小学生写作教学探究论文

【摘要】写作的能力水平高低是考察小学生语文素质的一个因素。其反映的是小学生对生活的观察积累及语言的组织表达等能力，这也综合体现了小学生的情感交流。所以阅读教学成为目前提升小学生写作能力的重要教学方法之一，在此基础上本文则探究如何将阅读教学与写作能力更好结合，相辅相成，完善写作教学方法。下面是小编整理的《小学生写作教学探究论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学生写作教学探究论文 篇1：

小学生写作心理探究及写作教学策略

摘 要：作文教学一直是语文教学中的难点与重点，是语文教师最棘手的的“老大难”。要抓好作文教学，提高学生的写作能力，就要了解学生的写作心理，以便有的放矢，对症下药。提高学生写作能力的教学策略有：一、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣；二、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心；三、教给学生方法，积累写作素材；四、训练学生敢写多写，克服写作畏难情绪，五、指导学生修改，增长写作知识。只有这样，学生才能提高写作水平，更好地运用祖国的语言文字，适应二十一世纪的教学要求。

关键词：作文教学；心理探究 ；兴趣；策略；能力

在教学实践中，我们发现，大部分学生一听到作文就头疼，就怕。本来，作文是心绪流淌的节拍，是思想飞扬的旋律，而学生们正处于长身体长知识时期，处于一个不断接触新鲜事物的成长过程中，理应对周围事物有着比较敏感的反应与认知，可为什么他们会对作文有着如此恐惧的消极心理呢？要提高学生的写作水平需要哪些教学策略呢？

一、造成当前小学生作文消极心理的原因

1、被动写作

相当一部分学生怕上作文课，怕写作文。写作行为是被动的，是在老师的监管下、考试的压力下的无奈之举。在这种情形下，他们哪里能体会到用文字表达思想的乐趣？他们的文章从来都不是自己主动创作的，从来都不是自然而然的从心底抒发出来的，而是绞尽脑汁挖空心思胡编乱造的。俗话说：强扭的瓜不甜。学生这样去写作文，哪有兴趣可言呢？

2、信心不足

许多学生认为自己文字功底差，根本不是写作的料，不敢把自己的作文给同学、家长看，不愿意和其他同学互换作文来阅读、交流，欠缺了一份自信。

3、要求过高

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了，思想压力增大了，未写而先怵，形成了畏惧作文的心理障碍。

毋庸置疑，以上这些因素，会严重影响学生作文的积极性，针对这些现象，我们应当在写作教学上采取相应的策略。

二、写作教学策略

1、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣。

1、让学生选择喜欢写的内容。命题形式多样些，写作范围宽广些，可以让学生选择自己喜欢写的内容。英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”[5]87可见让学生写作文首先要让学生对所写的东西有所了解，写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。只有这样，才能消除学生对写作的畏难情绪，使学生乐于表达乐于写作。

2、组织学生开展丰富多彩的活动，让学生有话可写。为了提高学生的写作兴趣，根据学生好动好思的特点，我们应从“静”转变为“动”，由过去那种被动、简单、封闭的作文训练，走向主动、科学、开放的作文训练。我们可以通过组织多种多样的活动，以“玩、看、说、写”为主线贯穿整个写作训练，激发学生参与的热情，让学生在“活动”中，从愉快的“情景”中进入写作状态。

3、利用多媒体，给学生以直观的体验。多媒体增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字所描述的内容变成图、文、声、像结合的画面，形成情景交融的学习氛围，形成情感辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所写的景物有直观的体验，激发学生浓厚的写作兴趣。正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”

2、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心。

1、运用语言（口头语言、书面评语）激励学生。从调查得知，大多数喜欢写作文的学生，他（她）写的文章都曾得到过老师的肯定表扬的。学生总希望自己的文章得到老师的赞赏。

2、利用评价激励学生。我们在评价作文时可以采用以下方法：

分层评“★”。学生的能力不同，写作的水平当然有差异。如果我们用统一标准评价学生的习作，会影响他们对写作的兴趣。我们可以尝试分层评价：对语言运用能力强的学生，评价时用红笔勾画出生动形象的语句，加以旁批，使学生明白这样写的好处，旨在引领学生把语句写生动，会初步使用修辞手法，在“语句魔法”上打几级“★”；对习作内容新颖、结构有创意的学生要加以鼓励，在“创意指数”上打几级“★”；对习作能力较弱的学生寻找亮点，哪怕是一点点，如字迹端正、语句通顺、表达真情实感、基本写清楚内容，在“努力程度”方面打“★”；凡是总共有三颗“★”，都可以得到写作的硕果奖：一个“红苹果”。

评后加“★”。每次作文讲评过后，学生能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，老师就给以加“★”。

奖励加“★”。如果有文章在校刊发表或获奖就加五“★”，有文章市级发表或获奖加十“★”，有文章在省以上报刊发表或获奖，本学期作文就评“一级棒”。

这样，让学生获得成功的心理体验，就自然会增强自信，乐于写作。正如孔子所说的“知之不如好之，好之不如乐之”。

3、教给学生方法，积累写作素材。

1、多读书多积累。古人说过：读书破万卷，下笔犹有神。 指导学生大量课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。对学生所读的书，应根据儿童的年龄特征：一是选读一些浅近的幼儿读物，帮助其认知水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。学生的生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。为解决这一问题，我们要指导学生设置《摘录本》、《读书笔记本》，使学生通过阅读弥补课堂教学的不足，积累写作的素材，减轻写作的困难，激发写作的热情。

2、多观察多感受。

古人刘彝说：读万卷书，行万里路。这“行万里路”，就是指要从多方面观察和感受生活。汉代司马迁正是这样做的，他从20多岁就开始漫游全国，考查史迹，采访史料，终于写出了著名的《史记》。又如明末徐霞客，经30多年旅行，终于写成以日记体为主的中国地理名著《徐霞客游记》。

做到多读书、多观察，多感受，多积累，待到作文时，学生自然就胸有成竹，有米下锅了。

4、训练学生多写，提高写作水平。

多写多练是提高写作水平的有效途径。清代教育学家唐彪曾这样说：“盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”[4]381大意是说，常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。 所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关”。

多仿写。写作能力必须通过反复实践才能获得。模仿的例文应选择那些语言朴实，结构清晰的短文。练习写作时，应尽量使用学过的词语和句子。这既能巩固课堂里学到的内容，又能提高写作表达能力。

多写日记。让学生以写日记作为常规训练的内容，把写日记看成吃饭一样重要，形成写作的习惯。学生的习作素材来源生活，而日记就是生活的积累。在指导写日记时，要根据小学生的年龄特点及认知规律，日记内容的要求各有侧重。例如，三年级的日记可侧重于摘抄好词、好句、优美片断；四年级的日记可侧重记事、写人；五年级可在三、四年级的基础上学习写景、状物；六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高的日记水平，为今后写好各种短文打下坚实的基础。

5、指导学生修改，增长写作知识。

清代教育学家唐彪说“文章不能一作便佳，须勤改之方入妙耳。”[4]381多练笔是提高写作能力的关键的一环，但每次练习之后，还应该进行认真的修改。写文章是一个相当复杂的过程，疏忽和错误在所难免。只有反复思考，不断修改，才能使文章逐步接近完善，使我们的写作水平在修改过程中不断得到提高。

修改文章应该从三方面来进行：首先，从表现主题的方面来看。主题表现得如何，是决定文章成败的头等大事。我们在修改文章的时候，应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合；结构安排得是否合理；各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了，文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来，应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分，都有它相对独立的中心，也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外，还要看各部分是不是写得具体生动，哪些地方应该突出一点，哪些地方应该删去，直到各方面都不存在问题为止。 最后，再从文章的段落、句子来看。段落和句子，是文章内容的基本单位，它们的好坏也直接影响着文章的质量，所以也要予以足够重视，进行认真的修改。这一阶段的工作，主要是看段意是否表达得具体清晰，是否有条有理；还要看各个句子衔接得如何，以及有没有语法方面的错误，等等。 以上三个方面的工作都完成了，文章的修改工作就基本结束了。修改与写作相辅相成，经过训练，学生的写作能力也会在修改中得到提高。

现代语文教育过程的核心是把教学视为学生的创造实践活动。写作是更具直接性、思维性的学生创造活动。作为教师应该要重视对学生习作的兴趣培养，让他们在写作中有所创新，有所感悟，有所收获。只要我们教师能激发学生写作的兴趣，树立学生写作的信心，使学生养成多读多看多写多练的习惯，就能有效地激发学生写作的欲望，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 黄希庭. 心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 金和德，姜永志. 小学语文教学概论[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3] 王水照.历代文话[M]上海：复旦大学出版社，2007.

[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5] 约翰·洛克著.（傅任敢译）.教育漫话[M].北京：人民教育出版社1986.

[6] 杜文伟著.小学语文教学的理论与实践[M].广东：广东高等教育出版社，1994.

[7] 周振甫.文心雕龙辞典[Z].北京：中华书局，1996.

[8] 廖华.小学语文教学心理[M].长春： 东北师范大学出版社，1999.

[9] 梅里尔·哈明.教学的革命.北京：宇航出版社，1998.

[10] 袁微子.小学语文教材教法.北京：人民教育出版社，1995.

[11] 廖华.小学语文教学心理，长春：东北师范大学出版社，1999.

作者：余永

小学生写作教学探究论文 篇2：

以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究

【摘要】写作的能力水平高低是考察小学生语文素质的一个因素。其反映的是小学生对生活的观察积累及语言的组织表达等能力，这也综合体现了小学生的情感交流。所以阅读教学成为目前提升小学生写作能力的重要教学方法之一，在此基础上本文则探究如何将阅读教学与写作能力更好结合，相辅相成，完善写作教学方法。

【关键词】小学语文;阅读教学;小学生;写作能力

【正文】小学语文在学生的学习生涯中占有非常重要的地位，汉语是中华文化的根基，它为学生整个学习过程将会奠定一個广泛坚实的基础，来帮助学生全面发展。阅读和写作则是小学语文面临的第一个重要课题。想提高写作能力，拥有一定的词汇量是关键。词汇量从何而来？答案在于“阅读”。阅读是写作的基础和参照，而写作则是阅读的升华和创造。

一、阅读在小学生学习写作的过程中会有什么影响

1.阅读会树立小学生的文风

在写作的启蒙阶段，学生们大量去阅读文章，在写作的时候，风格将会向其喜欢的方向倾斜，文风便会树立起来，这对未来的写作是一个很好的导向。其次，阅读是小学生知识积累最基本的途径之一。小学生通过阅读打开了新世界的大门，开阔视野、积累素材和丰富思想。如此，写作时才能更有灵感，并且也能在写作中充分客观地表达出自己的思想和观点。

2.阅读可以影响个人的情感态度和价值选择

个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。阅读与写作是互相依存且密不可分的，广泛阅读会使学生积累良好的语言习惯，提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，那写作就是外化的体现。阅读是积累和延伸，那写作就是技巧的运用和思想的提高。同时良好的阅读能帮助学生建立良好的价值观，为其未来的成长提供帮助。

二、如何提升小学生阅读能力

1.用读书量的积累和后天训练进行提升

首先，想要积累更多的知识和技巧要通过多读，后天训练也是必不可少的一部分。在广泛阅读的基础上，要学会整合文章中心思想，结合所学去理解分析及赏析所读内容。要学会进行有思维深度的阅读。将所学知识和学生思维进行有机结合，才会使学生的理解能力发挥到最大。其次，要教会学生们进行“有效阅读”。不要一味进行盲读，当读到新内容或者是与自己思维有出处的地方，不要略过，这对学生而言正好是一个学习缺口，要学会记录。例如，老师将小学的语文书后面推荐的一些课外阅读介绍给学生，让学生可以阅读这些书籍来提升自己的阅读量，并且要求学生在阅读过程当中将一些词组、短句要学会运用到自己的作文中。而且在读到某段内容时，有了自己的想法见解，要及时的进行记录，这样一瞬的灵感对以后的写作会有很大的帮助。

2.通过感知阅读帮助学生理解文章

真正的快速阅读是一种建立在感知上的阅读，训练提高小学生们的感知能力是关键。这包括眼睛吸收信息能力和大脑处理信息能力，这其实就是训练“眼睛和大脑的协调能力”。除此之外还包括训练克服音读、默读的习惯。例如，在要讲小学五年级下册《军神》老师可以给学生留下预习的时间，并且在课上也让学生进行默读课文，让学生能够从不断的阅读当中了解到刘伯承所体现出来的精神。在学生阅读完成之后老师要进行相关的提问。这样能够很好的帮助学生快速的了解到对文章所要表达的想法。

三、如何将阅读和写作进行结合

1.培养学生的阅读写作兴趣

若是把看书作为学生的首要任务，这样的阅读方式对学生写作能力的提升有很大影响。老师要将阅读和写作相互结合，帮助学生建立学习兴趣。例如，在讲述六年级下册《腊八粥》时，老师将学生进行分组，让每组的学生互相自己讨论一下自己在家所做的事情，并且对比书中的一些习俗，在学生讨论完成之后老师要下达写作命令，题目选择和腊八粥有关的，让学生能将自己所讨论的写到作文当中，然后老师在进行作文批阅，将优秀的作文进行全班朗读，并且对每组的学习效果进行评价，这样能够很好的调动学生的学习积极性。

2.对学生进行一定的改写训练

通过阅读让学生疏通文意，了解文章的写作手法之后，进行改写训练，这样可以丰富学生的想象力，激发学生的写作欲望，有利于提高写作水平。例如，可以将五年级下册的《故事三首-从军行》进行改写，让学生理解故事的意思，然后再让学生将古诗写成记叙文，并且要求在写的过程当中不能直接将原文的翻译抄写下来要进行一定的修改，加一些修饰语句。通过这种方式可以有效锻炼学生们的综合文字运用能力。将阅读和写作进行整合是一种高效的学习方式，这不仅可以让学生们的阅读能力和写作能力得到锻炼，也会使其形成一个良好的学习习惯，为其今后的学习生涯奠定坚实基础，让学生的学习素养得到全面提升。

结束语：总而言之，小学语文阅读教学成就不是一朝一夕就能实现的，这就要求教师不断付出、进行革新，帮助学生更好的进行阅读和写作，学生也应注重自身的全面发展，提升综合素质能力。教师应把提高学生的语文学科素养作为前提，提升学生的写作表达能力和对阅读写作的学习兴趣。负责帮助学生规划未来的发展方向，完成为祖国培养现代化人才的使命。

参考文献：[1]孙瑜.以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究[J].科技资讯，2019，17（30）：159+161.

[2]李梅芳.提高小学生写作能力的方法[J].江西教育，2019（09）：50.

张雪  张亚群       吉林省德惠市大青咀镇中心小学，吉林省德惠

作者：张雪 张亚群

小学生写作教学探究论文 篇3：

探究提升小学生写作想象力的教学策略

摘 要：基于核心素养教学要求，需要培养学生语文知识运用能力。小学阶段，学生处于知识积累储备阶段，其语文知识运用能力不足，尤其是在进行作文写作过程中，缺乏写作创新能力，作文内容缺乏想象力。教师在组织语文写作教学过程中，需要促进学生写作想象力的提升，提升学生语文作文写作水平。

关键词：小学语文;作文写作;想象力

作文写作是对语文知识的综合运用，处于小学阶段学生语文基础不够扎实，在进行写作练习的时候经常力不从心，作文内容死板僵化，缺乏想象空间。语文教师在开展作文写作教学过程中，需要紧扣学生个性特点，从他们的学习情况着手，促进其作文写作想象力提升。

一、学生在实施作文写作中存在的缺点及原因分析

作文是小学阶段学生语文学习中的难点，也是学生进行语文知识运用的主要形式，但是小学生在进行作文写作过程中，我们通过研究发现存在着一定的不足，主要体现在以下几个方面：

1.作文写作词句表达缺乏新意

作文是进行语文知识的综合运用，对于学生具有一定的语文素养要求。但是很多学生在进行作文写作过程中，由于语文知识储备不足，缺乏深厚的语文理论基础，在进行作文写作过程中，词句表达缺乏新意，其语言运用上都是模仿痕迹太重，没有自己的特色语言。

2.紧扣作文主题想象不够深入

语文作为写作训练，不仅仅是语文语言表达能力的锻炼，其更深层含义是检验学生的思维拓展能力，根据作文写作主题，能够紧密联系生活实际，进行主题的拓展想象，发掘写作主题的深层含义。很多学生在进行写作过程中，都缺乏这种拓展思维，不懂得如何去思考，不懂得如何去想象。

二、小学语文教学实施中提升学生写作想象力的具体措施

小学语文教学基于新课改教学要求，需要培养学生语文核心素养，提升他们的语文知识综合运用能力，全面提升语文教学效率。教师在开展语文教学过程中，需要立足课程标准内容，积极拓展教学思维，以多样化教学实施促进学生写作想象力提升。

1.积极开展学生课外阅读教学，强化学生知识储备

小学生写作想象力，很多教师都是从学生作文写作思想上去引导，以思想引导促进学生写作想象力的提升。这种提升学生写作想象力的教学思路是不科学的，我们的思想意识是我们对于生活实践分析思考，学生在开展作文写作过程中，其写作想象力的发挥必须要有充分的想象基础。这些想象基础就是学生的课外阅读量，只有学生广泛开展课外阅读，才能进行作文写作过程中想象力的发挥。比如学习课文《沉香救母》内容，这个故事讲述的是少年沉香不怕艰难险阻，以一片赤诚之心救出母亲，最后实现了一家团圆。故事的主角沉香作为一个少年，敢于面对各种困难险阻，能够为了母亲而不怕各种危险，对于学生来说，他的这种精神是值得我们学习的。教师在教学过程中，带领学生学习这个故事，让学生进行故事深意想象，学生缺乏阅读基础，其思想就会始终停留在故事本源之上，无法联想到古代人们对于美好生活的向往的渴望，他们具有的那种不畏惧任何艰险的决心。沉香救母只是我们古代故事中的一个，像这样类似的故事很多，学生有着广泛阅读基础，就能全面深入把握课文思想，想象到课文的深层含义。

2.以词句练习提升学生写作语言想象能力

语文作文写作是很多小学生语文学习的难点，在进行作文写作过程中，常常是有话写不出，写出来的词句粗陋平常，用词用句没有特色，导致作文言语表达上缺乏亮点。针对学生在写作中存在的词句想象力不足，教师在组织教学实施的过程中，可以进行有针对性的训练，通过课堂教学中的词语联想，提升学生写作词句想象力。比如学习《“东方之珠”》内容，这篇课文描述的是我国美丽的特别行政区“香港”，課文中词句运用优美，各种文学修辞手法运用恰当，向我们呈现了香港的魅力。教师在课堂教学过程中，可以引导学生进行词句想象训练，如进行湖水形容的时候文中使用了“碧波荡漾”，那我们在日常生活中形容湖水可以用哪些成语呢？学生通过想象思考，可以用“波光粼粼、碧蓝的湖水、微波轻舞”等词语进行湖水描述，通过这种语文写作词句想象训练，就能有效提升学生实施作文写作中词句运用想象力，提升学生作文成色。

3.以生活实践导入，促进写作思维拓展

作文写作是对生活实践的分析思考，很多教师在进行作文写作教学过程中，没有注重生活实践的课堂教学导入，学生常常就题目而思考，导致其在作文写作中缺乏生活的真情实感。教师在课堂教学过程中，可以由课程标准内容联系生活实践，提升学生作文写作的生活内涵。比如学习《金子》内容，这篇课文讲述的是主人公彼得·弗雷特追赶淘金热，在梦想落空的时候进行了种植创业，最终实现了“淘金”梦想。教师可以引导学生进行想象，在生活中我们有哪些“金子”可以去淘，怎么去实现我们的“淘金”梦想。学生通过联想生活，得出答案如良好的习惯、品性修养、坚韧品质等，都是我们的“金子”，需要我们去发掘保存，通过这种拓展引导，就能有效促进学生写作想象力提升。

三、结束语

小学语文写作教学是重点，也是难点。对于小学生来说，其写作的最大困境在于不会去想，教师在开展教学的过程中，可以立足课程标准内容，从不同的教学角度激发学生去思考探索，提升他们的写作想象力。

参考文献：

[1]张秀兰，李桂英.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（2）：67-68.

[2]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）：105-106.

作者：黄莉