小学语文事业编

小学语文事业编（精选9篇）

小学语文事业编 篇1

三年级：

一、读书学习：

1．学如逆水行舟，不进则退。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

4、读书破万卷，下笔如有神。

5、书读百遍，其义自见。

6、读万卷书，行万里路。

7、天才在于积累，聪明在于勤奋。

8、知识就是力量。

9、天才是百分之一的灵感加分之九十九的勤奋。

10、读过一本好书，像交了一个益友。

11．不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。《荀子》

二、珍惜时间：

1、抛弃时间的人，时间也抛弃他。（英国.莎士比亚）

2、完成工作的方法是爱惜每一分钟。（英国.达尔文）

3、世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。（苏联.高尔基）

三、爱国名言

1、捐躯赴国难，誓死忽如归。（三国.魏.曹植）

2、天下兴亡，匹夫有责。（清.顾炎武）

3、读书不忘报国，报国不忘读书。（苏步青）

四年级：

一、气象谚语

1、早霞不出门，晚霞行千里。

2、日晕三更雨，月晕午时风。

3、燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。

4、东虹日出，西虹雨。

二、勤奋学习的格言

1、绳锯木断，水滴石穿。

2、勤能补拙是良策，一分辛劳一分才。

3、业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

4、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。

三、成语 九牛一毛

沧海一粟

孜孜以求

全力以赴

书山有路，学海无涯

千里之行，始于足下

百尺竿头，更进一步

四、有关理想的格言）

1、不想当将军的士兵不是好士兵。（法国---拿破仑）

2、理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。（俄国---列夫.托尔斯泰）

3、理想必须要人们去实现它。这就不但需要决心和勇敢，而且需要知识。（中国---吴玉章）

五、歇后语

竹篮打水------一场空。十五个吊桶打水------七上八下

小葱拌豆腐-----一清二白

擀面杖吹火-----一窍不通 芝麻开花-----节节高

八仙过海-----各显神通

泥菩萨过河----自身难保 千里送鹅毛----礼轻情意重

黄鼠狼给鸡拜年----没安好心

八、有关读书的名言警句

1.在人类一切健康的消遣中，读书时最高尚的。-----（英）培根

2.一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的海洋。---（美）凯勒 3.读书仅仅是向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的知识变成我们自己的东西。

---（英）洛克

九、（少数民族谚语）

1.“水草肥美的地方鸟儿多，心地善良的人朋友多。” 2.“母亲的宝贝是子女，好汉的宝贝是志气。”-3.“骏马面前没有跳不过的壕沟，利矛面前没有戳不穿的顽石。”

十、勇气篇

1、有勇气的人，心中必然充满信念。（[古罗马]西塞罗）

2、真金在烈火中炼成，勇气在困难中培养。（[古罗马]塞涅卡）

3、丧失财富的人损失很大；可是丧失勇气的人，便什么都完了。（[西班牙]塞万提斯）

十一、鲁迅名言

1.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。2.我好像是一只牛，吃的是草，挤的是牛奶。

3.伟大的心胸，应该表现出这样的气概---用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。

六年级

一、珍惜青春时光格言：

1、一生最好的是少年，一年最好的是春天，一朝最好的是清晨。-----李大钊

2、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短短的青春，去学习无穷的智慧。---（苏联）高尔基

3、寻常的山花凋谢了，还会再开，而我们的青春却一去不复返。-----（英国）王尔德

4、青春是美妙的，挥霍青春就是犯罪。---（法国）萧伯纳

5、志士惜年，贤人惜日，圣人惜时。

6、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。

7、盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。----（晋）陶渊明

8、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

9、莫等闲，白了少年头，空悲切 －－岳飞

10、一年之计在于春，一日之计在于晨 －－萧绎

11．光阴似箭，日月如梭。12．少壮不努力，老大徒伤悲。

13、时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。

二、修身治国平天下格言：

1、有令即行 有禁即止。

2、道德行为凭自律 文明规范贵坚持。

3、须养成处处好风正气 方配做泱泱大国公民。

4、修身治国生死无惧 敬业奉公宠辱不惊。

5、车走直马走斜必依规矩 绿灯行红灯止才成方圆。

小学语文事业编 篇2

“语文园地”的主要栏目有“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”,间隔出现的栏目有“书写提示”“展示台”和“我的发现”。栏目出现的情况详见下表:

阅读上表不难得到以下信息:主要栏目内容比较集中,围绕低年级要求,教学目标非常明确,“识字加油站”直指“识字”,“字词句运用”直指“运用”,“日积月累”直指“积累”,“和大人一起读”直指“课外阅读”;其他栏目间隔出现,体现了栏目的交错性、多样性,在“其他栏目”中,“书写提示”多安排了一次,显现出低年级写字教学的重要性;每个栏目的教学目标也从栏题中可见一斑,如“书写提示”重在提示书写规则,“展示台”重在鼓励学生展示自信,“我的发现”重在引导学生“发现”;“字词句运用”“和大人一起读”尤为重要,这是每个“语文园地”都有的栏目,“字词句运用”栏目与《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”的课程目标对应,是课标精神在教材中的具体体现,“和大人一起读”栏目则体现了我国建设书香家庭、书香社会的发展方向,利用“大手牵小手”的方式,“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”。

部编小学语文一年级上册教材在“语文园地”的设计上可谓匠心独运,但一线教师如何理解编者意图,体会各个栏目内容间的梯度,了解其教学目标,从而实施切实可行的教学策略,是当前需要认真思考的问题。

一、解析主要栏目

(一)“字词句运用”栏目

1. 比较学习,突破形近字与音近字的教学难点。

(1)语文园地一

题目简析:这六个字在已学过的“识字单元一”中是要求会认的生字,在“园地一”进行三组形近字的比较,旨在比较字形,复习巩固易混的生字。

教学策略:按照题干的要求分步进行,先让学生分组读一读,再说说每组的两个字有什么不同,还可以分别组词。

(2)语文园地五

【字词句运用】

题目简析:四组音近字在前面的学习过程中已经识记,这道题旨在区别发音易混的“n l”“sh s”“zi zhi”,这几个均属于高频音节,所以区别发音有一定代表性。音近字的区别放在形近字后面,是因为在学完两个单元的汉语拼音后,“汉语拼音”帮助学生学好普通话的要求应逐步落实。

教学策略:不需要学生先分析每组发音的不同。先让学生通过拍手读、同桌接龙读等方式饶有兴趣地读一读,教师要求学生注意看着拼音,把每个字的音都读准;如果学生读得不准确,教师或小老师进行带读、范读。

2. 拓展思维,识字、组词、说话练习实现三位一体。

(1)语文园地三

题目简析:有趣的思维导图形状的组词练习,又称“生字开花”。三组词有三个不同形式。第一组是“车的种类”,第二组是“与车相关的事物与部件”,第三组是“关于车的动作”。学生初读这道题,也许只能发现这些词中“车”字位置不同,词语也各不相同,这达到了基本学习要求。虽然这是一道组词的题目,编者的意图却不仅仅是将教学目标定在组词上面,而是旨在培养学生的创新思维,避免以往学生组词时人云亦云,只能从一个方向组词。三条枝蔓三个思路,因此笔者认为此题重在拓展学生的思维广度。

教学策略:让学生看图,发现这是什么,学生看出是用“车”字组词;再让学生分别读一读三组词语,说说这三组词语分别有什么特点;第三步可以让学生照样子在每组后面再组几个词语,也可以激发学生的学习兴趣,让学生照样子用“花”组三组词语。

(2)语文园地四

题目简析:第四单元是一组写大自然、四季的课文。学生通过课文学习,对四季的气候特点及与之相关的事物有一定的了解,此题着眼于指导学生运用季节和相关词语说话,可以复习课文中学习过的语句表达形式,也可以联系生活,以培养学生的语言表达能力。

教学策略:“读一读”是前提,“说一说”是目标。教师可先让学生分别读一读上面写在花朵中的四个季节词,再读一读下面的八个词语,之后教师明确提出分层说话的要求———第一层次即“联系这四个季节中的一个季节,用下面的一个词语说一句话”,这是基础层次;第二层次即“用下面的两三个词语说说关于某个季节景物的句子”,这是提高层次;第三层次的要求是把句子说得更具体,更生动,可以接着小女孩、小男孩的话,把句子说得更好,也可以鼓励学生用多个词语说话,描绘一个或两个季节的景物。教师相机表扬、鼓励。

(二)“和大人一起读”栏目

这个栏目与“字词句运用”一样,是该册部编教材的新设栏目。“和大人一起读”,在我省新教材培训时,老师问“大人”指谁。笔者认为,“大人”可以是学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等能够和学生一起读书的家长,可以是学生的邻居或学生爸爸、妈妈的朋友;“大人”也可以是我们小学语文老师。设置“和大人一起读”栏目,旨在落实家校合作,鼓励学生家长与学生一起读书,既体现了亲子阅读的温馨,营造了美好的书香家庭氛围,也体现了幼小衔接的理念。“和大人一起读”栏目内选择的儿歌、故事大多是孩子幼儿时期听过、讲过的经典儿童作品,如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等,孩子读小学一年级和大人一起读小时候听过的故事,能够较好地实现口语表达向书面阅读的过渡。

教师可以在课堂教学前布置学生和大人一起读,并请学生和陪读的家长在书本或家校联系本上记下读书的情况。

家长填写:

课前,教师检查签字,大致了解学生和大人的读书情况,并运用多种形式巩固读书成果,如师生续讲故事、学生分角色表演读、配乐读、比赛读、问答式交流等。

教师灵活运用适当的教学方式与学生一起分享朗读成果,前提是要了解教材。

“和大人一起读”,教师既要关注学生朗读能力的提高,也要引导学生家长关心学生成长,积极营造大人、孩子一起读书的家庭氛围。

二、解析其他栏目

(一)“我的发现”栏目

1. 引导发现,倡导自主学习。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出,语文课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,如何培养学生的自主学习方式呢?“我的发现”基于培养一年级小学生主动学习的习惯,以学生自主发现的方式展开教学,努力培养他们的“发现”意识和“发现”视角。

教师应不折不扣地执行教材的编写理念,不能为节省时间,将“我的发现”上成“让老师告诉我”。教师应着眼于引导学生在学习过程中思考“我有什么发现”,目标在于往小学生的内心植入一种“愿意发现、勤于发现、善于发现”的意识。

2. 分层发现,逐步达成目标。

教学“我的发现”,教师应有分层教学的预设。上题被安排在语文园地五中,旨在揭示汉字的构字规律,帮助学生发现形声字偏旁表义的特点。教学第一步,教师出示“花草莲苹”“树林桃桥”两组字,请两位学生分别认读,第一次问“你们看看这两组字,有什么发现么”,还可以相机补充提示,“注意看看这两组字的偏旁”,基础层次的学生此时能发现“第一组都是草字头的字,第二组都是木字旁的字”;第二次问“还有同学有新的发现吗”,还可以相机补充提示,“想想每个字的意思”。交流时,教师引导学生先看第二组字,学生在“泡泡”的提醒下,应该能够发现这几个木字旁的字都和树木有关,并相机说出每个字的意思与树木有什么关系。两问两答以后,教师讲授形声字的特点,并板书解析第二组每个字偏旁表义的特点。由此,教师继续引导学生说说“你们现在对第一组字有什么新发现”,学生的回答即是进一步理解形声字偏旁表义的特点。

语文园地七的“日字旁的字与时间有关”“女字旁的字与女性有关”是对这一知识的再次复现与检验。

该册教材中的“我的发现”还较好地体现了前后教材内容的链接与联系,使得学生的学习在一个整体系统之中,避免了知识系统混乱、前后关联不大的问题。

(二)“书写提示”栏目

语文园地一设置坐姿图示,并通过“泡泡”表达编者意图,指导学生“从上到下、先横后竖”的笔顺规则。一年级教师应强调每个学生做到“提笔便是练字时”,保持正确坐姿,每一次学生写字时,教师都应巡视指导,不对的姿势要一一纠正;笔顺规则教师应边范写边提醒,以使学生养成按照规则写字的良好习惯。

从园地一的“从上到下”“先横后竖”到园地五的“从左到右”“先撇后捺”,再到园地八的“先中间后两边”“先外后内”,笔顺规则的教学遵循了先易后难的原则。

“书写提示”栏目是对小学一年级书写教学的再强调,并不是书写指导一个学期只讲三次。“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美、趣味养成的过程”,在一年级的语文教学过程中,教师应高度重视写字教学,借助本册教材“笔顺跟随”和“书写提示”栏目的特点,指导学生掌握基本的书写技能,使其养成良好的书写习惯,为一生的学习奠基。

“事业编”改革：乐观or悲观？ 篇3

近日，北京市委办公厅、市政府办公厅下发《关于创新事业单位管理加快分类推进事业单位改革的意见》的通知：北京事业单位将严格控制总量，增编必须经过批准；公立医院、高校等公益二类事业单位探索逐步收回编制；行政类事业单位将逐步“剥离”行政类和经营类职能，突出公益性质。另外，将合并撤销部分规模小、设置分散的事业单位。事业编是否改革已经不是个新鲜话题，而北京市正式发文对事业编进行改革，则将这个议题再次呈现于众医院医生面前，引起更多的思考。“事业编”们究竟会面临什么样的变化？去年国务院《事业单位人事管理条例》7月1日施行至今，话题一直在发酵。在庞大的事业编群体中，医务人员因其数量和行业特殊性占据举足轻重的地位。不少医生对改革持较乐观态度，他们中的许多人希望，人事制度改革可以具备更彻底的“脱编”意味。

医生作为一种专业性门槛高、投入周期很长、不容易商品化的职业，和公立医院这样的堡垒结合，形成了一种稳定的生态结构。可以做一个类比，同样是技术精英，读医科的和读计算机的高材生会有截然不同的命运。计算机毕业生可以跑到IT企业去任职，而最成功IT企业全部是民企；于是他们在整个人生和职业长河中不断的向上游走，乃至拥有股份，做到老总。相比之下，医生一旦进入公立医院，几乎就是在一个医院呆到老，和他的岗位、职位、编制、福利牢牢锁定，且随着年岁的增长越没有“解套”的可能。这种情形，并没有因为医生签了合同而有本质的分别。

如今事业编制走向瓦解的大势之下，医生群体的价值得以被重新评估。比如以往公立医院为了养活自己，于是就靠卖高价药、做高价检查从患者身上牟利。相反，医生体现出来的价值仅仅是挂号的几块钱。这种滑稽的颠倒，导致了患者表面上对医生毕恭毕敬，实际上多数心里都存在落差。因为病人无法真正获得医生全身心的关注，而医生也几乎沦为技术性的开药角色。哪怕是比较复杂的病症处理，也因为计划体制的游戏规则，导致医疗水平并不会货币化体现。大锅饭下，维持着比较均衡的水平，不会多劳多得，只与职称挂钩。哪怕是一个年轻才俊医生，也会因为年限不够，而长期被制度压制得服服帖帖。

近日，医学论坛网做了一项“事业单位改革会如何影响你的待遇”的调查，在投票的约2000人次中，认为薪酬待遇会提高和不会变化太大的合计46%，认为会降低的占20%。这意味着大部分医生实际上是对自己的医术有很大信心的。只是当前公立医院的制度之下，让许多人不能冒尖，不敢冒尖，只能循规蹈矩。其实技术一流的医生，向来希望能实行多点执业、自己开诊所。但在现有的制度下，医生一旦脱离公立医院，就可能丧失被认知和信任的价值，甚至沦为被行内歧视的对象。同时，公立医院医生又很难培养自己的忠实客户群，也不能自我宣扬、自我规划，一旦扔到市场中也可能被湮没，这也客观上阻吓了医生的自我革新。

编制“松绑”的趋势不可逆转，而社会配套的序幕依然在围蔽。公立医院医生盼望社保制度能跟上，这样跳槽起来就没有后顾之忧了。社会也期待规范优秀的民营医院能成为打破医疗垄断的生力军，这必然就要求许多优秀的医生从公立医院中出走。由此医生将自己的价值与社会需求更有效对接，根据市场原则服务患者，包括穷人和富人，而不是靠卖药养活自己的单位。

因此，编制改革表面看是医生身份发生改变，实际上是通过活化这个庞大的优质资源，让他们的能力与市场需求同步化。正因为市场化天然具有筛选与甄别机制，医生才有可能像律师、心理咨询师、建筑设计师那样获得自由的双向选择权。也只有告别半计划半市场的畸形体制，才能让真正的名医不再是某个医院的附属品，并有可能开出一片更大的事业出来。当然，如果转变大局完成，公立医院今后如何创新制度，在同一市场平台上吸引、培养和尊重自己的医生群体，保证对公众的服务质量不下降，也会成为迫切的命题。

来源：中国数字医疗网

小学语文考编心得体会 篇4

我一共参加了三场笔试，按照时间顺序分别是：

武汉市事业单位考试(我报的是武昌区)笔试第22名(招17)，面试第1名，综合第3。

东湖高新区(报考的是光谷五小)笔试第1名(招2)，面试未知，综合第1。

汉南区(报考的是三角湖小学)笔试第14名(招6)，面试没去。

一、笔试备考篇

【武汉市直】

备考书籍：《职业能力倾向测验D类》+《综合应用能力测验D类》

备考随笔：说起市直考试，其实我还蛮遗憾的，本来以为我的专业(小学教育(数学方向)专业)是不能报武汉市直的(13级的学姐就不能报)，没想到今年政策又变了，可以报结果我开始复习就比较晚了(我是在考试的前20天才买的书，不过后来发现买了书貌似也没啥用)。建议大家可以早点开始复习。总之，以真题为主，反复研究真题。

【东湖高新区】

备考书籍：中公那本绿色的书

备考随笔：东湖高新区的考试貌似和教资考试比较像，单选、填空考的比较细，材料分析比较简单。这一些就要靠自己去积累，我来说下作文吧，我前面基础题做的应该一般，主要是作文拉高了我的分数。作文其实很好复习，有高中的语文底子就够啦，弄清楚作文一般就写了几大块：师爱、师德、终身学习、阅读、因材施教、为啥要当老师、赏识教育……按照相应的板块准备准备优美的句子就可以了，是不是很简单。

二、面试备考篇

【东湖高新区】

考试形式：备课(30min)+试讲(8min)+说课(3min)+答辩(4min)

准备时间：大约1-2周

抽签题目：四年级上册《求近似数》

答辩题目：数、数字、数量各有什么关系及区别?

我的备考：

面试备考我们是报团复习，大概准备了10天左右，由于之前我们已经分析过了教材，所以备考的第一天我们把345年级的所有觉得可能讲的课都做了一个签，然后每人分到了大概12篇左右的课(共4人)，前4天是各自备课然后去找教室模拟全程，后几天是直接在备课然后模拟全程。每天每人大概讲1-2课左右。刚开始试讲的过程当中可能会有一些磕磕巴巴，这是很正常的，不用担心，坚持手写教案(从详案到简案)，反复修改，慢慢做到每次试讲前思路清晰，那样讲下来问题应该不大。建议大家如果对教材把握较好可以直接开始模拟面试全程，如果对教材不是很熟悉建议先分析教材(按543的顺序)再开始模拟面试全程。

至于说课，只有3分钟，所以需要精简很多的内容，教学目标、教学重难点及教学过程是重点。

答辩的话，貌似近几年都是考的课标上的内容，备考前可以多读一读课标，这样答辩时会有方向。

面试心得：

其实东湖高新区的面试我考的不是很好，分数偏低，幸好笔试是第一名，所以最后才能上。当我知道面试成绩的时候，我其实还满难过的，感觉自己这么长时间来仿佛做了个假的努力，那一段时间心情也不是很好。但是后来的几天我反复的回忆了我考试的场景，确实有很多地方做的不好，下面也给大家提供一些反面教材给大家：

1.进去之后可以不用着急说话，我一进去就非常的着急，马上就开口说话了，其实按照流程是主考官先说一段话，然后让你板书课题，板书完后才开始计时，我那天太着急了，愣是没给考官说话的机会，后来才知道，凉凉。

2.衣服要简洁大方，不透不露。我那天穿的衣服领口开的比较低，所以总是想着这件事，以至于在表现力上可能就差一点。

3.课标真的很重要。在考前的10天我简单看过一次课标，然后就再也没看了，所以抽到答辩的题目的时候我整个人都不好了，所以大家一定要重视对课标的研究，这件事情可以做的早一点[lizhigushi.com]。

细节补充：

1.答辩题会提前5分钟给你;

2.东湖高新区可以带教具(如白纸、白板笔、直尺等)。

部编教材小学语文培训心得体会 篇5

新教材给人的第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主编。所谓大，是开本大。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图；原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂（没骨画法），明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗？这样的新书和孩子们幼儿时期阅读的美绘本有很大的相似度。一下子就把孩子们学习的热情激发起来了。

其次，外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。

基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读（其中识字1个单元）。通过第一个单元的学习学生自然会产生学习更多汉字的欲望。这时再过渡到拼音的学习，就顺应了学生的需求。学生明白了汉语拼音是学习汉字的拐杖时。自然就把学习拼音的热情调动起来了。

再次，文本选择也更适合儿童心理。孩子们在幼儿园的时候老师经常有给孩子们讲故事。新教材大多选择故事性强的文本，拉近了文本和孩子的距离。个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。

小学语文事业编 篇6

阅读教学编排及主要特点

1.阅读教材的双线编排。教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：

从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。

比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。

又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了„孤单‟的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。

2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和„我‟相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

5.长课文的编排。

一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。

有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。

6.连环画课文的编排。

课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如，《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。

教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。

以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。

而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。

本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：

“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。

“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。

“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。

“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。

小学语文事业编 篇7

李军:江苏广播电视总台是“中国电视台数字化网络化建设白皮书“的主要起草单位之一, 江苏广电总台全台网建设具有很强的示范性, 已经成为全国全台网标杆单位。新奥特作为主要单位全面参与了该项目的设计和建设, 使我们感到非常骄傲。江苏广电总台全台网已经于2009年1月1日正式上线, 在整个项目建设中, 新奥特承担了总体设计以及主干平台和各业务板块的建设工作, 包括新闻网络板块 (含新闻媒资) 、综合制作板块 (含音频媒资) 、采集收录板块及其全台网基础硬件平台, 其中采用了大量新产品、新技术, 充分体现了新奥特"开放架构和深度耦合"的技术架构, 是新奥特独特的系统整合优势与资源配置能力的又一次完美体现。为了实现今年9月28日的高标清同播, 我们已将所有的新闻网、制作网升级为高清兼容系统, 由于原先制定方案时秉承了可持续发展的理念, 所以系统的升级比较简单, 成本也比较低廉。

云南电视台全台网建设项目新奥特也取得了很大的突破, 总体方案采用了新奥特智能全台网架构技术 (SITEMAP) , 总体结构完整、功能模块划分合理、各子系统设计齐全。云南台全台网的设计时间比较早, 但是随着项目的进行, 我们引入了很多新的规范和标准, 使其能够顺应技术的发展, 为日后的系统扩展和升级打下了牢固的基础。云南电视台全台网也是于2009年1月1日正式上线, 新闻制播网、节目制播网、媒体资产管理、广告串编网、总控播出网络等系统顺利运转, 得到了用户的高度好评。

在全台网建设取得多项成就的基础上, 新奥特在新媒体技术方面也有着不凡表现, 帮助重庆电视台圆满完成了新媒体平台的建设。重庆电视台新媒体平台采用了全台网的架构, 通过这个平台, 台内原有的各个栏目、各个分系统可以相互连接, 并能够发布给手机、网站等新媒体系统。传统的全台网虽然采用了SOA的架构, 但是没有真正实现面向服务的业务流程, 在这个项目中我们对主干平台软件进行了升级, 可以支持用户自由进行流程编排, 根据业务的需要将新闻网、制作网、媒资网和播出系统重新整合, 从而完成一个新的业务的触发, 在业内首先实现了真正的可编排流程。

江苏省广播电视信息网络股份有限公司目前拥有400多万用户, 是国内规模比较庞大的有线网络公司, 其业务发展一直处于领先地位。新奥特为江苏网络建设了全台内容集成平台, 将原有的收录、制作站点与新建设的节目生产管理系统、编目系统、节目制作系统, 通过门户和SOA主干平台, 采用ESB、EMB协议, 把广电网络中制作、发布、交换等各个流程通过全台网的架构相连接。目前该项目已经基本完成, 将为江苏有线开展NVOD、VOD等新业务提供灵活的管理。

在这些大型项目之外, 新奥特还承担了河南电视台都市频道节目制作网、媒资网和演播室系统的建设, 形成河南电视台的示范工程, 为全台实现网络化做好了技术准备。新奥特宁波电视台全台网项目已经通过验收, 并在今年着手将其升级为高清全台网。

新奥特在这些全台网项目上取得的成功, 充分印证了新奥特公司近年来在核心产品技术、系统集成和项目实施方面的跨越式发展。通过贯彻先进的全台网技术理念, 并将国外知名厂商的产品与新奥特自有的产品无缝整合在同一个网络系统中, 新奥特具有自己特色的全台网技术已经成熟, 能够为国内各级电视台新一代全台网提供有力的产品支撑与技术应用实践。

《广播与电视技术》:在全台网项目方面, 每个公司都有各自不同的设计理念, 那么新奥特在全台网项目是否有自己的理念呢?新奥特又是如何通过每个具体的项目诠释这种理念的?

李军:新奥特多年来始终遵循国家和行业制定的标准, 借鉴国内外的先进IT和AV技术, 2008年我们针对台内网络建设提炼出明确的技术理念“开放架构、深度耦合“。这个理念贯穿到新奥特网络产品线和产品本身。新奥特全台网的集成、主干网软件、格式的支持、前后期设备的支持, 以及非编产品本身, 处处体现了"开放架构"的技术理念, 用户不需要做任何转换, 系统能够兼容各种系统、设备、格式。"深度耦合"是指我们借助于国际组织制定的开放协议和文件格式, 以工程文件的形式将节目制作过程中的剪辑、上载、编辑、包装、合成等流程统一到一个平台实现, 并且能够随时进行访问, 在很大程度上简化了流程, 提高了效率, 降低了成本, 保证了质量。除了在产品线中深入贯彻技术理念之外, 新奥特也十分注重服务理念的提升。以往我们把主要精力放在系统工程建设上, 而现在我们更加倾向于从用户的角度出发, 为其工艺的改进、流程的理顺、业务的拓展提供更多帮助。比如我们把原来基于磁带管理和内容存储的媒资系统, 转变成面向服务的、深层次的媒资管理, 把原有很多需要人工从事的工作通过软件自动完成, 实现面向管理和生产过程的服务。举个例子:我们在云南台和江苏台都采用了远程带外管理技术, 通过登陆管理软件, 可以在机房外完成之前进入机房才能够完成的操作, 这不但可以进行远程管理、记录使用者对服务器的所有操作, 而且打破了机房空间狭小的局限, 可以让多名技术人员对操作进行讨论, 这就是很有代表性的基于面向服务面向管理而实现的技术。

《广播与电视技术》:今年BIRTV主题报告会广电总局副局长张海涛的讲话中, “高清”仍然是近一阶段广播电视发展的重点, 请问新奥特在高清技术的实际应用上有哪些进展?此次展会上我们能看到新奥特展出的哪些高清技术?

李军:我去年参加NAB时有一个体会, 就是高清电视必将成为广电发展的趋势。张海涛也提到, 高清是广播电视最大的竞争优势之一, 它所带来的收视体验是不可以回退的。随着高清频道的逐渐增加, 高清电视将吸引越来越多的观众, 观众数量的增加, 也将推动高清频道的发展, 电视台、运营商、设备厂商、终端厂商等整个产业链也会随之得到良性的发展。现在几乎所有的省级电视台都在为高清电视做准备, 新奥特也为其中几家提出了解决方案。总的来看, 新奥特的系统最大优势是软件可以平滑过渡, 硬件可以在外围方便地升级。从软件来讲, 新奥特的软件现在已经不再细分高清、标清, 只要用户的硬件配置达到要求, 都能够实现对高清文件的编辑, 并且支持所有的主流高清文件格式。在中央电视台的高端制作岛项目中, 我们采用了DNxHD 120高清格式, 通过一年的努力, 它的效率和质量都有很大的提升, 经过大冬会70多台设备的应用考验, 其PQR值达到1.0级。新奥特高清非编产品的效率也非常高, 在非编网中可以对120M码率的高清文件进行3～4层编辑, 如果网络带宽允许甚至能达到5层, 已经达到了原先标清编辑的方便程度, 接近国际先进水平。此外, 新奥特高清产品已经逐步系列化, 包括Himalaya A1000无卡非编为代表的低端产品, 1100HD全接口高清非编为代笔的中端产品, 以及主打产品Himalaya A1500HD。A1500HD在大冬会和很多电视台高清项目里已经有大量应用, 技术成熟, 运行稳定。

近期新奥特将推出一款新的高端包装产品——Himalaya X8000, 用以替代原有的Himalaya X3000非线编辑系统。它支持多通道输入输出、多种特技效果、色彩校正、运动跟踪、三维素材和模型导入, 使得系统更加完善, 功能更加强大, 可以适应并推动高清节目制作的发展。在网络和非编高清产品之外, 我们的图文包装产品也已经全面高清化, A10、Mariana、虚拟演播室、虚拟气象、虚拟体育等产品都已经支持高标清兼容, 整个产品线已经非常完善。

随着公司的发展、技术的进步, 我们将推出更多的系列产品, 以满足中央台、省级台、市级台从高到低各个层次用户的需要。

《广播与电视技术》:针对即将开始的高标清同播, 新奥特做了哪些准备?

李军:今年9月28日, 国内将有多个上星频道实现高标清同播, 这是"高清"技术全面应用的一个里程碑。而新奥特参与了包括江苏卫视、湖南卫视、黑龙江卫视、浙江卫视等多家即将实现高标清同播的卫视频道高标清项目的设计与建设。新奥特所承接的这些项目都有着深厚的技术基础和实践经验。

例如新奥特的Himalaya非编系统, 从结构设计上就是支持高标清同播的, 不需要做太大的改动就可以过渡到高清。高标清同播要求节目输出既有高清版本又有标清版本, 通过我们的非编打包软件, 能够自动合成, 无论是高清还是标清工程都可以打包成两个版本, 并且还能输出新媒体所需要的格式。另外我们在演播室、收录、播出都配置了高标清兼容接口, 这样就很好地解决了高标清输入输出的问题。

还有在今年初大冬会期间, 新奥特就已经为黑龙江电视台实现了“大冬会”高清频道与卫视标清频道的高标清同播, 取得了巨大成功, 为现在更多电视台的高标清同播打下了坚实的技术基础。通过之后半年的进一步研究, 我们对高标清技术进行了完善, 以更好地满足用户的需求。尤其值得一提的是我们为江苏台所作的新闻网络与制作网络系统, 得益于之前的经验和努力, 我们仅用了一周的时间, 就帮助江苏电视台实现了高标清同播。

除了刚才提到过的几个项目外, 新奥特还有CCTV高端岛、上海文广新闻网络、海南、宁波、天津、云南、济南等多个高标清项目。未来, 新奥特还将全力以赴, 助力各级电视台高清技术和系统的升级改造与建设, 为广电总局规划在三年内全国电视节目实现全高清播出而贡献自己的力量。

《广播与电视技术》:近期新奥特在IBC项目上的表现非常抢眼, 请介绍一下为何国内这么多广电企业只有新奥特能在这方面取得如此骄傲的成绩?

李军:我们拥有非常完整的体育转播系统和转播技术团队, 同时拥有很多大型赛会合作经验, 这些形成了新奥特的在IBC项目上的核心竞争力。新奥特的转播软件、字幕机、包装软件等转播系统被国内大多数高、标清转播车采用, 所以赛事组委会很自然地会选择新奥特来承担赛事的IBC项目。2005年新奥特就为十运会提供了性能优异、安全可靠的IBC赛事资料共享系统, 十一届全运会IBC项目还是由新奥特来承担, 表明了全运会组委会对新奥特的信任。十一运会IBC系统是目前全国最大的一个IBC系统, 它包含了38路信号收录, 80台共享制作站点, 以及四五个演播区, 全部支持高清, 其规模和技术水平超过了奥运会、大冬会、十运会等之前所有赛事。另外在呈递给2010年上海世博会的意向函中, 新奥特草拟的IBC新闻共享和发布系统方案, 可以实现大型互动节目、新媒体直播、高清节目直播等比较先进的体验。在国内IBC项目遍地开花的基础上, 新奥特IBC系统和转播团队正在逐步走向国际化。

《广播与电视技术》:新奥特对现在新媒体业务的现状和前景有何认识?新奥特的技术与新媒体技术是否存在契合点?你们如何规划未来新媒体业务?

李军:今年7月22日国务院常务会议要求积极发展移动多媒体广播电视、网络广播影视、手机广播电视等新兴文化业态, 推动文化产业升级。在这个背景下, 我们加大了新媒体团队的力量。新奥特在2007年就已经成立了新媒体团队, 也完成了一些项目, 但是没有真正为新媒体产业形成一套完整的解决方案。新奥特推出了名为iStream的网络广播影视端到端的整体解决方案, 使广电网站在功能性、使用性方面获得革命性飞跃。用户可以通过iStream平台将节目编码、分发, 经过流媒体服务器, 使电脑、IPTV机顶盒、3G手机、CMMB等设备能够收到新媒体节目内容。iStream的发布系统采用了新奥特自主开发的完全独立的基于Linux的流媒体服务器, 支持几千个用户的同时访问, 为建设单位节约了成本, 并能很好地控制和管理。实时高质量视频编码技术也由新奥特基于稳定的Linux平台开发, 采用无阻塞架构, 延迟范围保持在0.1～0.5s, 保证了声音图像的高度同步。支持SDI、ASI、MPEG2 TS等多种信号源采集和H.263、VP6、H.264以及Flash等多路编码输出, 通过CDN服务, 推送到流媒体平台中, 完成高性能的视频编码。另外, iStream采用支持无限长时移的时间戳定位技术和分布式索引技术, 可以实时录制、分布存储、任意时移。总的来说, iStream为用户提供了有效、高效、有吸引力、具备容错功能并且易学的主流网络媒体网站端到端解决方案, 是新奥特i Stream产品技术团队持续努力的方向。

小学语文事业编 篇8

知识目标

会认12个生字，会写12个生字，要求正确规范。

能力目标

通过讲解、指导掌握生字的不同写法，使学生写得更加匀称美观。培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

情感目标

通过对生字的书写，引发学生对汉字的兴趣，从而更加热爱祖国的语言 文字。

教学重点：

正确规范的进行书写。

教学难点：

在实际生活中能正确运用。

教学准备：

电脑课件。

教学流程：

一、认读生字

1、课件出示本课要求会认和会写的字，自由认读。

会认的字：创 革 县 邻 笛 奏 调 阶 托 午 神 贯

会写的字：军 代 喜 欢 总 短 求 教 午 哥 阴 许

2、指名认读、组词。

3、变序认读。

二、学写生字

1、出示要求会写的字，由学生说说用什么方法记忆字形。

2、左右结构：代 欢 短 教 许

3、上下结构：军

三、指导写字

重点指导：“喜”“短”“教”字

教师巡视学生的写字情况，对出现的共性问题及时指出，进行指导。

四、欣赏评议 共创共享

1、教师组织学生对展示的学生作品进行现场评述。教师展示学生作品，作为其中的一员参与交流。教师除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拨，引导学生协作探究。

2、教师将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。

五、总结升华 拓展延伸

交流收获

师：今天，同学们写的很认真，把字写的很到位。希望你们在平时的作业中也能把字写漂亮!

师：学有所获，你们今天这节课有何收获?

小学语文事业编 篇9

一、课标内容 总体目标：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。

第一学段目标：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

二、实施建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

三、课标解读

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段提出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。老师要在教学中激发学生的阅读欲望，精心创设情境，引导学生走入文本，与文本中的人物对话，与作者对话，获得积极的情感体验。在阅读教学中，教师要准确把握文章的主旨，注重情感态度价值观的渗透，同时还要珍视学生个性化的理解，独特的情感体验。教师要引导学生结合上下文和生活实际了解词句的意思，注重词句的感悟、积累和运用，不要做过深过细的分析，更不要生硬地教给学生一些概念或定义。

朗读是第一学段阅读教学的重点。教师要培养学生正确的朗读方法。首先要做到读正确，读准字音，读通句子，读不好的地方要反复读;做到词连读，按句逗停顿;不要一字一顿地读，更不要唱读或拿腔拿调地读。在读正确的基础上，进一步做到读流利，读出语气和感情。教学中，老师要引导学生关注句号、问号和感叹号，体会它们的用处和表达的情感，练习有感情地朗读。课上要给学生充分的时间独立阅读，自由朗读，鼓励学生的个性化朗读，少用齐读。

第一学段还要学习默读，做到不出声、不指读、不动唇的读;第二学段要初步学会默读，进一步学习略读;第三学段默读要有一定的速度，进一步学习浏览。因此，在第一学段的学习中要给学生打好默读的基础。引导学生在默读中思考问题，也可以画画词语或句子，养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。

第一学段的教科书中配有大量的精美插图。老师要充分挖掘图片资源，借助插图，引导学生观察、想象，通过图文结合的方式加强对课文内容的理解和情感的体会，促进学生听说读写能力的培养。