经济贸易务实人才培训论文

摘要：本文试图探讨以十堰职业技术学院“双园融合”校企合作办学模式为方针，提出电子商务专业如何实施“双园融合”的建议和措施，以期达到调动企业合作积极性、教师工作积极性和学生学习积极性，提高高职教育质量、增强高职院校的竞争力和校企双赢的目的。下面小编整理了一些《经济贸易务实人才培训论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

经济贸易务实人才培训论文 篇1：

在引领区域发展中扛起实力派名校的担当

日前，金华市技师学院接连获得三项荣誉——金华市“五一劳动奖状”、金华市“青春战疫”先进集体和浙江技工院校“十大最美校园”。该校从建校至今获得的各项荣誉数不胜数。

作为国家级重点技工院校、国家中职教育改革发展示范学校、国家级高技能人才培训基地、国家示范职业技能鉴定所、浙江省中职名校，荣誉的背后，更多的是对责任的坚守和对实力的提升，是一所实力派名校对引领和服务区域经济发展的应有的担当。

高技能人才输送担当：打造产业转型升级“主力军”

“五一劳动奖状”是中国工人阶级的最高荣誉，旨在表彰为中国特色社会主义经济建设做出突出贡献的先进个人与集体。它的份量很重，它的承载很多。这种份量和承载，对于金华市技师学院来说，就是他们为地方经济社会发展提供了源源不断的强大的技能人才支撑。

有两组数字很能说明问题：为社会培养培训的各类技能人才不下20万;毕业生支撑起了金华地区制造业企业技术骨干的半壁江山。这所学校为什么能够担当得起为区域产业转型发展提供高素质技术技能人才“主力军”的重任？他们凭借的是什么？

只要作一番了解，就不难发现，他们之所以有这份担当，凭的是多年以来锐意改革，大胆进取，始终瞄准产业设置专业;凭的是不断深化校企合作，打造出校企携手共育学生的系统工程;凭借的是在实践中探索出来的极具特色的人才培养模式。

为了强化学生专业技能，学校紧密结合金华市经济发展和产业结构调整来设置专业，确立了机电工程、现代制造、经济贸易、信息艺术四大专业群共18个专业，以支撑金华现代制造业和现代服务业两大支柱产业的发展，弥补了产业人才的短板。

校企合作是培养实用型人才的最佳途径。为了做好校企联合培养学生的这篇大文章，学校创造性地实施了校企共育人才的“532”工程。“5”是5个共同，即学校与企业行业专家共同制定培养目标、共同确定课程内容、共同实施教学、共建实训基地、共同评价学生学业;“3”是3方联动，即学校、企业、行业协会通过固定组织和网络办公平台合作联动;“2”是2项合作，即学校和企业进行生产与技术研发两项合作。“532”工程的实施，为拓展“校企合作、工学结合”，趟出了一条新路。

由于专业对接产业和“532”工程的实施，一个极具特色的“多元选择、工学交替、分级递进”的人才培养模式，在这所学校逐渐形成。“多元选择”的意思是，学生跨入校门后既可以选择专业，也可以在必修与选修课之间进行选择，临毕业还可以选择是走向社会就业，还是继续升学。“工学交替”则是通过到企业跟岗实习、对口实习、顶岗实习与校内学习的交替进行来实现的。“分级递进”是为了能循序渐进地夯实学生职业基础、深化学生职业技能、形成学生职业综合能力，以谋求学生在一专多能上有更好的发展。实践证明，这一模式的创新与实施，為培养服务地方经济发展的高素质技术技能人才“主力军”，发挥了至关重要的作用。

高品质社会服务担当：成为企业复工复产“及时雨”

一场突如其来的新冠肺炎疫情，把技工院校推向了风口浪尖。技工院校的学生，能不能在企业“招工难、用工难”最困难的当口冲得上去，并在生产一线岗位上“用得上、用得好”，成了摆在每一所技工院校面前的一场大考。金华市技师学院不仅经受住了这场大考，而且考得非常出色，成为浙江省助力企业复工复产力度最强、贡献最大的技工院校。

在不到两个月时间里，学校先后有1 300多名学生分赴73家企业顶岗实习，有力缓解了企业“用工难”的矛盾。今飞控股集团有限公司高管称赞该院学生是“及时雨”。金华春光橡塑科技股份有限公司董事长陈正明。看见在岗位上工作的训练有素的该院学生，希望他们毕业后能够留下来，成为“未来春光人的骨干”。共青团金华市委为嘉奖这些表现出色的学生，特授予学校金华市“青春战疫”先进集体光荣称号，为这场大考打了满分。

学校在助力企业复工复产中的出色表现，深究其原因，主要得益于他们主动服务社会的长期实践和产教融合的常态机制。为了把产教融合寓于社会服务的实践之中，学校从以“教”促“产”出发，专门成立了技术服务中心，根据企业发展需求，为企业提供技术咨询、设备维修、产品协作加工等服务。近3年来，参加服务的教师和学生年均5 000余人次，完成校企合作技术开发项目20项，为企业解决技术难题69项，获得发明、实用新型等专利14项。

为了把产教融合寓于社会服务的实践之中，学校还从以“产”促“教”出发，除了与参加“532”工程的200多家企业合作之外，还先后与金华电力系统等20多家企事业单位联手，不断扩大产教融合范围，发掘产教融合深度，拓展社会服务项目。

产教融合常态机制，更使学校社会服务能力提升“如虎添翼”。根据高级工、技师的成长规律，学校创新“研修式”新型学徒制模式，开发以职业活动为导向的产教融合课程，校企共建“高技能学徒工作站”，探索产教融合的校企一体“柔性化”管理。尤其是牵头成立了由4所中职学校、4个行业协会、19家企业、2家培训机构等29家成员单位组成的“金华职业教育集团”。充分发挥了集团化办学的资源优势，加强了产与教的深度融合，极大地提高了学校的办学水平和育人质量。

高水平文化传承担当：融入地方特色凝练学校“拓文化”

技师学院作为高素质技术技能人才培养的摇篮，承载着传承和引领地方文化的使命担当。为此，学校吸收地域文化精髓，以中华传统文化和现代产业文化为两翼，从打造良好的校园环境入手，以美丽环境陶冶学生情操、净化学生心灵，推动和促进学生形成良好的思想品德和道德行为。

为营造一个布局合理、生机盎然、整洁优美、宁静有序、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，学校通过不懈努力，从白手起家，到三校合并，再到四次收购重组;从山沟老校区，到搬迁市区双溪校区，再到现在的八达校区，学校面积一次次扩大，环境一次次变美，成为省中职“美丽校园”。

但院长周金?却说，美丽校园建设还“不能仅仅止步于此”，智慧校园和精神文化才是美丽校园建设的内核。通过多年尤其是近几年的建设，校园网络系统已经覆盖全校所有教学区和生活区。学校管理信息平台和教学资源管理平台运行良好，信息化建设水平居省内同类院校前列，并多次在全省会议上作经验介绍。

学校立足办学历程，融合“上山文化”“八婺文化”“浙学渊藪”三大文脉内蕴，参悟并提炼出独具学校特色的“努力拼搏、开拓进取”的“拓”文化，并将其渗透于培养“学生职业精神养成”之中。

在此基础上，学校将“拓”文化进一步提升到一个更高的层面，最终形成了学校的“三风一训”，即“团结、求实、勤奋、进取”的校风、“爱生、乐教、务实、创新”的教风和“励志、勤学、善思、笃行”的学风以及“厚德务实、精技尚能”的校训。“拓”文化的创新与浸润，构建并提升了学校文化的自觉与自信，同时也丰富和推动了区域文化的传承与创新。2020年5月，学校再度被评为浙江技工院校“十大最美校园”，可以说是实至名归。

作者：孙支惠

经济贸易务实人才培训论文 篇2：

高职院校电子商务专业如何实施“双园融合”校企合作办学模式

摘 要：本文试图探讨以十堰职业技术学院“双园融合”校企合作办学模式为方针，提出电子商务专业如何实施“双园融合”的建议和措施，以期达到调动企业合作积极性、教师工作积极性和学生学习积极性，提高高职教育质量、增强高职院校的竞争力和校企双赢的目的。

关键词：电子商务 双园融合 校企合作 办学模式

一、什么是“双园融合”

十堰职业技术学院的“双园融合”有两重涵义。狭义的“双园”是指校园和校内产业园，称之为“小双园”，产业园用于引进以汽车零部件制造为主的先进制造类和现代服务类企业，以搭建校企深度、全程、紧密、持久的合作平台。广义的“双园”是“小双园”和学院周边各个工业园的组合，称之为“大双园”[1]。

二、电子商务专业如何实施“双园融合”校企合作办学模式

1.实施双园融合的要素

如果说“双园”是一种新的校企合作的办学模式，那么“融合”才是校企合作的真正核心。笔者认为，要做到以下几个“融合”才能够真正实施这种新的校企合作模式。

（1）环境融合

笔者认为融合首先要实现的是学习环境和工作环境相融合。目前我们的学习环境较为单一，主要是教室或实训室，缺乏紧张而有效的工作环境。多数学生认为，教室与工作场地很难融为一体，学生始终把教室当作是“上课”的地方，而不是“工作”的地方。目前许多学校和专业采用的措施是带学生下企业实践锻炼，但这种方法首先是在时间上不能完全满足双方的需要，再则许多企业不能大批量满足学生实习需要，因此下企业阶段性实习也只是一种短暂的解决办法。

（2）文化融合

文化融合是笔者认为最难融合的要素，它是一个长期的、潜移默化的过程。校园文化是轻松的、温和的、浪漫的，而企业文化则是坚毅的、务实的、紧张的，例如企业理念、经营目标、服务理念、企业制度等，这些企业文化要想融合到校园文化，并成为学生工作和学习的“精神伴侣”，不但是一个长期的过程，更需要不断精心的调整和培育。同时，好的文化融合能够为学生毕业后顺利融入企业环境形成铺垫。

（3）机制融合

校企合作的正常运行离不开有效的合作机制，因此校企双方必须重视合作，能够认真地共同探讨双方合作的内容、方案、制度、任务分配等详细问题，拿出切实有效的方案并形成有法可依的制度。

（4）技能融合

技能融合其实就是“理论与实践相结合”。但在企业真正的工作中，每个岗位需要的技能是不同的，有的岗位要求精专，有的岗位要求博杂，这与专业的“整体人才培训计划”是有冲突的。这也是学生下企业实习却找不到合适的工作，或是发现“不会工作”的重要原因之一。

（5）效益融合

效益融合是学校和企业双方均受益的重要标志，如果做不到效益融合，校企合作很难持续下去，所以效益融合是“双园融合”办学模式必须要实现的重要目标。

2.电子商务专业的“双园融合”校企合作模式探索

（1）电子商务专业的校企合作方式

笔者认为，适用于电子商务专业的“双园融合”校企合作方式主要有引企入校、项目外包、顶岗实习三种方式。

首先是引企入校。对于电子商务专业来讲，它的特点是投入少、见效快。企业不需要投入大型的设备和资金，主要使用的是工作室、电脑以及互联网等日常办公设备。学生经过培训后能够迅速上手，展开简单的工作，快速产生效益。例如浙江经贸职业技术学院将浙江省移动通讯公司的10086服务中心引入校园，学生即是10086的接线员，所有的接听服务都由学生完成。

项目外包是电子商务行业最常见的工作方式，例如网络推广、网店运营和网站建设等工作都非常适合外包。学校只需成立自己的电子商务公司、拥有相应的工作室，就可以接受这些项目供学生工作和学习。它的特点是项目完整、独立操作性强、不受太多约束。

顶岗实习是高职学生必须完成的一项学习任务和工作任务，主要是在第6学期让学生进入企业进行锻炼。

（2）电子商务专业应进行的调整和设置

如果要实施“双园融合”，需要对电子商务专业的环境、学期、文化、课程、技能、效益等储多方面进行调整和设置。

①环境融入

电子商务专业若想顺利实施“双园融合”，除正常上课的教室或实训室外，至少需要一个培训室和一个工作室。另外根据企业的需求或岗位的设置，可再行设置工作室。工作室应该满足工作的需要，以工作方便和提高工作效率为原则进行布局设置。

②学期融入

笔者认为，学期融入应以满足学生认知规律为前提进行设置，三个学年应进行不同设置。

大一的学生由于受军训、公共课等储多因素的影响，基础知识和技能需要逐步适应和学习，所以适合在校完成仿真任务，此外可开展阶段性实习，例如暑假社会实践来满足实践的需要。

大二学生的主要任务是学习专业核心课程，所以非常适合开展“双园融合”教学。笔者建议在此时按企业员工的坐息时间来安排学生的时间，让学生“提前”适应工作。具体来说，上午主要对学生进行工作培训，让学生完成学习任务或仿真任务。下午可将学生分成两组，一组学生在工作室完成外包项目，另一组学生进入企业进行实习，两组学生定期轮流交替，提高学生的工作能力，同时注意在此阶段让学生养成工作计划和工作总结的习惯。

三大的学生主要学习的是职前准备、心理辅导，在校完成综合项目，并在企业完成顶岗实习任务。

②文化和制度融入

笔者认为，文化和制度的融入应分为启萌阶段、启发阶段、适应阶段、提高阶段和体验阶段五个阶段。

第一启萌阶段：主要指在大一阶段，主要方法是开展各种讲座来融入企业文化，包括新生入学教育、电子商务前景与就业分析、大学的学习方法等。同时请企业人员与学生进行互动交流，或带领学生参观企业，了解真正的工作环境和企业文化。

第二启发阶段：主要是指刚进入大二的阶段。在此阶段，需要让学生养成良好的工作时间安排。习惯的养成离不开制度的确定，因此在这一段需要将企业制度经过修改后融入到学校制度中。

此外，上午主要用于对学生进行各种培训，这种安排来源于企业对员工的培训安排。首要进行培训的内容，应该是合作企业的企业文化、工作习惯、工作过程、工作制度等，然后再针对工作内容进行培训，并且必须在其中穿插工作方法、交流方法，指导学生制定好工作计划。

下午学生需要在工作室或企业完成各种工作计划和工作任务，例如开展合作讨论、修改方案、实施工作任务或外出拜访客户等。在此期间需要合作企业密切配合，与学校共同完善合作方案、指导人员分配、工作计划安排、考核方案的制定，形成切实有效的合作机制。

第三适应阶段：主要指的是大二下学期。在这一阶段，学生已经养成良好的工作习惯，能够独立完成工作任务，并且能够提出问题、分析问题和解决问题，促进工作和学习。

第四提高阶段：主要指的是大三上学期。在这一阶段，需要对学生开展职前教育、职前准备工作，进行职业心理辅导，让学生有能力、有信心完成独立的综合项目。

第五体验阶段：指的是顶岗实习阶段。在这一阶段，学生完全融入企业完成工作任务、体验企业文化。这一阶段的有效融入为毕业后的独立工作提供有效的帮助。

④课程和技能融入

技能融入需要有真实的企业参与或企业外包项目。课程融入需要与合作企业分析电子商务的工作岗位以及岗位对人才的能力要求，然后由教师或企业人员对学生进行工作培训，并将大的工作任务分解成为小的工作任务，指导学生逐步完成。通过培训和工作的相互结合，让技能融入到课程中，锻炼学生的综合工作能力。

课程和技能的融入，离不开企业的工作标准、工作流程和工作方法，因此需要双方修订合适学生使用的工作道具，例如真实的工作软件、工作任务单、记录单或票据等。

⑤效益融合

效益融合一方面指企业能够不断补充“新鲜血液”，得到持续培训的“人才备用库”，并最终实现赢利；另一方面指学校能够解决学生的实习实训问题，使教师得到锻炼，并使教师和学生获得收入。因此，校企双方都需要积极探索有价值的合作项目，最终达到校企双赢的目的。

综上所述，笔者认为要想实现电子商务专业“双园融合”校企合作办学模式，需要对环境、文化、机制、技能和效益几个方面进行融合。当然，现在还存在许多困难，例如能够长期合作的企业、有限的师资资源、有限的环境因素等等，但是笔者相信，“双园融合”的校企合作办学模式能够调动企业合作积极性、教师工作积极性和学生学习积极性，能够提高高职教育质量、增强高职院校的竞争力，并最终实现校企双赢的目的。

参考文献：

田平，祝移民.“双园融合”办学模式初探[J].十堰职业技术学院学报，2010（10）.12-15

作者简介：郝静（1979—），女，汉族，湖北十堰人，讲师，教育学硕士，单位：湖北十堰职业技术学院经济贸易系，研究方向：电子商务、网络营销。

作者：郝静

经济贸易务实人才培训论文 篇3：

高职商务英语专业学生培养中的育人实践

摘 要：在高职院校，如果仅仅只是凭着思政课程的教学已经没有办法满足新时期人才素养培训的新要求，由思政课程到课程的思政变革成为了必然。为了培养商务英语专业的复合型人才，就要以培养心理健康、具有国际化视野、在文化上充满自信的人才标准来作为要求，不断地提升商务英语专业课程的思政内涵，提升课堂教学在育人方面的能力，让人才实现全面的发展。所以，在课程思政实践中，不断提升专业教师的素养是其核心。

关键词：高职院校 商务英语专业 课程思政 复合型人才

习近平总书记在召开的全国高校思想政治工作会议上强调，要把立德树人作为其重要的环节，要在教学的全过程中贯穿思想政治工作，要实现全方位的育人，全程育人，要不断开创我国在高等教育发展中的新局面。在进行专业课程的思政实践中，要建立“全课程”的育人体系，要完成“立德树人”的根本任务，要解决“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”等问题，要培养专业教师的科学而全面的辩证思维，帮助老师实现专业化的成长；要努力提高学生的综合素养，要为学生在职业生涯中的可持续发展奠定坚实的基础。商务英语在专门用途英语中是其一个分支，它是一门应用型的学科，是国际商务和英语语言相互渗透后有机结合在一起形成的，其跨越了经济贸易和管理类的学科，是以英语为本、商务为纲的学科结构。商务英语专业培养的是复合型人才，不但具有语言方面的才能，高端的文化知识，还具有策略管理能力，能够满足在经济全球化的背景下国际商务活动在人才方面的需求。只有深入挖掘商务英语在专业课程思政中的内涵，努力提升课堂教学中育人方面的能力，实现人才全面而专业化的发展，这既是高职院校所坚持的社会主义办学理念，而且也是德才兼备的技术型人才在专业课教学中的具体体现。

1 商务英语专业课程的思政教学实践

为了更好的满足商务英语的专业课程思政方面的需求，采用的是问卷调查结合访谈的方式，来抽取了温州职业技术学院的商务英语专业大二的学生100人，从学生的实际思政需求点出发开展调查，学生选择缺失自身的目标价值的占31%，“自身能力的欠缺”的占18%，“心理状态失衡”的占10%，“网络信息困扰”的占17%，“家庭造成的困扰”占9%，“其他”的占14%。因此可以看出，缺乏信念，自卑，自我的管理能力不强，网络环境困扰等是困扰高职学生自我实现、发挥其潜能的重要因素。所以，要结合商务英语专业的特质，帮助学生了解自己、构建自信、开阔视野等，这才是开展商务英语课程思政的意义，而这当中重点是对人才的培养。

1.1 高等职业院校英语专业和人才培养的定位

高等职业院校的英语专业指的是通过高职院校来对其所设置的实用型和应用型的英语专业负责，它是属于大专那个层次，主要是英语和相关专业的组合体。高职院校的英语专业要求学生不但有扎实的英语理论知识，而且还要有相关专业的知识，不但能将英语运用在工作和交流中，而且还能很好的在现代服务业和服务部门进行运用。

高职院校人才的培养，不仅让英语成为一门研究的语言，而且要求学生能够熟练掌握好专业的技能，对相关行业也有一定的了解，并且英语在实际运用中，能加深中国和西方国家文化的差异的理解，提升学生的专业素质和在实际生活中运用语言的能力，让其成为高水平的英语应用人才。

以前，高等教育模式不但更加重视知识和理论，而且还能对实际运用能力进行评价，知道学生在实践中运用的能力，适应工作的能力。高等职业教育主要指的是在培养学生知识的掌握度之外，而且还要了解现在的服务业。要培养学生学习的能力，独立思考的能力，让学生成为专业的应用型人才。

1.2 高职商务英语专业人才的培养目标

经济进入了全球化的发展，中国实行了“一带一路”的政策，为了適用国家“走出去”的战略，需要一批能够熟练运用英语、商务专业性强和跨文化交际能力强的复合型人才。复合型的人才培养目标要和商务英语专业的人才培养方案相照应。课程思政要在商务英语专业课程内容的基础上，进行渗透，而不要过于唐突而引起学生抵触，要从理念、职业素养、心理健康等方面来让学生实现其价值和品格进行塑造。

英语交际能力。英语交际能力包括四项内容：语法的可能性，实用可行性，现实真实性和场合适应性。这四项交际能力反映了说话的人和听者在语法、社会文化、心理语言学和现场语言运用中的能力。所以，学生要有扎实的语言知识，而且还要培养他们的文化意识以及在商务活动中运用语言的能力，特别是跨文化的交际能力。

商务运作能力。指的是学生的动手能力和实践能力。具体是指语言技能外的商务工作中所具备的基本技能。比如：商务领域的业务运作能力和操作能力、问题的处理能力、沟通能力、信息和网络应用能力等。这种能力是商务英语人才在工作和发展中必要的能力。自主学习能力和创新能力，指的是可持续发展能力。现在是经济知识时代，知识更新的速度很快，只有提高学生的整体素质，培养好学生的学习能力和创新能力是保证其在发展过程中生存和发展的基础。

在高职商务英语专业人才的培养中要遵循“一条主线，三个突出”，表示的是主线是英语的运用能力，三个突出指的是突出自我学习的能力和创新能力，突出学生的团队合作精神和服务意识，突出职能技术的培养，通过学生学习能力和创新能力的培养让他们能够在社会的快速发展中得以生存和发展。

1.3 育人实践中的课程思政

（1）跨越学科，帮助其形成健康的心理。在行为影响中，自尊是其唯一的影响要素。在学生行为的背后往往反映了教育经验的不足，而自尊心不强是其背后的原因。很多学生把自我价值和颜值、成绩等相对应，而更多的学生认为自己被忽略、不受认可，而使得其自卑感越来越强。要想化解这一心理的障碍，就要让其充分的进行自我认知，将自我认知渗透到学生的心灵深处。比如说商务英语的课程人际管理单元，如果只是教授学生青年经理人要掌握的策略等内容，学生很难有什么收获，而如果借助马斯洛需求和弗洛伊德的人格理论来进行教学的话，通过多媒体设备，在学生获取自我人格的评价之后，引导学生要自我剖析，要用辩证的唯物主义科学观来看待健康方面的问题，要树立自由、平等的价值观。而自我尊严感强的学生则要积极关注，通过专业的智慧和正确的教育等来对个体原生家庭所造成的遗憾进行弥补，帮助学生成长、成人、成才。

（2）发扬优秀的传统文化，培养文化的自信。对于一个民族乃至一个国家来说，传统文化的传承和发展是其根，文化自信是其本。从实践来看，中华优秀传统文化的共同的价值理念是要给当代人提供思考。专业老师要随时对学生进行引导，教育他们要热爱中华优秀传统文化，要形成文化的自豪感。在进行商务英语的翻译当中，要让英汉翻译达到“信、达、雅”的标准。在全球化的背景下，各种文化思潮相互碰撞，学生势必会在这当中迷失自己，因此如何传播中华的优秀传统文化，让学生拥有民族文化自豪感，发扬民族的创造力等就成为了商务英语专业课程思政的职责所在。要让学生明白“君子爱财取之有道”，要让他们树立“修生起家治国平天下”的意识，要认识到民族的认同感和民族特征是群体的智慧结晶。同时也要知晓东西方文化不同其所代表的哲学思维也不同的道理，让其在文化比较当中树立普世文化和跨文化的交际观念。

（3）案例分析，强化职业的素养。在塑造高素质的人才方面，对人才实施道德和法律的教育，通过一定真实而有效的案例来开展和分析，让其能够发挥借鉴、反省和警示等作用。2014年以来随着跨境电商的发展，出现了一些破坏市场公平和国家的法律法规等的行为，威胁到生态环境，影响了质量的安全。商务英语在第一册《市场》中选取了相关的案例比如产品造假、转包分销等来组织学生进行分析和讨论，通过换位思考，让学生树立法律意识、开展诚信教育等。

（4）校企合作践行工匠精神。比如“涉外函电”课，在遵循ABC法则的同时也要在拼写、形式、语法等方面做到精益求精、慎重严谨，要促进商务有效的开展和交流。但是，涉外函电的教材往往让人不知所云，教师获取知识不是从语言的角度来获取，而是从工作流程的还盘、报盘等每个环节进行相关训练的开展。课堂上也要采用模拟演练的方式，通过练，让学生能从中培养务实的精神，提升职业能力，塑造职业品质，践行工匠精神。

2 商务英语专业课程育人实践反思

专业老师是课程思政开展的引领者、组织者和评价者，老师要以学生作为其指导的对象，要加强价值领域、道德塑造、情感疏导等方面的柔性管理。所以，要不断加强专业教师自身的素质培养。

2.1 坚定理想信念，提升政治素养

对于专业教师来说，具有过硬的政治素养、精湛的业务能力、高超的水平是其根本要求。教育者要先接受教育，要能够很好的承担其学生在健康成长中指路人的角色。专业的教师还要关注时事政治，关注国家的发展，通过把国家的前途和个人的职业发展紧密联系在一起，来为培养接班人和社会主义建设者提供指导方向。

2.2 创新教学理念，担当育人责任

专业教师要不断创新教学思想，让课程思政成为学生终身受益的教育体验。专业教师不能简单的把知识能力和人的综合素養等同起来，要认识到社会环境是怎样影响个人认知的，现阶段进入到了全球化的时代，学生的想法很多，所以以教师的权威为主导，学生只是单纯的接受这种方法难以开展。所以，要创新思维，发挥学生的主观能动性，要让第二课堂等平台成为学生教学的载体，让学生能有所获。

2.3 夯实专业知识，深入实践锻炼

科学技术的发展使得时代快速在变更，知识也在不断的更新。专业老师要学习最前沿的商务知识，要了解语言发展的最新动态；因此要具备扎实的专业知识。教师要不断的学习，除了本专业的知识外还要进行跨学科、跨领域的知识扩容。并且专业教师还要认识行业发展的最新动态，来为校企合作、产教融合等工作的开展奠定基础。

教书育人是实现人才水平提升的手段，其中育人起到关键作用，尤其教师本身要高度重视，摒弃教书匠式的埋头教书，需要根据学生成长、成人、成才的个性化需求，有针对性的起到辅助作用，在如今普遍重视育人和思政的大背景下，教师要提升认识，有所作为。

参考文献

[1] 叶素红.高等院校英语类专业学生跨文化交际能力调查研究——以某职业院校英语类专业学生为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（6）.

[2] 王希峥.商务英语专业影视欣赏与表演实践课程创新性研究[J].天津职业院校联合学报，2018（6）.

[3] 杨爱美.高职商务英语专业课程思政教学实践及反思[J].温州职业技术学院学报，2018（2）.

[4] 陈晶.中高职英语课程体系衔接研究与策略[J].才智，2018（21）.

[5] 刘建珠.“六融合”教育理念及其在高职商务英语专业建设中的实践研究[J].深圳职业技术学院学报，2018（4）.

作者：杨爱美