交流是指由高校和企业共同发起的, 以某项技术活项目为主题的比拼。竞赛的主题往往来自企业, 如某项技术应用或项目研究。参赛高校选拔参赛者, 并聘请教授或企业专家进行指导。这种互动方式, 解决了高校专业与应用之间的隔离, 让象牙塔中的学生走出校园, 贴近社会需求。在与企业共同办赛事时, 企业的文化、业务及其需求也反映到比赛中。学生在研究企业和比赛的同时, 也能体会到企业对人才的需求, 找到发展的方向。

从以上三种企业与高校的互动关系中, 可以看出, 企业和高校之间的互动不再是以往的互访、讲座、训练营等等形式。而是课程开发、技术或学术交流、产业合作等方面进行更加深入的合作和互动, 参与互动的学生数量也越来越大, 专业范围也越来越宽。

2、新型校企互动关系中存在的问题

尽管人才培养中的校企互动关系不断地突破创新, 但就我国数目众多的高校和在校生而言, 校企互动的影响力还远远不够。

首先, 众多中小型企业参与校企互动的能力有限。一方面, 在普通高等院校看来, 只有知名企业才有资格与之合作, 中小型企业在技术交流和毕业生吸收方面的能力有限。因此, 数目庞大的中小型企业大多数的合作对象仅局限于高等职业学校。另一方面, 中小型企业不足够的资金、人员等方面的实力, 无法承担与高校长期合作带来的成本。

其次, 参与校企互动的学生还十分有限。尽管上述互动关系带来了较大的影响, 但能够参与, 或者有兴趣参与到校企互动中的学生还在少数。例如产业合作和竞赛交流, 只有少数工科专业或特长学生能够参与。对于大多数文理科学生, 与企业的接触的机会要少很多, 互动浮于表面。

最后, 社会对人才的观念还未彻底改变。高中初中毕业班的家长都会为子女做同样的计划———升学志愿。上一所好的高中, 考一所好的大学, 选一个好的专业, 最后找一个份好的工作。家中在子女的观念中灌输的这样一条路, 很少考虑企业需要怎样的人, 行业未来会如何发展, 或者孩子有怎样的兴趣爱好。这种观念在高校录取中也体现得淋漓尽致, 中考时, 重点高中、普通高中优先录取, 剩下的去读中等职业学校;高考时, 本科录取结束后才轮到高等职业学校录取。久而久之, 所有人都忽视了人才素质与社会需求之间协调的重要性。

三、加强校企互动人才培养的措施建议

人才培养不仅要从能力方面更加匹配社会和企业的需求, 在社会对人才的认知和评价上也应进行转变。唯名牌论、唯学历论等观念尽管在近些年有所淡化, 但作为考核和筛选人才的关键指标, 仍在许多企业中根深蒂固。针对校企互动关系中的问题, 本文提出以下措施建议。

1、转变人才考核及识别观念

校企互动关系的建立也需要规模效应, 参与的高校、学生和企业越多, 互动的平台越大, 从而个体的风险也得到分散, 效应也成倍增加。因此, 需要高校、社会及个人转变对人才的认识, 积极融入到校企互动中去, 共同培养符合社会发展需要的人才。企业方面, 在人才选拔时, 应当转变唯高校论、喂高分论等错误观念, 更加注重学生的实践经历和实际能力。家长方面, 从小便开始培养孩子的动手能力, 培养孩子的爱好和兴趣, 并讲孩子的特长和爱好带到社会中去实践。在学校方面, 应加大学生对专业知识的运用的考核力度, 鼓励学生将自己的所学运用到对现实社会的理解、产业的发展当中。

2、提前建立校企互动关系

校企互动的目的是为了让高校和学生明确人才真实定义, 明确人才成长的方向。校企互动不是以就业为导向, 而是以职业规划为导向。因此, 校企互动开展地越早, 越能让学生早日清晰自己的努力目标和计划, 同时也能让学校和企业更早地发现新生的特长和潜力。

校企互动应是一个未雨绸缪的过程, 而不是在毕业之前的抱佛脚, 提前建立校企互动关系有利于校企互动关系的深入发展。在学生被高校录取后, 高校和企业可以组织即将入学的新生, 利用暑假时间进行高校和企业的体验。通过体验, 让学生了解现在的行业和企业现状, 以及他们毕业以后的预期。另外, 学生能够提前理解自己所选择的专业, 提前做好学习和实践的准备。

3、激发学生的主观能动性

校企互动关系的核心是学生, 互动关系下的人才培养能否发挥效用, 最终取决于学生的主观能动性。对于在校学生而言, 他们每个学期的目标大多是如何学好学期课程, 如何取得好的成绩。或者是计划参加怎样的社团或社会实践。但无论就专业知识学习或是实践活动而言, 都是局限于校园内的。对于专业知识的学习停留在理解理论和追求高分的层面, 参与活动也只是出于爱好和丰富课余生活。而对于本专业在现实社会中的应用, 以及个人能力的提升, 没有明确的目标和方向。

此外, 象牙塔里的学生, 缺少了解真实社会的有效渠道, 缺少亲身体验的机会。对待社会经济发展, 大多以一个围观者的角度去看待。对其中蕴含的与自身生存和发展相关的内容, 无从知晓。因此, 应当将校企互动列入学生各个发展阶段例行的学习内容, 提前做好职业生涯规划。只有让学生体验到校企互动和职业生涯规划的实际意义, 才能激发学生主动参与, 自我提升的积极性。

4、充分运用现代技术手段, 扩大校企互动的受众范围

互联网和社交网络的硬软件都已经发展得十分成熟, 但我国的高校中对这些先进的沟通交流手段运用还十分落后。现在的高校大多建立了校园网络, 电子教室随处可见, 但这些设备很少用于学校和企业的互动。如果能够充分利用学校现有的网络设备, 校企互动的成本将大大降低, 同时受众范围也能迅速扩大。实际上, 学生坐在有投影仪的教室里, 就能够与企业、社会实现互动和交流。因此, 校企互动并不是一件十分困难的事情。

四、结语

校企互动关系随着社会对人才的认识观念提升, 随着高校教育改革的发展, 必定能够逐渐深入。一方面, 更多的高校愿意通过多种方式将校园开放, 引进企业合作伙伴。或者在政府搭建的互动平台上, 寻找校企互动的机会和空间。另一方面, 企业越来越有针对性进行人才选拔, 定向招聘、专业委培等便是典型的表现。互联网、通信技术的快速应用, 是校企互动广泛深入的一个契机。校企互动在移动通信、社交网络时代, 成本会大大降低, 信息的互相流通也更加顺畅和快捷。

但无论人才培养的模式如何改革, 高校依然是人才培养的主导力量。因此, 在企业和高校的互动中, 只有在高校教育改革中取得关键突破, 才能从根本上促进人才培养观念和模式的改变。作为人才培养核心的在校学生, 自我提升的主观能动性是内外影响因素。因此, 高校对于自身教学内容和模式进行改革的同时, 要对学生的学习、就业观念进行引导, 使之在早期便能够从社会和企业的需求出发, 做好职业发展和能力培养的规划。而企业应被基于更多的权力和机会, 涉足高校学生学习和成长的每一个阶段, 为学校和学生提供更多接触社会, 认识企业的机会。

摘要：本文从互动的视角, 对企业与高校在人才培养中的关系进行研究。首先, 对人才培养中校企互动的必要性进行阐述。其次, 针对目前出现的新型校企互动关系, 对人才培养理念和模式变化进行分析。最后, 针对新型互动关系中存在的问题, 提出相应的对策建议。

关键词：企业,高校,人才培养,互动

参考文献

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