高师公共体育课理论教学论文

摘要：将网络教学的理论和方法应用于普通高校公共体育网球理论课教学的实践中，从而改进传统的课堂教学的一些不足，提高教学效果，并逐步形成适合普通高校公共体育网球理论课网络教学的实践基础，为我国普通高校公共体育网球理论课教学的改革提供的理论依据。下面是小编整理的《高师公共体育课理论教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高师公共体育课理论教学论文 篇1：

云南民族大学篮球公共体育俱乐部按技术等级分班的可行性研究

摘要：随着高校体育教学工作改革的不断推进，寻求一种新的教学模式来改变高校体育教学现状显得势在必行。从教学效率和对学生的因材施教出发，以云南民族大学学生和篮球公选课教师为调查和访谈对象，对篮球体育公选课分班教学形式的可行性进行论证和分析，根据教师态度、学生态度、场地器材、师资力量等方面进行调查，最后得出分班教学可行。

关键词：云南民族大学 篮球公共体育课 分班教学 可行性研究

前言

篮球公共体育俱乐部目前是以高师院校的师范性质为凭证，依托学校场馆和器材，围绕着运动项目和学生喜欢的体育项目开展，在配备优秀师资的基础上，将普通体育课改为“体育选修课”，进而发展成为“俱乐部”的教学模式。按技术等级分班教学，是指在同一学期、同一年级，将技术课程按照技战术的难易不同进行分班教学，包括初级和中级两种。初级面对的是第一次选修篮球课的学生，也接受重复选修的学生，教学相关的技战术相对基础、简单;中级是初级班的提高班，但不限定是必须选修过初级班后才可以选修中级班。任课教师根据自己的专长和教学经验选择所授等级，排班授课，学生可以根据第一周视听课来决定适合自己的等级班级。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

本文研究对象是云南民族大学篮球公共体育课。

1.2、研究方法

(1)文献资料法：查阅国内有关篮球分班教学方面的论文，并对中国期刊网有关篮球教学进行检索，获取相关本课题的文献资料，为论文的撰写提供理论参考;

(2)问卷调查：依据本论文的需求，设计云南民族大学以篮球公共体育课分班教学的可行性研究的问卷，对云南民族大学的学生发放电子问卷进行调查。对云南民族大学的大二、大三的学生进行问卷调查，每个年级各160名，共向320名学生发放问卷调查，回收291份问卷，有效问卷为286份，符合问卷撰写要求;

(3)访谈法：针对本论文的研究需求，设计云南民族大学以篮球按技术等级分班教学为主导的教学内容可行性研究访谈提纲。对云南民族大学的教学秘书和篮球教师及场地器材管理员进行了訪谈，了解篮球公共体育课的现状和不足之处及师资力量和场地器材等相关情况，同时他们为本论文提供了建议，为撰写论文的重要依据;

(4)数理统计法：用统计学的方法对问卷的数据进行处理和分析，主要通过计算机用Excel进行处理，得出相应的统计结果;

(5)逻辑分析法：将访谈记录中有关论文材料观点、意见和建议等进行分类归纳，运用有关知识对本课题的研究内容进行演绎推理。

2、云南民族大学篮球公共体育课开展现状

云南民族大学2020-2021学年篮球公共体育课上学期篮球公共体育课课开设7个班级，下学期开设33个班级，总计开设了40个班级。对两学期进行比较，篮球课程增加。经过调查得知，学习篮球的人数呈倍数增加，这就导致班级中学生的篮球基础相差过大，教师在上课时不好授课。任课教师同一学期同时上大一和大二两个年级的课程，同一班级还会存在第一次选修或重复选修的学生，学习基础不同，班级教师备课任务重，教师尝试按技术等级分班教学的方式，适当减少教师的工作量。

2.1、师资力量

(1)教师的基本情况。

①职称

云南民族大学2020-2021学年篮球公共体育课的任课教师有副教授，讲师和助教组成。教师的教学经验丰富，让学生更容易学习到篮球的基本技术技能。云南民族大学篮球公共体育课2020-2021年篮球公共体育俱乐部师资力量是充足的，可以很好的接受和运用分班按技术等级分班教学这一教学形式，提高教学效果。

②教师人数

云南民族大学2020-2021学年篮球公共体育课任教的篮球教师总共有15名，有4名专职篮球教师。虽然云南民族大学的专职篮球教师不多，但是在篮球体育教学上，各个教师各有所长，并且任课教师相对所开设的班级数量充足，有利于开展按技术等级分班教学。教师可以根据自己的教学经验和特长来选择技术等级班级，这样可以节约教师资源，任课教师可以把精力都放在自己所选的技术等级班级的授课上。

(2)教师上课的基本情况。

①云南民族大学篮球公共体育课在2020-2021年一学年中，篮球公共体育课一共有15名教师上篮球课，除了三名老师每星期带5次篮球公共体育课外，其他老师基本上都上1-2次篮球公共体育课，在师资方面可以很好的满足学生学习篮球的需求。

②教师的授课年级数量

随着篮球授课班级增加，总共15名篮球教师中，只有6名教师在授课班级中没有同时教授两个等级的班级。不同年级所需教学大纲和教学计划不同，所需任课教师准备不同的课程教学内容，教授不同年级的教师，备课工作量较大。

③教师授课的班级里学生的选课次数

所有教师教授的班级中，都有学生进行重复选课，证明篮球公共体育课对于学生还是很有吸引力的。同时，面对初学者和重复选课学生，教学内容就要有针对性，因材施教，这相对教师的教学会形成一定的干扰和重复。

(3)教师在教学中遇到的问题。

通过对篮球任课教师的访谈得出，在同一个篮球班，学生存在选课次数的差异。也就是说在同一个班级里，有的同学是第一次选篮球课，而有的学生至少选过一次篮球课，由于学生们所掌握的技术技能不统一，很难做到同步教学，会影响教学进度，教师课后备课压力增大，教师得根据同学们所掌握的技术技能做多个教学方案，包括同时准备两份不同教学计划大纲和教案，从而导致教师任务变重，增加好多教学工作量。

综上所述，云南民族大学篮球公共体育课任课教师学历高，职称结构合理，篮球教师经验丰富，有利于按技术等级分班授课，篮球教师可以根据自己的专长和经验选择适合自己的等级班级来教学，这会使整个课程安排更加合理。并且由于多数教师会带2个年级的学生，教师需要准备不同的课程准备内容，工作量较大。篮球公共体育课选择的人多，还出现会重复选课的同学，这就导致一些学生因为基础技能和其他同学出现过大差距，跟不上老师的教学计划，或者专业技能好，对于课堂教授内容不感兴趣的情况。教师按技术等级分班教学，一方面可以减少教师的工作量，不同技术特长的教师教授不同等级的班级;另一方面可以有效的提高学生的学习兴趣，加快学生学习进度。笔者认为在按技术等级分班教学的基础上，如果有条件可以把男女同学进行分开教学，以达到学生最快速度提升技能等级。

(4)学生学习情况。

①学生对于课堂上课内容的满意程度

对学校286名学生进行问卷调查，学生们对于课程内容上非常满意的占19.6%，满意的占42.3%，一般的占20.6%，不满意的占了14.1%，非常不满意的占3.5%，绝大多数学生们对于课程内容满意。但仍有17.6%的同学处于不满意的状态，因此可以通过按技术等级分班教学让学生按自己的兴趣和自身技术水平来选择班级，由此来提什学生对上课内容的满意程度。

②學生对课程的感兴趣程度

大多数同学对篮球课都充满兴趣，如果能够按技术等级分班教学，使学生能够更主动的选择适合自己的课程，那样学习兴趣会更高，学习效果会更好。教师教学内容统一，学习氛围好，学生都是在学习同样的内容而且学生们所掌握的技术动作及其知识大致相同，学生间可以互相帮助、互相学习、共同进步。

③学生上课意愿

重复选择因为喜欢上这门课的学生占27.1%，想提高技术重复选择同一节课的学生占47.2%，被迫选择的学生占21%，经过对此数据分析可知，其他原因的学生占4.7%。整体来看，绝大多数的学生选取篮球公共体育课的原因都是想提高技术水平，这部分的同学很多都有一些篮球基础，但是技术水平参差不齐。开展技术等级分班教学可以很好的把基础能力相似的同学划分到一起，统一教学，不落下一个学生。

(5)学生的反馈。

①学生重复选课情况

有112人重复选修过篮球公体俱乐部，有174人没有重复选修过篮球公体俱乐部。重复选课的人数多，说明对篮球运动的热爱，对篮球技战术提高的需求，因此，如果可以按照技术等级分班教学对于重复选课的学生更有选择空间，可以学习自己未学过的技术，也可以选择技术提高班来提升自己，并且重复选修的同学大多是有篮球基础的。

②重复选修的内容重复人数

有68人在重复选修篮球课中认为学习内容是重复进行的，有44人在重复选修篮球课中学习的内容进行了更新。有些重复选课的学生是想巩固技术，肯定是希望重复学习，对于有些想提高和增长新的篮球技战术的同学，是不希望重复学习的，因此，如果按技术等级分班教学学生会有更多选择空间，根据各自的技术水平和意愿选择班级上课。

③重复中学到更多的技战术的人数

有44人在重复选课中学到了新的技战术，有68人在重复选课中没有学到新的技战术。综合前面学生意愿，大多数学生上篮球课的目的是提高技术水平，如果尝试开展按技术等级分班教学的形式进行授课，可以满足学生的上课意愿，提高技术水平。

④不重复选课的原因

绝大多数没有重复选课的学生都感觉篮球公体课的教学内容不合适(过简单或过难)，零基础或第一次选课的学生可以选择初级班进行学习，重复选课或技术水平高的学生，可以选择中级班进行提高学习，两类学生根据自己的情况进行选择适合自己的课堂。

3、篮球公共体育俱乐部按技术等级分班教学的优势

3.1、教师的教学

等级分班教学就是把课程按等级分出来，学生们根据自身所掌握的技能去选择对应的课程，而且当学生们的等级达不到要求时，学生不能选择此课程。对于教师而言，可以减少备课的时间、教学时间，方便于教学而且能有针对的备课，在教学这块教师能精益求精，更好的把教学内容展现给学生们，能增强教师间凝聚力、向心力，加强教职工之间交流、沟通。

3.2、教学资源的合理分配

在教师的分配上，能更好的利用师资力量，把每个老师的特点发挥出来、更好的把知识传授给学生们。在场地器材上，更能合理的利用，减少场地的不足和集采的不足，解决场地和器材分配不合理的现象。学生们能根据自身所符合的条件去选课，这样能让其他想学习的同学有机会去选择课程，提升自身技能，在将来的社会中多一份资本。

3.3、学生利益

学生在选课时能选到自己所喜欢的课程，选课压力减少，可以学习到自己所喜欢的技能，让自己的大学生涯不止学习到本专业的知识，还能在除本专业上掌握一项新的技能，在将来的社会竞争中多一份与他人竞争的资本，并且通过不断的选课，不会增加重复内容，使篮球技能、知识更加丰富。

3.4、教师资源

在教师资源合理利用上，能有效避免师资力量不足、教师的教学压力大的局面，能促进教师间的和睦相处，营造出和谐的氛围。并且通过增加不同的教案、教学内容，使教师的教学能力不断增强。

3.5、学校发展

对于学校而言，学校在课程安排上更加方便，学习氛围变得更好，场地和器材能做到有效的保养。这样也有助于学校在安排其它事情上和开展其它学术研究上能更好的调动学生参加，提升我学校的综合实力，能在各个项目上培养更多的人才，提升学校在社会上的影响力，促进学校的发展。

4、云南民族大学篮球公体俱乐部按技术等级分班教学的可行性分析

4.1、学生态度

(1)对按技术等级分班教学的了解情况。

有7名学生是对按技术等级分班教学了解的，有279名同学对于按技术等级分班教学是不了解的，经过在调查问卷上的概述，学生对按技术等级分班教学有了基础的了解。

(2)兴趣情况。

有258名同学对于按技术等级分班教学是有兴趣的，有28名同学对于按技术等级分班教学没有兴趣。证明这种教学形式在大多数同学心中是感兴趣的。大部分学生对此种分班教学形式是感兴趣的，为学校开展篮球公体俱乐部按技术等级分班教学提供了可行性支撑。

(3)选修意愿。

有241名学生表示若按照技术等级分班教学是很愿意选修篮球公共体育课，只有45名同学不太愿意。整体来看，按技术等级分班教学，学生态度上是很赞同的。

综上所述，虽然很多同学对于按技术等级分班教学并不是很了解，但是通过问卷的书面解释，绝大多数同学对于这种教学模式是十分感兴趣的，并且有超过8成的同学表示，如果按照技术等级分班教学的话，十分愿意选修篮球公共体育课。学生是教师课堂传授知识的载体，只有学生有兴趣，认可教学方式，才能更好的学习，整体来看，学生对于篮球公共体育课按技术等级分班教学是十分支持的。因此，云南民族大学篮球公共体育俱乐部按技术等级分班教学是可行的。

4.2、教师意见

(1)对篮球公共体育课按技术等级分班教学的了解情况。

针对2020-2021年度的15名篮球公体课教师的访谈结果，得到15名篮球教师对按技术等级分班教学的教学形式都有一定的了解，说明按技术等级分班教学是一种很普遍存在的分班教学形式。

(2)对篮球公共体育课按技术等级分班教学的认可。

篮球公体俱乐部的教师是认可按技术等级分班教学的教学形式，教师是教学中教的主导，篮球公体课教师的认可度对实行篮球公体俱乐部按技术等级分班教学提供了可行性依据。

(3)对篮球公共体育课按技术等级分班教学的可行性认定。

有11名教师是认为按技术等级分班教学是可行的，有4名教师认为按技术等级分班教学是不可行的，认为可行的教师占大部分，不可行的占少数，这为云南民族大学篮球公共体育俱乐部按技术等级分班教学提供了可行性支撑。

综上所述，经过对教师的访谈，由此可看出，云南民族大学按技术等级分班教学这一教学形式是可行的。

4.3、场地器材配备

(1)场地配备。

云南民族大学芷苑室内篮球场3块、室外篮球场10块，惠苑室外篮球场16块，这为云南民族大学篮球公共体育俱乐部按技术等级分班教学提供了教学场地方面的支持。

(2)器材配备。

学生人数增加，开设班级增加，根据器材的配备，在同一时间段，可以开展多个班级进行篮球教学，即篮球公共体育课开设此课程需要的教学资源、器材等条件是齐全的，能保证开设更多班级，所有现有篮球相关器材为云南民族大学篮球公共体育课以技术等级分班教学提供了相对足够的器材支持。

5、结论与建议

5.1、结论

(1)云南民族大学的班级数量不断增加，代表着有越来越多的同学喜欢篮球項目，想要参与到其中;

(2)云南民族大学的教师学历结构合理，职称以及教师数量、专职教师都可以满足学生的上课需求，每个教师所教授的班级中都有重复选课的学生，这就导致教师需要准备两份教案以及教学计划，这会使教师的任务量加重;

(3)学生对现阶段篮球公共体育课的教学内容以及课程感到满意，有很多学生愿意重复选课，有4成的同学重复选课可以学习到新的内容以及技战术。不重复选课同学的最主要原因就是上课内容(过难或过简单);

(4)学生绝大多数人虽然对按技术等级分班不了解，但是通过问卷的解答，同学们对于按技术等级分班教学模式很有兴趣也有学习的意愿;

(5)所有篮球教师对于篮球公共体育课按技术等级分班教学都持有支持的态度，对于按技术等级分班教学也十分了解。学校的器材场地充足。在师资以及场地器材方面篮球公共体育课按技术等级分班教学是可行的。

5.2、建议

(1)学校大力支持篮球公共体育课，举办篮球业余比赛，使更多学生学习篮球技能;

(2)非专职教师增加篮球技能以及理论知识。篮球教师在分班教学中加强学习能力慢的学生的训练，引导学生逐步掌握各种技能，并且根据不同学生要准备不同的教案以及学习计划。按技术等级分班教学的基础上，如果有条件可以把男女同学进行分开教学，以达到学生最快速度提升技能等级;

(3)改变课程内容，可以将篮球公共体育课按技术等级分班教学，并且在课程内容中加入大学生喜欢的方式，如：游戏教学、多媒体教学等。来吸引学生对于篮球公共体育课的学习兴趣。加强对于按技术等级分班教学的知识的推广，并且多种形式进行宣传，使同学们真正了解篮球按技术等级分班教学;

(4)加强场地、器材维护，器材一旦不足，立即补充;

(5)排课选课问题，建议可以借鉴本校硕士研究生英语的A、B班模式进行排班选课，A班为初级班，B班为中级班。

参考文献：

[1]何建东，骆秉全.我国高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育文化导刊，2010(10).

[2]刘瑾彦.中外大众体育发展的比较研究[J].哈尔滨体育学院学报，2011(02).

[3]刘建坤，王桂欣.我国普通高校开展体育教学俱乐部研究文献的综述[J].北京体育大学学报，2005(02).

作者：孙丽丽 罗涛

高师公共体育课理论教学论文 篇2：

普通高校公共体育网球理论课实施网络教学的实验研究

摘要：将网络教学的理论和方法应用于普通高校公共体育网球理论课教学的实践中，从而改进传统的课堂教学的一些不足，提高教学效果，并逐步形成适合普通高校公共体育网球理论课网络教学的实践基础，为我国普通高校公共体育网球理论课教学的改革提供的理论依据。

关键词：公共体育;网球;理论课;网络教学

Experimental Study of Network Teaching in Tennis Theory Course of Normal University

LIU Dianguo1，NIE Zhenxin1，LIU Jiuzhan2

(1.Department of Physical Education, Anshan Normal University,Anshan 114005, Liaoning China;2.Beijing Sport University,Beijing 100084,China)

Key words: public physical education; tennis; theory course; network teaching

21世纪多媒体技术、网络技术的迅速发展，计算机网络教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成教学信息的扩充，教学过程的交互，学生地位的中心化，教学方法的多样化，教学情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，网络教学的发展为高校公共体育理论教学改革提供了良好的技术环境，这都为公共体育理论课教学向学生传播先进的体育健身思想，弘扬优秀民族体育文化，培养其能终身进行体育锻炼的习惯和思想都起着关键性的作用。当前，如何能更好地发挥网络的优势，培养学生具有终身体育思想和树立“健康第一”理念，利用计算机网络有效地辅助教学，实现高校公共体育理论课教育手段现代化，提高教学质量，提高教学质量，使高校公共体育教学的发展跟上时代脚步，这是新世纪高师体育教育者所面临的必须研究的重要课题。

1 研究对象与方法

1.1研究对象采用随机抽样的方法从鞍山师范学院2005级非体育专业本科生(大学二年级)中抽取两个自然班均为女生，一个班为实验班(31人)，一个班为对照班(32人)。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅近年来与本课题相关的教育学、心理学、社会学、信息技术等专著50余部，论文100多篇。通过计算机网络查询和检索的方式查询和收集了其它学科实施网络教学的研究成果，其中主要内容包括网络教学的实施方案，运行模式、评价方法等等。

1.2.2问卷调查法使用兴趣调查问卷，在实验前与实验后对实验班与对照班进行问卷调查。采用统一填写统一回收的方法，两种问卷分别发放63份，回收率100%，有效率100%。本文运用“裂半法”(Split half)对问卷进行信度检验，兴趣问卷

调查得到“半测验”得分的积差相关系数为0.814，经“斯皮尔曼—布朗”公式加以校正后，分半信度系数为0.8453。表明学生填写问卷的科学程度较高。

1.2.3实验法实验班理论课采用网络教学，对照班理论课采用常规教学，教学内容及教学时数均相同。实验的时间为2006年3月～2006年7月。实验班的教学由教师将教学大纲中的理论课讲述内容利用asp.net制成网络教学平台。教师具有平台管理员资格，具有可随时添加教学内容，对学生的登陆情况进行统计，在线答疑，批改作业等权限。实验班每名学生具有唯一的用户名与密码，可以登陆教学平台。网球理论课网络教学的教学程序见图1：

实验前对实验班和对照班进行基本身体素质(1 min跳绳、铅球掷远)和网球专项身体素质(底线三点移动)及体育兴趣调查测试，确定实验班和对照班具有同质性，保证实验具有较高的信度。两个班的测试和技评由非实验的教师担任，最终学生的测试成绩由3名教师的平均分形成。1.2.4数理统计法对试验前后所测得的数据，采用SPSS11.0软件进行统计处理，保证研究的科学性。

2 结果与分析

2.1公共体育网球理论课网络教学学生理论知识考试的比较分析

从表1，表2可以看出实验班与对照班网球基本理论知识都有提高，但实验班提高更显著，实验班与对照班实验后基本理论测试差异具有极大显著性(P<0.01)。使用网络教学的学生，对网球基本理论知识掌握和理解较好。

2.2公共体育网球理论课网络教学对学生网球技术的影响

从表4可以看出实验班和对照班的学生在底线正手(斜线)，底线反手(斜线)达标成绩上存在非常显著性差异，底线正手(直线)存在显著性差异;底线反手(直线)、发球(左区)和发球(右区)不存在显著性差异。

在网球课的网络教学中，针对学生的技术学习，我们选用了国内比较权威的教学片，供学生在线点播。在常规的理论课教学中学生处于比较被动的地位，课堂上教师教什么，学生就学什么，学生对于每节课要达到的目标并不是很清楚，特别是在运动实践课上新学的技术动作的技术原理和动作要领又较为陌生，而我们从事公共体育教学的教师一般又不是本专业的，所以在技术上的示范、讲解和理论方面的阐述难免存在一些不规范和不清楚的地方，这就对学生掌握运动技术造成了不能接受到正确的技术直观印象。而公共体育网球课网络教学中，由于一开始学生就有针对性地浏览了教师提供的标准的、先进的动作技术的直观示范的影象资料，这对于学生在技术学习中的直观定向有很好的作用。

2.3公共体育网球理论课网络教学对学生体育兴趣的影响

从表5看出，实验班和对照班的学生在实验后的体育兴趣调查存在显著性差异。实验班的体育兴趣高于对照班。

公共体育网球理论课网络教学广博的教学内容和灵活的方法，强化了学生的体育兴趣。网络教学在信息传递上不受时间、地域的限制，学生可以根据自身的学习状况，自定学习进度，灵活选择学习的时间和内容，真正地做到了因材施教。另外，网络能给学生提供丰富的共享资源，信息表现形式多样化，不仅有文本、图片资料，还有音频、视频和动画材料，使处在网络学习中的每个学生，可以任意调用和享用这些优秀的教育信息资源。正是由于网络教学给学生展现了一个具大的教学资源库以及灵活的学习方法，改变了常规的课堂教学的枯燥单调，使得学生的每一次的网络学习都有一种新鲜感和快乐感。从而增强了学生对体育理论知识学习的激情，强化了对体育学习的兴趣。

3 结论与建议

3.1结论1) 公共体育网球理论课网络教学，有利于学生网球基本理论知识的掌握、有利于学生体育技能水平的提高，在学习过程中发挥了学生的学习的自主性，适应学生的个性差异，加强了学生之间的交互和互动，提高了教学质量。

2) 公共体育网球理论课网络教学能提高学生的学习兴趣，让学生充分地享受网络空间的广博和知识的海量，有利于终身体育思想的形成和养成良好的体育锻炼习惯。

3) 公共体育网球理论课网络教学符合当前高校体育改革的需要，有可操作性和实施的可能，易于推广。

3.2建议1) 公共体育网球理论课网络教学、符合当前高校体育改革的要求，并且有很强的操作性和可行性，建议应大力推广。

2) 公共体育网球理论课网络教学中对教师的网络知识和技术水平要求很高，建议高校应加强体育教师这方面的培养，以适应未来社会和教学改革的需要。

3) 加强公共体育课网络教学的研究，深化理论体系。

参考文献：

[1] 万文君,黄智武.高校体育教学网络课程的设计与开发[J].北京体育大学学报，2006(10).

[2] 王殿升, 邵瑞奇,王琦.体育学科立体化教学资源与网络化教学研究[J].河北体育学院学报，2006(1).[3] 李莉.高等体育院校网络化教学质量监控体系构建与实施研究[J].北京体育大学学报，2006(5).

[4] 李浩.我国高师体育院系开展网络教学的影响因素分析[J]. 安徽体育科技,2007(3).

作者：刘殿国聂真新刘玖占

高师公共体育课理论教学论文 篇3：

高校体育教育问题与对策研究

[摘要]本文全面分析了我国高校体育教育中存在的突出问题，提出了加快高校体育教育发展的思路和措施，即正确定位高校体育教育;设置具有特色的课程体系;加强理论教学的宽度与深度;健全完善体育场馆设施;建设高水平的师资队伍。

[关键词]高校 体育教育 发展

我国现代体育分为学校体育、群众体育和竞技体育三大部分。学校体育是国民体育的基础和重点。高校体育教育是高等教育的重要组成部分，对培养学生的综合素质，乃至提高全民族身体素质都有深远的意义。另外，高校也是培养优秀体育人才的重要基地。当前，在我国高校体育教育中还存在着一些不尽人意的问题，影响了高校学生的全面发展，有必要采取措施尽快加以改进。

一、高校体育教育当前存在的主要问题

我国高校体育教育存在的主要问题，可以归纳为以下几个方面:

1.高校对体育教育定位不准。总体来说，我国高校对体育教育的定位存在着较大的偏差和不合理，主要是在具体的教学实践中教材选择、课程设置、教学模式、教育方法等因素的具体运用上造成的定位偏差。如，教材陈旧、内容繁琐、与社会需求脱节;教育手段落后、教育形式单调、无法满足学生的需求;教学机制不健全，对素质教育的终极目标把握不准，等等。高校体育教育的正确定位，关系到高校体育能否沿着正确的轨道发展的问题，是目前必须引起重视和必须正视的现实问题。

2.高校体育与社会体育存在断层，缺乏连续性和统一性。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的观念也发生了深刻的变化。以健身、娱乐、休闲和兴趣爱好为主的多种体育活动逐渐成为社会时尚的锻炼手段。而高校体育呆板、单调，似乎与社会体育格格不入，显然失去了高校体育作为全民健身基础的作用和意义，同时也降低了高校体育教育的社会功能。

3.体育场馆设施和活动器材供给不足。体育场馆设施与器材是实施体育教育、开展运动训练和体育活动的必备条件。近年来，多数学校因扩招，学生人数大量增加，每班上课人数也随之大增，现有的体育教育资源已很难满足学生对体育运动的多样化要求。

4.对体育教育基础理论的研究不够深入。轻视理论知识的现象相当严重，如教材比重小，教学时数少，教学内容偏重目的、任务、意义等纯概念和原则问题，缺乏针对性和长远性，实用价值不高。其中最为突出的是缺少对体育教育基础理论的研究。体育学科未能与现代社会发展相同步，对教学改革的直接推动力不强。

5.高校体育师资的整体水平有待提高。教师是课程教育的实施者，也是教育改革的研究探索者。目前，我国高校体育师资队伍中普遍存在着学历偏低、教育观念陈旧、专业知识老化且知识结构不合理、学术水平低等问题。体育教师在校期间接受的多是竞技体育知识，而较少接受理论教育。这种低水平教育状态，不利于体育教育改革的深化和创新人才的培养。

二、高校体育教育的发展对策探析

1.创新理念，正确定位高校体育教育。高校体育教育是一门涉及自然与社会两大学科范畴，并具有理论与方法体系的综合性学科。它不仅要研究如何增强学生的体质，培养学生的意志和竞争精神，还要研究如何增强学生的心理素质、开发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。它要以其独特的教学方法、内在的运动规律、特殊的训练方法和手段把学生培养成德才兼备、体魄健全、心理稳定、富于开拓和敢于竞争的现代化新人。因此，高校体育在教育理念、育人角色、学科建设以及社会发展需要中的正确定位，显得尤为重要。高校要切实创新理念，摆正德、智、体诸要素的辩证关系，真正让“全面发展、协调发展、完善发展、发展个性”等高校体育教育思想贯彻到体育教育中去，实现高校体育教育的可持续发展。

2.创新模式，设置具有特色的课程体系。高校体育教育的目标和课程建设的任务，应紧密围绕培养学生终身体育意识，养成终身锻炼习惯，掌握终身锻炼方法，促进个性健康发展，提高身心健康水平这个宗旨。因此，在课程设置上应创新模式，突出特色，注重其文化性、娱乐性、生活性和实用性。如增加体育选修课程，延长学习年限，建立健全课外活动激励评价制度，建立教育俱乐部和各种专项俱乐部的教育组织;积极尝试一些新的教学方法，如:念动练习法、情境教学法等。总之，要设置和形成一个多层次、多元化的课程体系，变单一教学为多层次教学。

3.丰富内容，加强理论教学的宽度与深度。《全国普通高等学校体育教学指导纲要》里规定：“各类体育课均包括理论与实践两部分，理论部分学时不得少于教学时数的12%”，而目前大部分高校体育理论仅占时数的10%。另外，从理论教材的质量上看，高校所使用的教材仍摆脱不了条条框框，有些内容实用性不强。高校体育教育应使学生获得高层次的健身、养生等知识的方法和原理。因此，要高度重视体育理论教学，教学时数应占必修课总课时的20%以上。在教学内容的选择上应力求丰富，体现实效性、针对性、指导性和时代性等特征。此外，还可不定期举办各种体育讲座、体育知识竞赛等活动，引导学生形成以满足未来需求为主导的体育理论知识体系。

4.加大投入，健全完善体育场馆设施。要尽快完善高校体育场馆等基础设施建设，各级政府主管部门和高校领导，要积极争取支持，多渠道筹措资金，加大高校体育场馆设施的建设力度，尤其要优先建设高校体育教育最紧缺和最急需的场馆。要对体育资源的配置进行科学规划，各类体育资源既要融洽于学校整体，又要充分考虑其现实使用率。

5.优化结构，建设高水平的师资队伍。体育教育是一个与社会发展、科技进步息息相关的专业。高校体育教师必须要具备现代体育思想与理论意识，注重综合素质教育特别是人文素质教育。根据当前高校体育教师的现状，主要抓好以下两个方面的工作:一是加强思想政治工作。高校要高度重视提高体育教师的思想道德水平，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，加强事业心和责任心的培养，建立一支思想强、业务精、结构合理、相对稳定的体育师资队伍，这是高校体育教育体系建设的基础。二是提高教育科研能力。目前的体育教师多数是技术型和训练型，必须向教育型和科研型转变，要搞好体育教师的在职进修，全面提高教师的理论水平，使其掌握前沿的体育发展成果、现代化的教育方法和教育手段，以适应素质教育的需要。

总之，高校体育的教育内容既要立足于大学生身心发展的现实需求，更要着重于终身体育的长远需要和社会需要，要从多方面采取积极有效的措施，以切实促进我国高校体育教育事业的发展。

参考文献：

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[6]姜丽.高校体育教育进程中的若干问题研究[J].黑龙江高教研究，2008，(7).

作者：高振国