产业经济学教学创新研究论文

摘要：当前新兴产业正在成为引领未来经济社会发展的重要力量，培育和发展战略性新兴产业是我国重要的战略举措。在我国经济转型的关键时期，需要依靠产业经济类的专门人才来发挥战略性新兴产业的关键性作用，从而带动经济增长。这就要求根据战略性新兴产业发展需求对产业经济学人才培养模式进行教学改革创新和体制创新。以下是小编精心整理的《产业经济学教学创新研究论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

产业经济学教学创新研究论文 篇1：

通过课堂教学提升研究生的创新能力

摘要：课堂教学是提升研究生创新能力的重要机制。从思想认识、教材选择、创新选题、研究方法四个纬度分析如何通过课堂教学激发研究生的研究兴趣和培养研究生创新能力。课堂是师生见面、交流的主要场所，教师可以在较长周期的课堂教学中通过知识传授、师生互动、循序渐进地提高研究生的创新能力。

关键词：课堂教学;产业组织理论;研究生创新能力

研究生阶段创新能力的培养不仅是研究生教育的一个重要目标而且直接关系到我国未来学术研究的整体创新水平。作为与研究生经常接触、交流的教师，可以通过对研究生学习的微观环境施加直接影响从而提高研究生的创新能力。其中，课堂教学是研究生培养最为重要的环节，通过课堂教学不仅可以系统地帮助研究生掌握坚实的基础理论和系统的专业知识，而且课堂是师生见面的主要场所，教师可以在较长周期的课堂教学中通过教学、师生互动、循序渐进地提高研究生的创新能力。笔者自2005年以来一直从事研究生《产业组织理论》教学，下面从思想认识、教材选择、新思想发现、规范的研究方法四个角度分析如何从课程教学层面提升研究生创新能力。

一、思想上要高度认识到课堂教学是研究生创新能力培养的重要机制

目前国内的研究生教育非常强调研究生学术论文的发表，国内越来越多的研究生的学术研究成果不断地在国内外刊物上涌现。但是总体中国研究生乃至中国学者的研究在国际上普遍被认为缺乏原创性。重视论文发表的培养模式，一方面造成研究生以及指导教师普遍对课堂学习和教学不加重视。另一方面由于我国教育部规定硕士生培养目标是“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”，教育部规定的研究生培养目标并没有要求研究生发表一定数量的论文，因此这种培养模式也背离了我国教育部规定的研究生培养目标。美国大学硕士学位授予一般不要求学生撰写学位论文和公开发表论文，但是美国大学非常重视研究生课程教学。研究生培养过程中，参与导师的课题研究固然可以提升研究生的创新能力，但是这一类渠道会造成研究生的知识空间变得非常狭窄，无助于研究生知识广度和创新能力的拓展。只有通过全面认真的课程学习，研究生才可以系统地掌握专业知识和经典理论。蹇兴东(2008)提出课程教学是研究生掌握基础理论和专门知识的主渠道和必由之路。朱红，李文利(2011)认为课程参与程度和方式、导师的学术指导和生活就业关怀对研究生创新能力特征的影响相对较大。《产业组织理论》是产业经济学以及经济学专业的核心课程，在美国“产业经济学”就是“产业组织理论”，因此该门课程学生对专业基础的打造极其重要。产业组织理论还是一门理论性非常强的课程，理论知识的掌握主要是通过课堂学习才能实现。产业组织理论研究内容非常丰富、研究产业组织需要多元的经济学研究方法包括博弈论和计量经济学研究方法。产业组织理论课程中介绍的有关企业行为理论和企业实践结合度非常高。因此作为教师要充分认识到该课程课堂教学对产业经济学专业研究生学术基础的夯实、学术能力的提升、创新能力的拓展的重要意义。

二、选择优秀的教材是培养研究生创新能力的重要前提

信息高速公路的通畅使得研究生搜寻学术信息和知识变得非常容易。但是很多研究生在缺乏老师指导的情况下，并不知道需要收集什么信息?研究什么?什么值得研究?延续导师既往的研究，可以减少了研究生寻找研究方向的成本，但是指导教师的研究方向可能存在种种原因造成研究生无法进一步开展研究。即使研究生沿袭了指导教师的研究方向，研究生在课程学习中获得的新知识与指导教师给定的研究方向的结合非常有利于创新思想的产生。课程学习过程中，研究生自身也可以发现研究的兴趣。这里，研究生上课使用的教材质量显得格外重要，教材本身的内容、深度、创新程度直接关系到研究生对该学科理论知识的掌握和研究兴趣的发现。目前产业组织理论方面国内总体上教材并不多见。国内的教材总体质量较低，很多国内的教材是作者组织一批学生各写一章拼凑完成的，教材前后概念并不统一。国内的教材普遍不附参考文献，对学生开展深入研究性学习造成较大的障碍。因此本人一直选用国外的教材。目前产业组织理论国外教材主要有泰勒尔的《产业组织理论》以及夏伊的《产业组织理论和应用》以及马丁的《产业组织-欧洲视角》，这三本书的难度和厚度依次下降。泰勒尔的书分为两篇包括垄断力量的运作以及战略相互作用;夏伊的书分为三篇即理论背景、市场结构与组织以及技术与市场结构三篇。马丁的书由于从欧洲视角分析产业组织，所以特别阐述分析了欧洲一体化以及贸易政策和经济政策。这三本书质量都非常高，全书每个章节之后都附有参考文献目录，方便学生查阅相关资料、开展深入研究。第一本书难度较高，适合博士研究生学习。第三本书理论模型显得较为容易，而且作者关注欧洲一体化，所以不是非常适合中国学生。本人选择第二本夏伊的书，该书没有使用传统的产业组织SCP研究方法，对市场组织和企业行为的研究采用了最新的基于博弈论的研究方法，难度适中，另外内容也适中比较适合研究生32学时的教学。

三、课堂教学中注意启发学生找到一个好的研究方向

研究生的开题报告是研究生撰写毕业论文的最为重要的环节，其中论文选题的又是撰写开题报告的关键。很多产业经济学专业的学生到了选择论文题目的时候，往往会觉得无从下手，不知道选什么样的题目。一些学生的选题非常缺乏新颖性，即使开题答辩勉强通过，后面的论文撰写也因为缺乏挑战性而使得整个研究生阶段的学习显得碌碌无为。在教授《产业组织理论》课堂教学中，我往往会提醒学生注意在课程学习过程中注意寻找自己的兴趣点。夏伊的教材内容比较丰富，对很多企业行为包括研发、质量、标准和兼容、广告、定价、营销策略以及企业治理等都有所分析，教材中理论研究中所用的模型相对也比较简单易推导，因此研究生比较容易在课堂学习中发现有价值的、自己感兴趣的研究方向。当然还告诉学生要注意从权威经济学期刊、以及各种报纸、杂志、电视新闻发现较为新颖的研究课题。另外告诉学生学术研究选题也可以结合自己的亲身经历以及未来的职业目标。譬如一个学生父母是记者，她后来撰写的论文选择的就是研究报业公司的双边市场定价策略。一个学生亲戚在航空公司上班，她选择互联网条件下航空公司的定价差异化作为研究方向。一名学生希望未来去金融业就业，其选择银行业的多元化战略作为研究对象。还有一个同学在《产业组织理论》课堂学习上直接确立自己的研究方向，选择房地产的广告差异化作为研究对象。这些同学在后续论文写作过程中，始终保持研究的兴趣和热情，最后完成的论文质量也非常高。

四、课堂教学中注意引导学生使用规范的研究方法开展研究

近年来中国的经济学研究越来越实证化。由于该课程非常理论话，教学中设计复杂的博弈模型较多。在当前强调实证研究的中国经济学界，研究生不进行实证研究很难毕业。学生首先关心能否顺利毕业，然后才是创新能力。上课时始终提醒学生要重视计量经济学的学习，告诉研究生计量经济学和产业组织理论可以很好的结合。计量工具用来研究SCP模型中市场结构、行为和绩效之间的关系非常有价值的，实证研究基本是就是在提出研究假设的基础之上，收集大量数据包括二手数据，然后建立经济计量模型，采用统计分析的方法，研究S-C-P经济变量之间的关系以及研究这种关系是否显著。这里本人强调三种研究方法(1)在学习过程中发现有趣的经济理论模型和结论，然后用中国的数据进行验证。(2)从中国的经济现象发现有趣的问题，然后用博弈模型推导得出结论。(3)建立博弈模型，得出理论结论，然后使用数据证明结论正确与否。第一种研究思路需要阅读文献包括从教材中获得灵感，然后使用计量经济学的研究方法;第二种研究思路，需要学生关注中国经济和中国企业，强调使用博弈分析方法;最后一种研究思路最具有挑战性，既需要严密的理论模型推导，也需要规范的实证研究。

最后，该课程设计数学模型较多，PPT演示并不适合课堂教学，需要教师在黑板上一板一眼地对数学模型进行推导。另外教师自身需要坚持学术研究，坚持学习该领域的最新知识，才能对提高研究生的创新能力起到实质性帮助。

参考文献：

[1]朱红，李文利，左祖晶.我国研究生创新能力的现状及其影响机制[J].高等教育研究，2011，32(2)：74-82.

[2]蹇兴东.以培养研究生创新能力为目标的课程教学[J].中国高教研究，2008，(12)：38-40.

基金项目：中央高校基本科研业务费(NR2004001)。

作者简介：许春(1972-)，男，江苏阜宁人，南京航空航天大学经济与管理学院副教授，硕士生导师，研究方向：产业组织。

作者：许春

产业经济学教学创新研究论文 篇2：

产业经济学人才培养创新研究

摘 要：当前新兴产业正在成为引领未来经济社会发展的重要力量，培育和发展战略性新兴产业是我国重要的战略举措。在我国经济转型的关键时期，需要依靠产业经济类的专门人才来发挥战略性新兴产业的关键性作用，从而带动经济增长。这就要求根据战略性新兴产业发展需求对产业经济学人才培养模式进行教学改革创新和体制创新。一方面，学校需要提高师资水平，进行教材内容更新，注重实验教学和实践教学，以实现教学方式创新;另一方面，要求校企结合，改善科研环境，形成以市场为导向的人才培养体制。通过人才培养模式的创新充分发挥产业经济人才的价值，从而促进战略性新兴产业更好的发展。

关键词：战略性新兴产业;产业经济学;人才培养

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.040

1 我国产业经济学人才培养现状

战略性新兴产业是具有高知识密集、高技术密集和高创新性的新兴产业，对新兴技术类和产业经济类人才具有强烈的需求。当前正是我国大力发展战略新兴产业的关键时期，因此与之相适应的产业经济人才培养问题显得日益突出，同时适应新兴产业发展的产业经济学学科相关教学资源也亟待升级改造。

在当前战略新兴产业迅猛发展的趋势下，产业经济学的培养目标是着力培养具有创新精神和实践应用能力，适应新兴产业发展的复合型高端人才。然而在目前的教学体制和资源约束下，我国在产业经济类高素质创新人才培养方面存在着许多问题，主要体现在教育观念、教学内容陈旧，教学模式的方法呆板;过于强调理论，脱离实际，缺乏社会实践，难以适应新兴产业发展对于人才培养的需要。由此造成的后果是，虽然近几年培养产业经济类人才在数量上有较大幅度的增长，但是新兴产业发展急需的、具有创新意识和创新精神、能够参与国际竞争的产业经济类创新性人才目前仍然是非常紧缺。另一方面，虽然产业经济学课程也已经围绕教学理念、教学内容、教学方法和教学手段等方面开展教学研究工作，然而紧密结合战略新兴产业发展需求的人才培养模式研究以及新兴产业教学资源研究仍显不足，基本停留在教学内容、教学方式等理论改革上，并未真正提出适应现代新兴产业发展的产业经济学教学理念，关于新兴产业经济类人才培养方式和有效途径研究尚不多见，面向新兴产业发展和需求的产业经济学教学资源也亟待整合、更新和升级改造。

目前战略性新兴产业人才的培养存在三个主要问题。

1.1 人才培养观念的保守

传统的教育观念认为经济学作为社会科学学科，学科教学的重点在于理论知识的教授。老师致力于在课堂上向学生灌输知识，忽视对学生思维逻辑的训练;课堂之外，师生进行学习交流的机会不多，课程考核仍然以考试分数为主，学生为应对考试就会对理论知识死记硬背。这种情况下，学生对知识的理解必然不深刻，逻辑思维体系就不易建立。而产业经济学作为一门应用经济学，强调用理论知识解决实际经济问题。在填鸭式的人才培养观念下，学生的基本理论知识虽然有所掌握，但应用知识于实践的能力不强。

1.2 培养目标和培养方式的单一

和国外人才培养目标相比，我国产业人才培养目标就显得比较单一。我国人才培养注重基础知识的积累，而国外注重学生思维逻辑的训练。当今社会发展需求的是既有深厚知识基础，又有创新思辨的人才。因此，学校就应该以市场为导向培养符合社会需要的人才。这就要求学校转变单一的人才培养模式。目前人才培养侧重于校内单方面培养，而与产业企业合作的比较少。学生参加讲座、例会的机会虽然多，但是参与校企合作开发的项目的机会不多。这种单一校内培养方式不利于产业经济类学生将理论与实际很好的结合，使得学生学术研究的价值大打折扣。中国的学术论文数量是世界上最多的，但是真正被认可的成果却是少数，这也与我们单一人才培养模式有关。

1.3 教学内容的滞后

教学所用的教材内容滞后。编写一本教材往往要花费大量的人力、财力和精力，然而战略性新兴产业发展的速度比较快、情况又比较复杂，所以产业经济学的教材一般要滞后于当前战略性产业发展的实际。一些产业政策条例和产业案例得不到及时更新，学生掌握的信息过时，这会影响学生对战略性新兴产业发展态势的把握和对其发展前景的思索。

2 战略性新兴产业对产业经济学人才培养的需求

战略性新兴产业对人才资源有很强的依赖性，既需要掌握高精尖技术的技术人才，还需要熟悉产业战略布局的产业经济人才。产业经济人才是以产业为主要研究对象，掌握专业的产业理论知识的人才。培养高层次的产业经济人才，对战略性新兴产业的发展和我国经济增长有不可替代的作用。战略性新兴产业发展要求具有创新意识和创新精神的产业经济人才参与。虽然近几年培养的产业经济类人才在数量上有较大幅度的增长，但是新兴产业发展急需的、能够参与国际竞争的产业经济类创新性人才目前仍然非常緊缺。因此，要实现战略性新兴产业的高效发展，就要求对高层次产业经济学人才的培养提出新的要求。

2.1 培养更多的产业经济高层次人才

目前高层次人才特别是经济学方面的人才是不足以支撑战略性新兴产业发展的。根据中国统计年鉴整理了2005年至2014年之间我国较高层次的人才数量。从趋势上可以看出不管是硕士还是博士的人数整体上逐年增加，海归人数也在增加。经济学研究生人数也从2005年的1.87万人增加到2014年的2.8万人。但是这些受过较高层次教育的人才在总量上占比全国总的受教育人数还是较少。

2.2 培养有国际视野的产业经济人才

随着中国对外开放的深入，中国的经济与世界经济已经不可分割。中国作为发展中国家，经济发展模式在某种程度上会借鉴欧美发达国家的经济发展模式。中国经济正处于转型时期，产业结构升级转型要求主导产业的更换升级，这就要求产业经济人才要有国际视野。通过阅读国外最新产业经济文献，了解现下最先进的产业经济理论，选择符合我国实际的主导产业，使战略性新兴产业往更具国际竞争力的方向发展。

2.3 培养有创新能力的产业经济人才

如果说本科教学就是让学生学会发现问题，那研究生教学就要求学生开始学会提出问题，并尝试解决问题。战略性新兴产业发展过程中出现的许多问题，还没有得到解决，学术界对其研究还不够完备。这些都需要一批具有创新精神的人才来完善学术研究，对问题的解决提出比较符合实际的方案。培养有创新精神的产业经济人才，除了要求阅读大量的文献和著作来开拓思维，还要求深入战略性新兴产业发展的部门，进行实地考察。当然这些都要求教育设施的改善、教学资源的整合和正确的教学引导。培养创新型人才，符合我国经济发展的长远需要，有利于战略性新兴产业发挥更强大的带动作用。

3 适应战略新兴产业人才培养需求的教学改革创新

产业经济学人才掌握专业的产业经济理论知识，可以运用所学很好的帮助战略性新兴产业进行布局规划，推进战略性新兴产业的健康发展。我国战略性新兴产业发展时间虽较短，但发展环境复杂，面临的问题较多，急需产业经济类人才改变其发展现状。这也使得它的发展必然会对高校产业经济教学提出新的要求。

3.1 提高师资水平与教材内容更新

一方面，教师是教学的主体，教师教学的质量直接影响到学生吸纳知识的效果。高校产经教师不但要有丰富的知识储备和教学经验，还要树立新的教学理念，改变呆板的授课方式，引导学生的学习兴趣;另一方面，教材是学生学习和掌握知识的重要途径。好的教材有清晰明了的概念，丰富的内容，逻辑合理的结构，简便易懂。现在战略性新兴产业发展取得了一些成就，也存在一些新的问题。产业经济学教材要结合战略性新兴产业发展的这些实际情况，添加最新产业案例，附上最新产业政策条例，从而引导学生以新的视角思考战略性新兴产业发展的方向和趋势。

3.2 注重实验教学

产业经济学作为一门应用经济学科和市场运作紧密联系。这就要求学校不仅要做好产业经济的理论教学，还要加强其实验教学，提高学生理论与实践结合的能力和具体动手操作能力。进行实验教学就是将产业经济学与互联网技术结合，建设产业系统平台，使学生可以在平台上对相关知识进行计量操作。虽然一些产业经济问题的实验结果，不能代表现实产业经济发展的真实情况，但是实验教学可以使学生很好的了解产业结构演变的规律，积累自身分析和预测产业发展趋势的经验。实验的过程也可以让学生熟练相关计量软件的运用，为进一步的学术研究打下基础。这比纯粹的理论教学更有成效，也算是对理论教学的一个补充和巩固。学生也更能展现出积极性和创造性。

3.3 注重实践教学

社会实践不仅可以让学生掌握课本知识，对其进行深层次的剖析，形成自己的理论体系;还可以培养学生的动手能力和学习兴趣。学校为了鼓励学生进行社会实践，可以与当地企业进行沟通合作，共建实践教学基地，拓宽学生校外实践渠道。并可以充分利用学校和企业的师资力量对一些学生进行指导，辅助学生更好的完成实践项目。另外，学校可还以请企业优秀工作人员来校讲座会谈，与学生互动交流。

4 适应战略性新兴产业人才培养需求的体制机制创新

战略性新兴产业对高层次人才的需求越发强烈，这不仅要求对人才培养的教学方式进行改革创新，还要求对现有人才培养体制进行改进和创新。市场是资源配置的决定性因素，产业经济人才的培养要以市场为导向;培养创新型产业经济人才需要社会各界发挥自己的作用，形成产学研结合的校企合作模式;创新人才的培养需要自由的学术氛围，相对自由的学术环境有利于活跃学生的思维。

4.1 以市场为导向

学校培养的人才最终会走向社会，服务于企业。现在很多高校毕业生掌握的知识理论和学习技能是和社会脱节的，并不符合市场需求。学校对产业经济学学生的要求更多的是学好课本知识，查看产业理论文献。但是只偏重理论教学，就会使培养出来的学生实用性不强。结合战略性新兴产业对产业经济学教学的新要求，创新人才培养模式就要改变高校在产业经济学课程设计上有理论性而无实践性的状况。这就要求高校在培养产业经济学人才时，把握市场动向，在培养学生的基础知识积累的同时，将学生推向企业学习，锻炼其实践能力和动手能力。

4.2 形成校企合作模式

高校与企业双向合作，整合高校资源。一方面，学校可以为产业经济学专业的学生提供机会，鼓励他们去有关战略性新兴产业的企业实习，切身体会战略性新兴产业当前的发展状态。尽可能给学生机会，参与相关产业的合作项目，策划相关部分的方案。在企人员可以对学生的策划方案给予指导和点评;另一方面，学校可以请一些优秀产业经济学校友来校指导学生有效学习产业经济学。还可以请相关战略性新兴产业的高层次技术人员和专家来校授课，让师生更全面的了解战略性新兴产业的发展现状。

4.3 加大对高层次人才培养资助力度

高层次人才培养具有高消耗性。国家对高校高级人才的培养进行投资资助时，要做好整体性培养资助规划。要结合重大科研项目、重点基地和重点学科建设的实践对高校高层次人才进行培养，形成一套完整的资助体系。可以通过科研启动经费、研究生津贴等方式资助优秀青年后备人才。将中青年教师作为重点培养资助对象，纳入高校高层次人才储备队伍进行培养。并和国外高校保持学术探讨，让优秀人才出国培训，学习和吸收国外先进的产业经济学的学术成果。

4.4 科研环境的改善

环境可以分为软环境和硬环境。学术氛围是软环境，学术讨论的自由与否影响学生发散性思维的培养。教师在给出自己的观点后，要允许学生自由讨论，并允许他们提出质疑。学生和老师在一个比较平等的位置时，学生才会畅所欲言，从而激发创造性思维的形成。学术讨论的过程，是师生相互学习的过程。而像好的师资队伍、先进的实验平台这些就是硬环境，战略性新兴产业的研究需要进行实验研究，而实验的成功需要优秀的教师进行指导，因此师资力量的提升也有利于优秀学生的培养。学校教学资源的有效整合，科研资源的优化配置，专业平台的建设，对打破僵化的教学模式和提高学生自身的学术素养有重要的意义。

5 结束语

战略性新兴产业关系到我国经济发展的未来和趋势。面向新兴产业需求的创新型人才培养是大力发展战略性新兴产业的支持和保证。要根据战略性新兴产业的发展要求和高校人才培养模式的现状，整合优化产业经济学的教学资源，进行面向战略新兴产业需求的教学改革创新和体制机制创新，从而推动创新型产业经济人才培养，使产业经济人才面向市场，适应社会需要。

参考文献

[1]朱瑞博，刘芸.我国战略性新兴产业发展的总体特征、制度障碍与机制创新[J].社会科学，2011，(5)：6572.

[2]李峰，高淑东，李艳红等.战略性新兴产业人才培养路径[J].合作经济与科技，2015，(5)：98100.

[3]高淑东，李峰，李艳红等.战略性新兴产业人才的培养模式创新[J].科学时代，2015，(2)：193194.

[4]汪芳，赵玉林.产业经济学教学改革探索与创新[J].理工高教研究，2007，(6)：101103.

[5]王艳荣.基于人才培养的产业经济学教学方法设计[J].当代教育理论与实践，2013，(4)：101102.

[6]朱建安，谭岚，周自明.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革[J].中国高教研究，2012，(12)：99102.

[7]曹洁.湖南省战略性新兴产业人才开发的主要问题及对策建议[D].长沙：湖南師范大学，2013.

[8]宋冬梅.战略性新兴产业专业人才需求与培养模式分析—以江苏省为例[J].改革与开放，2015，(9)：5659.

作者：汪芳　夏湾

产业经济学教学创新研究论文 篇3：

《财政学》教学方法创新研究

摘要：良好的教学质量是教学目标得以实现的核心保障，而教学方法的创新是教学质量得以提升和改进的优质选择。针对《财政学》课程理论化与应用性高度结合的特点，探寻教学方法创新的需求，从政策制度的不协调、教师创新动力不足以及学生积极性不高三个方面，透析教学方法创新的惰性来源，从而探索出以改变单位学习主体模式和丰富教学方法形式为主体的《财政学》教学方法创新路径，并进一步研究设计出“总成绩=个人成绩+小组成绩”的成绩评定方式，使辅助教学方法创新的有效实现。

关键词：财政学;创新研究;教学质量;教学目标;教学方法;学习主体;成绩评定

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在现代化的今天，在各个领域都具有着举足轻重的作用。而作为立国之本的教育，创新所扮演的角色则更加重要。

一、《财政学》教学方法创新需求分析

(一)教学方法创新与教学质量的关系

良好的教学质量是教学目标得以实现的核心保障手段。影响教学质量的因素有很多，包括生源条件、师资条件、硬件条件、教学手段、班容量大小等等。其中，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素之一①，教学方法和手段则是衡量教师教学水平的一个极为重要的指标。而教学方法的创新是丰富教学模式、改进教学水平、实现教学目标、提升和改进教学质量的优质选择。

随着时代的发展和各种创新思潮的涌现，学生的思维愈发活跃，市场对人才的需求也愈加复合化，人才培养目标也更加多元化;而伴随着高校招生规模和范围不断在扩大，学校的班容量随之增加，使学校的教学资源也彰显出不足，因此，学校和教师需要与时俱进，不仅调整教学的内容，在教学方法上也应不断改进与创新，以适应教学环境的千变万化，从而保证并提高教学质量。

(二)《财政学》课程特点

《财政学》是高等财经类院校财政专业的主干课，也是财经类各专业的核心课程之一，是一门跨经济学、政治学、公共管理学等多学科的综合性较强的一门学科，主要研究现代市场经济条件下政府参与部分资源配置而进行的财政收支活动及其经济社会影响的学科。通过基本理论知识的传授，以培养学生运用基本理论知识和专业技能，分析和解决实际问题的水平和能力，是一门理论与实际运用紧密相关的应用性学科。

1. 理论化程度高。财政学理论体系完整，主要阐述财政的基本知识、基本理论和基本管理技能，讲授公共财政的基本原理、公共财政支出、公共财政收入、公共财政制度和财政的宏观调控。财政学内容较为抽象，定性分析内容较多，涉及面较广。学生需具备较为扎实的理论功底，并以这些基本理论作为判断依据和标准，才能较好地发现问题、分析问题、解决问题。

2. 实际应用性强。财政学是一门应用性学科，里面包含有大量的公共管理学的内容，决定了《财政学》课程不单单要注重理论的灌输与传授，还需注重学生分析现实问题能力的培养。锻炼学生通过大量的经济社会活动现象来探究其深层次的财政原因，再运用已掌握的财政理论，探究具体形势，进行深入剖析，尽快寻找行之有效的解决方案。从而实现“实践验证理论”的课程目标，培养出理论与实践能力均优秀的应用型人才。

二、《财政学》教学方法创新惰性分析

无论是施教者还是受教者，都能够认识到教学方法创新对于整个教学过程具有显而易见的重要性。但在实际操作过程中，教学方法创新的动力和成果却与其重要程度难以匹配，尤其对于《财政学》课程，教学方法长期处于一种“稳定”的“传统”灌输模式，究其原因，教学方法创新具有惰性阻碍。

(一)政策制度的不协调

1. 工作量难以统计。当前授课教师课时费的发放、职称的评定都以工作量为计量标准，而工作量的统计与计算中难以将课外工作量计算其中。因此，工作量的统计其实质上多以课时为基本统计依据和标准。而教学方法的改革与创新则需要较大的精力投入，而这种投入无法较为充分地在工作量上予以体现，这从制度安排上不具有鼓励教师进行教学创新的激励性。

2. 课堂评价不够全面。一般院校课堂评价体系多是注重教学内容的系统性、完整性、逻辑性，且版本完全统一，难以体现不同课程自身的特点，尤其是对教学方法的评价设计更是粗糙简单，更多注重的是形式，而非效果。例如，教学方法中对于多媒体的使用，多媒体只是一个教学方法多元化的简单平台，并非所有的课程内容都适合使用多媒体，也并非讲义做成PPT就是多媒体的良好运用。但评价体系中，只是简单地询问“有没有使用”，对于具体的使用情况、效果、程度等内容没有更为详尽的指标设计。这种评价指标的设计容易造成根据指标而设定和选择教学方法的“功利性”后果，老师们为了使用多媒体而使用多媒体，不是为了丰富教学方法和教学内容而使用多媒体，只是简单地将纸质讲义变成了电子讲义，并没有充分发挥出媒体教学方法的多功能作用。

3. 创新服务环境不佳。创新往往需要打破常规，教学方法的创新也在一定程度上具有这样的特点，但这却与规范性管理的模式背道而驰，大大提高了管理的成本;而严格规范的教学管理模式，对于教学方法的创新本身就是一种限制。如何找寻到创新与管理的最佳契合点，则需要重新划定管理范围，自上而下适度放权。但当前一般院校对于课堂教学的要求较为严格，且具有更加严格化的趋势，例如课堂教学形式的变化、授课地点的更改、授课时间的转换等等都需要逐级审批，这些都大大提高了实现教学方法多元化的成本，抑制了教学方法的创新。

(二)教师创新动力不足

在教学方法的改革与创新过程中，教师的作用至关重要，具有较大的引导甚至决定性的作用。但在当前的教学过程中，教师却难以积极主动地进行教学方法的创新。究其原因：一方面是教学方法的创新需要投入大量的人力、物力甚至财力，但改革的结果却存在失败的风险，不是所有的教学方法改革都会得到良好的效果和认可。而风险的承担却基本上全由教师个人承担，在衡量利弊得失之后，教师对教学方法创新缺乏动力，宁愿采用保守、传统的教学方法。另一方面，虽然当前已经大大提高教学在整个教学管理体系中的比重，但各种指标体系还不完善，仍存在重科研轻教学的现象，教师的付出无法得到相应的回报，进一步打击了教师创新的积极性。再者，教学方法的创新需要多元化的内容，不单单要求教师要熟悉所授课程的内容及特点，还需要教师了解一些网络技术手段、掌握大学生心理学知识、利用各种人脉资源，而这些都大大增加了教师教学方法创新的成本和门槛。

(三)学生积极性不高

长期传统教学方式的影响，众多的学生已然习惯“填鸭式”教学方式，也让更多的学生认为老师讲的越多越好，越详细越好。在当前专业课学时基本固定甚至越来越压缩的背景下，难以实现教学方法的丰富多彩与课程信息量最大化的双料保证。权衡利弊，学生们则更加注重课程信息量的大小，更愿意学到丰富的知识，而非更在乎学知识的形式。此外，随着网络的发达，学生也更加清楚教学方法的创新与多元化往往伴随着他们功课量的增加和课余时间的减少。对此，他们具有自然地抵触反应。例如，“启发式”教学推行了多年，相对于“注入式”教学，更注重引导学生积极主动地参与课堂活动，从而鼓励和锻炼思维的扩散，其教学方法优势明显。但在高校的一般课堂教学中，仍旧是以注入式为主，以启发式为辅，启发式教学仍主要停留在教学理念、教学思想和初步探索层面，这与学生配合不积极有很大的关系。

三、《财政学》教学方法的创新

根据《财政学》自身的独特性，教学过程中应强调学习的主体是学生，强调学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，因而应采取灵活多变的教学方式，“通过正确引导学生思维过程中的矛盾从而找到问题的答案”②，一切教学都以学生主动学习为核心。

(一)改变单位学习主体模式

由于种种原因，财政学课程多是采取大班授课的方式，一般的课堂多为100～200人，班容量较大，对于教学方法多元化的开展构成了极大的阻碍，基于当前近期内无法改变的大班授课现状，财政学教学应改变过去传统的以“个人”为单位学习主体的模式，变为“组”+“个人”的模式。即变“双层”教学为“三层”教学，以“组”作为单位学习主体，以“个人”为辅助学习主体(见图1、图2)。提高学生自主、自治的能力，既有利于团队精神的培养，又有利于个人价值精神的塑造。

财政学课程的理论与实践结合程度较高，为了便于学生选课，在选课环节的课程简介中，对于“组”的基本要求就应提前做出简要介绍。并于学期初，根据班级学生的选课情况，要求学生自发形成“项目组”，确定各项目组负责人。形成“任课教师管理各小组，各小组学生自治”的教学管理模式，将教师从大班教学的繁杂事务性教学工作中解放出来。

(二)丰富教学形式

打破教师为主的传统教学方式，教师从“幕前”转为“幕后”，学生从“群众”转为“演员”。大学的课堂就像是一个小舞台，教师不再是课堂的主角，更像是“导演”。而学生们则承担着“舞台”上的各种角色，既要遵循教材“剧本”的脉络，又要打破常规进行“自我创作”。即学生的学习不再是现成知识的存储和提取，更应该是问题的探索。因此，“善于发现问题是关键”，尤其对于大学教育而言，“发现问题”“发现高质量的问题”，显得更为重要。

1. 案例教学方法。以组作为此教学方法的单位，充分运用学生的课余时间，借助网络课堂平台开展案例阅读与小组讨论，将课堂延伸化。其中，对课堂辩论环节需专门安排课时，课堂辩论以组为单位进行观点的阐述、交流。根据财政学教学内容，教师可在一学期内组织安排1～3个案例进行案例教学。一般案例教学包括以下两种类型：(1)问题评审型。对已经实施的政策，可筛选提供中外财政制度、财政政策，或当前财政热点问题基本资料，让同学们自行进一步查询和分析资料，分组讨论和评价。(2)分析决策型。结合财政热点问题，选择社会上还悬而未决的财政问题，鼓励各小组通过讨论分析提出决策方案由全班同学共同投票选出最优方案，并适当给予奖励(见图3)。

为了能够提高案例教学的教学质量，在案例教学方面，教师们也可组建相关团队，利用集体的智慧和力量，搜集、整理并编写案例库，以便教学之用。

2. 课堂讨论教学方法。有计划地请国内外专家、学者以及财税工作部门的领导，到学校进行专题讲演和交流，使学生接触财政学界不同的学术观点和流派，了解财政理论研究的前沿问题以及财税改革的进程、热点和难点，加深对财政理论和实际问题的认识。在财政学的计划课时中，在讲座的基础上，安排2～3个课时，让学生进行课堂讨论，以撰写小论文的方式，促使学生进行课外阅读和思考，锻炼理论分析、科学研究和文字表达能力。一般要求财政学专业学生撰写1～2篇3 000字左右的小论文，教师对每篇论文均要进行审阅并写出评语。充分考虑教师审阅论文的工作量，此教学方法可根据财政学教学内容及学院、学校讲座安排，一学期组织一次。

3. 项目(专题)教学方法。根据财政学课程内容，对财政学中理论性较强的内容，将财政学分为若干模块、项目、专题，以学生自主学习为核心，以教师引导为辅助，充分发挥教师的“解惑”作用。其中，内容较为晦涩难懂的部分，以教师讲授为主，学生提问，教师答疑为辅;对于内容较为浅显的部分，教师可以抽调部分内容，布置给学生，由各学习小组“认购”教授内容，根据教师提出的教学要求自行组织安排教学具体环节，由学生来进行讲解，教师点评。

对于财政学课程内容中实践性较强的内容，将项目(专题)教学方法与实践教学方法结合起来，实现培养目标。

4. 实践教学方法。(1)社会调研。在课堂教学中，教育学生如何跟踪财经热点问题，并组织学生进行相关社会调查、专题社会调研。每学期设定几个备选调研主题，各小组根据小组成员的兴趣爱好及教师的安排部署选择调研主题，教师以指导性为主，协助各小组设计调查问卷、发放调查问卷，并要求各小组将所调研的资料进行数据统计分析，出具调研报告。(2)模拟实验。财政学课程中增加实验环节。将各公共管理部门进行财政管理的实际操作流程引入到实验室进行仿真模拟操作，包括政府预算模拟流程实验、政府采购实务操作、税务稽查模拟实验、政府会计模拟等实验。在实验课的设计中，根据不同专业的特点选择实验课开课模式。例如，对财政和税收专业的同学，财政实验课程的实用性较高，因此可将财政学课程实验内容分散到政府预算、政府会计、中国税制等课程中开展，增加各课程的实验比重。而对非财政专业的其他经济管理类专业的同学，由于他们不重点开设财政学科具体课程，且实用性要求相对而言没有那么高，可在财政学课程中设计8～17个课时的实验内容即可。

5. 网络教学方法。对于财政学的网络教学的采用，虽然众高校已经构建了类似于Blackboard的网络教学平台，但由于网络的不稳定性、无线网铺设的局限性、学生电脑的非完全普及性。对于此种教学方法的使用需采取循序渐进的模式，鼓励教师、引导学生使用网络平台，进行通知的下达、作业的布置、资料的共享、观点的讨论、问题的解答、小组的管理等等一系列网络教学的内容，让平台真正发挥作用。

四、《财政学》成绩评价体系创新

在大班授课的教学背景下，选择以“小组”+“个人”作为教学对象模式，其课程的成绩评定方式也相应作出调整(见图4)。

(一)小组成绩评定

以组作为课程学习的单位，并按组进行成绩评定。组的规模由教师设定，但组的具体人员构成，则由学生自行安排，教师不做干预。适用于案例教学方法、实践教学方法、项目教学方法。由于期末最终成绩通过个人成绩体现，为了公平起见，教师对于小组成绩评定采取教师评定与小组评定相结合的方式进行，即教师对各小组进行成绩评定，只针对小组打分，不针对单个同学打分;而小组自行对组员进行成绩评定，最终形成各组员的最后成绩，以减少个别同学“免费搭车”现象的发生。

小组成绩=教师评定成绩

各小组成员(单个学生)成绩=小组成绩×50%+小组内评成绩×50%

(二)个人成绩评定

在教学的整个过程中，并非所有环节都完全通过小组的形式实现，所以对于考勤情况、课堂讨论情况、课堂发言情况、日常学习态度、作业完成以及最终的基础理论考试等内容。教师还需针对单个学生进行小论文、试卷的成绩评定。一般适用于项目教学方法、课堂讨论教学方法等。

(三)总成绩评定

最终每个学生财政学课程的总成绩，则由教师根据一学期的学习任务以及组织的具体教学模式进行选择性的安排，主体上遵循小组与个人各占50%，理论与实践各占50%的评定原则，灵活掌握。但无论采取哪种评定方式，都需学期初将评定标准告知学生。

注释：

①②别敦荣：《大学教学方法创新与提高高等教育质量》，清华大学教育研究，2009年第8期，第96页。

参考文献：

[1]文娟秀.关于财政学教学方法多样性的思考，科教文汇[J].2012，(10)：47-50.

[2]郑洁.论《财政学》案例研究与教学方法优化[J].湖北：武汉经济学院学报，2012，(7)：189-190.

[3]王艳荣.给予人才培养的产业经济学教学方法设计[J].当代教育理论与实践，2013，(4)：101-102.

[4]张晓妹.《财政学》教学方法探讨与研究[J].赤峰学院学报，2012，(11)：69-70.

责任编辑、校对：焦世玲

作者：王丽　王晓洁