小学语文个性化阅读分析论文

【摘要】《语文课程标准》中曾明确指出：阅读属于学生的个性化行为。教师应引导学生钻研课文，基于思维和情感活动的体验深化自我理解和感悟，在阅读中有所思、有所得、有所悟。《面向个体的教育》中反复强调了教育工作中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不可用教师的分析剥夺学生的探究体验。下面是小编整理的《小学语文个性化阅读分析论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文个性化阅读分析论文 篇1：

小学语文个性化阅读教学实施路径分析

【摘要】深入研究个性化阅读存在的问题，并就如何有效开展个性化阅读教学提出有益建议，以期提高小学语文个性化阅读教学有效性，满足学生个性化发展的需求。

【关键词】小学语文 个性化阅读 实施路径

小学阶段是学生思想启蒙和创新意识的培养重要阶段。在传统的小学语文教学中，普遍存在教学方法千篇一律、教学评价模式单一等问题，难以满足学生个性化发展的需求。随着新课程标准的实施和核心素养的提出，要求小学语文教师注重学生创新精神的培养，培养学生独立阅读能力和独立思考能力，在此背景下，有必要在小学语文教学中实施个性化阅读。

一、个性化阅读教学概述

个性化阅读教学，是教师关注学生自主阅读的教学态度，在传统阅读教学的基础上，更加注重学生的个性化阅读体验，引导学生深入阅读材料中，通过独立思考和研究，以讨论的方式实现思想碰撞与交流。为达到该目标，教师应在统一的规范阅读的基础上，引导学生结合自己个性和实际需求进行阅读，并持续关注学生个性和批判思维的培养，使学生逐渐形成独立思考和创新能力的培养，以适应学生自身发展的需求。

与以往规范化阅读相比，个性化阅读教学以规范化阅读为前提，将学生个性化阅读放在显著位置，突出学生创新能力的培养。二者不是矛盾冲突的关系，而是互相依存的关系。

二、个性化阅读教学存在的问题

当前，小学语文个性化阅读教学中存在一些不足，阻碍了学生个性化阅读的发展与创新，主要体现在以下几方面。

1.阅读评价方式单一

在阅读教学评价时，不少教师更为注重结果、轻视阅读过程，打击了学生个性化阅读的积极性。在规范阅读的背景下，由于受传统教学观念的影响，教师将考试成绩作为衡量学生阅读能力的唯一标准，以标准答案作为评判学生阅读的依据，一旦学生的阅读理解与标准答案不符，则认为学生的阅读理解存在差距。为提高学生的学习成绩，部分教师往往花费大量的时间和精力研究试题和答案，整理、总结形成一套标准化的阅读思维模式，并将该模式灌输给学生，造成语文阅读教学的僵化，学生的思维受到限制和禁锢，直接导致学生不善于发现问题，不敢利用自己的思维方式去思考和表达问题，阻碍了学生创新意识培养，进而导致阅读教学效率低下，语文阅读课丧失了原本的活力和魅力。

2.过度追求个性化阅读

部分教师在借鉴他人的个性化教学经验后，不加以分析和研究，鼓励学生自行收集大量的阅读材料，却没有进行相应的指导，造成学生收集的材料质量不高，利用效率低下，甚至部分阅读材料由于过于艰深晦涩，学生连读都成问题，更谈不上阅读理解。这种缺乏教师指导、过于个性化的阅读，也成为一种形式化的阅读教学。

3.个性化閱读教学不具有普遍性

为提高课堂利用效率、加快教学进度，部分教师在阅读教学中更为关注部分学生的个性化阅读，以少数学生代替了其他学生的个性化阅读，进而导致其他学生未能真正融入个性化教学过程中。受个体差异的影响，每个学生的阅读理解能力存在着较大差异，为确保阅读教学进度，教师更为倾向于让表现较为出色的学生表达他的观点和看法，进而导致其他学生丧失了自我表达的机会。

三、小学语文个性化阅读教学实施路径研究

受教育环境和教师个人因素的影响，导致个性化阅读问题存在的形式各式各样，其原因是多方面的。针对该问题，我们应从以下几方面入手，提高小学语文个性化阅读教学有效性。

1.重视和研究学生的认知特点

小学阶段是学生掌握学习方法的重要阶段，通过各学科知识的学习，学生掌握了一定的知识基础，在学习的过程中，学生通过新旧知识产生联系和融合，进而构建符合学生认知特点的知识体系。在教学中，教师应当充分利用新旧知识产的联系、矛盾，进而激发学生的学习兴趣，当出现新旧知识存在矛盾和冲突时，应通过引导和鼓励学生发现矛盾点并深入研究解决矛盾的方法和途径，促使学生参与到个性化阅读教学活动中，提高个性化阅读的有效性。

2.培养学生的怀疑意识，尊重学生的感悟

具备怀疑意识是学生个性化阅读的基础和前提。个性化阅读要求学生应以怀疑的精神和批判的意识去研究阅读材料，只有当学生勇于提出自己的不同见解，才能敢于以独立思考的解读去审视阅读材料，进而对标准的、规范化的答案提出不同、个性化的见解，实现学生独立思考的意识和能力的培养。为达到该目标，教师应当鼓励学生通过小组讨论、阅读不同的材料、读学生自己喜爱的材料等措施，鼓励学生表达自己的想法，给予学生一定的选择阅读材料和阅读自由的权利，并通过分享、讨论和反思等措施，提高学生认识的提高。在阅读教学过程中，由于角度和认知的不同，难免会出现部分学生的认知偏离阅读材料所传递的思想，针对该问题，教师应当以再读书和引导学生反思的方式，提高学生对阅读材料思想的认识，加深学生对阅读材料的认识。

3.发挥教师在个性化阅读教学中的指导作用

教师应充分发挥教学指导的作用，通過师生互动的方式，帮助学生快速理解阅读材料中的思想和内涵，同时可以起到传递阅读理解方法的目的。在个性化阅读实践中，教师应以平等的心态引导和鼓励学生，营造师生平等、生生平等的教学环境，通过设疑、提问和释疑等多种方式，促使学生通过问题深入研究阅读材料，并在小组讨论和回答等途径提高学生的表达能力。此外，为提高小学语文个性化阅读课堂教学有效性，教师应约束小组讨论的话题和范围，减少小组讨论中的无效对话，将正确的价值观导向融入个性化阅读教学实践中。

4.完善个性化阅读教学评价方式

准确而客观的评价能够有效调动学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读的信心，从而促使学生更加深入地感悟和体验阅读材料所传递的思想。但是，教师的评价不应当以简单的方式进行评价，而是以多元化、客观的方式进行评价，通过评价调动学生阅读学习的积极性，为学生提供更为广阔的思维空间。传统的教学评价方式注重学生阅读理解的标准化，不注重阅读的过程，限制了学生个性化阅读的广度和深度，针对该问题，教师应积极鼓励和引导学生个性化阅读的多元化，针对提出不同见解的学生给予积极的评价，充分调动学生的积极性和主动性，只要学生能够合理解释和表达自己的想法，教师应当给予一定的鼓励，从而达到培养学生创造性阅读能力的目的。在此过程中，教师应尽量避免过早地对学生的想法进行终结性评价，阻碍了学生的进一步思考。

5.拓展阅读教材理解的宽度

个性化阅读要求对阅读材料深入挖掘，从而提高个性化阅读的深度和广度。如果教师仅依靠教学材料解读阅读材料的内容，很难实现挖掘与创新，必将导致个性化阅读将流于形式，无法调动学生参与个性化阅读的积极性和主动性，这样的阅读课堂将是死板的、僵化的。针对该问题，教师应当积极收集和挖掘阅读材料的创作背景和作者的心境，解读作者传递的思想，并在学生个性化阅读、讨论和提问时进行合理的引导和解答，拓展学生思考的范围。提高学生的思想的深度和广度，培养学生独立思考的能力，促进学生创新意识和创造能力的培养。此外，由于学生个体的差异，其个性化阅读的结果也是多元化的，教师应当以包容的心态正确看待学生的理解，鼓励学生以不同的视角解读阅读材料，切勿以统一的标准评价和衡量学生，确保小学语文个性化阅读教学目标的达成。

参考文献：

[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，(35)：225.

[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010，(03)：121.

作者：梁丽娟

小学语文个性化阅读分析论文 篇2：

对小学语文个性化阅读教学的分析

【摘要】《语文课程标准》中曾明确指出： 阅读属于学生的个性化行为。教师应引导学生钻研课文，基于思维和情感活动的体验深化自我理解和感悟，在阅读中有所思、有所得、有所悟。《面向个体的教育》中反复强调了教育工作中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不可用教师的分析剥夺学生的探究体验。本文笔者基于阅读《陶行知教育名篇选》《面向个体的教育》书籍的感悟，对小学语文个性化阅读与教学问题进行探究。

【关键词】小学语文;阅读教育;个性化;自主性

“教学有方，但教无定方。”尤其小学语文阅读教学，不同的教师有不同的教学方法，具体选用何种教学方法，需要教师根据学生的不同个性进行有针对性的选择，这种针对性的选择是教师能力的体现。这是对个性化阅读教学的开展有着很大的促进作用。

一、小学语文阅读教学的现状

1.未合理把握好个性化教学的方式。教师在进行阅读教学的时候，可能存在着照顾学生的个体感受，对学生的阅读未采取足够的指导，对学生的阅读放任自流，让学生随意采取自我喜好的阅读方式，表面上是属于自主的个性化教学，但往往达不到预期的效果。学生漫无边际、毫无方向地阅读，对阅读的目的也不够明确，这样就必然影响到了教师的教学效果，还会导致部分阅读能力不强的学生变得越来越盲目被动，严重影响阅读质量，削弱学生个性化阅读学习的效果。

2.教学目标有应作进一步调整。新课标明确提出小学语文属于一门基础性学科，作为基础性学科，阅读理解对小学语文素养的培养显然十分重要。小学语文阅读区别于其它学科，阅读教学的理解它包含语文的积累、语感、句式、语法等综合素养。小学语文阅读的教学重点就是要培养小学生具备初步的语感，从而激发学生对语文阅读的兴趣与爱好。而当前，我们大部分的教师还未调整阅读教学的思路，只是强调学习知识的重要性，对学生的语感培养不够重视，极大地打击了学生对小学语文阅读的积极性，这对于语文阅读教学和学生的成长都极为不利。

3.自由讨论缺乏规划性。很多教师在阅读教学中也倡导学生自主、合作探究的学习方法，尤其是小组合作学习更是典型的合作学习方法，这种小组自由讨论让到课堂教学气氛很活跃，却不知道这种盲目的跟风却并不能引导学生真正讨论和充分的思想交流，甚至逐渐演变成学生在课堂学习的中场休息时间。这种自由讨论缺乏规划性，并不属于自主性学习方式的范畴。

二、开展小学语文个性化阅读教学的策略

1.尊重学生个体化差异，鼓励自主阅读

阅读《陶行知教育名篇选》让我领悟到了一个作为教育工作者需要遵循的教育原则，因材施教。培养教育人和农民种庄稼，花匠种花草树林有着共通性，都必须认识其特点，识别出不同的花草要施什么肥、何时浇水等。开展个性化阅读教学的第一步就是教师要识别出学生个体的不同特别，要对学生个体之间的差异表示尊重，每个学生都是独立的个体，有自己的擅长或者习惯的学习方式，所以首先要让学生自主选择学习方式，在阅读教学中要鼓励学生用适宜自己的方式进行自主阅读，有的学生喜欢边读边进行旁注，有点学生喜欢轻声朗读，有的学生喜欢组成小组进行探究阅读。无论何种方式，对学生而言都是具有很高可行性且效果很好的个性化阅读方式。此外，还要让学生自主选择阅读内容，每个学生的学习基础、兴趣爱好和性格特征等都不同，个性化阅读的一个重要特征就是让学生成为阅读的主人，而这就需要教师充分尊重学生的选择。如，一些游记类的课文，多是按照游览顺序写，我们可以依据学生的兴趣爱好，让他们选择自己感兴趣的景点自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而让学生有更多自主选择的权利，学生的学习兴趣变得更浓厚，自主性更强。

2.创造自由活动空间，让学生放飞个性思维

陶行知先生教育理念中有个名著的六大解放，即解放学生的双手和大脑，让学生在做中学、在学中做，在活动中思考，基于思考动手实践，解放学生的嘴巴和眼睛，让学生的嘴巴动起来，让学生的眼睛亮起来;解放学生的时间和空间，要让学习随时发生。所以教师在阅读教学中可多开展有关活动，为学生创造自由活动的空间，让学生在活动中提高语言能力、构建自身知识体系，在实践体验、感知参与的过程中探索学习策略，形成独有的情感态度。譬如，在学习《记金华的双龙泂》《颐和園》《海上日出》这一类课文时，教师可根据具体的情况带领学生，或者让家长带领学生实地观察或视频观看，然后让学生用自己喜欢的方式进行记录，让学生谈谈这个活动过程中的经历与感觉，而当学生在用自己喜欢的方式表达时，必然会激发学生学习的积极性和主动性。在自由活动空间中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学和活动成为展示学生个性的大舞台。

3.在自我感悟中体验成功

语文课程拥有着丰富的人文内涵，这种人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，而学生对这种人文内涵的反应也是呈现着多元化的。《面向个体的教育》中强调过让学生在学习过程中拥有独特体验，因此，基于语文学科本身具有的熏陶感染作用，个性化阅读的开展需要教师关注阅读内容的价值取向，因为这直接关系着学生的阅读感悟和体验。以《九寨沟》教学为例，教师先要给予学生自主选择阅读方式的权利，在学生们纷纷自己习惯或喜欢的方式投入阅读后， 再给予学生自由交流的空间，有的学生不惜言辞的赞美九寨沟美丽的风景、有的学生对这个童话般美丽世界表达的惊叹、有的学生表示出了对九寨沟内小动物的浓厚兴趣、还有学生提出了对自然风光的保护想法。文本与读者之间属于双向互动的关系，作者创作意识与读者接受意识共同作用下产生的才是文学作品的价值与地位，每个学生会从不同角度，与作品进行不同程度的交流，教师要承认并接受学生的合理偏见， 给予学生肯定和鼓励，让其在自我独有的感悟中体验阅读成功，有差异化的阅读感悟才能体现文本理解的丰富性，同时促进学生个性化的发展，只有尊重学生在阅读中的价值取向，才能尊重学生在阅读中的独特感悟和体验， 体会阅读的乐趣，享受成功的快乐。

三、结语

总而言之，个性化阅读教学需要教师善于引导学生从自我角度出发，让学生充分表达出自我的独特感受与体验，只有这样才能让学生的思维方式、阅读习惯、价值观的构建等具有明显个性色彩的能力都得到发展。一千个读者心中就应该呈现出一千个哈姆雷特，个性化阅读关注的重点不是莎士比亚笔下的哈姆雷特，而是莎士比亚笔下之外的哈姆雷特，这才是让阅读教学踏上个性化发展之路的目标。

参考文献：

[1]张仁权.以生为本，促进成长小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017(18)：246.

[2]彭涛.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].语文教学与研究，2017(5)：85.

[3]佚名.会阅读深意，得语文要领小学语文个性化阅读能力的培养[J].小学生作文辅导(上旬)，2018(7).

作者：温亚松

小学语文个性化阅读分析论文 篇3：

小学语文个性化阅读教学策略分析

摘 要：从小培养良好的语文学习习惯对于孩子们的成长有着重要的影响。而阅读是语文学习中至关重要的一环，只有从小培养阅读的自觉习惯，才能促进学生未来的发展。但是现在很多学生的阅读习惯都过于死板，千篇一律，不能有效地激发他们对语文阅读的热情。为了改变小学语文的阅读教学方式，形成具有个性化的阅读策略，老师要注重教学方式，通过有效的引导来帮助孩子们培养个性化的感知能力、理解能力以及赏析能力等等。

关键词：小学语文;阅读;教学方式

在新时代的教学要求下，以往仅仅要求学生跟随老师的教学进度进行系统的学习方式已经不适用了。现在要求孩子不仅要在课堂上学，更要在课下学，不是被动地学习，而是主动地去学习，学会学习，养成个性化的创新能力。而这些都是发展学生个性化阅读能力的前提。要突破千人一面的阅读形式，形成千人千面的个性化语文阅读方式。

一、个性化的重要性

革新传统化的阅读教育方式是时代发展下的必然，个性化的阅读教学势在必行。以往的教学对不同的学生是同样的要求，上课的模式是一样的，家庭作业的内容也是一样的，从来没有考虑过针对个性有差异的学生进行差异化教学。正是这个原因，将许多学生的创造性扼杀在摇篮之中。长此以往，学习者的个性难以张扬，一味地追求大众的一致，即使是有个性天赋的孩子最终也会“泯然众人矣”。

现在，很多学生的阅读能力以及阅读水平降低的很大一部分原因在于学生的阅读时长和内容减少，孩子们不能在阅读中找到阅读的意义和价值，失去了对阅读的兴趣。另外就是学习者在阅读的时候没有个性，也就是没有找到自我阅读的意义，选择阅读的书籍也没有个人的偏好，很多时候只是听从老师的安排或者是别人的推荐，被动地接受书本，失去了主动选择书本的能力。

语文是一门功能性和文学性极强的学科，阅读是学习语文的重要方式，而个性化的阅读选择，会增强学生的阅读实践能力，并从中获取阅读成就感，从而对阅读充满欲望，不断地主动丰富自身知识储备。就像莎士比亚说的：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”个性化的阅读能力就像是与不同性格的人在进行对话一样，让学习者充满“阅读期待”。

二、培养个性化阅读能力的教学原则

教师在进行教学时，首先要遵循阅读鉴赏的一般规律，再结合自身的一些知识经验、阅读体会以及兴趣爱好等对学生进行多角度的影响与教育。小学是孩子们学习兴趣与创新能力爆发的阶段，在这个阶段激发孩子们进行个性化的阅读是最好不过的了。但是，在教学过程中，教师要注重学生阅读心理上的不同，同时也不要对学生的阅读习惯进行过度的干预，只要进行有效合适的引导即可。

(一)有针对性的目标

老师要将培养学生的个性化阅读习惯作为自身的教学目标，从这一根本点出发，本着“一切为了学生”的原则，进行多方面、多角度的教育。另外，在培养学习者个性化阅读习惯中教师所扮演的角色应该是引导者，而不是像传统教学中那样的教育者，一味地给学生灌输自己的教学理念以及书本中抽象的知识内容。

(二)以学生为主体

过去传统的教学理念一直都是“教师为主，学生为辅”，但是随着近年来我们国家对于教育大纲的调整，要求学生在教学过程中要充分参与并且占主体地位。对于小学语文阅读个性化的教学课堂，老师也要明确这一点，学生才是阅读的主体，要改变过去老师单方面输入知识的模式，打造学习者自主学习、阅读的课堂模式，将小学生的创造力和学习积极性最大化，自主参与到课堂学习以及语文阅读当中去。

(三)有创新实践操作性

教师要采用科学、有效的教学思想，抓住自己教育学生的性格特征以及能力特质，进行有实践意义的教学引导。老师可以在教学的过程中了解学生，多与学生接触，走进学生，成为他们的朋友。此外，教师还可以进行创新性的教学，为学生营造不一样的阅读环境，从而帮助他们拥有不同的阅读体验，最终达到充满阅读热情和个性的目的。例如：老师可以将学生带出教室，让孩子们走进大自然，在自然中感受阅读的魅力，小学阶段的孩子正是喜欢玩的时候，这样做不仅能让他们摆脱枯燥的课堂，还可以激发他们对阅读、对语文的热情。

(四)张扬学生个性

要想学生拥有個性化的阅读能力，首先就要保证学生自身具有个性。老师要学会发现不同学生的不同闪光点，启发他们，并且不能压抑他们的个性，要释放他们的“天性”。这个天性当然不是指所有的个性，而是那些具有发展意义，对于他们未来成长学习有利的个性。

总之，阅读可以丰富我们的知识，拓宽我们的视野。古语有云：“读万卷书，行万里路。”从小培养孩子们的阅读意识以及个性的阅读能力能够有效地促进他们的成长发展。而在培养他们这方面能力的时候，语文老师就发挥着至关重要的作用，老师要因材施教，并且也要适当进行创新教学，从而激发孩子们的阅读兴趣。

参考文献：

[1]周熙.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].文渊(高中版)，2018(12)：584.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].成功(教育版)，2012(20)：81.

作者简介：张耀军(1964—)，男，汉族，甘肃渭源人，中师学历，中小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。

编辑 温雪莲

作者：张耀军