培养学习困难学生的信心教育论文

培养学习困难学生的信心教育论文（共14篇）

培养学习困难学生的信心教育论文 篇1

考试是教学过程中重要的教学活动之一。通过考试教师可以了解学生学得怎么样,哪些知识可以放心了,哪些知识还需要加强。我们都知道,考试结束之后学生最关心的是他的考试成绩和答案的正误。他们急于知道试题的解决方式,考卷下发之后往往会引起热烈的讨论。同时,学生这时最敏感的问题是老师的“谈话”。特别是那些考试成绩较差,自尊心又比较强的学生,他们一方面羞于成绩比别人差,同时又想知道部分试题的正确答案和老师对自己的褒贬态度。此时无论是勉强过关的学生,还是学习困难的学生早已在心理上做好了挨批评的准备。所以,此刻学生对老师的批评教育往往十分敏感,一个教学睿智和良好教学洞察力的教师此时不会打断学生对问题的讨论。不会在全班学生面前公布考试成绩而令部分学生难堪,更不会当堂直言批评,挖苦考试成绩较差的学生。相反的是,他并不急于与个别学生谈话,而是因势利导,适时点拨,将学生对试卷的讨论引向新的高潮,同时,还会进行良好的学习方法指导和心理咨询,指出学生在学习过程中所存在的不足。帮助学生重新树立自信心,我们也十分清楚:影响教学成绩的因素是很多的,但主要的还是教学过程的管理和教师日常严格的教学作风。所以,考试结束后教师的工作应从如下方面入手。

一、试卷评讲之前,教师不要带着情绪找学生谈话,首先要结合试题内容和学生答卷的正误情况,冷静地分析自己教学方法上的成功与失败,做到心中有数。因为考试的结果与考试无关,只能与你的教学有关。

考试结束后,首先要对试卷及每个小题的错误情况进行统计分析,填好测试情况记录表,明确矫正要点,然后根据测试情况写好试卷分析、矫正课教案和查缺补漏训练习题。具体表格如下:

班级

考试范围

考试时间

大题号

小题号

得分率

出错人数

主要问题

通过填写测试情况记录表,教师应找出学生在答题过程中出错最多的题目,仔细分析研究教师自己教学过程中的失误与不足,查找原因,寻找对策。

二、评讲试卷时,首先要表扬一些进步较快的学生,把考试的成功之处归于学生,以鼓励学生的学习积极性。对试卷中失分较多的地方,教者要勇于自我批评,把教学不成功的责任归于自己,去掉学生心理上的压力。然后根据事先写好的矫正课教案,认真上好试卷分析课,仔细分析讲解解题做题的方法,不能只注重答案。还要有针对性提问重点学生,让他们参与到教学之中。因为考试出误的学生对此刻的讲解特别关心,特别注意,教者要充分利用这个时机进行教学。

三、试卷评讲之后,再具体分析每个学生的考试成绩和学习动机,结合试卷的难易程度和学生的日常行为,将学生历次的考试成绩做一次对比,首先反思自己在教育教学方法上的失误,检查自己是否有“教不严,师之惰” 的现象;是否真正成为了学生的“良师益友”;是否真正了解每个学生的内心世界;是否真正热爱、关心每一个学生。学生是教师的直接模仿者,教师是学生言行的一面镜子。从学生身上能很清楚地发现我们教师的影子。教学过程中正确的思想教育工作能不断强化学生学习的.动力。特别是对学生自信心的培养有着非常重要的意义。找学生谈话时,教师如果用刻薄的语言奚落、讽刺、挖苦学生,会极大地伤害学生的自尊心,摧毁学生的自信心。从而导致教学的失败。考试结束后,很多学习困难的学生在心理上渴望得到教师的安慰。这时如果教师忽视学生的这种心理,教育的结果就会走向反面。教师应当从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化知识等方面,分类对学生的考试成绩进行分析,找准与每个学生谈话的切入点。抱定为学生终生负责的态度,和颜悦色地与学生交谈。诚恳地指出学生在学习态度、学习方法、学习体验等方面的不足,进行批评与自我批评,进行学习方法指导和心理咨询,用“爱”来抚平学生受伤的心灵。

四、讲究谈话策略,做好思想工作。教师不能做教书匠,而应当做教育家。教书育人更重要的是育人。现在的儿童多数是独生子,其自尊心像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样,弄不好就会抖落:对待它,我们应十分小心。所以,与学生谈话要讲究策略,要注意研究谈话的时机、场合以及谈话的内容。考试结束以后,为帮助学习困难的学生学习和有助于学习困难的学生心理上的调控,教师可先找优秀学生谈话,安排他们主动接近学习困难的学生,做他们的朋友,帮助他们学习,排除他们心理上的负担。俗话说得好,一个幸福多人分享,会出现更多的幸福;一个不幸多人分担,你最多有一半的不幸。同龄人或好朋友之间心理上比较容易沟通,优秀学生替老师做完学习困难的学生的工作之后,教师在一段时间之后再找恰当的时机与学习困难的学生交谈,帮助他们重新树立自信心。批评一个学生,不如用“爱”关心他。当你发现是你好心的批评伤害了学生的自尊时,你要用行动来证明你对他的关心与爱护:当你的行为无意中给学生带来伤害时,你要诚恳地向学生公开赔礼道歉,并立即进行纠正。对学生进行思想教育时,多讲一些逆境成才的例子激励他,“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”。从事教育工作的人,永远不要忘记这句话在人际交往中对学生教育的重要作用。任何时候都不要只为自己着想,多从学生的心理健康发展和他们的长远利益去考虑。只要你善于观察与揣摩学生的心理,设身处地地为学生着想,你的教育就永远是成功的。当然交谈的场合或地点应避免在教室、办公室,可采用散步的方式,边走边与学生谈话,以便缩短与学生之间的距离。谈话的时间应避免选择课间,可利用饭后进行,谈话的内容应避免触及学生的心痛之处,应从学生的“闪光点”入手,以帮助学生树立自信心。

培养学习困难学生的信心教育论文 篇2

对于农村的学生来说, 由于缺乏良好的学习习惯, 不能认真、持续地听课, 有意注意的时间相当短;缺乏正确的数学学习方法, 仅仅是简单的模仿、识记;上课时, 学习思维迟延, 跟不上教师的思路, 造成不再思维, 不再学习的倾向;平时学习中对基础知识掌握欠佳 (定理、定义、公式等) , 从而导致在解题时, 缺乏条理和依据, 造成解题思路的“乱”和“怪”;心理压力较大, 不敢去请教, 怕被人认为“笨”, 日积月累, 造成对学习数学存在一定的困难性。要想打破这个局面, 必须做好以下几个方面:

一、耐心细致地疏导, 增强学生的信心

学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能, 因此教学的首要工作是转变观念, 正确地对待学习困难的学生, 认真分析学困生学习困难的原因, 有意识地“偏爱差生”, 允许学生数学学习上的反复, 从中来激发他们学习数学的自信心, 并创造条件, 让学困生体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少, 因此要积极创造充分地鼓励肯定他们, 促使他们对数学产生兴趣, 让他们在数学学习上取得成功, 使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发, 降低和调整某些教学要求, 以满足某一层次学生的需要, 促使教与学的适应, 教与学的促进, 教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向, 树立起“要教就要使学生掌握”的观点, 纠正过去“教得好不好不是教师的责任, 至于学得好不好不是学生的责任”的观点, 多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

二、实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心, 为他们学好数学准备条件, 但单靠有信心, 还是学不好数学的, 如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感 (下转第118页) (上接第117页) 受和兴趣, 那么这种信心就不会持久, 而且会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识, 使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革, 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法, 重点就是培养、发展学生的学习能力。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学, 教学中主要采用以下几种“低起点”引入法“以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点, 如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容, 按教材中引入法为起点。

以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中, 将原教材中的同类项概念, 分成两个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同, 再研究相同的字母的指数相同, 从而降低了起点, 便于学生理解掌握这一知识。

以所学内容的解题方法为教学起点。例如:“分式方程”教学中, 先由4/x=1的解法, 引出解分式方程的一般解法, 再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。

以所教的新内容的基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”“中位线定理”“三线八角平行线的性质”等内容的教学中, 先让学生量一量, 然后对有关的几何定理有一个直观的了解, 再引入新课。

从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点, 通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比, “分式”可以通过“分数”“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要给予学生多归纳、总结, 使学生掌握一定的条理性和规律性。如:在“无理方程”的教学中, 归纳出解法: (1) 去分母法 (2) 换元法;对于换元法给予归纳出两种常见的题型:A、平方型;B、倒数型。只有不断地总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。由于学习困难生在课堂教学

中有意注意时间较短, 因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样既调节了学生学习的注意力, 又使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多了, 学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。

4. 快反馈。

如何培养学生学习英语的信心 篇3

关键词：自信心；学习兴趣；制定目标

英语作为初中阶段的一门重要学科，一直是教师与学生关注的重点。学好英语的原因有很多，但最重要的还是学生有学好英语的自信心。比较自信的学生，往往在学习时就表现为善于倾听、积极思考，富有创新性思维，他们的想象力与记忆力也优于其他学生，学习效率大大高于同伴。反观那些不够自信的学生，学习各方面的表现就比较差，缺乏学习的主动性，时间长了难免自暴自弃。因此，教师在进行教学时帮助学生树立学习英语的自信是首要任务。

一、以情动人，以学习兴趣激发学生的自信

教师应转变教育教学理念，以情动人，带领学生一起学习，让学生成为英语学习的真正主人，而不是把他们看作接受知识的“容器”。教师激发学生对英语学科的兴趣以保持学生在英语课上积极探索的情绪以及旺盛的求知欲望。浓厚的学习兴趣不仅可以成为学生学习的催化剂，更能够提高英语课堂的教学效率。要想激发学生学习英语的兴趣，就要创造学生应用英语的机会，让学生感受到成功的喜悦。教师可以开发多种教学形式，比如做英语游戏、表演课本剧、组织竞赛等。教师在指导学生使用英语的过程中要及时发现学生的成功之处，及时给学生以表扬与鼓励，增强学生学习英语的自信。“great！”“good job！” “Well done！”等激励性的评语教师要随时说。另外，学习一门语言本身是一件非常枯燥的事情，教师需要采用灵活的教学方式，创设适合学生引用的语言情境，引导学生学会运用语言进行交际，在实践中培养学生的自信心。

二、制订目标，以目标达成增强学生的自信

学习英语时，教师要指导学生结合自己的学习状况，制定出适合自己的学习目标，再围绕相应的目标，落实到学生的学习活动当中。目标的制订要有层次性，层层推进，让每个层面的学生都保持学习的兴趣与紧张性。教师就必须对教材进行深层次挖掘，以满足不同学生的学习需要，力争让所有学生在英语课上都能够参与某项活动，体会到学习新知识的满足与喜悦。

总而言之，帮助学生养成学习英语的自信心有很多办法，教师只要善做有心人，从学生出发，以学生为本，了解学生的心灵需求，平等地对待学生，就一定会激发学生学习英语的自信，学生学习英語的效率就会不断提高。

参考文献：

卢丽华.激发学生主体意识改进英语课堂教学[J].新课程学习，2009（4）.

如何培养孩子学习的自信心 篇4

家长和孩子的心态、情绪相互有影响，所以家长要有意识地用积极乐观的心态去影响孩子。当孩子自卑、沮丧的时候，家长真诚积极的语言去鼓励和安慰孩子：“虽然你以前的基础不太好，但是我已经看到你这段时间很努力地学习，确实掌握了很多以前遗留下来的知识点，不要急我相信你只要继续这样坚持下去，一定能赶上来的。“家长对孩子始终如一的鼓励和信任，是对孩子巨大的精神支持。孩子在父母的理解和强大精神鼓舞下，能更快、更勇敢地克服困难，找回学习上的信心。

2.帮孩子制定可行的目标计划

家长应该帮助孩子制定一个切实可行、经过努力预计能达到的目标。如果家长有能力的话，最好能和孩子一起针对各科成绩进行深入分析，找出各科存在的薄弱点进行专攻。如果家长不能胜任，可请老师或周围其他有能力的人协助孩子。家长可和孩子一起制定一个完善、合理的学习时间表和提高成绩的学习计划，并督促孩子认真、踏实地执行。孩子每提高一分就会提高一分信心，每搞懂一个环节，就是朝着目标前进一步。

3.尊重孩子的人格

孩子渴望被尊重，尤其是被家长和老师尊重。尊重孩子，家长就不能对孩子说出有辱人格、有偏伤自尊的话。以下的话应该从家长的语言里消失：你没出息、你不可救药、你的脑子是猪脑子、我对你完全失望了、早知道你这样就不该生你、、你把我的脸丢光……此外，打孩子最伤孩子的自尊，任意惩罚孩子也会伤害孩子的自尊。

4.保护孩子的好胜心

现在的孩子不仅好动，而且好胜，在学习上喜欢与别人争个高低，课堂中如有小竞赛，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。这些孩子常为一个小问题争论得面红耳赤，甚至唇枪舌剑，吵得不可开交。家长应正视孩子的这种好胜心理，不可贸然干涉。正是这种好胜心理，使得孩子的主动性、积极性被充分地调动起来，自信心也获得了发展。

5.经常鼓励孩子

孩子的学习自信心从根本上说源于孩子学习上的成就感。当孩子经过自己的努力使学习成绩有所进步的时候，他会感受到成功的喜悦，这会极大地增强孩子学习的自信心。所以当孩子在学习上哪怕只有一点点的进步时，家长都要抓住时机给予及时的鼓励，让孩子看到自己每一次小小的进步都能得到家长的承认与肯定，这时他的学习成就 感就会放大。

但家长更重要的是从日常生活的点点滴滴中，通过赞扬和鼓励提升孩子的自信。比如孩子不会洗碗，不要指责他，而是要告诉他怎样洗才能洗得干净，然后鼓励他：“这回洗得真干净!”

6.认可孩子的学习方式

每一个孩子的学习方式、思维方式是不尽相同的。有的孩子喜欢用操作帮助识记有的孩子靠听讲就能很好地学习，有的孩子则要借助读课外书来学习。不管孩子用哪种学习方式 、思维方式，只要能解决问题，就应给予肯定，甚至奖励。我们要引导孩子掌握更好的学习方式 ，但不能随意去排斥孩子原有的学习方式，否则将损害孩子的学习自信心。

7.理解孩子的失败

如何培养学生的自信心 篇5

一、真心赏识，让自信起航

赞美和期待有着一种特殊的能量，他能改变人的行为。学生能不能够坚持不懈地学习，与教师对他的赞美和期待有密切关系。教师要用赏识的目光关注每个学生，善于发现他们的“亮点”，他们的心底就会种下自信的种子，在课堂上会更积极、主动。

我班的小曦同学学习成绩较差，他自己也很自卑。刚开始我以为是因为家长对他放任不管。可是，在与家长交流中我发现，其实他的父母都很重视孩子的学习，尽管他的学习成绩不理想，可他妈妈还是会耐心地指导他做作业，甚至坚持每晚帮他听写词语。我回去也进行了反思：要从培养他的自信心入手。机会终于来了，在一次语文课上，小曦兴奋地举着手，看着他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表扬他。可是没想到他站起来后，表情反而迷茫，不知道怎样回答了，我让其他学生耐心地听他讲，可是他绞尽脑汁还是说不出来。到底是怎么回事呢？难道是因为太紧张才暂时遗忘？想到这些，我对学生们说：“小曦今天特别勇敢，能积极主动举手发言，让我们给他一点掌声吧！”在同学们的掌声中，小曦显得很意外，腼腆地笑了。接下来的课堂，他听得特别专心。下课后，我摸摸他的头说：“吴老师知道你能答得出来的，只是一时太紧张了，今天你的表现真好，下次还会请你发言，老师相信你可以的。”看着他灿烂的笑容，我似乎看见他的进步了。从那以后，他的自信心起锚总会高高举起自信的手。我为他的转变而惊喜，而感叹：只要我们能平和心态，用真心的赏识让自信在孩子的心海中起航，我们也会收获快乐。

二、降低期望，用进步为自信领航

假若一个人对事物抱太高的期望，因各种原因达不到自己的期望，就会大失所望，情绪低落，产生更多负面的影响。但是，假若一开始就能正确认识，合理期待。哪怕有一丁点的效果，你就能及时发现欣喜，收获快乐。其实，每个学生都具有一技之长。如果教师能因势利导，运用肯定和鼓励的手段去强化、发展它。学生就会意识到自己在某方面比别人厉害，不必担心人家歧视自己时，自信心就会油然而生。

我班的小泳同学学习成绩虽然不是出类拔萃，但课堂上很积极发言。可每次她站起来回答问题，其他同学都表现得很不耐烦。其他同学的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时候她明明有自己独特的见解，却在其他同学的质疑中放弃了自己的看法。一次，我请她概括一篇课文的主要内容时，刚一开口，下面的同学就开始不耐烦了，我让其他同学安静、耐心地听她讲完，原来她概括得既简单又完整。这时我对学生们说：“概括得多好啊！我们刚才差点失去这次学习的机会了。”慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是个聪明的孩子，只是语言表达上有点困难。所以，孩子点滴的进步都能引领着自信之舟起航。

三、家校合作，用关爱为自信护航

有时走进学生的家庭，就是走近了学生的心灵。在学生的家里坐一坐，聊一聊，有时比苦口婆心的教育、训导还有效果。所以，沟通要从心出发。

我班的小锋同学，开学时我发现他总是上课走神，作业不按时完成，单元测试也不及格，其他同学都不愿意与他交朋友。了解这些情概况后，我决定去他家进行家访。来到他家，我发现孩子的父母已经分开了，他跟妈妈一起生活。家长做饮食生意，每天早出晚归，把孩子放在外婆家照顾，平时很少过问孩子的学习。孩子在家经常偷钱买零食、玩具等，家长也很苦恼，不知如何管理这个不听话的孩子。我听后心里对家长的做法也不满意的，但我有不能过多的表现出指责，怕适得其反。只好心平气和地跟孩子说：“你看妈妈工作是多么辛苦啊，如果你不学一技之长，将来生活就艰难了，还怎么照顾妈妈呢？”我也跟家长讲清楚小学三年级过渡期的重要性，劝她多抽出点时间关心孩子的学习和生活。在我的耐心说服下，孩子、家长都点点头。回到学校，我为小锋建立了一个联系本，记录孩子在校、在家的情况及有效的建议。不就之后，小锋就有了变化，上课认真听，作业也能按时完成了，但是基础比较差，我又利用放学后时间给他辅导，渐渐的成绩就有了一定的提高。正如我国教育家夏丐尊说的：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育。”关爱学生是教师工作的起点和基础。后进生除了学习和行为习惯与一般的孩子有差异，更在于心理上处于脆弱状态，更需要别人的关爱和尊重。

有一句名言也说得好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养后进生的自信心，教育技巧的就在于用爱心去温暖每一个后进生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们、思想沟通，给他们以信心和力量。

谈谈如何培养学生的自信心 篇6

南宁市武鸣县甘圩镇达洞小学

陆娇莲

摘要：自信心是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在儿童心理发展中的重要意性，并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个孩子都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养孩子的自信心，让学生走好人生每一步。

关键词：自信心、心理、评价、鼓励。

为什么要培养学生的自信心？

正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。

如何培养学生的自信心？

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”……

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺

格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

３． 赏识激励。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

三、感受成功，使学生获得自信心。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

１．建立“值日班长制”。

数学教学中培养学生学习的自信心 篇7

数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣, 哪怕只是某一点, 一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣, 教师的言行和态度, 指导学生的耐心程度都直接影响到学生的学习兴趣, 影响学生个性的形成与发展。“亲其师, 信其道。”也就是这个道理。

1. 树立数学自信心的意义

数学应充分发掘那些能引起学生兴趣的素材, 激发学生学习的兴趣, 如我国古代的“百鸡问题”“鸡兔同笼”“盈不足”等都是极好的素材。再如, 比西方国家早五百年发现和证明的“勾股定理”, 最早推到小数点后第七位的祖冲之的圆周率, 现代中国著名的数学大师华罗庚、陈景润等的拼搏精神与杰出贡献等, 这些事例的广泛引入, 都能有效地激发学生树立为国争光、立志拼搏的意志和学好数学的信心。

2. 数学学习中自信心的含义

数学学习过程中, 学生的数学能力是培养自信心的一个最重要的方面, 具有较强思维能力的学生, 较易增强学习的信心。这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约, 抽象概括能力差的同学, 往往不能抓住事物的本质特征, 对数学概念掌握不够牢固, 很难正确地获得知识, 长此以往, 就容易失去自信。因此, 需要教师加强这方面能力的训练, 逐步树立学好数学的信心。

日常生活中, 数学无处不在。如在学习了三角形知识以后, 让学生联想一下生活中哪些实例是应用三角形稳定性的。再如, 讲完平行四边形后, 要想到卡车两节之间连接的铁杆编织的网状结构是由许多平行四边形组成的。

二、数学学习中自信心的形成

1. 学生的心理准备状态

一般来说, 大多数学生自我心理期望值较高, 制定的目标也较远大, 这就要教师正确处理、对待, 并适时作好评价。

2. 学生的论证状态

环境、社会对学生的学习造成的影响也是比较大的, 经过一段时间的学习之后, 父母往往希望自己孩子的数学成绩能出类拔萃, 如果发现情况不太好, 家长不应粗暴地进行指责。应找出原因, 特别是在对待数学学习的态度、方法是否准确、端正, 力求与同班同学共同提高。

3. 学生的检验状态

知识的学习只有通过实践的应用才能掌握。实践活动不仅使知识学得更好, 而且也培养了学生的能力, 并能在活动中开阔视野, 发现一些新的问题。

4. 自信心的稳定状态

学生自信心的形成是一个曲折的反复的过程, 若不能了解这一过程, 极易使学生失去学习的自信心。教师要把握住每一个学生, 有针对性地对每个学生制定相应措施, 才能使学生学习数学的自信心建立起来。

三、培养学生学习数学自信心的途径

1. 对学生要实施希望教育

教师要热爱每一个学生, 坚信每一个学生都能成才。对每一个学生都要坚持正面引导, 循循善诱, 不能幻想“十个指头一般齐”, 有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作, 特别注意不断地给“差生”鼓励支持, 给他们更多的关心和帮助。要坚信每一名学生都能学好数学知识。

2. 要有效地实施成功教育

对学生要尊重、信任, 多给予鼓励、赞扬, 增强学生探索成功的体验。在数学课堂教学中要有针对性地准备适合各层次学生认识水平的问题, 课堂练习也要注意层次性, 让学习有困难的做一些专项模仿性的习题, 作业数量要与他们的实际承受能力相当, 尽量使每一名学生都能体验到学习数学的快乐。

3. 要加强合作教育

对每一名学生都要强调人人参与精神, 安排他们参与力所能及的各类数学课外活动。引导学生在活动中互相帮助, 遇到困难, 利用集体的智慧克服解决, 逐渐培养他们的集体合作精神。

4. 正确地使用评价

教师在课堂教学中要加强个性教育, 鼓励学生积极发言, 发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点, 要不失时机地给予激发, 对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解, 都应及时给予肯定与表扬, 让他们切实地感到学习数学的愉快, 找到学好数学的突破口。

5. 指导学生正确归因

据调查, 绝大多数学生对一项新知识、新事物都充满好奇心, 有求知欲。数学知识的学习也不例外。可当他们满怀希望地投入到数学知识的学习中, 结果是大多数同学取得的效果不明显, 或者有的同学干脆觉得无法学。这就需要教师做好引导工作, 找出每个人的症结和共性问题, 对理不清问题头绪的同学要在课前布置复习提纲, 将问题具体化, 对习题有困难的同学要加强课后辅导。总之, 要找出各自缘由, 让数学变得易学好懂。

6. 要加强学习方法指导

有些学生由于学法不当, 学习时间没少用, 但事倍功半, 因而失去学习数学的信心。这就要指导他们如何学习数学, 加强学法指导。据调查研究, 一些学生学习数学, 完全是被动学习, 有很强的依赖心理, 跟随老师转, 没有掌握学习主动权。还有些学生对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远, 重“量”轻“质”, 陷入题海, 但效果不佳, 最终对数学失去信心。由此, 很有必要加强学法指导, 具体从制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面, 给予指导, 增强学习数学的自信心。

总之, 数学学科有其丰富的内涵, 其巧妙的方法、悠久的历史、广泛的实用价值和深刻的思想性都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律、善于挖掘、持之以恒, 一定能激发学生学习的兴趣, 调动他们学习的热情和信心, 从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。

参考文献

[1].洪明, 《试析研究性学习中的“造题”问题》, 《中小学教师培训》, 2002

学生英语学习自信心的培养措施 篇8

一、经常与学生沟通

作为任课老师，一定要积极和学生沟通，了解他们学习英语过程中的难处，并帮他们认真分析自己在英语学习过程中的优势和不足，让他们认识到自己的长处，从而树立起学习英语的信心。对英语成绩较差的学生，要对他们多一些照顾，在提问时对他们要有所侧重，如果回答错误也要语气缓和地给予纠正；如果只回答正确一部分，一定要适当进行鼓励，培养他们的自豪感和自信心。在他们请教老师问题时，如果出现了常识性的错误也不要讥笑他们，要耐心进行引导和解答，并鼓励学生通过查阅资料等方式来自己解决所遇到的问题。

在课下，老师要多和学生尤其是多与自信心缺失的学生谈心，了解他们学习英语的困难和自信心缺失的原因，尽自己最大努力帮其解决。让学生感受到教师真的是为学生所想，从心理上拉近和教师之间的距离，提高学习英语的兴趣和学习成绩，从而树立学习英语的自信心。

二、创新教学方法

很多学生都是在学习英语的过程中受阻后产生畏难情绪，从而失去对学习英语的信心。作为任课老师在经常与学生进行沟通的基础上要创新教学方法，充分利用情境教学法、任务教学法、小组合作学习法等比较先进的教学方法来进行教学，同时要充分利用多媒体技术、远程教学系统等先进教学手段尽最大努力来提高教学效果，减小学生在学习英语过程中存在的阻力，让他们感受到学习英语不如自己原先想象中的那么困难，从而建立起学习英语的自信心和兴趣。

教师可以按照英语成绩的高低、在班级中的声望、男女搭配原则等把班级中的学生分为若干小组，每组中既要有英语成绩好的学生，也要有英语成绩相对较差的学生，并设立一名小组长，一名副组长，任职方式为轮流任职。组长和副组长负责本小组内事务的协调和担任本小组的正副发言人，其中正组长为主要发言人，副组长辅助。正副组长的配备也可以是成绩一好一差、一男一女等组合。由于配备的是正副两个小组长，碰到由于正组长英语成绩相对较差不能很好回答问题时可由副组长回答，因此一般不会造成冷场的尴尬。这样所有同学均会得到较多的自我表现的机会，使自信心缺失的学生感受到他们也可以成为同学心目中的焦点，成为回答问题主要者之一，对学生自信心的树立有非常大的帮助。

三、适当进行挫折压力教育

挫折压力教育是指让学生在受教育的过程中适当遭受压力挫折，从而激发他们的自尊心并努力改变自己当前不良状态的一种教育方法。目前挫折教育的研究主要运用于儿童阶段，但是在小学英语教育中也可以适当进行挫折教育来增强学生的自信心。例如，对于那些英语偏科但总成绩较好自尊心又较强的学生，老师可以在适当的场合对他说：“以你现在的成绩，期末成绩达到良好没有问题，但是想达到优秀希望不大”。由于此类学生的总成绩较好且自尊心较强，老师这么说致使他们感觉自己“很没面子”，一定要做出个样子来给老师看。因此他们会更加努力的学习。这时候教师要及时从学习方法、复习步骤等方面进行指导，以巩固和增强他们的学习热情。在一段时间后，教师可以在更大的场所对其进行表扬，肯定他在英语方面的进步（即使没有多大进步也要进行肯定），还可以说：“照这种趋势下去，你的期末成绩达到优秀没问题”。这样，学生会感到自己的付出得到了想要的效果，并且得到了老师的认可，因此学习英语的自信心和兴趣会极大提高。

需要注意的是，挫折压力教育并不是对每一个学生都适用的教育方法，一般来说只有对那些心理承受能力较强，比较乐观的学生才可以进行尝试。在尝试过程中一但发现没有得到预期的效果，教师要积极进行补救，必要时可说明情况，以免适得其反。

小学生在学习英语的过程中，自信心与学习成绩有着很大的正相关性，因此，任课教师应牢牢把握学生心理，经常与学生进行沟通、多鼓励学生，并增进自身业务能力，通过创新教学方法、适当进行挫折教育等手段来提高学生学习英语的兴趣。当然，学生自信心的建立是一个复杂的过程，需要学校、家庭、社会及学生本人共同来努力，关于如何多方联动来培养学生的自信心还需要进一步的研究。

怎样培养小学生的自信心 篇9

（李大明）

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、对学生要多作肯定性评价。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效

应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

如何培养学困生的自信心教育论文 篇10

摘要：自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。

关键词：关心;赏识;爱护;竞争

自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。学困生所缺的往往就是自信，所以他们更需要师生的关心和尊重，他们渴望表扬与鼓励，渴望成功的体验。要转化学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖，品尝成功的体验，从而建立自信心。

一、关心和赏识学困生

我在教学中很注意处理好自己同学困生的关系，总结起来就是“严中有爱”。平时在学习上帮助他们，在生活上多关心、照顾他们，同他们交朋友，一起讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们。像对待自己的孩子一样来对待他们。另外，注意帮助学困生处理好同学之间的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。

赏识学困生，首先必须从情感上赏识他们。他们活泼好动、天真、幼稚、捣蛋、调皮。可在我的心目中觉得还是那样的可爱。即使他们做错了事，我不去指责他们。而是理解他们，原谅他们。其次是及时使用一些赏识的语言，如“你真不错”“你能行”“你真乖”来激励他们。再次就是创设学困生进步成功的情境，如设置一些活动让学困生得到充分的表现，获得成功。老师及时表扬、赏识，从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。

二、爱护学困生的羞耻心

羞耻心是一种积极的心理发展的内在动力之一。尊重被教育者的人格和自尊心，时时处处保护他们的羞耻心，体现了一个教育工作者的智慧和艺术。有些学困生的自尊心特强，若能保护好他们的羞耻心，会给我们的教育带来意想不到的结果。我常用下列几种方法：

1、循序渐进法：学困生犯错或不守纪律时，教师不可凭一时之怒，撕破脸皮、疾风暴雨、狂风滥炸，而应心平气和，瞻前顾后。教育时可以不一步到位，而是依具体情况、儿童的个性差异，分层逐步实施。

2、委婉暗示法：教师教育的信息不是简单明白、公开直接地抛出，而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式，让学生察觉教师的意图，从而改变自己的行为。

3、咨询法：学困生烦恼、苦闷或有什么疙瘩解不开时，可找老师进行咨询。教师要留心听学生的诉苦，为学生保密，在此基础上给学生一些建议，让学生去思考、去选择。这样，既可防患于未然，防冲突、矛盾于未发，又可培养学生主动接受教育的`思想。

4、激将法：好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进?激将法能充分激发学生的进取心。

三、创设“不公平”的竞争，在学习上关爱他们，让他们不断品尝到成功的喜悦

进步中的学困生需要不断激励，以加快他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们不容易在学习竞争中取得成功。这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平的竞争方法来消除由于学困生学生基础差而带来的这种负面影响，从而保护学困生进步的积极性。

1、课堂讨论提问中的“不公平”。学困生在课堂上发言和讨论的机会很少。有的教师为了使教学进程“顺利”进行，习惯于让成绩好的学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己无关。时间长了，他们也就不愿意参与讨论问题。听讲注意力不集中，甚至另搞“地下活动”以致脱离了课堂教学活动，成绩越来越差。因此教师在课堂提问或讨论中要有倾向性政策。简单的问题让他们回答。给他们提供表现的机会，当他们回答错误时不批评，还赞许他们敢于回答问题的勇气。当他们圆满回答问题后，当然不能忘记大大地表扬他们一番。

2、作业时的“不公平”。在布置作业的数量上“不公平”。他们可以比其他学生少做一点作业。这是因为学困生完成学习任务的速度比较慢。优秀生10分钟完成的作业，他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。给他们“有针对性”的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业少会使他们有一种认真完成作业的态度，从而提高作业质量。随着他们的不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与其他学生同等水平。

浅论小学生数学学习信心的培养 篇11

关键词：小学生 数学 学习 信心 培养

小学是整个教育体系中的基础部分，是为学生终生学习奠定基础的重要阶段。基础教育中小学数学是重要的支柱科目之一。小学阶段的数学学习，既要使学生理解和掌握一些最基础的数学知识和技能，以初步满足他们日常生活中数学的需要，又要为他们今后进一步学习数学及学习其他学科奠定坚实的基础。

信心既是一个人前进的指南，也是创造活动的一个必要条件。数学学习信心指的是学生在数学学习的过程中他们的数学能力、数学认知、数学练习等多方面的积极信念。教师有责任帮助学生树立好学习数学的信心，相信自己能行。教师在培养学生数学学习信心的过程中，为更好地了解学生、帮助学生、驾驭课堂，就需要不断提高自己的教学水平和专业知识。

一、影响小学生数学学习信心的原因

（一）小学低年级

1.从儿童自身情况看。从幼儿园升到小学有一个适应过程，在这个过程中将会遇到很多的问题：学生的学习习惯、方式、态度等。在幼儿园时期他们的注意力、识记意志行为、逻辑思维能力都不强，而进入小学后，这方面的要求都有提高，学生无法适应，就会影响成绩，对数学的学习没信心。自己无法适应小学的生活习惯，慢慢影响了学习成绩，被批评后，就会影响学习的信心。

2.从家庭教育情况看。父母是孩子的启蒙老师，可有些家长当孩子进入小学后就放手不问了，全部交给了学校，孩子成绩有所下降不分青红皂白就批评，孩子很容易走极端，要不很认真地学习，要不就不好好学习，对数学这样有难度的科目更是不认真对待了。

（二）小学中高年级

1.从学生自身情况看。经过两年的学习，小学生已经基本适应了小学的学习生活方式，但进入中高年级后，数学的学习方式与低年级有很大区别，需要学生从观念上改变的不仅仅是形象思维还需要简单的逻辑思维。在空间观念、统计观念、符号感等多方面都对学生有更高的要求。而一遇到困难就退缩的学生，不爱思考的学生成绩就会下降，失去学习的信心。

2.家庭教育方面。家庭环境对小学生的数学学习的影响主要体现在家庭成员身上和家庭学习环境方面。父母是孩子的第一任教师。父母对孩子学习的重视、对孩子学习时解决问题的信任程度都直接影响孩子的学习成绩和学习情绪。

二、教学的建议和策略

（一）根据学生的不同年龄段，教师运用不同的教学方法

1.在低年级，学生处于形象思维发展阶段，一年级的学生年龄小，好奇、爱动、注意力容易分散，对学习的目的根本不了解，唯有兴趣才是他们学习的最佳内动力。首先，可以选一些生动形象的数学典故、数学家的趣闻引起学生的兴趣，利用好奇心，激发学习的兴趣，一年级的学生知识少，思维比较简单，再通过在教学中动手制作、想想、练练，在较有兴趣的境界中，开阔和丰富他们的知识，及时培养学生解决问题的能力，从而获取信心，体验成功的喜悦。另外，还可以让数学走进课堂，与生活融为一体。如在教“5的认识”时，根据一年级的学生知识基础和心理特点进行教学，告诉他们5就在我们身边，“5个手指、5个同学、5支笔……”再说说生活中怎么用到5的，这样学生会对数学学习产生兴趣。

2.在中高年级，教学要注意方法，渗透数学思想方法。比如，教学“除数是小数的除法”时，学生往往把除数变成整数后，忽视被除数小数点的位置，造成计算出错。如果认为是学生没掌握计算法则而出现的错误，可通过反复强调来杜绝错误的发生。如果我们利用“商不变的性质”，用“恒等变换”的思想来点拨可以更好解决那样的问题。

（二）教师给予学生恰当的评价和期望

人不管在什么阶段都喜欢受表扬，小学生更是如此。教师一句不经意的鼓励会影响学生的学习情绪。在课堂上，教师要掌握评价的时机，不要动不动就说你真棒；教师要及时发现学生的“闪光点”，因为每个人特长不一样，有人比较细心，计算结果就会准确，有的人思维敏捷，想问题就快，有的人学习踏实，只掌握课本的知识等，对学生的期望，教师要在完全了解学生的情况下提出目标才对学生有利。

（三）师生加强合作，鼓励同学、师生的交流

加强小组合作学习，其中人员分配应考虑学生的性别、个性、知识水平、能力基础等差异，进行分组，一般4到6人为一组。教师规定小组长、发言人、记录人，调动学生的积极性，保证每个人都有发言的机会。在这过程中，教师要做好组织工作，培养学生良好的合作习惯，认真听取其他学生的发言。

（四）学生要充分发掘自身的潜力，不要轻言放弃

学习数学需要信心，有些人由于一时的错误知识和技能的缺陷和障碍，并没有得到及时补救，问题越堆积就越多，形成庞大的知识“空白区”，不能完成学习任务，在其思想中也认为自己学习困难，不感兴趣，研究抑郁、学习信心受挫，丧失信心。教师要引导学生不要放弃，树立信心、激发勇气和毅力去克服困难，暴露自己的缺点和缺陷的同时，请教教师、同学。教师和家长也应该及时帮助和鼓励，使学生形成学习数学的信心。

总之，在数学教学中，教师应先鼓励学生爱数学、做数学，在实践中体验成功的喜悦，对数学产生良好的学习情感，认识到数学在日常生活中的作用，使他们从小就对数学充满信心。

参考文献：

[1]尤丽丽.如何培养小学生的数学兴趣[J].快乐阅读，2013（6）.

[2]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（6）.

[3]张坤.巧设问题情景激发学生数学兴趣[J].学周刊，2013（6）.

[4]张立秀.如何培养一年级学生学习数学的兴趣[J].学周刊，2013（5）.

论大学生英语学习中自信心的培养 篇12

学习自信心是学生在学习过程中对自己的能力、价值、目标和潜能等等的认识和体验, 是反映个体对自己是否有能力完成学习活动的信任程度的心理特性。学习自信心是学生在学习过程中对自我价值的表达, 也是对自身能力的认识和充分估计, 坚信自己能完成任务和达到目标。良好的自信心是一个人战胜困难、获得成功的前提和重要精神支柱, 是学习成功的关键因素。

培养大学生英语学习自信心, 有利于开发学生素质潜能, 培养健全人格。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 学生在教育教学活动中应该表现出高度的自主性、主动性和创造性。主体教育理论的主要思想就是尊重学生的主体性, 促进学生个性的自由充分发展, 发展学生的自主性、主动性和创造性。而自信心正是人主体性的核心, 因此培养自信心可促进人的主体性发展。

培养大学生英语学习自信心有益于实现素质教育的目标。素质教育的内容包括品格、知识、能力、身心等不可或缺的既全面又最基本的教育, 其中以品格素质和身心素质最为重要.身心素质是人才成长的前提, 包括身体素质和心理素质。心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质, 从心理测评的角度看, 判断一个人的心理是否健康的基本标准之一, 就是要有一个正确的自我观念, 能实事求是地进行自我评价, 保持适度的自尊和自信。

二、培养大学生英语学习自信心的途径和方法

近年来, 越来越多的研究者从语言习得、心理学以及统计学的角度对自信心与英语教学之间的关系进行了研究, 我把对上述研究的学习成果和教学实践相结合, 归纳出下列三种培养大学生英语学习自信心的途径和方法。

第一、善于创造让学生体验成功的机会。

培养学生自信心的途径是让他们不断得到成功的体验, 避免他们因为过多失败的体验, 而对自己的能力产生怀疑。因此, 我们教师要根据学生发展的特点和个性差异, 确立一个适当的目标, 提出适合其水平的任务和要求, 使其经过努力能够完成。教师应创造机会让不同特点、不同潜力的学生表现其才能, 发挥其特长, 及时发现他们身上的闪光点, 尽可能多地给他们以肯定和赞扬, 从而使他们在不断的成功中培养自信, 激起他们对成功的追求;注意启发学生学习的主动性和积极性, 并善于创造机会让学生体检成功, 肯定自己的能力从而拥有自信。

第二、创造轻松的学习氛围。

美国著名的心理学家克伦指出师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系, 教师要为学生建立一个心情舒畅的学习环境, 使学生能够充分发挥他们的主观能动性。在母语的语言环境中, 学生通常觉得使用不太熟悉的英语是很难为情的, 这就是自信的缺乏。如果教师给学生创造了一个轻松安全的学习环境, 那么大部分学生就会大胆地、自然地运用英语进行交际, 而无需对犯错误有过多的顾忌。这要求教师授课时语气要轻松, 仪态要自然, 评议要生动有趣, 与学生建立平等信任的师生关系, 消除学生在英语学习过程中紧张困惑的情绪。学生在这种愉快的气氛中学习英语有助于他们提高运用语言的能力, 增强其学习和运用英语的自信心。

第三、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。只有形成良好的学习习惯, 学生才能处于积极主动的学习状态, 才有可能取得良好的成绩。有了良好的成绩, 学生学习时才能有兴趣、有信心。这样就可以形成良性循环, 学生的学习就可以逐步步入正轨了。因此, 英语教师要从一开始就对学生严格要求, 引导学生养成规范的习惯——勤于课外阅读的习惯、勤于动脑思考的习惯、勤于动笔的习惯、勤开口练习的习惯、自觉运用语言的习惯。让学生学会科学地分配预习、复习时间, 掌握记忆规律和方法;学会用比较、推断、归纳、综合等学习方法, 促进语感能力的形成, 提高外语素质。

总而言之, 自信心对学习发生着自始至终、复合多维的重要影响。自信心与学习的关系是互为条件、互相促进的。自信心影响与调节着学习的成效与水平;而反过来, 学习的成功优劣又对自信心起着或正或负的反馈调节作用。要完整理解两者的关系, 这交互可逆的联系是不宜忽视的。如何在实践中提高学生学习英语的自信心是我们要继续研究的课题。

参考文献

[1]张春兴:《现代心理学》.上海:上海人民出版社, 1994.[1]张春兴:《现代心理学》.上海:上海人民出版社, 1994.

[2]朱滢:《实验心理学》.北京:北京大学出版社, 2000.9[2]朱滢:《实验心理学》.北京:北京大学出版社, 2000.9

如何培养学生自信心 篇13

传统的教育观念过分注重教师的“教”和学生“被动的接受”，很少关注学生的内心世界，无论成绩比较好的学生还是成绩总是不尽如人意的学生，都有可能会在自信心的方面存在问题。自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。因此，如何提高学生自信心就成为我们在教育教学工作中不可不关注的一个问题。

作为教师，首先我们要从转变自身观念做起。在教育教学过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩的进步，更重要的是要通过学生的学业进步，促进学生的人格、意志、抱负，学生的兴趣、情感等的全面发展。同时，我们要明白，有多少个孩子未来就有多少种可能。我们要坚信：每位学生都是好的，每位学生都有巨大的发展潜能，每位学生都有走向成功的潜能，每位学生都可能在原有基础上获得多方面的成功，只要教师正确引导学生的成功的愿望，使之产生强烈的自信，从而实现其潜能的开发，就能促进学生自我发展。

其次，我们要努力创设环境，让学生感受到：

1、我们的老师是可亲可敬的，如师亦如友。在面对老师时他们是轻松愉悦的，而不是紧张的无所适从的。

2、在老师的眼里，我不是一无是处的，我是老师喜欢和信任的。

3、只要我敢说，即使我的答案是不对的，老师也还是会鼓励我，我也是最棒的。

4、学习是我喜欢做的事情，而不是老师和爸爸妈妈强加给我的负担。通过情境的创设，使学生充满自信地主动参与学习活动，努力实践和体验，从体验中获得成功感受，形成“成功—乐学—成功”的良性循环。由“千呼万唤始出来，犹抱书本半遮面”到“满堂创意挡不住，高高把手举起来”。使学生通过课堂活动提高能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。教学中我们教师真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，激励的语言一定会营造和谐热烈的教学气氛，能唤起学生积极的情绪共鸣。学生在愉悦的气氛中学习，就会变得自信，就会变要我学为我要学，积极动脑思维，主动参与课堂活动，充分发挥他们学习上的巨大潜能，在愉悦中发展。新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到有机融合。

具体到教学活动中，我们的做法是这样的：

1、学生的自学环节。通过预习，提出问题，课堂上针对我们大家提出来的具体问题进行集思广益，畅所欲言，让学生在自我解决问题中感受到一种自我成就。

2、对于难度较大的问题，个人无法解决的，由小组讨论的形式来解决。每一个小组中都有程度比较好的和程度一般的、程度较差的这三种类型，以好带差，最后他们也能自己把问题解决。老师只需要适时加以点拨即可。这种方式能有效地激发学生的自我意识，增强学生的自信心，学生在小组讨论中学会尊重他人，学会与人合作，有利于培养学生适应未来社会的能力。结果依然是大家齐心协力解决的问题，不再是某一个或几个人的一言堂。这对每一个学生来说，都有了公平的机会。

3、多多地把鼓励性和赞美性的语言放给学生，多多地把信任的目光投给学生。我们不能用同一个标准去衡量所有的孩子。其实对他们来说，今天比昨天进步一点就是成功，就值得我们去肯定他。所以平日要注意找学生的闪光点，只要进步了就大力表扬。人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。不是没有人才，而是缺少发现人才的眼睛。人是需要不断鼓励的，更何况是学生。种下信任的种子，就会长出甜蜜的瓜。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，热烈而积极的期望，他们有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，激励起他们对教师的信任和对学习的乐趣。比如我们班的张旭东，作业常常是消极怠工，胡拼乱凑，记得有一次，我无意中发现他作业中有几个字写得特别工整，于是我便立刻拿起他的本子展示给全班同学，让他们都知道，我们张旭东也可以把字写得很漂亮，在大家的赞叹声中，他一节课都在埋头认真写作业。

3、不要让教室里有被人遗忘的角落。在我的课堂上，我最先提问的不是那些手举得最高、最快的同学，而是那些头埋得最低、最安静的同学。他们不举手，或许是由于他们不会、也或许是不敢，如果不给他们机会，他们将会永远沉寂下去，多可惜呀。回答错了，也不怕。我会接着说：“谁来帮他把答案补充的更完整？”、“谁有更确切的说法？”久而久之，那些不敢回答问题的学生发现，站起来回答问题也没有那么可怕，自信心便会出来了。

4、用其代价鼓励的方法肯定他的进步。我们班有两个同学，刚进班时字体差的根本分辨不清楚。于是，在作业本上，我一次写一句纠正的方法，告诉他们老师相信他们可以一点点写好，一个星期下来，两个同学的字体果然较之初进班时进步飞速。家长也打来电话对孩子的进步表达了自己的喜悦之情。直到现在，这种“老师相信你还可以更棒”之类的话语一直在他们的作业上继续。孩子的自信心提高了，人也变得越来越开朗了。

5、成绩不是衡量孩子好坏的唯一标准。有些孩子属于除了成绩其他一切都好的情况。他们自己觉得在老师眼里他们就是一无是处，其实不是的。你看看那些在赛场上拼命为我们班级争得荣誉的孩子，谁敢说他们不是最棒的？我们应该毫不吝啬地给他们最温暖的拥抱。告诉他，孩子，你真棒！

6、我们要让我们的家长意识到：学生受教育的目的是为了挖掘潜能，发展自己，使自己健康成长，幸福地度过自己的一生。只要学生有进步，有发展，就值得肯定，就应受到表扬和鼓励。把自己的孩子与别人的孩子做横向比较是不科学的，这种比较只会使孩子感到事事不如人，连最宝贵的自信心都会丧失殆尽。学校在家长会上也应当多表扬学生的长处和优点，给学生以自信，给家长以鼓舞，从而使学生在家庭和学校的共同配合下不断地走向成功。

培养学习困难学生的信心教育论文 篇14

《小学数学课程标准》中明确指出：“要使学生在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。一个缺乏自信、充满自卑的孩子，即使脑子很聪明，反应灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题。一个人一旦失去信心，其学业乃至做人将一事无成。

自信心对一个人的发展如此重要，因此，在小学数学课堂中，我们除了要重视培养和提高学生的智力因素，在指导学生获取数学知识和数学技能的同时，也应重视培养学生的自信心。

一、发自内心地尊重学生，让学生自信地投入数学学习。新教育理念下，学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现学生在学习活动中的生命价格。在这样的理念下，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂教学中，教师与学生之间应该是一种互相平等，互相尊重的人际关系。课堂中，教师要用期盼的目光等待学生的发展，要帮助学生树立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才会争取更大的成功，只有能者才会去战胜更多的困难。很多时候，我们可能会在课堂中经常出现以下的情况：在解决题目时，为了突出好的解题方法，把几位做法不同的学生请上台解答后通过比较，肯定了其中最优秀的解法。

而实际上，其他学生的解法也都是正确的，但却没有受到表扬。或者在学习中，总会有个别学生的超常想法把教师的教学设想给搅乱了，由于学生的这一超常想法在我们的教学设计中是一种“节外生枝”，往往不是教师所需要的，于是，课堂中便经常会出现砍“枝”现象。通常在这些课堂现象下，这些学生就会产生消极的思想，在经历这样的体验后，他们积极发言的学习热情将会受到影响，如果经历过多次挫折，他们的自信心也会大大受到打击，可持续发展就会失去后劲。

二、创设良好的课堂氛围，营造树立自信心的环境。

平常，我们经常说换位思考，但在实际教学中，有多少教师真正站在学生的角度去体验学生的需要和感受呢？据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，要让学生充满自信地投入数学学习，教师就要努力营造民主、和谐的课堂学习氛围，与学生进行平等对话，课堂上，教师的举手投足、一颦一笑都会影响学生，特别是上课时，老师微笑的表情能打消学生的紧张情绪，和蔼信任的目光、鼓励的话语，都能让每一位学生有一种被尊重、被关注的感觉，使其感情愉悦，更加自信地投入学习。如平时在课堂提问中有学生遇到困难时，我都尽量不面露焦虑，而是恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并经常用“别急，慢慢想，一定能想出来”、“不要紧，大胆地把你的想法说出来”“老师相信你一定能行”、“说得真好”等关切的话语来鼓励他们，使学生逐渐

摆脱紧张情绪，以及说不好，说不出来会被批评的心理压力，慢慢地树立起信心。

我坚信，在良好的课堂课堂氛围中，老师尊重、期待的目光，温和的言语一定能让学生获得信心的力量。

三、给予自我表现的学习机会，提供树立自信心的途径。

事实证明，教会学生学习，让学生有机会表现学习，是提高学生课堂自信心的根本途径。数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，从而引起了同班同学的冷眼，致使他们有一种落后于人，抬不起头的感觉，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪。在这种情况下，教师一定要摆正自身的态度，帮助他们，尽可能地让他们感到班级、同学的温暖，给他们最好的位置，让他们有机会表现自己。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。

另外，在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决

不替代。”

四、运用积极期待、关怀鼓励的评价，激励学习的自信心。课程标准中指出：“评价不但要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，通过发展过程的评价帮助学生认识自我，建立学习的信心。”课堂上，学生对教师的评价是非常敏感的。教师对学生的评价有时给学生留下的印象，甚至比一次教学和一次教育活动更为深刻、更为长久、更有意义，也更有教育效果。

班级中有一个好动好说话的男孩子，父母都在外地工作，由亲戚帮着带他，他的成绩在班级中也只处在中下水平，为什么呢？我在上课时注意到这样一些细节：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。而且我自己之前也曾不经意地因他回答不对题而表现出不耐烦。我的一个小小失误和同学的态度直接影响了他对自己的判断，也影响了他对自己的信心。因此，有时明明他有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。上《角的分类》时，我请他说说自己的想法，可他站起来支吾了半天，就是说不了一个完整句子。下面的学生开始不耐烦了，我示意其他学生安静、耐心地听他把话讲完，结果他想到把角按固定大小和可改变大小分两类，这一分法是其他学生都没想到的。这时我对学生说：“多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。请大家给**同学送上感谢的掌声。”这时，掌声响起，这位男孩的脸上也露出了自信的笑容。之后又经过几次的回答，其他学生慢慢地对他改变了看法，而由于经常受到积极的评价，他开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。