体育教师教学技能大赛

体育教师教学技能大赛（精选7篇）

体育教师教学技能大赛 篇1

分）20分，共4（每题 名词解释 一体育（与健康）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的体育（与健康）课程：1必修课程。它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部

分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才必不可少的重要途径。是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证体育（与健康）教学的正体育（与健康）课堂常规：2 常进行，对师生所提出的一系列基本要求。它一般包括课前课中课后三个部分。健康是指没有疾病和不虚弱，而且在身体心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体心理健康：3 和社会适应方面保持良好状态，才算真正的健康。体育是促进健康的重要手段。社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。作为学习领域社会适应：4的的这会领域，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健 康知识的方法。体育：包括两层含义：5一是指以身体练习为基本手段，结合阳光空气水等自然因素和卫生措施，达到增强体能，增进健康，丰富社 会文化娱乐生活目的的一种社会活动。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育基本知识和技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育

活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。－16分，0.5题每空15－1填空题（二 分）45分，共1题每空22

简学类教材b 精学类教材 a 体育（与健康）课程标准按层次将教学内容设计为1锻炼类教材d

介绍类教材c.四类教材层次。提高心理健康水平b_ 增进身体健康a.体育（与健康）课程价值主要表现在2 获得体育与健康知识和技能d.增进社会适应能力c.四个方面。体育（与健康）课堂常规a.体育（与健康）教学中思想品德教育的途径为3 突发事件处理。d 课的组织教学c 体育（与健康）教材内容b 运动参与a体育（与健康）课程标准将学习内容划分为4 身体健康c

运动技能b 相互影响g.相互联系f 五个学习领域，五个学习领域 社会适应e心理健康 d 三级课程管理是体育（与健康）课程标准贯彻落实的保证。学校c 地方b 国家5 a 三个方面综合评定学生的体质健康状况。素质c机能b 形态a《学生体质健康标准》从67 根据“健康第一”的指导思想a体育（与健康）课程选择和设计教学内容的依据是 根据学生的不同的需求。c 根据水平阶段的学习目标b c 科学性 b 健身性 a 体育（与健康）课程教学选择内容的基本要求是8 兴趣性。地域性 f 简易性 e.实效性 d 综合性c 灵活性b 实践性a 体育（与健康）课程确定教学内容时数比例的原则是910 同质分组 b 随机分组 a 体育（与健康）课程教学教学分组的主要形式为友伴型分组 f 帮教型分组 e 合作型分组 d 异质分组 c 合作学习b 自主学习a 课程标准加强对学生的指导，要求学生运用)与健康(体育11 延伸性学习e 探究式学习d 创造性学习c 评价式学习等七种学习方式进行学习g 信息化学习f 判断 b 了解学生的学习情况与表现，以达到学习目的的程度a体育（与健康）课程学习评价的目的是12为学生提供展示自己能力水平个性的机会，并鼓励和 c

学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学 促进学生的进步与发展 培养学生自我认识，自我教育的能力。d 知识与技能的评定 b 体能的评定 a 体育（与健康）课程学生成绩评价的内容为13 情意表现与合作精神的评定 d 学习态度的评定 c 四个方面。两个方面进行综合评价。课堂教学评价 b 专业素质的评价和a 体育教师教学评价主要对教师的14课程内容资源 c 体育设施资源 b 人力资源 a 课程资源包括（与健康）体育15 e 课外和校外体育资源 d 六个方面。体育信息资源 f 自然地理资源运动技能 的 二 体育（与健康）课程标准中安全教育始于水平16 领域。

领域开始要求学生从观看体育比赛中获得运动基础知 运动技能 中 三 体育（与健康）课程标准水平17 1

识的。领域中开始要求 心理健康 中 三 敢于进行难道较大的体育活动是从体育（与健康）课程标准水平18

的。中 四 使学生指出在体育活动中不道德的行为是从体育（与健康）课程标准水平19 社会适应 领域开始要求的。五 使学生养成良好的体育锻炼习惯是从体育（与健康）课程标准水平20领域开始要求 运动参与 中 的。三中 使学生在体育活动中表现出对弱者的尊重与关爱是从体育（与健康）课程标准水平21 社会适应 领域开始要求的。四 通过体育活动树立学生的自尊自信是从体育（与健康）课程标准水平22领域开始 心理健康 中 要求的。简答题（三 分）35 分）5体育（与健康）课程教学内容选编的原则（1 与教学目标相统一原则 1 科学性（健身性和安全性）原则 2 趣味性原则 4 可行性原则 3 与社会体育和地区体育特色相结合原则5 分）5体育（与健康）课程的基本理念（2

激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识2 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长1以学生3

关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。4 为中心，重视学生的主体地位 分）6体育（与健康）课程的目标是什么？（3 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能1 培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。2 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。3 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。4 发扬体育精神，形成积极进取乐观开朗的生活态度。5 分）6简述体育（与健康）课程教学中场地器材布置几点要求（4 场地器材的布局与使用要合理，可移动的器材应尽量向固定器材靠拢1

布置器材应符合锻炼卫生安全要求，课前应认真周密检查，严防发生伤害事故。2场地器材的布置要有利于练习轮换的队伍调动，3场地器材的布4 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷。

置便于教师对课的调控和辅导学生。

分）6体育（与健康）课程学习评价的注意事项（5制定评价的内容标准方法形式时，应根据学生的年龄性别和学段的特点，有所侧重和有所区别，重点考虑1

学生达到的学习目标的情况。2 根据学生之间的差异程度和本学科特点，在对学生进行终结评价的同时，必须考虑学生的学习过程。在学生从事学习过程中，教师对学生各方面都很了解，客观评价必须建立在主观评价的基础上。3由于学生的学习经历不同，能力不同，造成达到学习目标的时间不同。课程学习评价不单纯是学习能力和4对学生进行学习评价时，方法5 学习水平的评价，更不是选拔精英，因此，可以允许学生选择和延时考试。要简单方便，易于操作。

7开发和利用体育（与健康）课程资源时应注意的问题（6 分）

要注意课程内容的选取。要符合学生年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好，并具备因地制宜的特点。1要注意更新理念，根据“身体心理心理社会适应”整体健康观进行课程设计，活动的内容和方法要有助于2

学生达成体育于健康课程目标。

是课程建设的重要工作，要注意结合本地和本校的实际情况。3 把开发和利用工作纳入体育教研工作之中。4教育行政部门加强对开发利用的管理督察和指导工作，将其作为评价学校课程建设的一项重要内容。5 教育行政部门对教师开发利用能力和课程设计能力进行专门培训，并将其纳入学历教育和学历后教育的计6 2

划之中。

各地各校应注意不断总结经验，并加以推广。7 现场撰写教案题目：

小学教师根据所教年级所属水平目标，在下列教学单元中选取教材撰写教案。跑的练习和游戏2 球的控制和运动练习和游戏。1 中学教师根据所教年级所属水平目标，在下列教学单元中选取教材撰写教案。篮球传、接、投篮单元1 韵律操舞蹈单元4 田径跑跳单元3 体操垫上动作单元2 体育与健康课程“达标”教师理论考试卷答案

分）7

一、填空题：（为主要手段、以学习体育知识、技能为基本内容，以身体练习、体育与健康课程是一门以1 健身和育人。为主要目的的必修课程。其功能与价值是健康增进中小学生

、《学生体质健康标准》必测项目有身高、体重、坐位体前屈或（肺活量）。、《学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手3 段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件。、体育与健康课程学习成绩评定内容有：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作4 态度。、在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法称之为5

单元教学。

道题）4分，每人至少完成4二、选择题：（共）A（=、肺活量体重指数

1、肺活量A 肺活量/体重D肺活量*、体重C体重*、肺活量B体重/）B 领域目标的内容之一。（、安全地进行体育活动是3 A 社会适应 D、心理健康 C运动技能 B、运动参与）D（、肩肘倒立——前滚成蹲立动作下列说法正确的是4

、倒肩时，先举腿，再翻臀 B仰卧始，向后倒肩、举腿、翻臀、B、后倒肩时，同时举腿、翻臀 D、倒立时，两手撑腰的两侧C）B个人的学习方略”这一认识，下列说法不准确的是（=、根据“学法5

、学法是教学方法的一部分 B、学法是因人而异的A、学法与个人性格和经验特点有密切联系D、学法是靠学习行为展现的。C

4三、判断题：（共 道题）4分，每人至少完成（高中教师必答）学分。

1、普通高中《标准》中规定，学生在田径类项目系列中至少必修1

（√）（√）、学生身体的匀称度是通过身高标准体重来评价的。2

、体育教学中的篮球运动是一项集体对抗性的球类游戏。（√）3 3

（ⅹ）、在实施《标准》时，五个学习领域目标在每节体育课上都要有所体现。4

、台阶试验，主要用以测定心血管系统功能，也可以间接推断机体的耐力。（√）5 分）1

5四、简答题：（共 分）

3、简述坐位体前屈的测试方法（2厘米，上体前屈，10-15答：受试者两腿伸直，两脚平蹬测试纵板坐在平地上，两脚分开约两臂伸直向前，用两手中指尖逐渐向前推动游标，直到不能前推为止。测试计的脚蹬纵板内沿点，向内为负值，向前为正值。记录以厘米为单位，保留一位小数。测试两次，取最0平面为 好成绩。分）

4、请就“怎样让学生成为课堂学习的主人”谈谈你的做法？（3答：学生是学习的主体，教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿。让学生多一些选择、让学生多一些想象、给学生多一

份责任、给学生多一份信心。、根据小学低年级学生的特点，请简单列出水平一可供教师选用的具体教学内容。（小学4)略(分）6教师必答）（分）

6、请自选内容设计一份水平四

（五）单元教学计划。（中学教师必答）（5 理论考试卷（体育与健康）

分）18

分，共

1一、填空题：（每空格

为主要目标的必修课程。，以、体育与健康课程是一门以1）4（）3（）2（）

1、体育与健康课程的价值，主要表现在以下几个方面（2。

。）4（）3（）2（）

1、体育与健康课程的基本理念是（）材3）文章前言、（2）论文标题、（1、体育学术论文撰写的规范要有以下八个方面：（4。）8（）7（（）6）5）对象方法、（4料详述、（三个方面的考核评 主要是对教师的对体育教师专业素质的评价，、5 价。、体育与健康课程标准将课程的学习内容划分为以下几个领域：6 分）15分，共

3二、名词解释：（每个、健康1、体能2、地域性运动项目3、探究学习4、意志品质

5三、问答题：（共 分）33 分）

9、体育活动对促进身体健康有哪些作用？（1 分）

5、体育与健康课程学生学习评价的重点有哪些特征？（2 分）

6、体育与健康课程标准的设计思路是什么？（3 分）

5、体育科研课题有哪八大程序步骤？（4 4、新课程实施一年多来，请你谈谈我们的体育教师在教学观念上、教学实践中（如教法、5

分）8学法、评价等）有哪些变化。（分）3

5四、案例分析与反思（共、“石头、剪刀、布”是在体育教学中常用的体育游戏。试以这个古老的游戏名称，自编1 分）8出两种以上学生喜欢的且与我们体育内容有关的游戏。（年省中小学体育与健康课堂教学评比课中，有这样一细节：2005、2上课开始，老师搞了一个“开火车”的游戏。要求学生成一路纵队后，后边同学把左手搭在前一同学的左肩上，右手摆臂作车轮转动状。老师告诉同学，当听到开火车的音乐响起，大家一起开火车出发。老师按下录音机的放音开关后，足足等了一分多钟，不知什么原因，开火车 分）8的音乐就是响不起来。此时，你将怎样处理？（、建国中学初一语文教学一个单元结束后，进行了一次测验。平时成绩较好的学习委员方3分。老师在班上宣读成绩后说：方芳，你不85分，而平时成绩较差的王瑜这次得了75芳得了分呢！试从新课程的理念和体育教师的角度出发，分析这85害羞吗？你看，王瑜居然也能考出 分）8位老师这样的讲话有什么不妥？（学习目标：通过×)分(10。)内容自选(、以下列学习目标为主要目标写一个教学的片段4

×活动，学生能积极的探究，愉快的合作。教师基本功比赛理论测试题

一、名词解释：

．水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。1

．运动负荷：又叫运动量，包括负荷量和负荷强度。负荷量一般学用练习的次数、时间、距离、2重量来表示；负荷强度一般以练习的速度、密度、难度来表示，这两者相互影响、相互制约。．体育与健康：是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它是3对原有体育课程进行深化改革，突出健身目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育中培德、智、体、美全面发展的人才必不可少的重要途径。

二、填充题： 将课程学习内容划分为运动参与、将根据三维健康观和体育自身的特点，体育与健康新课程，．1运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。．新课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，既水平一至水平五2年级、高中学段。9—7年级、6—5年级、4—3年级、2—1分别相当于

．《学生体质健康标准》规定小学一、二年级的测试项目为身高、体重、坐位体前屈三项；小3学五至六年级和初中以上年级测试项目为六项，其中身高、体重、肺活量为必测项目，选测项项。3目为 5

．根据少年儿童生长发育的基本规律，身体各器官系统的生长发育是不均衡的。其中神经系统4发育最快；生殖系统发育最晚。．人体能量的直接来源于糖、脂肪、蛋白质。5 米；400．一个标准田径场，应由两个平行的直道和两个半径相等的弯道组成，跑道全长应为61.25米最大为1.22米；分道最小为36半径为米。

日起，除标枪外，各投掷项目（铅球、铁饼和1月1年2003．国际田径协会联合会规定，从72.135度。铅球和链球投掷圈内沿直径应为34.92链球）落地区标志线的内沿延长线的夹角为米。80：25．排球竞赛规则规定，如某队被召唤之后拒绝比赛，则宣布该队为弃权，对方以每局的的比局获胜。0：3比分和

三、判断题： √ ．根据科学研究，糖是你运动时身体能量的主要来源。（1））×（．测量安静时脉搏一般在安排在上午比较好，年龄越小，脉搏越慢。

2．田径比赛规则规定，对第一次起跑犯规的运动员应给予警告，之后的每次起跑犯规的运动员3）√（均应取消该项目的比赛资格。．排球规则规定，替补队员每局只能一场比赛一次，替补开始上场阵容的队员。而且他只能由4√（被他替换下场的队员来替换。））×（．田径项目比赛中，竞赛项目的距离应从某起点线后沿至终点线的前沿。

5四、问答题：

．组织一次小型体育比赛，需制订一个比赛规程，制订比赛规程必需具备哪些方面的内容？

1、时间

2、比赛名称和任务；1答：组织一次小型体育比赛，制订比赛规程必需具备以下内容：、比赛

5、比赛办法（方法、确定名次等）；

4、参赛办法（分组、人数、资格等）；3与地点、、报名日期和方法；

7、奖励办法；6规则；、对参赛单位的要求及注意事项。8 ．上好一堂《体育与健康（体育）》课将会受到多种因素的制约，备好课是上好课的前提条件。2为保证课堂教学工作的顺利开展，并能收到预期的教学效果，就一节《体育与健康（体育）》实践课的备课须考虑哪些内容？

答：就一节《体育与健康（体育）》实践课的备课须考虑教材、学生、教法、场地、器材、时间、气候、安全、教案等内容。6

．教育教学研究是一种有计划、有目的、有意义的认识活动，它与一般的工作总结不同，需要3经历一个科学而严密的思维过程，一项具体的课题研究，从选题到获得成果，一般需经过哪几个步骤？、选择研究课题；1答：一项具体的课题研究，从选题到获得成果，一般需经过以下几个步骤：、实施研究活动（材料要

3、制定研究计划（题目、目的意义、对象、方法、时间安排等）；

2、撰写研究报告或学术论文。

5、对研究材料加工、整理和分析；4真实、充足）； 米、250米，现请你给该校设计一个周长为51米、宽110．某中心学校征地一块，该地块长4米）。计算出该田径场直道总长、弯道总长、1.22条跑道的半圆式田径场，（跑道宽为6有田径场半径、用地总长、用地总宽。并写出计算过程。（取小数点后两位）米；弯道总长为18解题结果：该田径场的半径为米；用地宽为114.93米；直段总长为135.07 米。108米；用地长为50.64 青少年运动中腹痛的预防与处理在体育教学运动训练中或运动后，常常会见到学生突然发生腹痛的现象，这种腹痛称为运动腹痛。它是指 由于运动引起或诱发的腹部疼痛。: 运动中腹痛发生的原因肝脾郁血肿胀，增加肝脾被膜的张力产生牵拉性疼痛，其机制是缺乏准备活动或准备活动不充分、随即1.开始快速跑或打篮球等剧烈运动，内脏器官功能还没有提高到应有的水平就加大了运动速度，特别是那些原来体质差，心脏收缩力较弱的学生，心脏搏动无力影响回心血量，使下腔静脉压升高，肝脾静脉回流受阻，肝脾郁血明显，肝脾被膜神经纤维受刺激引起左右季肋部疼痛。突然剧烈运动破坏了有节奏的呼吸，造成呼也使下腔静脉、造成胸内压升高，同时呼吸急促短浅、膈肌的疲劳减弱了对肝脏的按压作用，例。35吸肌疲劳 肝脾静脉郁血加重。运动前吃得过饱，其中有饭后过早参加运动，少数为阵发性疼痛。它引起的腹痛多为钝痛，胃肠道痉挛，2.喝过多冷饮料，空腹运动，运动前吃了产气或不易消化的豆类、薯类、牛肉等食物，腹部受凉，蛔虫症，便秘等。由于运动中肌肉、内脏血流在神经、体液内化学物质的调节下重新分配，骨骼肌血流增加，胃肠道血流相对地减少，胃肠道缺血缺氧，这样食物难以消化，胃肠道内环境改变引起蛔虫的躁动，导致肠痉挛。结

肠中粪块也可引起结肠痉挛。腹直肌痉挛主要为夏季进行剧烈运动，大量排汗、丧失水分和盐分造成水盐代谢紊乱，加上疲劳，导致3.腹直肌痉挛，大多为运动后发生的腹直肌部位浅表痛。4.急性阑尾炎发作等。卵巢囊肿扭转、输尿管结石、腹腔内脏器质性病变发作如其中急性胆囊炎胆囊结石、运动中腹痛的预防 遵守科学训练原则，循序渐进的增加运动负荷，加强身体综合训练，提高心肺功能，良好的心肺功能使1.运动中肝脾淤血减少，腹痛也会减少。充分的准备活动，能加快体内代谢过程，提高神经系统兴奋性、灵活性，保证器官系统间协调工作，而2.且通过肌肉活动起到协调作用，使人体尽快进入运动状态，避免了运动过快使胃肠道缺血缺氧发生胃肠痉挛

或功能紊乱。才2h～1.5合理安排饮食，运动前不能吃得太饱或饮水过多，特别是运动前喝大量冷饮料、饭后应休息3.能进行剧烈活动，运动前避免吃容易产气或难以消化的食物，也不能空腹参加剧烈运动。

运动中注意呼吸节奏，中长跑时要合理分配跑速，避免呼吸肌疲劳或痉挛。4.5.夏季运动时要适当补充盐分，以免水盐代谢失调。

对学生原有疾病应有一定的了解，劝其早就医，在治愈前应避免高强度体育活动。6.运动中腹痛的处理 运动中出现腹痛不应惊慌，应当减速慢跑，加强深呼吸，调整呼吸和运动节奏。1.7

用手按压腹痛部位，或弯腰慢跑一段距离，一般腹痛可以减轻或消失。2.，腹痛应当停止。10mg片2－654，或0.3mg疼痛剧烈者，按上述方法不缓解，可以口服阿托品片3.如无药品或药品无效，还可以针刺足三里、内关、大肠俞等穴位来缓解疼痛。4.热敷腹痛部位，或局部给以按摩，用揉、按压、做背伸动作，拉长腹肌。5.，考虑有腹膜炎体征，应紧急送医院检查诊治。”木板状“如腹痛持续或者腹部摸上去呈6.十四、跳高成绩相同名次之决定： 最后越过成绩相同之高度上，试跳次数最少之选手为胜。1.如上项仍无法判定时，由全部过程中，包括最后跳过高度失败次数最少之选手为胜。2.3.若仍未能判定胜负时： 如属于判定第一名者，于最后共同失败之高度在做一次试跳。如第四次试跳仍无法分别，应照比赛前裁判员

所宣布每次晋升的高度升高或降低，并各加跳一次，直至能判定选手胜负为止 ．栏架规格3 女子栏架的标准高度： 米0.840米栏100 米0.762米栏400 男子栏架的标准高度： 米1.067米栏110 米0.914米栏400 米2.135投掷圈内沿直径应为 兼项 3.如果一名运动员同时参加一项径赛和一项田赛或多项田赛，有关裁判长每 次可以允许该运动员在某一轮的比赛中，或在跳高和撑竿跳高的每次试跳中以不。如果该运动员后来在轮到他试跳（掷）)掷(同于赛前抽签排定的顺序进行试跳 时未到，一旦该次试跳（掷）时限已过，则应视其该次试跳（掷）超时。

不包括头、颈和四肢(判定运动员的终点名次，应以其躯干3.任何部位抵达终点线后沿垂直面的顺序为准。)成绩相等 条167 第 : 成绩相等时应采用下列方法解决 在任一赛次中，按成绩录取进入下一赛次时如遇运动员成绩相等，则终点摄像主裁判应考虑有关运动 秒的实际时间。如果成绩依然相等，则有关运动员均应进入下一赛次。如实际条件不允许，则1/1000员的 应抽签决定进入下一赛次的人选。有关裁判长有权根据实际情况决定这些成绩相等的运动员是否重新比赛。决赛中出现第一名成绩相等，如该裁判长认定无法安排重赛，则成绩相等的运动员名次并列。其他名次的运动员成绩相等时，按并列处理。

秒成绩处理1/100★当使用手计时出现成绩相等时，应根据判读的 8

少年女子 女子 少年男子 男子 110 1.067 0.914 0.840 0.762 米栏/100米栏 接力赛跑 条170 第 厘米宽的横线标明各段之间的距离和接力区中心线。5应在跑道上画出1.接力区的开始和结束均由接力区分界线的后沿米。10在中心线前后各米，20每个接力区的长度为2.算起。14.接力棒的传递开始于接力棒第一次触及接棒运动员，必须在接力区内传递接力棒。在所有接力赛跑中，接棒运动员手持接力棒的瞬间才算完成传递。不允许运动员带手套或在手上放置某种物质以便更好地抓握接力棒。仅以接力棒的位置决定是否在接力区内完成接力，而不取决于运动员的身体或四肢的位置。在接力区 外传接棒将被取消比赛资格。成绩相等 在以远度判定成绩的田赛项目中，如成绩相等，应以其次优成绩判定名次。如次优成绩仍相等，20.则以第三较优成绩判定，余类推。，直至分)掷(如仍相等，并涉及第一名者，则令成绩相等的运动员，按原比赛顺序，进行新的一次试跳 出名次为止。比赛成绩 成绩，包括因第一名成绩相等而进行的决名次赛的成绩，)掷(每名运动员均应以其最好的一次试跳21.作为其最后的决定成绩。: 按下列规定解决成绩相等8.在出现成绩相等的高度上，试跳次数较少者名次列前。(1)如成绩仍然相等，则在包括最后跳过的高度在内的全赛中，试跳失败次数较少者名次列前。(2)如成绩仍相等：(3)a.如涉及第一名时，在造成其成绩相等失去了继续试跳权力的最低失败高度上，每人再试跳一次。如有 厘米。5厘米，撑竿跳高为2关运动员都跳过或都未跳过而仍不能判定名次，则横杆应提升或降低：跳高为见跳高实例(有关运动员必须参加决定名次的每次试跳直到分出名次为止。他们应在每个高度上只试跳一次。)如成绩相等不涉及第一名时，则运动员的比赛名次并列。b.跳高实例 : 比赛开始时，主裁判宣布横杆升高计划

......米1.99米、1.97米、1.94米、1.91米、1.88米、1.84米、1.80米、1.75

跳高名次的判定：

运 动 员 跳跃高度（米）名次 跳 次 名 决 失败次数 1.94 1.92 1.94 1.97 1.94 1.91 1.88 1.84 1.80 1.75 2 × O × 2 ××O × O × O －C 4 3 ××× O × O × O × －D 免跳:－ ×：失败 ：成功O 米。开始实施成绩相等的有关规则，有关裁判员计算从起跳至最后跳过的1.88都跳过D和C、B、A

的试跳失败总次数最多，因此获得第四名。D米在内的每人的失败总次数。1.88的名次依然相等，C和B、A米开始进行决定名次的1.94米的高度上失去了继续试跳的权力，因此从1.94在C和A并涉及第一名。由于未跳过，因而获得C米，进行第二次试跳，1.92试跳，每人有一次试跳机会，但这三人都未跳过。横杆降至和A第三名。跳过，因而获得第一B米，1.94都跳过，因成绩相等又获得了第三次试跳的机会。横杆升至B 名。三级跳远的三跳顺序是一次单足跳、一次跨步跳和一次跳跃。1.9 落地，然后完成跳跃动作。)摆动腿(单足跳时应用起跳腿落地，跨步跳时用另一只腿2.12（见图)毫米5±(米2.135铅球和链球投掷圈内沿直径应为6.±(米2.50。铁饼投掷圈内沿直径应为）

14、。）13（见图)毫米5 标枪助跑道 9.厘米的两条平行5米。应用宽33.5米，条件许可时，应不短于36.5米，至多长30助跑道至少应长

米的一条弧线，8助跑道前端是半径为米。4白线之间距离为白线标出助跑道，运动员应在投掷弧后面试掷。厘米，涂成白色，与地面齐平。投掷弧两端向外各画一条7投掷弧可以画出，也可用木料或金属制成，弧宽。）16厘米，与助跑道标志线垂直（见图75厘米，长7白色直线，线宽 34.92˚日起，除标枪外，各投掷项目落地区标志线的内沿延长线的夹角为1月1年2003从34.92˚【注：可用下列方法精确设置米处，两条落地区标志线相距20扇形落地区：在离投掷圈圆心 】厘米。60米，落地区标志线的横距增加1米，即每离开圆心12）2（厘米宽的白线标出扇形落地区分界线，如果其内沿延长，应通过投掷弧内沿5在掷标枪项目中，应以。29˚与助跑道标志线内沿的交点并相交于投掷弧的圆心。扇形落地区的夹角约为 篮球规则：

米，界限的内沿丈量。15米、宽28。其尺寸是长）1比赛场地应是一块平坦、坚实且无障碍物的表面（图米、宽26国家联合会为举办比赛，有权批准最小尺寸为长 米的现有比赛场地。14。如果中圈里面着色，它必须与限制区内的米（从圆周的外沿丈量）1.8中圈应标在比赛场地的中央，半径为 颜色相同

米它的中点应落在连接3.6其长度应为米。5.8从端线内沿到它的最外沿应为罚球线应画成与每条端线平行。

两条端线中点的假想线上。

6.25：从端线引出两条垂直于端线的平行线，外沿分别距对方球篮的中心垂直线与地面的交点分区3米。该 米。1.575交点距端线内沿中点的距离是 体育教学口诀——篮球部分

（一）基本功： 翻、转、抖、拨手上功，蹬、转、跨、撤脚上功。

手、脚、腰、眼要协调，传、接、投、运灵活用。

（二）场上基本站立姿势：

体育教师教学技能大赛 篇2

一、项目设置

本次比赛内容和成绩评定在参照全国及本省中小学体育教师教育教学技能大赛的基础上,在项目设计上增设地方特色内容,如泉州南少林五祖拳健身操;健身操和广播体操比赛给每位体育教师评定成绩,更具独特性和公平性。比赛的内容采用理论项目与实践项目相给合的方式进行(见表1)。

二、分析

为了能够更好地总结经验,提升体育教师的专业技能,本文以参加本次比赛的80名参赛教师为研究对象,对本次比赛的情况进行了数据统计与分析。

(一)参赛教师的基本情况

1.参赛教师的性别结构:本次比赛考虑到女体育教师的职业特点,随年龄增长,受家庭与身体因素影响较大,为更好地体现男女平等,给广大女体育教师更多展示的机会,在参赛的文件中特别规定每队参赛教师为小学3名、中学3名,其中小学女教师不少于1人,中学女教师不少于1人(见表2)。

2.年龄结构:本次参赛的体育教师青年体育教师占大多数(见表3),为本次比赛灌入新鲜的血液,年轻教师表现出更多的活力,使比赛不断呈现精彩的表演。特别是在最后的专项比赛,评委们时常被体育教师的精彩表现所折服。中年教师也同样表现出经验方面的优势,靠自己的成熟与稳重把自己的能力发挥得淋漓尽致。

3.学历结构:从对参赛教师的学历情况进行统计(见表4),可以看出泉州市中小学体育教师的学历通过参加自考与函授形式经过几年来得到大幅度的提升,本次比赛本科及以上学历占90%以上,表明体育教师对自身的知识结构有了更高要求,逐渐改变体育教师给人“四肢发达,头脑简单”的错误认识,体育教师更朝着从“知识型”教师向“学者型”教师的跨越。

4.职称结构:本文对参赛教师的职称进行了数据统计(见表5),参加本次活动的教师主要为中学二级和小学一级;小学高级和中学高级职称的教师参赛的较少。

5.特长结构:从参赛教师的特长进行了统计(见表6),篮球项目在泉州市是一项开展非常普遍的体育项目,不管是教师还是学生课余时间接触最多的也就是这个项目,所以有40%的体育教师把篮球作为自己的特长项目。

(二)体育教师参赛的选拔及培训情况

对本次教师的选拔及培训情况进行了统计(见表7),虽然本次比赛组织者赛前已经做了充分的准备工作,参赛文件已经提前半年左右就下发到各县区教育局,可是从体育教师反馈的情况看,部分地区的体育教师还是临时组队参赛,赛前没有经过选拔而是直接推荐部分体育教师来参赛。很多体育教师赛前没有经过集中训练就直接参加比赛。

(三)体育教师对比赛的总体感受

1.体育教师对比赛的认可度:从调查的数据看(见表8)体育教师对本次比赛的组委会的组织工作情况还是很认可的,对比赛日程安排部分参赛体育教师认为日程较为紧张,休息时间不够。由于比赛的项目设置与全国技能大赛相同,所以体育教师认为合理的占多数,分数比重的认可度也很高,多数体育教师觉得比重合理。

2.参赛体育教师对比赛强度的感受:从参赛教师对比赛强度的反馈(见表9)可以看出有67.5%的参赛教师反映强度适中;32.5%的参赛教师反馈强度太大。

3.参赛体育教师对比赛的收获感受:在两天半时间要进行5个项目的比赛,不仅白天比赛,晚上还得比赛,对于一般的参赛者来说都会觉得比赛的强度较强。多数教师表述对比赛很有收获,在理论方面收获较多的占较大比重。

4.参赛体育教师对比赛裁判的感受:由于本次的裁判团队是由全国体育学科指导组成员,福建省学科带头人骨干教师,福建省部分高校负责体育教学工作的教授或副教授,还有其他县市的体育教研员组成,可以确保本次裁判工作更加权威与公平公正,每一单元比赛前所有的体育教师号码都要进行重新的抽签,比赛结束后马上进行成绩公开,做到杜绝作弊现象的发生,本次比赛参赛教师对比赛裁判的执裁,做到了公平执裁(见表11)。

(四)体育教师喜欢的参赛项目

通过对参赛教师喜欢的参赛项目进行调查统计,广播操与五祖拳健身操作为教师最喜欢参赛项目(见表12)。泉州市大课间活动开展多年,广播操与五祖拳健身操作为大课间活动的一个常规内容,体育教师平时也都会把它作为教学内容,所以成为多数体育教师喜欢的参赛项目,片段教学作为近年来泉州市级比赛的一个主要内容,很多体育教师经历比赛的过程,教学设计与教案虽说是体育教师平时备课的重要内容,很多体育教师都只是写教案,比赛时要求的完整教学设计很多教师就写不好。自选项目体育教师们都选择自己的特长,如大学专修的项目,所以自选项目很多教师都是比较喜欢的。

(五)片段教学比赛最担心抽到的项目

通过对片段教学比赛最担心抽到的项目进行统计(见表13),体操与健美操、舞蹈由于受到学校的条件与安全问题的考虑导致平时教学过程中也较少安排这些教学内容,由于对这些教材较少使用,所以体育教师在虚拟(无生)的教学片段就担心抽到这类教材。

(六)体育教师的参赛成绩平均分

对体育教师各参赛项目的平均分值进行统计(见表14),从体育教师最后的成绩看,反映了广播操与五祖拳平时基层都有开展比赛,体育教师平时也要进行教学与训练,所以整体水平较高,片段教学泉州市最近几年都进行了全市的比赛,很多体育教师之前也都有参赛的经历,所以对这个项目并不陌生。体育教师虽然平时也都会写教案,但对于教学设计的整体框架与要求还是不够清楚,导致体育教师的分数相差很大,出现了最高多94分最低才78分的现象,应加强理论学习。

三、结论与建议

(一)通过本次的比赛,根据体育教师调查问卷所反馈的信息,对于比赛的强度普遍认为强度较强,两天半内要完成五个项目的比拼,同时每一个项目都有一定的难度,对于体育教师来说强度会较强。今后的在比赛的日程安排方面可以进行适当的增加比赛时间,特别是晚上最好不安排比赛项目,让体育教师有更好的休息,可以为第二天比赛做好准备。

(二)通过本次的比赛,对于体育教师反映出来的一些较难的教学规定动作,如体操动作中的鱼跃前滚翻,侧手翻,团身后滚翻,武术中的少年拳第二套1,2,3;健美操与舞蹈中的华尔兹前进后退步,华尔兹转体180,大众健美操少儿二级1,伦巴纽约步,伦巴定点转。

(三)对于体育教师反映平时较少接触又较难的内容,要在短时间内达到完全掌握有一定的难度。建议下次比赛可以降低要求或都选择较为简单的教学内容来代替。或者通过赛前一段时间让专业的教师进行教学与培训,真正达到普及与提高的水平。

体育教师教学技能大赛 篇3

【关键词】 技能大赛 电子专业 技能教学 能力提升？

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

技能大赛作为近年来职业教育一项重要的教学实践活动，为专业课技能教学指明了方向。专业课教师不仅是各级技能竞赛参赛的主体，而且还作为教练员的角色，辅导学生参加竞赛。因此，技能竞赛对教师的技能教学能力的提升具有巨大的推动作用，对本专业的技能教学方法的优化起到推进作用，对加快学生综合职业能力的提高具有良好的促进作用。

一、技能大赛能促进电子专业课教师知识结构的优化

目前，职校的专业课教师一般是固定讲授几门课程，对其它的专业课内容涉及较少，因此对本专业知识的综合应用能力不强。长期以往，许多教师的技能教学水平原地踏步，教学质量得不到明显提高，学生没有学到足够的知识与技能，在步入工作岗位后感到无所适从，企业也会对其综合职业能力打上大大的问号。

怎样才能实现技能人才的培养从学校到工作岗位的无缝对接，这一直是职校为之锲而不舍探究的问题。近几年实施的顶岗实习、工学结合和技能大赛等方法在一定程度上可以解决这一问题，相对而言，职业技能大赛具有理论知识与实践操作的双重考核标准，更能适应合格技能人才的培养要求。

技能大赛的考题内容是行业、企业诸多专家智慧的结晶，要想赛出理想的成绩，指导老师首先需对这些知识进行必要的梳理，然后在技能训练的过程中传授给学生。这与以往单门的专业课教学有很大的区别，教师需要将各门专业课知识融会贯通、灵活运用，这对指导教师提出了更高的要求和挑战。就我们电子专业而言，考试内容既包括了电子绘图，又有电路板的装配与调试，涉及到的课程有：《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子技术基础与技能》、《Protel DXP》等。

二、技能大赛能促进电子专业课教师创新教学能力的提升

技能大赛着重考察的是选手的综合素质，同时也是对指导教师培训选手结果的一次检验。首先，要指导学生按照大赛要求操作规程训练，指导教师自己就要能了然于胸，这样才能把握其中重要的技术性环节。其次，技能大赛的考试内容对各专业课教学具有指导性意义，因为考题不断的推陈出新，结合了新技术、新工艺的内容。即便教师有着多年的大赛指导经验，也难免会遇到新问题，在面临新问题时，教师能否迅速、准确判断问题的原因及解决的办法，是对指导教师综合运用专业知识与创新能力的考验，这就要求教师具有创造性的教学思想和教学方法。

三、技能大赛能促进电子专业课教师团队业务水平的提高

通过参加技能大赛，教师可以认识到自己的不足，发现自身的知识结构缺失，意识到在教学中存在的一些问题，从而可以更新观念、知识和思维，在原有的技能水平上形成新知识、新技能，及时改进和优化自己的教学设计，促进教学水平的提高。

此外，在指导学生参赛的过程中，由于技能大赛考查的是选手的综合应用能力，有时仅靠一名指导教师难以完成指导任务，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练。在长期的训练过程中，需要指导小组中每位教师的团结合作，各自发挥专长，遇到问题时共同攻坚，大家坐到一起坦诚相待，相互学习，相互交换意见、心得和体会，在合作中取长补短，优势互补，营造出了民主、自由、开放与和谐的教研氛围。思想的碰撞能迸发出灵感的火花，从而最大限度地发挥指导小组中每位教师的优点和长处，这样，参赛选手得到了全方位的指导和训练，博采众长，进而技能水平能得到大幅度的提高，在比赛中取得满意的成绩。

四、技能大赛能促进电子专业课教师课程资源的丰富

教师在培训技能大赛选手时，一般要亲自动手实践，为选手做示范，学生在操作的过程中，可能会遇到形形式式的问题，需要教师帮助解决。长期下来，教师就能获得许多来自实践中的信息，然后再按“问题——思路——解决方法”进行整理，形成教学案例，用于平时的课堂教学中。这种有着师生共同体验的案例教学，不仅能提高大幅课堂教学效果，而且还能丰富教师的课程资源。

技能大赛的考题具有一定的综合性，是企业和社会人才需求的风向标，能考察参赛选手对专业知识的实际应用水平。教师以此为教学资源，融入到教学过程中，并在教学中将理论教学与企业需求联系起来，能更好地培养学生的思维能力与解决问题的能力，进一步强化职业教育的目标—— 为生产、管理一线提供合格的技能型人才。以此类考题充实技能教学，编写到实训指导书中，不仅丰富了教学资源，而且还可以以提高任务指导书的实用性。

教师通过参与或指导技能竞赛活动，将能掀起学习专业技能的热潮，促进学生技能、教师技能教学水平的提高，加快实现教学理论和实践发展的一体化进程，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，培养出社会所需要的生产一线的应用型技能人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索[J].

职业技术教育，2012（1）：75-76.

[2] 何世峰，管英华.技能大赛研究与职业院校教师专业发展[J] .

巢湖学院学报，2012（2）：159-161

[3] 于栋.技能大赛对职教改革的促进作用[J].课外阅读，2012（6）：

64.

[4] 吴香兰.从工学结合的角度看职业技能大赛[J].湖北函授大学

体育教学技能大赛学习心得感想 篇4

一、基本情况分析

本次大赛选到的教材是《人民教育出版社》出版的义务教育课程标准实验教师用书《体育》水平三的教材《耐久跑》的第一课时，教材枯草无味，但是我们的教师都能够进行科学的教学设计和生动的片段教学，根据本课制定的教学目标，突出教学的重点：正确耐久跑的合理节奏;解决教学的难点：耐久跑的呼吸方法。在教学过程中都非常注重学生运动技能的学练与掌握，这也体现了近几年新课程背景下的我们宁德市小学体育教学非常重视体育知识与技能的教学。

二、我对片段教学与教学设计的建议

本次片段教学中，让我记得特清晰的有三节课：

|1、1号选手的设置的情景教学，小交警分别到城南、城北、城东、城西的巡逻很精彩值得学习，但是在传授技能知识的教学还会薄弱些。

2、5号选手的走跑交替，教材单薄，但是在耐久跑讲解动作要领技能知识教学中，科学合理的解决本课教学的重难点，教师的教态端正亲切自然，语言简明、生动、有感染力和号召力值得学习，教学组织还有一定的缺陷：例如学生队伍调动，男生怎么走、跑过来，女生又怎么走跑过去?值得讨论?

3、7号选手的每个同学轮流领跑和自然地形跑，首先，教师体育专业理论知识丰富：提出王军霞等长跑冠军，接着让学生尝试跑200米，出现问题：“累”呼吸的节奏困难，教师一起解决教学的重点，值得学习，让每个同学轮流领跑一圈(到底几人一组，跑几圈呢?相对耐久跑的第一课时运动量偏大点)，最后还组织学生绕自然地形跑，学校四周绕塑像后面、黑板报后面等等，我个人觉得教材内容跑的太多，由于耐久跑的第一课时，学生会跑怕了，会产生恐惧感。这里的设计不太合理?

三、值得注意的问题

1、有的课教学目标的制定仍然过于空泛，不明确、不具体，难以进行检查评价;

2、有的课对耐久跑的运动技术教学难度把握不够准确，没有突出教学重点、突破教学难点;

3、有的课在片段教学中，学生的课堂教学组织，队伍的调动存在一些问题，难以进行检查评价;

4、有的课教学气氛显得有些沉闷，对《耐久跑》第一课时教材分析不够，耐久跑教材枯燥无味，我们应该要设置一些情境教学或借助一些体育器材进行教学，让学生对教材的第一课时产生兴趣，不会对耐久跑产生得“累”害怕、恐惧感，吸引学生对第二课时感兴趣，盼望下节耐久跑课的到来。

四、我的教学设计《耐久跑》第一课时的片段教学：

教学目标：1、让学生了解耐久跑的知识，通过体验、尝试，使学生感知耐久跑带来的身心变化。

2、通过体验、尝试，使学生初步掌握耐久跑的动作要领以及合理的呼吸节奏，懂得耐久跑对发展心肺功能的`作用。

3、设置情境教学，培养学生对耐久跑的兴趣，通过与同伴的合作练习，建立和谐的人际关系，发展学生的体能。

教学重点：合理的耐久跑节奏

教学难点：耐久跑呼吸方法

器材：8根5米长的竹竿

1、开始部分(略)

2、基本部分

师：刚刚在游戏中，同学们表现非常出色，接着我们要上耐久跑的练习，请同学们绕200米跑道跑一圈，看看谁不会累?

(1) 学生尝试：跑一圈200米

师口令，学生练习，教师巡视观察。

集合整队，师提出问题：跑完感觉怎么样?

生依次说出“累”、呼吸困难、节奏没调整好?

(意图：让学生自己抛出这节课教学的重点、难点。接下来教师引导学生一起练习耐久跑的动作要领，解决重难点)

(2) 解决重难点：

教师讲解正确耐久跑的姿势动作要领，学习高抬腿动作练习，根据教师的掌声慢节奏(1-2-3-4)进行练习5次，两步一呼、两步一吸;

(3) 学生练习(设置情境：动车出发到上海参加小学生拔河比赛)

学生6人一组一起左手持一根竹竿，8列动车依次出发绕跑道一圈200米，教师要求：按节奏、调整好两步一呼、两步一吸的节奏，师在旁指导，一圈结束接着，教师引导学生列车2、4、6、8列车跟上与1、3、5、7列车并排，两列动车一起并列排队出发，学生练习，教师观察。教师表扬配合好的组合，鼓励配合不理想的组合。

(意图：设置情境让学生对耐久跑感兴趣，不会对耐久跑产生的“累”害怕、恐惧感，让学生在“乐中学”，利用竹竿练习激发学生的兴趣，突出本课的教学重点：掌握耐久跑的节奏)

(4) 教师总结

动车到站了，集合整队，测学生的脉搏6秒钟，得出学生一分钟的脉搏次数，教师总结耐久跑练习的动作要领：按节奏、调整好两步一呼、两步一吸的节奏。

(5) 有趣的拔河比赛：

教师讲解拔河比赛的方法、规则：

学生6人一组，三人三人迎面站立，手持一根竹竿，一共8组拔河比赛一起开始，教师当裁判，教师一起口令，学生一起练习比赛。教师宣布比赛成绩，表彰鼓励。

(意图：根据上下肢协调发展的规律，前面学生已经跑了600米了，下肢得到发展，接下来我充分利用教学器材进行学生喜欢的拔河比赛，发展学生的上肢力量;因为本次课是耐久跑的第一课时，我以激发学生的兴趣为主，让学生跑少一点，不会产生恐惧感，我设计了一场精彩的拔河比赛，充分调动学生的积极性，调整课堂氛围)。

青年教师教学技能大赛补充通知 篇5

青年教师教学技能大赛补充通知

一、大赛具体时间地点

1、调试设备

报名参加复赛的各校教师需于11月13日下午15：40-16：40，到天津师范大学新校区劝学楼B区二楼201、203、205教室（师大新校区地址：西青区宾水西道393号）熟悉赛场环境和调试课件，因参赛教师未能提前去赛场调试，出现比赛事故由参赛教师本人负责。

2、复赛

抽签时间：11月15日上午大赛开幕式后，将在开幕式现场进行复赛抽签，届时未抽签者，其参赛顺序由竞赛办公室工作人员决定。抽签时必须出示身份证或证明身份的有效证件。如抽签时不能提供证明身份的有效证件，则必须在本人应比赛场次签到时出示。

比赛时间：15日上午开幕式结束后至12:00；下午13:30—17:30；16日上午8:30—12:00；下午13:30—17:30。

比赛地点：天津师范大学新校区劝学楼B区二楼201、203、205教室（选手候场地点B207，组委会办公地点B209）

3、开幕式

时间：11月15日上午9:00 地点：天津师范大学新校区会议中心（图书馆正门东侧）三楼多功能厅。

参加人员：天津市教委领导，天津师大领导，全体参赛教师。（所有参赛教师务必于2014年11月15日8:40分前到达开幕式现场，参加比赛前的开幕式，开幕式上将宣布比赛规则。开幕式结束后即开始比赛。）

4、决赛

抽签时间：11月22日上午8:00开始抽签，决定比赛顺序。8:15分仍未签到抽签者，其参赛顺序由竞赛办公室决定。比赛时间：22日上午8:30—12:00；下午13:30—17:30 抽签及比赛地点：天津师范大学新校区劝学楼B区二楼205教室（选手候场地点B207）。

二、复赛细则

1、参赛教师在比赛开始时只报告自己的参赛顺序号和参赛内容，如“我是1组1号，今天讲第一章节，现在开始讲课。”不得透露单位、姓名等信息，否则将扣除2分。(比赛整个过程中也不得透漏个人及单位等信息，否则也将扣除2分）。

2、复赛的课堂教学部分竞赛时间为20分钟。在竞赛时间满18分钟时工作人员将给予提示，满20分钟立即终止比赛。在18至20分钟内结束不扣分，低于18分钟扣2分，超时扣2分。

3、复赛评分办法为由评委当场给参赛教师打分，但不亮分，去掉一个最高分和一个最低分，取其他评委打分的平均值为选手最后得分。

三、决赛细则

1、决赛时选手只须报告本人的参赛顺序号，整个比赛过程不得透露单位、姓名等个人信息，否则将扣除2分。

2、决赛的课堂教学部分竞赛时间为15分钟。在竞赛时间满13分钟时工作人员将给予提示，满15分钟立即终止比赛。在13至15分钟内选手结束比赛不扣分，低于13分钟扣2分，超时扣2分。课堂教学部分结束后，开始现场抽题回答，准备时间为1分钟，回答问题时间限时5分钟以内，超时扣1分。

3、决赛评分办法为由评委当场给参赛教师打分，但不亮分，去掉一个最高分和一个最低分，取其他评委打分的平均值为选手最后得分；决赛阶段选手教学比赛环节占选手总分值的80%，回答问题环节占总分值的20%；同时选手教学比赛环节将由专家评委和学生评委共同为选手评分，其中专家评委分值占教学环节选手总分值的80%，学生评委分值占教学环节选手总分值的20%；学生评委将不参与选手答题部分的评分。

4、凡入围决赛的选手需从本校内确定一名学生评委（一所入围决赛的高校最多且只能指定一名学生评委），并需在比赛日前向组委会提交学生评委名单（注明姓名、性别、学号、年级、专业），且在决赛当天开赛前1小时带到比赛场地向组委会报到。

学生评委的基本要求为：品学兼优的在校大

三、大四学生，本人客观公正，遵守大赛的相关纪律，且需全程参与学生评委工作。

四、比赛要求

1、未在规定时间场次到达者，即为弃权，不再另行安排参赛时间。在比赛时，要服从工作人员安排，了解自己比赛时间。参加15日复赛当天上午比赛的全体参赛选手，须在上午抽签后到指定赛场签到并拷贝比赛课件，未按时签到者即为弃权（16日上午参加复赛的选手须在8:30前完成签到和课件拷贝，超时未签到也将视为弃权），签到

后在候场教室休息等候；参加15-16日复赛当日下午比赛的全体参赛选手，需在12:30——13：00签到并拷贝比赛课件，13：00前尚未签到者即为弃权，签到后在候场教室休息等候。

2、参赛教师在课堂教学竞赛时要独立完成讲课和操作。

3、赛场除参赛人员、评委和工作人员外，不允许其他无关人员进入。会务组将对整个比赛过程进行全程录像。

4、参赛教师在竞赛过程中要尊重评委，遵守赛场纪律，大赛中出现问题有争议时，应由参赛教师所在部门领导向市教委德育处反映。（以上通知内容凡与之前通知相冲突者均以此通知内容为准）

大赛组委会

体育教师教学技能大赛 篇6

目前, 河南省已成功举办了七届应届师范生教学技能大赛。很多师范院校、非师范院校的师范专业的应届毕业生参加了这项赛事。在大赛中, 参赛选手各展风采, 充分显示了一个师范毕业生应具备的基本素质, 但同时也暴露了师范教育的一些问题和弊端。本文结合河南省第七届应届师范生教学技能大赛的实际情况对教师的职前培养问题做一探讨。

一、教学技能大赛所反映出的职前教育的得失

师范生教学技能大赛由2个项目组成:说课和才艺展示。说课时间15~18分钟, 才艺展示时间3~5分钟。在才艺展示方面, 选手们或歌或舞, 或弹或写, 充分展示了作为未来教师应具备的基本素质。

说课是20世纪90年代末兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式, 它不仅能促使教师间的取长补短、总结经验、启迪思维和探索新的教学途径, 也能在很大程度上反映教师的基本素质、教学基本理念、教材观、学生观和课堂观, 暴露教师的问题所在。

说课主要分为4个环节:说教材, 即本次说课所说的单元、本单元选自什么教材、本单元在本教材中的地位及与前后单元的关系;说教法, 即本教材的基本设计理念、本单元的具体操作方法;说学法, 即对授课学生的分析、授课中对学生学法的引导和指导;说教学过程, 即课前准备—导入—课堂活动具体步骤—总结—作业布置—板书设计—教学反思。下面, 本文将对英语专业选手在说课方面的表现进行分析, 旨在发现职前培养的优势及存在的不足。

1. 职前培养做得好的方面。

(1) 语音语调准确优美。

众所周知, 作为英语专业的师范毕业生, 语音语调的准确与否是判断其能否作为未来教师的基本底线, 在这一点上, 所有参赛选手的表现都很不错:他们的语音语调准确、语言流利优美, 符合做一名英语教师的发音要求, 这同时也说明师范院校在培养学生语音语调的准确性这一基本功上面还是下了一番功夫的。

(2) 具有过硬的英语专业知识与能力。

在大赛中, 所有选手都能用英语很流利地表达自己的教学思想及设计思路, 用英语来组织、管理课堂教学。这说明职前教育在培养学生掌握相关知识及运用英语的能力上是很重视的。

(3) 教学基本功过硬。

一个好的英语教师, 除了自己应具备过硬的英语专业知识与能力外, 还应懂得如何灵活运用各种教学方法和技巧去培养学生的英语交际能力。在说课的过程中, 参赛的选手对教学的基本过程和环节还是比较熟悉的, 表现在对说课的4个基本环节的把握上这些选手普遍做得比较到位:他们注意到了新课改的基本理念要求, 在说课的过程中也有所体现;注重对课堂的组织、课堂的互动;注意到对学生积极性的调动和鼓励;也能够通过对新技术的运用来体现自己的教学思路。所有这些都使这些选手有可能一走出校门就能比较顺利地过渡为一名比较合格的教师, 这也反映出师范院校注重对学生作为未来教师应具备的基本素养的培养。

2. 职前培养的不足。

(1) 教学理论薄弱。

在说教法这一环节上, 因为选手们所使用的教材的设计理念是任务型教学, 在教法的选择上他们千篇一律地选用任务型教学法和交际教学法, 但他们对任务型教学的精髓并不了解, 也不明白为什么选择了任务型教学法而不是其他的教学方法, 他们认为设计几个有趣的活动让学生做做就是任务型教学法了。正因为此, 他们在教学活动的设计中, 虽然也把握住了新课标的要求, 让学生在做中学、玩中学, 但却出现了课堂娱乐化的倾向, 教授的内容过于简单, 对英语学习中的困难没有足够地认识, 容易对学生产生误导, 让学生认为英语学习是简单的, 英语学习就是做做游戏玩玩就可以搞定的。这反映了在职前的培养中, 一方面, 师范院校要加大对理论的讲解及理论与课堂教学实践的结合, 让学生明白如何根据具体的课型采用具体的教学方法;另一方面, 对课标进行解读时, 要让学生明白英语学习不是做做游戏就能解决的, 它同样需要我们付出艰苦的劳动。

同时, 在对学生学习策略的指导上, 选手们对学习策略的理解非常混乱, 不知如何对学生的学法进行指导。因此, 在对学生的学法的指导上, 选手们普遍采用“合作法”、“查字典”、“解释”这些笼统的说法一带而过, 而没有给出具体的说明和实例。

(2) 教学设计缺乏一定的高度和深度。

在说教材这一环节, 虽然选手们都对所使用的教材、所要讲授的单元进行了介绍, 但这一介绍很浅, 仅限于对单元题目的介绍和所选用教材出处的一般性介绍, 而对该单元在教材中的地位及与前后单元的关系上则无人涉及。这可能说明一个问题:选手只对所讲的单元进行准备, 而对整个教材缺乏整体上的把握和了解。

又如, 在说学法这一环节上, 选手们也都知道对所要授课的学生进行分析, 但他们的分析仅仅停留在年龄的分析上, 而对他们英语程度的高低分析不够。因此, 在他们所设计的课堂活动上, 没有体现出针对不同程度的学生要有不同的问题及任务这一思想。

(3) 说课过程呈现出模式化的倾向。

可能受说课的4个基本环节的影响, 参赛选手在说课的过程上呈现出太多的一致性:教材分析、教法选择、学法指导、学生分析相差无几, 教学过程如出一辙, 这使得我们对师范生的创造能力方面存在有较大的疑问。固然, 最初的模仿是必要的也是必不可少的, 但如果仅仅停留在一味的模仿上, 我们的课堂教学怎能有所突破?

以上这些都说明了我们的职前培养存在急功近利的思想, 只做一些表面的东西, 而对学生更深层次的东西缺乏深入指导和讲解, 这势必会加重职后培训的负担。

二、如何做好职前培养

1. 在日常教学中, 继续把对师范生语音语调准确性及师范生作为未来教师应具备的基本素质的培养放在重要位置, 继续保证一些基本课程的按部就班开设, 使师范生在校期间获得系统的教育和指导。

2. 加强理论教学的深度, 拔高理论教学与实践操作的高度。教学中, 除了开展系统的理论课程如教学法外, 还要开展一些其他有利于提高教师素质的课程, 如学习策略、教材分析、语言学理论等, 帮助学生掌握一些教学及语言学习的理论知识, 使他们在教学实践中有章可循。同时, 还要加强理论与实践的联系, 通过大量的理论指导实践的训练, 学生一旦走上工作岗位拿到一本新教材时, 就会有意识地对教材内容进行分析处理、对教学方法有所选择、对学生学习方法的指导有所偏重。

3. 优秀教师所提出的问题是用来阐明或启发思想的, 而不仅仅是从学生那里得出显而易见的答案。因此, 对课堂问题的设置能力能充分反映出教师的素质。针对选手们在大赛中所表现出来的问题设置简单、缺乏层次性这一点, 在教学实践训练中, 教师应注重培养学生进行有效提问的能力, 即如何将提问的内容与表达问题的方式有机结合, 同时还要注重培养学生对课堂问题的层次设计。也就是说, 在对师范生的培养中, 教师要着重培养他们不仅看到所授课学生的共性, 还要让他们有意识地注意到学生的个体差异及设计问题时应如何突出问题的层次性。这就要求师范生要学会对所授课学生的了解, 根据不同学生的不同能力、认知方式、学习方式等设计不同的问题, 让每个学生都能在课堂上体验到成功和愉悦, 从而促进本科目的学习。

体育教师教学技能大赛 篇7

关键词：竞技体育；职业学校；技能大赛 ；精英教育；应赛教育

在刚刚结束的伦敦奥运会上中国奥运代表团以38枚金牌和88枚奖牌位居世界第二，虽然我们夺得的金牌数和奖牌数要明显逊于上届奥运会，但它仍然创造了中国在境外参加奥运会的最好成绩。不过，这次奥运夺金在中国引起了前所未有的广泛关注，对于举国体制、竞技体育的讨论在近期甚为热烈。国人普遍认为我国所获金牌和奖牌是基本上是“应试”体育的产物，难以掩盖我国民众体育素质普遍低下的状况。由此，笔者不由得想到职业学校的技能大赛，我国职校技能大赛与举国体制下的竞技体育有着相似的地方，可以说都是功利化应试教育的产物。

一、对我国竞技体育的思考

我国把竞技体育解释为“为了战胜对手，取得优异运动成绩，最大限度地发挥和提高个人和集体在体格、体能、心理和运动能力等方面的潜力而进行的科学的、系统的训练和比赛”。而所谓举国体制，就是“依靠国家行政力量的有效组织，集中人力、财力、物力，以配置全国竞技体育资源，其目标就是在各类国际重大比赛特别是奥运会上获得更多奖牌，从而为达到国家宣传教育目的服务。”

毋庸置疑，在举国体制下我国竞技体育取得了国际上各类优异成绩，并且每一次都使全体国民的爱国心、荣誉感和凝聚力得到蓬勃爆发。然而我们也必须看到，今天的竞技体育举国体制的效用日益衰减。一方面，竞技体育举国体制的成本日益提升，资源严重浪费，投入产出的低效。另一方面，我国的竞技体育一味地追求成绩和奖牌，忽视了对运动员综合素质的培养，忽视了对运动员思想品德的教育和生活方式的正确引导，以至于培养出来的运动员有很多成为“只会训练、比赛和拿牌的机器人”，或者成了难以适应社会的“玻璃人”。 比如有媒体报道过一些当年的优秀运动员甚至世界冠军退役后生活非常窘迫，这些运动员恰是因为幼年时就开始在封闭的体校进行训练，除了训练的项目之外几乎基本没有其他文化知识和生存技能。此外，多数运动员为了国家荣誉牺牲了很多个人珍贵的东西，比如因为担心影响训练，被隐瞒了亲人去世或患重症的消息而留下遗憾。

中国已经成功举办了一次奥运会，金牌和奖牌数也连续高居各国前列，并且已经通过竞技体育高度彰显了我国国力。未来我国竞技体育的改革首先要做的就是国家不再把在体育方面的全部资源集中在专业运动员身上，而是拿出其中的大部分用于群众体育上，特别是用于中小学体育运动上。一个国家发展体育的根本目的应该是强健国民体魄，只有群众体育真正得以蓬勃开展，全体国民体魄强健了，体育人才普及了，我国才能成为一个体育大国和体育强国，而不只是金牌大国和奖牌大国。

由此，笔者不由得想到职业学校的技能大赛，技能大赛与举国体制下的竞技体育有着相似的不良倾向，都是应试教育的产物，都是功利思维的表现。笔者站在一个普通老师冷眼旁观的角度对我国职业学校技能大赛提出一些看法和建议。

二、对职业学校技能大赛的反思

近几年来国内每年都要举办不同层次的职业院校技能大赛，从县市级开始，到地区级再到省级，最后到国家级，已形成“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的局面，几乎所有各级职业院校都对技能大赛高度重视、充满热情。毋庸置疑，与竞技体育一样，各类各级职业院校技能大赛取得了瞩目成绩，有力促进了职业学校教学改革，强化了学生的专业技能水平和实践能力，为社会培养了大批实用型人才，加强了“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，而且对全社会进一步重视和支持职业教育也产生了较大的影响。作为我国职业教育的一项重大改革与创新，技能大赛所产生的正能量是完全值得肯定和推广的。但是，技能大赛如火如荼的背后，我们也应看到其折射出的一些不良倾向，主要表现为“精英教育”和“应赛教育”的倾向。

（一）“精英教育”的倾向

由于技能大赛可以扩大学校的知名度，吸引更多更好的生源，因此各职业学校竭尽全力抓竞赛，组织技能强化班、大赛集训组，推行“精英教育”。有调查显示，从很多职业学校师生历次获奖的详细情况中不难发现，从县市里到地区级再到省里到国家级，各级各类多次比赛中的获奖者往往都是熟悉的名字，寥寥几位师生成为了技能大赛的“得奖专业户”。由此可见， 技能大赛走向了精英教育的误区，从而会牺牲大多数师生的利益，与教育要面向全体学生相违背。

首先表现为学校将优质教育资源优先用于技能大赛，一是负责技能大赛的教师把主要精力都放在了训练少數几个有希望参赛获奖的学生身上，比如可以不用参加其他方面的教学和会议，以保证充足的训练时间。二是实训设备的优先使用，参赛师生可以享有单独使用实习设备甚至整个实训室的特权，实训室的设立也是向技能大赛倾斜。三是以重奖为诱导，参赛教师辅导教师不仅可以得到数千上万的高额奖金，而且在表彰、升职、考核、进修等方面还能享受到特别的照顾。

另一方面，参赛者只是少数师生，从参赛项目上的设置看，技能大赛比赛项目和参赛人数虽不断增加，但是目前还没有覆盖到每所职业学校每个专业没有覆盖每位专业教师每位学生，这样也导致了少数几位师生成了各种技能大赛的“得奖专业户”。从2011年江苏省职业学校技能大赛来看，共设农林、建筑、现代制造、电子电工、汽车、化工、信息技术、财经商贸、旅游服务、医药卫生、休闲保健、服装、艺术共13个大类60个竞赛项目，竞赛项目覆盖了全省职业学校已开设的所有专业大类。但是财经商贸类的比赛项目主要集中在会计专业和物流专业上，比如会计专业集中在会计手工账务处理、珠算、点钞、传票翻打、会计电算化，物流有物流进出库作业、叉车作业、物流单证处理，旅游服务类就是烹饪、导游这两块。对于财经商贸类专业的师生来说技能大赛的项目过于单一，以至于从其他无关专业（比如电子商务、商务日语）中挑选几个学生来参加珠算、点钞、导游或ERP的比赛。也有电子商务专业学生逃脱会计类技能集训回归课堂的正常学习，原因是对常年进行单一枯燥的珠算点钞训练没有兴趣了，而且认为在网络时代下珠算、点钞的技能已经在实际工作中失去了用武之地，也不会成为将来就业的王牌，这个事实也从反面说明了参赛学生的集中性和重复性。

（二）“应赛教育”的倾向

如果说比赛也是一种考试，那么，这种以赛论英雄、“一赛遮百丑”的“应赛教育”就是一种极端的“应试教育”。如果说，中国的竞技體育与应试教育都是同一家“工厂”的两个不同的“生产车间”，竞技体育生产“拿牌机器”，应试教育出品“考试机器”，那么，职业学校的技能应赛教育则是训练“获奖机器”了。

由于技能大赛受到了很多地方和学校的极大重视，为了名次和奖牌，学校和教师身负指标和任务，参赛的师生和指导教师几乎全身心地投入到技能竞赛的训练备赛中。除了教师享有政策倾斜之外，参赛的实训学生往往也享有许多“特杈”，不用参加早自习和晚自修，不用参加正常的上课，也不用参加期中测试和期末考试，各科考试成绩根据技能大赛获奖名次给良好以上的分数，可以不参加正常的顶岗实习，总之只要能获奖一切问题都“好说”，甚至犯了错误也能从轻处理。他们在学校没有学到基础理论知识，没有人文素养，没有常规礼仪纪律教育，没有顶岗实习，没有班级集体活动。试问这样的学生能成为社会需要的综合素质高的毕业生么？这不禁让人想起那些为了高考金榜题名德美劳体艺等副课都被高考主课挤占、回家不用做任何家务，甚至与临终前的亲人也不需见上最后一面的可悲的高三学子，想起某些因为没有文化知识和生存技能落魄到窘迫生活的优秀运动员甚至世界冠军。 这种“以赛代学”“以赛代考”的做法使获奖名次成为了对学生的唯一评价标准，使技能大赛走向了“应赛教育”的误区，这无疑使职业教育又走回普高应试教育的老路——应赛教育。

三、防止技能大赛走向功利化应赛教育精英教育的应对策略

教育要面向人人，要全面发展，要注重提高学生综合素质，着眼学生未来发展。为此，在充分发挥职业学校技能大赛积极功效的同时，针对以上不良倾向，要采取有效的应对措施。

（一） 端正指导思想，摒弃功利性思维。

人们说“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，在这种思想指导下技能大赛已经成为各职业学校展示成果招收生源的重要广告，成为上级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。职业学校的师生掌握过硬的职业技能固然很重要，但职业技能不是完全靠技能大赛才能体现的，职业学校要培养的是高素质高技能的应用型人才，要培养的是秉信持能的人才。打造信能教育，信是做人之本，能是做事之技。比如有的职业学校提出“厚人文、重技能、求品质”，这样的校风就是比较值得推崇的。相反，极个别学校在一些主观评判较强的专业和项目上及尽所能与出题专家、裁判、主办地搞好关系，努力创造出天时地利人和的优势，不择手段为自己学校争金夺银，这就是错误指导思想的严重后果，不仅违反了技能大赛的初衷，也对参赛学生无形中产生了反面的教育。如此言行不一弄虚作假的庸俗化功利性行为使“师道尊严”遭到践踏，使学生心灵受到污染，“诚信”之基本何以维系？ 技能大赛的指导思想应该是为了培养学生的创新意识、实践能力和综合应用能力，以赛促教、以赛促学、以赛促改，使职业教育更好地为地方经济服务。

（二） 建立师生广泛参与的制度，形成人人参赛的机制

职业教育不是精英教育，应是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向多数师生参与的转变。对教师而言，广泛参与的方式可以做到多样化，专业专任教师可以直接参加各级技能大赛，也可以担任学生专职参赛教练，更多的是日常课堂教学融入实践性教学，努力提高学生专业技能，使技能大赛尽可能覆盖每一位专业教师，使每一位教师都有贡献有热情有成就感，逐步将技能大赛的经历和成绩作为专业教师职业生涯和专业素质考核评估的重要内容。对学生来说，学校首先可在校内搭建平台，开展各种形式的校级技能竞赛，人人参与，重点考察学生对专业技能和专业知识的综合运用能力，作为专业课考试成绩的一部分；其次，对于市、省级竞赛，可组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织淘汰赛，逐步缩小范围，最后选优参赛。

另外，为了鼓励更多的师生参赛，避免少数几人成为参赛获奖专业户，可以尝试规定老队员参赛获得一定荣誉满三年不再重复参赛，而是退居日常教学并指导新的参赛学生和老师，这样能逐步扩大参赛师生人数和范围，逐步形成人人积极向上个个争先参赛、互帮互学共同提高的良好氛围，使技能大赛逐步成为师生专业技能成长的重要平台。

（三） 树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重学生综合素质的培养。

本着为学生和学校的长远发展考虑，各级各类职业学校应树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观和“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，为社会为地方经济输送更多高素质的技能型应用型人才。

1、由于职业技能大赛对于职业学校的教学改革方向具有一定的引领作用，我们可以根据技能大赛所设定的项目和要求适度调整专业课程的设置，调整实施性教学计划，协调技能大赛与常规教学的平衡。2、在日常教学中将课堂教学与大赛项目有机融合，通过技能大赛的内容和标准对原有教学项目进行改造、融合、提炼，这样才能让所有学生在日常教学中就能接受到技能大赛的实践锻炼，同时也体现了教学资源的公平公正。必须强调的是，我们不仅应强化学生专业技能，还应注重培养他们的综合素质。参加技能大赛的学生不能再享受“以赛代学”、“以赛代考”的特权，他们也应该参加大多数正常的学习生活，也应该接受德育体育美育人文素养职业素养方面的教育。3、学校还可以利用业余时间通过相关课外兴趣小组和社团活动来吸引学生参与其中，提高学生对专业学习的兴趣，既锻炼了他们的实践能力，也为各级技能大赛储备了人才。4、加强和规范学生技能资格的考证，将技能考证和技能大赛有机结合起来考察学生的专业技能。

总之，在技能大赛热情依旧持续高涨发挥积极作用的同时我们应该以技能大赛为抓手，吸引更多的师生参与到更多项目的技能大赛中来，树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教育教学改革观，实现“三个促进”，使技能大赛朝着良性健康的方向发展，为社会培养更多综合素质较高专业技能过硬的优秀毕业生。

参考文献：

[1] 江苏省教育厅. 关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见.（苏教职[2008] 40号）

[2] 彭年敏. 对职业院校技能大赛热的辩证思考. 职业教育研究[J].2010（4）.