对小学语文”读写结合“的初步探究

对小学语文”读写结合“的初步探究（精选11篇）

对小学语文”读写结合“的初步探究 篇1

雄壁镇大舍完小 方飞霞

在为期半月的跟岗学习中，最大的收获就是学到了一种新的教学方法——读写结合。说它是新的教学方法，可它又在我平时的教学中隐隐约约的出现，可对这种方法又没能恰当的掌握。在很早以前，我就想过：我们教学生学习知识，不是为了让学生更好地运用知识吗？那每一节课中就必须要有写得训练，最初只是在某些课堂中模仿练笔，这次的学习才让我知道这就是“读写结合”。跟岗学习的时间很短，也没能完全掌握“读写结合”的精髓，希望在不断的探究中能把这种方法在语文课程中运用自如。

《语文课程标准》中提出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读和写就犹如一对孪生兄弟，是不可分割的，只有把两者结合，学生的作文能力词汇逐渐提高。结合历年来的教学经验，总觉得阅读和作文不光是学生头疼的问题，作为教师更应该反思怎样才能教好阅读和作文。读写结合的方是提高学生作文能力的有效途径之一。所谓“读写结合”就是阅读与写作的结合。通过读词训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。下面，我就自己的学习浅谈粗陋的见解：

一、找准“读写结合”的连接点

教材中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。因此，在教学中，要深度挖掘教材，根据教材特点，精心选择读写连接点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。下面，我谈一谈怎样找读写连接点：

1、从优美词、句入手

在小学中年级的语文课本中，课后的练习经常会要求学生摘抄文中优美的词、句。大部分学生只是抄一抄就完事了，根本没有学会运用，相当于白学。所以，在教学时就要对文中的重点词、句精心品位，要让学生读通读透偶，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如教学《荷花》一文中的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。一句时，我设计了这样几个问题：这句话把荷叶比作什么？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面文字的分析，而是让学生从整体上来感受这句话的意境：作者运用比喻的手法形象地描绘出了荷叶的形状。待学生反复的朗读后，让学生用比喻的手法描述一种事物，决不能停留在原来的基础上，要鼓励学生多想，给了孩子模仿和借鉴的对象，孩子的练习效果就会很好。

在五莲实验小学马云菊老师执教的《我为你骄傲》一文中的“一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”马老师设计了这样的问题：“这句话用了什么样的手法？你仿佛看到了什么？读完这句话，你觉得心情怎样？”马老师再把原来的比喻句去掉比喻后与之作对比，再和学生讲解比喻的含义和作用，接着再让学生练习说比喻句。这些练习的设计对学生理解课文内容和运用比喻的手法都是十分重要的。

2、从典型入手

在教学《翠鸟》一文的第一自然段时，作者按一定的顺序描写了翠鸟的外形。这种按一定顺序的写作方法对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。在教学时，让学生反复朗读这一自然段，说一说作者先写什么再写什么，理清作者的描写思路。于是我趁热打铁，让学生回忆一种你最喜欢的小动物，仿照文中写翠鸟的段落来写一写。这样的片断练习让学生在老师和教材提供的例子中慢慢植根于他们的心底，为写作奠定基础。

3、从读后的感受入手

教学完一篇课文后，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

4、从不同课文的对比入手

在一本课本中，如果仔细地去挖掘教材，你会发现，课文和课文之间是有联系的，一些教师在教学时，就不会循规蹈矩的一篇接一篇的学习，而是把自己认为能联系在一起的课文放在一起学习。比如人教版语文三年级下册的《燕子》和《燕子专列》，两篇课文讲的都是同一种动物。在学习《燕子》之后，让学生对燕子有一定的了解，再学习《燕子专列》，喜爱燕子的学生在面对快在暴风雪中冻死的燕子产生怜悯之情，也才会体会到文中人们和小姑娘为救护燕子而做的事情。这样的前后联系学习能让学生的情感得以升华，内化为学生内心最真实的情感。

二、读写结合的策略

1、引导学生仿写

教材文章选取的都是一些文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的写作方法，将自己的所见、所闻、所感，采用“范文”的表现手法进行表达。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表现手法多种多样，有总分式的，如《美丽的小兴安岭》的特点是：全文是总-分-总和每个自然段是总-分结构；有并列式的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系的，如《惊弓之鸟》最后一段。在学习这些文章时，教师要适时引导学生学习这样的表达方式，对提高学生的写作能力具有较强的针对性。

2、引导学生补写

小学语文教材中，有些文章出于从表达的艺术角度考虑，采用了“留白”艺术，有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，这样便为学生提供了想象的空间。因此，教学时，教师可以借助教材中的内容，适时地引导学生推测，构思，以习作的形式“补白”。例如：教学《荷花》一文时，作者觉得自己仿佛就是一朵荷花，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„可以让学生写一写都有什么“好梦”？这样的训练，能有效地促进学生对文本的理解和提高学生的写作能力。

3、引导学生扩写

有些文章的段落叙述的比较简略，可以让学生通过合理地想象，运用积累的知识进行加工，作适当补充，使之内容充实，描写具体。

4、创设小练笔的机会

在平时的教学中，要为学生创设一些练写的平台，帮助学生明确各阶段的目标要求。使“练”有所依。教学中可充分利用教材，寻找教材中能够进行练笔的点。也可以利用身边发生的事情和从周围观察到的来练笔。

对小学语文”读写结合“的初步探究 篇2

一、小学语文读写结合教学的基本方法

1.加大阅读量,提升学生赏析水平。小学语文教学中不能忽略的就是学生阅读量的积累,学生在日常学习中如果没有一个好的阅读量的积累,那么学生对于知识的理解能力以及对于文章的把握就无法准确。由于读写能力是语文学习的基础,也是学生提高语文水平的一个重点,那么小学语文读写结合教学就应该着重提升学生的读写能力。例如在小学语文《掩耳盗铃》这篇寓言故事的教学中,学生如果有一定量的阅读积累,那么学生对于文章的主旨就能够有一个基本的把握。假如学生阅读量匮乏,那么学生对于文章的赏析能力就达不到基本的要求,也就无法理解文章的内涵。因此小学语文教育阶段加大学生阅读量,对于提高学生的文章赏析能力就显得尤为重要。

2.增加写作量,提高学生写作水平。阅读和写作永远都是分不开的,有了一定阅读量的积累就需要通过写作真正掌握。学生在小学语文教育阶段,就应该适当的增加写作量,学生练得多了,学生写作水平就能够通过练习逐步提高。例如在小学语文叙事文写作能力的培养教学中,就需要教师重视学生叙事文写作的一个积累,学生通过长期的练习就能够对于叙事文写作有一个初步的认识,学生的写作能力也就能够得到有效的培养。因此加大写作量,让学生养成良好的写作习惯,从而真正提高学生的写作水平。

3.提高修改量,增强学生读写能力。学生在小学时期由于对文章的把握不够完善,导致不会区分文章的好坏。因而在日常的小学语文读写结合教学中就应该提高修改量,将学生日常写作的文章及时修改,提出修改意见,增强学生的读写结合能力。例如针对学生写作能力的欠缺,教学中教师普遍会增加学生的写作量,可是一味的增加写作量而忽略修改,那么学生在写作中遇到的问题得不到及时的纠正,学生写作水平也就无法提高,从而导致学生的读写能力欠缺。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.根据学生兴趣,制定教学计划。学生的兴趣决定了学习的状态,那么在小学语文教学中,运用合理有效的教学方法引导学生兴趣,从而提高教学质量就显得尤为关键。例如在《曾子杀彘》这一课中,由于古诗文普遍生涩难懂,学生的学习兴趣普遍不高。那么在进行教学计划的制定时,就需要考虑运用那种教学方法能够调动学生的兴趣。教师在日常的教学中就不能沿袭传统的教学方法,而忽视学生的兴趣,多举办一些类似朗诵比赛的课堂活动,调动学生对于古诗文学习的热情,从而真正提高古诗文教学的实际效果。总之日常教学中教师需要采用合理有效的教学方法,提升学生对于古诗文学习的兴趣。

2.根据学生反馈,创新教学理论。教学的实际效果如何,学生是最有评价的权力,那么在小学语文教学中就不能忽视学生的反馈。日常教学中教师要观察学生的反应,根据学生反应及时调整教学方法,也可以采用一些创新的教学理论,从而有效的提高教学质量。例如在《捞铁牛》这一课教学时,学生对于这篇文章的内涵难有准确的理解,那么教师在教学时就不能忽视这一点,充分考虑到学生对于这篇文章的实际理解。教学中可以让学生先进行课程的导读,读完之后再进行讨论,然后教师及时的给学生传递《捞铁牛》这一课的内涵,从而让学生理解这一课的中心思想。

3.根据学生能力,分配训练内容。学生在日常教学中表现出来的能力是教师最不能忽视的,小学语文日常教学只有根据学生的真实水平,采取合理的教学训练方法,才能起到提高学生能力,促进教育教学顺利开展的作用。例如在《陶罐和铁罐》这一课的教学中,学生对文章内涵缺乏准确的把握,那么日常教学训练中就应该考虑到学生的能力素质,合理的分配训练内容。比如可以让学生写一些对陶罐和铁罐的认识,增强他们对文章把握的同时提高他们的写作能力。通过这种训练形式,让学生表达自己看法的同时提高教学效果。由此可见针对学生水平采取的训练内容,才能起到提高学生读写能力的效果。

总之,小学语文读写结合的教学模式能够有效的提高学生语文学习的实际效果,在日常的教学中需要教师大胆的运用创新的教学方法,通过不同的教学方式满足教学需求,从而真正提高小学语文教学的真实效果。

摘要：学生读写能力的培养是小学语文教学不能忽视的重点,因为它关系到了学生在小学阶段语文学习的实际效果。那么在小学语文的日常教学中就需要创新教学方法,制定合理有效的教学计划,从而真正提高学生语文的读写结合能力。

对小学语文”读写结合“的初步探究 篇3

【关键词】小学语文；读写结合；策略；探究

在小学语文的课堂教学中，阅读和写作是语文核心教学体系中的最重要的两大知识内容。其中的阅读是指通过品读书籍或者报刊等材料，从中理解并获取重要的信息。获取到的信息一方面可以用于充实自己，另一方面还可以作为素材，运用于自己的写作当中。写作是指通过书面的文字，写下自己的感受，或者写下自己的想法或者观点等。可见，阅读与写作是相辅相成的关系，阅读是写作的基础，写作能帮助学生更好地阅读书籍。因此，在小学语文教学中采用读写结合的方式，能够更加有效地培养学生的读写能力。笔者根据自身多年的教学经验总结，谈谈在小学语文教学中应用读写结合的策略与探究。

一、当前许多学生读写能力的现状

小学语文教学中最重要的是培养学生的听、说、读、写四大块的能力。培养这些能力主要采取的是学生听教师讲课，教师让学生练习说，安排学生进行阅读，最后动笔进行写作。然后，当前许多学生在拿到一篇新课文时，不知道要如何去阅读。即使在教师的要求下，从头到尾读一遍，也完全不能理解文章的思想。对于写作就更加地棘手，许多学生不知道要写什么，觉得写作文无话可说。还有一些学生，一提到要写作文，就感到非常的恐惧。所以很多时候，学生写的作文往往寥寥数语，内容非常的空洞，没有实质的内容，所用的词语就那么几个，反复的用来用去，没有一点儿文采。提高学生的阅读能力和写作能力，是每一位小学语文教师都必须面对的且必须解决的问题。采用读写结合的方式，先让学生学会如何阅读，接着再有针对性地培养学生的阅读习惯，通过阅读量的不断积累以及写作素材的不断积累，然后再培养学生的写作能力，可以采用课堂内的课文阅读与课堂外的课外阅读相结合的方式，培养学生的阅读能力。

二、从精读课文的基础上，学会写作

小学语文教材上的课文都是由教育教学专家、教授精心选择安排的，都是非常优秀的、经典的文章。这些文章中的用词非常的优美并且准确，句式也非常的丰富。它们是学生学习阅读与写作的第一手最好的材料，小学语文教师要充分地利用教材文章中的内容，教会学生文章的基本知识、技巧，让学生学会欣赏这些优美的句子，以达到学以致用的目的。教师可以采用以下几种具体的方法进行教学。

（一）掌握基础知识，用词和造句

教师在讲解每篇文章时，针对阅读的基础，不可避免地要讲解每篇文章的重点词句。教师要指导学生理解这个词语或句式，并且教会学生掌握该词语或句式，逐渐做到灵活自如地运用。让学生在学习文章的同时，不断地积累各种优美的词语以及各种类型的句式，再加以练习，做到灵活运用。例如，教师在讲解的课文中有描写树叶落下时，要让学生体会文章中使用的形容词，以及各种的比喻。然后教师列举其他的事物，可以是雪花、花瓣，让学生使用这些形容词或比喻去造句。当学生在写作时，需要写到相关的事物时，就可以运用自如了。

（二）标点符号的运用技巧

标点符号在写作中准确的运用，是每位学生都比较头疼的问题。用错标点符号常常会使整个句子的意思都改变。标点符号过少，句子太长，读起来又常常让人喘不过气来。所以，教师在教授学生课文中的经典句子时，要让学生不断地品味句子中标点的使用。要教会学生如何断句，如何使用各种标点符号。要安排学生多加练习，学生使用得不对，教师要及时加以纠正，直到学生能够准确地运用为止。

（三）用经典段落引导学生

在小学语文的课文里，有许多经典的文章与段落，这些经典段落有的描写自然景物的景色，有的描写人物的心理活动，有的则是抒发情感的等等。这些经典段落正是锻炼学生的阅读能力，提高学生写作水平的最佳范文。教师在进行语文教学时，应当充分运用这些经典段落引导教育学生。例如，当讲解以时间为顺序来描写自然景物之美的经典段落时，教师在向学生讲解了相关知识之后，可以大胆鼓励学生通过观察身边的生活或者景色，运用刚刚学习的写作手法进行叙述，把身边的美景通过时间排序进行描写。通过这样的方法，学生既学习了经典文章，又掌握了一种写作方法，提高了写作水平。

（四）引导学生思考，把自己的想法写出来

在小学语文的课文里，有许多以物喻人的文章，这些文章的主人公通过事物的某些特点以比喻做人的道理。平时，教师也可以多与学生交流，在交流的过程中，教师引导并鼓励学生观察身边的事物，思考从中领悟的感受，指导学生把自己的感悟感想通过文字写出来。

三、鼓励学生进行课外阅读，提高读写能力

仅仅通过课堂上的学习来培养学生的读写能力是不够的，教师要鼓励学生多进行课外阅读，提高学生课外阅读的积极性，培养学生课外阅读的习惯。通过课外阅读，不仅仅让学生学到课本以外的知识，也是让学生去品读生活，以此让学生更加热爱生活。通过把阅读与写作结合的方式，可以提高学生的写作水平，让学生通过课文的学习与课外阅读的积累，逐步领会阅读与写作之间的联系，让学生知晓阅读不仅仅可以提高自己的素养，也可以提高自己的写作能力，从而喜欢上阅读与写作。

【参考文献】

[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010，09.

[2]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，03.

[3]钟垂兰，熊富生.读写结合.提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010，10.

小学语文读写结合论文 篇4

1.课改前的小学语文读写结合

学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下三点：(1)大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践性。(2)阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。(3)以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能力，也无法提高语文教学的质量。

2.基于新课标的小学语文读写结合教学策略

2.1根据教材，以读带写。“用教材教”作为新课标改革的亮点之一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学方法的使用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材中，《密西西比河风光》作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提高作文。

2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读过程中，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文教师可以通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。

2.3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的`方法和技巧。

2.4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。

3.结语

浅析小学语文读写结合论文 篇5

1.同一主题不同写法的仿写

《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的?让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷?学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的?让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。

2.修辞手法的仿写

这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。

3.移步换景的描述手法的仿写

对小学语文”读写结合“的初步探究 篇6

新修订的2011版课标再次提出，语文学习应注重听说读写的相互联系。读和写是提升学生语文素养，培养学生运用语文的基础。“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

1．读中悟写，以写促读。

阅读和写作是密不可分的。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见，只要多读书，就能理解其中的深刻含义。但是，只读不写也不能真正提高学生的语文水平。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。

课例一：教学《尊严》时，教师先让学生围绕尊严一词学习课文，通过品读文章中的重点词句，体会主人翁的尊严。学生在自主学习中，对尊严一词有了自己个性化的理解，这时，教师让学生写下自己对尊严的理解。这样的教学将学生在文本当中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。

课例二：去年我执教的《自己的花是让别人看的》一课中，为了引导学生体会德国奇丽的景色，我设置了情境教学，电脑显示：假如你是一位放学回家的小学生，看到这奇丽的景色，你会。假如你是心情烦闷的青年人，看到着如花的街头，你会。假如你就是留学在此的季先生，看到这美丽的街道，你会。

学生在情境中，展开想象，续写句子，在书写中，内心对德国景色的奇丽，对德国民俗的奇特有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。

2．阅读典范课文，模仿名人写法。

读书有利于写作，那么怎样指导学生读书呢？教学时，教师首先要引导学生阅读典范课文和名人名篇，这对提高学生的写作能力是十分有益的。其次，教师还要注意对学生进行写作上的辅导，把阅读和写作结合起来，进行多种形式的写作练习。例如，教学完《石榴》，教师可以安排学生结合课文仿写一篇文章。这样，可以有效提高学生的写作水平。

3．总结读写经验，挖掘内在潜能。

为了提高学生的阅读和写作水平，教学中，教师要不断总结读写经验，从中找出一定的规律，使学生尽快进入读写结合的“快车道”。同时，教师还应注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，以便适应迅速生长的“读写萌芽”。

一、在阅读中悟写

阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。

二、读中学写，以写促读

阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。

三、读写结合

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。

对小学语文”读写结合“的初步探究 篇7

【关键词】小学语文 读写结合 能力 培养

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0180-01

小学是我们最早学习语文的阶段，这个阶段的语文课是很重要的。小学语文教会学生的不仅只是课本上那些知识，语文课也可以教会学生如何学习一门语言，语言的学习是一件非常有趣的事情，同时学习起来也是比较复杂的。要想学好语文，首先就需要学生掌握学习语文的方法，其中读写相互结合的方法是最基本也是最重要的。读与写要互相结合，这样才会使我们的语文水平得到很大的提高。但是读与写的结合还是需要恰当地方法融入到课堂教学中去，不然不会起到很好的效果。

一、如何在小学语文课上融入读写教学

我们知道，小学语文课有两种比较基本的教学形式，一个是读另一个就是写。老师只有在课堂上结合这两种教学方式才可以让学生学到知识，自身得到发展。首先讨论如何在教学中融入“读”。比如在上课前，老师可以给学生发一些朗读的资料，这些阅读材料的内容最好是学生比较感兴趣的，只有让学生大声地读出来，才可以锻炼学生的语言能力。比如有的学生不敢在课堂上发言，多读才可以让他们增强自信心。语文课不能只听老师讲，学生要动手动脑动嘴，这样才可以全面提高他们的语文水平。比如说老师可以在课堂上把课文中的内容摘出一部分来，让学生根据这部分内容给我们的启示写一篇小短文，这样可以让学生充分发挥自己的想象力，让他们自己写还可以培养学生的写作能力。做题之前就需要学生自己先读然后再根据内容写作，这就是读与写的结合。

二、结合教学案例浅析读写教学的形式

（1）老师要多与学生进行交流，鼓励学生发表自己的想法。比如说老师在讲古诗《静夜思》的时候，先请学生朗读一遍，然后老师可以进行诗句的讲解。比如讲“举头望明月，低头思故乡”这句的时候，就可以问问学生，这句诗表达了诗人怎样的情感呢？这就使得老师与学生之间多了一些互动。学生积极地思考老师提出的问题，然后举手发表自己的意见，这个过程可以让学生积极的思考，锻炼他们的思维能力，老师可以奖励主动发言的学生，这样可以激发学生学习语文的热情。如果学生可以在课堂上积极地发表意见，课堂气氛就会变得非常活跃，学生既动口也动手，这就让学生自己在课堂上应用了读写结合的学习方式。

（2）在阅读方面可以融入读写结合。老师不要一味的要求学生的阅读数量，这只会加大学生的学习压力，他们会因为繁重的作业负担而失去学习的兴趣，这就不会让学生学到有用的知识。所以老师在讲书本上的课文的时候，可以把课本知识与实际生活相结合。比如讲大自然的故事，老师备课的时候可以准备一些与大自然有关的小故事，让学生在课堂上即可以学到基础的课本知识，也能增长见识，还拓展学生的知识面。老师准备课外阅读资料，可以让学生自己朗读，让学生有意识地多积累一些好的句子，整理到自己的笔记本上，在课余时间多看多读，每天都坚持几分钟，这样无形之中就可以提高学生的写作和阅读能力。

（3）进行多方面的练习。老师可以多给学生留一些仿写的作业，这类题对于小学生来说是比较容易的。小学生的想象力很丰富，他们可以发挥自己的想象力，自由地仿写很多句子。要注意的是，仿写的时候可以加入一些修辞手法，比如比喻、排比、夸张等。这些修辞手法的应用可以让学生锻炼自己写作方面的能力，还可以提高他们对修辞的掌握能力。在学习课本内容的时候，也会学到很多比较优美的句子，这类好句子经常用到一些修辞手法，学生也可以根据课本上的这些句子，进行仿写；还有一些续写故事的题，这类题也是比较适合小学生做的。续写的内容可以是小故事，也可以是一些自己的读后感。

（4）课本上的知识是丰富多样的，关键看老师怎么教学生学习了。比如，可以鼓励学生对课文进行改写和缩写，这都是读写结合的例子。改写课文，可以让学生根据自己对课文的理解，对课文进行改写，在改写的过程中可以让学生学习课文的写作方法，再理解一下课文的主题。缩写锻炼的是学生的概括能力和理解能力，要想对课文进行缩写就首先需要学生理解课文的主要内容，然后把一些复杂的句子，用自己的语言简练的叙述出来。在缩写课文的过程中，也可以锻炼学生的读写能力。缩写课文的过程中也融入了读写。缩写之前，学生要对课文进行阅读，阅读的过程就是锻炼学生获取信息的过程，在写的过程中就锻炼学生的语言概括能力了。他们要根据自己对课文的理解进行缩写，所以说这也是一个读写结合的学习方法。

（5）老师还可以让学生互相批改自己写的作文。让他们批改别的同学的作文，也是一个阅读的过程，在这个过程中可以学习其他同学写作的优点，还可以让他们发现别的同学写作的一些缺点，这样自己在写作的过程中还可以起到提醒的作用。同学们把自己批改后的作文互相交流。这就可以让学生互相学习，共同进步。还可以让学生分小组进行讨论，比如在阅读课上的时候，让小组之间互相学习，同学之间互相交流，也可以提高他们的语文水平。在阅读的过程中就是锻炼他们“读”的能力，然后把自己的想法写下来，这就是锻炼“写”的能力，在这个过程中就融入了读写结合的学习方法，可以让学生在这个过程中不断地应用，这样就慢慢地让学生掌握了学习语文的好方法。

总之，语文课在小学阶段是非常重要的，在语文学习的过程中，读与写的结合是很重要的一个教学方法。要想让学生的语文成绩提高，就需要他们熟练地应用读与写结合这个学习方式。但是读写结合更需要注重学习的内容，不能只关注学习的形式。这就需要老师和同学的共同努力了。当然，读写结合还要靠长时间的实践，在实践的过程中不断地完善读写结合这个教学方法。

参考文献：

[1]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力.[J].吉林省教育学院学报：中旬.2014.

浅谈小学语文教学中的读写结合 篇8

关键词：抓优美句子

重点段落

有机结合课外阅读

众所周知，很少聪明的孩子语文成绩往往不太突出，为什么呢？就是因为他们在学习语文时有两怕：“一是怕读书，二是怕作文。”不少老师也多有这样的感叹：让学生读一遍课文真难啊！课堂上尚且如此，课外阅读就不用说了。说起作文课就害怕，写起作文就头疼，但又不能不写，只能马马虎虎应付从事，三言两语，一篇文章就“诞生”了。久而久之，学生的写作水平怎能提高呢？我认为读是写的基础，写实读的提高。注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效方法。

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。

一、以课本为基础 深挖读写结合点

教材是最好的范文，是多位专家精心筛选的。这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美„„作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，挖掘教材的内涵，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇„„把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1.抓优美词句

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。

2.注重标点符号

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学三年级下学期中的课文《太阳是大家的》，在第二节诗中写到：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花„„”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小诗人，充分展开想象，太阳还做了哪些好事。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。

3.突出重点段落 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《富饶的西沙群岛》第四段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多。然后在介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有的„„有的„„还有的„„的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

4.相机训练读写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想„„”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

二、以课外阅读为导向 提高训练效果

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

小学语文教学中如何实现读写结合 篇9

谢玉萍

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教学，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

（一）以读为主，反复熟读，品读精悟。

“文不读熟不开讲。”学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。在阅读课上，我们就力求扎扎实实做到这一点。

以重点词为突破口，在课文中提炼出的重点词，读透了，品出滋味了，能起到“牵一发而动全身”的效果。

（二）摘抄积累运用。

别人好的东西，我们一定要学会借鉴。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。

（二）诵读仿写内化。

郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。我们在教学中主要是依据课文材料，从以下几方面去做：

1、仿写句子

如在教学《草原》一课时，在指导学生有感情朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句后，可引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了“打比方”这种手法之后，又让同学们用“打比方”的方法造句。

2、仿写段落

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。

3、仿写思路

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。如《小草和大树》《轮椅上的霍金》《钱学森》《詹天佑》《给家乡孩子的信》《鞋匠的儿子》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质，这些课文上完后，我们布置学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。

（三）想象补空

读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

读写结合的训练有助于提高学生的构段能力和布局谋篇的能力。

高中语文读写结合方法探究 篇10

在新课改的教学大环境下，在高中语文教学中加强读写结合，不仅能够顺应形势地发展素质教育，还能够培养学生善于思考和勇于创新的优良学习品质，养成良好的语文学习习惯和学科意识。就教学实践而言，阅读教学的侧重点需要放在写作技巧的培养上，在有技巧支撑的基础上对写作教学重视情感的体验，达到教学中有效的读写结合。

【关键词】

高中语文 读写结合 方法

一、重新认识高中语文教学中的读写互动关系

（一）阅读对写作的作用是能开阔学生思维，激发灵感

古有“胸有成竹”的说法，这是在有知识积累支撑的前提下为写作提供丰富的素材，这体现了读的基础性作用。此外，在不断地阅读积累的过程中，还能够掌握一定的写作规律和方法，强化整体写作水平[1]。所以，整体而言，阅读对写作的影响是在长期的积累过程中实现的，通过丰富的积累，为写作提供素材，做到文思泉涌、下笔有神。

（二）写作对阅读有促进作用，能够提高学生的语言表达能力

语言是对心理结构的外化展示，在写作过程中，需要将自己的语言积累充分有效的调动起来，并通过掌握的技巧进行不断的整改，将语言进行精炼，使表达更加准确。写作不仅能够对自身的语言表达进行锤炼，还能在提升语言能力的同时增强对文字的感知能力，运用到阅读中时，能够提高对文章的理解力和感知力，更加准确地把握作者的思想内涵和中心意图，促进思维能力的完善和发展，有效提高阅读水平和能力[2]。

二、读写结合教学的意义

（一）解决写作困难

通过应用读写结合的教学方式，可以促进学生更加积极主动的进行教材中写作方式的探索，进而对文中所表达的情感能够更加全面充分的理解。在日常的写作过程中，学生在写作中总会面临不知如何下笔的困境，而读写结合的教学方式能够给学生提供足以进行借鉴和评判的对象和依据，有效帮助学生解决写作困难。

（二）帮助学生进行自我表达

通过读写结合的教学方法，学生可以自我构建语文的精神世界，逐步形成自己进行语文学习的行为思想和基本准则，这在一定程度上能够有效实现学生进行自我表达，将自身的中心意图进行明确的展示和说明。在这个过程中，学生在进行知识积累和完善的前提下，能够有效树立正确的价值观和人生观以及世界观。

三、高中语文读写结合方法探究

（一）对阅读中的精彩语段进行模仿写作

在对教材文章进行阅读教学时，教师为了有效提高学生的读写能力，可以引导性地要求学生对阅读中精彩语句或者段落进行模仿写作。比如苏教版高中语文课本中的《我有一个梦想》一文，教师可以对文章中所用的反复的写作方法进行分析，然后教师可以重新设立主题，让学生进行反复手法的模仿写作，然后将学生的作品同文章进行比较，可以使学生在更深刻的了解文章意境和用词的基础上，发现自己的不足，进而进行改正和提高[3]。

（二）借鉴文章的行文思路

《滕王阁序》是苏教版以文气为主的代表作，展现了磅礴的气势和唯美讲究的辞藻，是王勃作品的精华，堪称“字字考究，多一词则繁，省一词则乱”。《滕王阁序》是传统诗词文气的代表，每词皆是景，文中运用多种修辞，双关、衬托、渲染、比喻、反诘、典故等等，使文章精炼又含蓄，华美又明快，更是吟出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱。教学时，教师可以王勃当时的处境出发，分析这位英年早逝的千古奇才的惊艳绝伦，《滕王阁序》中有太多可供教学的片段，教师可以引导性地为学生提供行为思路，比如整篇文章中引用的典故，这一方面体现了作者的博学，另一方面也使文章的整体思路更加简洁清晰，也可以通过典故的运用明确作者的态度和观点，掌握阅读的关键理解点，也可以借鉴到自己的行为写作中去。当然，有效运用典故还需要学生有足够的文学修养，教师可以在教学中推荐适合高中生阅读的优秀作品，扩展题他们的知识面和自身积累[4]。

（三）提高写作境界

俗话说“近朱者赤近墨者黑”，选入高中语文教材的课文均是各个领域各个年代的精华，在教师引导性的教学中使学生能够更好地掌握语文知识，提升文学修养，并在教育教学的影响下提高写作的整体水平与境界。就以最能体现境界的景物描写而言，前面提到的《滕王阁序》便是个中翘楚，还有柳永的《雨霖铃》“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的离别赠景，再到近代朱自清的《荷塘月色》，通过拟人化描写创建了一个动荡年代的安乐净土，再到郁达夫《故都的秋》，通过对家乡的怀念，使处于凄凉、黑暗的作者寻到了栖息的港湾。通过对景物的描写，衬托出内心真实的感情和意图，这样的写作手法比直白的描写心情要更加的具有深意和内涵，学生可以在掌握学习方法的基础上提高自己的写作境界。

（四）在精神上理解文章的真实内涵

在高中语文教材中有不少性格鲜明的任务描写，教师可以引导学生进行任务性格分析，在自我感知的过程中完善精神层面的想法和概念。比如《鸿门宴》，这是项羽迈向失败的起点，暴露了性格中太多的缺憾，但是从古至今，太多人敬佩项羽的豪情，鄙夷刘邦的畏怯，项羽虽败犹荣，李清照评“至今思项羽，不肯过江东”，这是在精神上给予的认同，所以，在进行阅读和理解的过程中，教师要引导学生理解人物的精神，进而达到共鸣，完善自我的精神内涵。

【结 语】

语文教学是感性而灵活的，在教学中有太多的未知，教师或许会因为自身的感情驱使在教学中偏离原本的备课思路，所以，在高中教学中引入读写结合的教育方法能够拉近师生之间的距离，开展有效的交流和沟通，在进行两者能力提高的同时，丰富自身精神内涵，真正意义上提高语文知识和文学修养。

【参考文献】

【1】陈明明.高中语文读写结合问题探究【J】.语文天地，2012（07）

【2】洪祖臻.高中语文教材教学读写结合教学模式探究【J】.和田师范专科学校学报，2010（03）

【3】罗德香.高中语文读写结合教学方法探究【J】.语文天地，2015（13）

【4】王爱平.高中语文读写结合教学模式探索【J】.语数外学习（高中语文教学），2014（07）

丁有宽小学语文读写结合法 篇11

语文教改的实验历程

从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。

1．“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段：（1）第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班活动结合起来，作文教学结合指导学生写生活的事。（2）第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文。

2．“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）

这个时期分为五个阶段：（1）初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验：第一，以读带写，以写促读；第二，从篇着眼，从句入手；第三，打好基础，从“有法”到“无法”；第四，从仿到作，从放到收；第五，从述到作，从说到写；第六，因材施教，典型引路。

（2）再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验把着力点放在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。

（3）验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在三、四、五年级各一个教学班进行验证。验证结果，除达到前两个阶段的综合要求外，学生喜读爱写蔚然成风，平均每学期每个学生作文50多篇，程度较好的写了近百篇，个别尖子学生写了200多篇。

（4）深究阶段（从1983年秋至1986年秋）。1983年丁老师在总结记叙文“三十法”的基础上，提出“读写结合五步训练”的实验设计。这个阶段，教改试验进一步发展。丁老师进一步总结了教改试验的八条基本经验：（1）面向全体，偏爱差生；（2）寻美作文，练文炼人；（3）读写对应，有机结合；（4）杂中求精，打好基础；（5）乱中求序，分步训练；（6）华中求实，突出重点；（7）死中求活，交给规律；（8）劳中求逸，减轻负担。主要著述有《小学语文读写结合法》。

（5）物化阶段（从1986年至现在）。为了巩固和发展教改试验的成果，根据上级的指示精神，丁老师 从1986年1月着手主编小学语文读写结合实验教材，经过20个月的艰苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。

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读写结合教材教法实验体现的几个特点

从表上，可以表明：整个实验在时间上坚持了连续性，在实验内容上坚持了系统性，在实验范围上坚持了扩展性，在实验过程上坚持了探索性，从教学方法——教材内容——学生学法，整个实验在实践的沃土中诞生、发展，并得到实践的检验，体现了整个实验具有实践性和科学性。

一：读写结合的理论依据

在总结读写结合基础经验的基础上，丁老师进一步概括了读写结合符合条基本理论，并把它渗透和运用到读写结合的教材教法和学法中去。

（一）读写结合符合学习迁移原理

丁老师认真地探索读与读、读与写的迁移，归纳出7条读写对应规律（上面提及的读写结合学习法），使读写之间的学习迁移更具稳定性。同时设计读写转化模式及其训练步骤，见下表：

1．句与句的读写转化

这是一种由读到写的横向对应的转化训练。

2．由句到文的扩展

这是由句到文纵向对应扩展的训练。上述两个方面的训练，抓的是“记叙文的要素”这一文章规则的基因，通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。教材安排50项读写结合基本功，实现50项读写转化。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的训练体系，学生也在这些有计划的训练中逐步提高了读写能力。

（二）读写结合符合系统科学

丁老师着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出五、六年制小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到了计划化、序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。

（三）读写结合符合阅读心理过程

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，丁老师在设计和编写教材中强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。

（四）读写结合符合儿童的心理特点

根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施。

1．模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。（2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。（3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。（4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。

2．发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

3．习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，丁老师主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。

（五）读写结合符合认识论

认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。丁老师始终坚持实践第一的观点。读写结合坚持三个为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）的教学原则和采用“华中求实，突出重点，精讲多练”的方法。实践证明，只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力转化，读写也才能真正结合。

（六）读写结合符合工程学中的“时动”原理

工程学中的“时动”原理研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的相互关系。如果时间和动作成为正比，那么就能省时高效，如果时间和动作成为反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。根据“时动”原理，教学改变过去课堂提问题“一问一答”的单一模式，变为多种提问题的方式。原来所有问题都是采用一题一问一答的模式，这么操作起来既花时，又不利于学生逻辑思维的培养。丁老师在教材习题设计中，根据不同年级学生的知识水平、训练的要求和新旧知识的联系，运用“时动”原理进行这么的安排：低年级的提问，一般是“一题一问一答”或“一题两问两次答”；中年级的提问，一般是“一题两问一次答”或“一题三问三次答”；高年级的提问，一般是“一题多问一次答”。

二 读写结合的基本经验

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。

（一）有的——杂中求精，打好基础

“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，丁老师根据小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占80％）。因此丁老师把语文教学重点放在教好记叙文上。

一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。读写教学也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，丁老师从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：

丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如果叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是丁老师读写结合基本经验之一。

精心训练 打好基础

根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点要进行几方面的训练。

练语言（1）练语言品格。①语言完整性训练。要求听、读、说、写每一句话都要完整。要求一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。②语言条理性训练。要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。③语言具体性训练。要求学生言之有物。教材选编学生喜读爱写的近300篇记事、状物、写人的记叙文，围绕训练重点指导学生进行训练，注重关键词语在句子中的作用；抓住用词精妙的句子，让学生品评，反复体会、反复读。④语言准确性训练。根据学生的可接受性和可发展性，每册课文课堂练习题中编有用词准确的句子，采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文比较，都应让学生评议、反复体会，使学生理解课文遣词造句的精当；特别要抓住学生回答问题是否准确及学生习作中不通顺的地方，给予指导，不可训斥。⑤语言速度训练。新世纪的要求，小学语文教学务必使学生听、读、说、写能力协调发展，并都要有一定的速度。读写结合语文教材，是以读写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力整体性、层次性地发展，不能错认为只重视读写而忽视听、说能力的训练。

（2）练理解语言。阅读课主要训练学生理解语言，包括朗读、默读、背诵、复述等项的训练。读写结合教材按大纲的要求结合学生的年龄特点和心理需求，每册课文中都设计上述各项的定量定质的训练。每年级学习法训练要有序：一年级着重训练识字3法（笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字法）；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法（在阅读中摘记优美词句和精彩片断、记概括提纲、写读后感）；

五、六年级着重训练读写对应法。

（3）练表达语言。

丁老师的主张是读写结合，读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。具有以下几种形式。

从句到篇的训练，从读中学写作方法。从句入手，着眼于篇。一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。

小学生扫落叶。（二素句）

小学生在学校门口扫落叶。（三素句）

秋天的一个早上，小学生在学校门口扫落叶。（四素句，）

由段到篇的训练。在三年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等项目，都是通过读来掌握七个对应关系（解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改作文；从读学习观察事物与作文练观察方法）。

练思维 小学语文教学对学生思维能力的培养，要在形象思维和逻辑思维上下功夫，要在练语言，练思维，练思想感情三者的统一上出成效。在导练教学中，要重视要求学生边听边思，边读边思和思而后说，思而后写的经常性训练，并养成自觉主动的良好习惯，要重视对学生设疑质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进维的不断发展。

练思想感情 教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

（1）文情统一，以情感人。教材选编的课文都蕴含着真、善、美的因素，还有相对应的开展学美、创美、寻美、颂美活动。课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思。语文导练教学就要教会学生咬文嚼字、品味词句所蕴含的情感。

（2）文理统一，以理育人 教学生学会做人，使语言和思想感情有机的统一起来，一方面以情感人，一方面还要以理育人。每册课文的中心思想，就是该文要阐明正确的观念、道理，引导学生懂得应该怎样，不应该怎样做，使学生明辨是非。教师教学生从文章中明理，特别要注意：

一、一定要引导学生在理解课文内容的基础上逐步理解和概括中心思想。切忌简单、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在结尾讲些道理。

二、概括文章的中心思想不仅使学生明理，还会训练学生的分析概括能力。训练方法有多种，如：综合各段段意概括中心；提炼文中蕴含的中心；从文章结构入手概括中心；重点段表达中心；从审题入手理解中心等等。

在以上各项训练中要注意：（1）连续性。要一项一项扎扎实实训练，不要跳跃。（2）由仿到放。每项训练，课文都有例句、例段、例文。从模仿中理解要领，进行模仿；模仿内容要扩展，由仿到创。（3）由内容到形式，由形式到内容。每项训练项目，都要从内容入手，通过内容理解语言表达形式；当掌握了语言形式后，会提高学生的读写能力。这其中切忌以语言形式去套内容，要明确语言形式是为内容服务的。（4）课内外读写结合训练。通过读书要求学生写读书笔记、心得，通过课外活动，开展“寻美颂美”活动，举办读书会、朗诵会、习作评论会、习作比赛和优秀习作展览会等活动，以次达到训练目的。

读写结合训练教学原则

那么，读写结合导练课如何落实“三个为主”的教学原则呢？

要树立学生主体观念

我们可以认识到在读写结合导练课，切切实实地把课堂还给学生，把学习的主动权还给每个学生，实现八个转变：一是从学服务于教向教服务于学转变；二是从逼我学向我要学转变；三是从教师讲堂向学生学堂转变；四是从僵化程式向现代的启发式转变；五是从单向交流向多向交流转变；六是从只重学会向注重会学转变；七是从只重优生，弃差生向面向全体学生转变；八是从只重课内向课内外结合两轨运转转变。

要做到五个坚持

（1）坚持做到“整体设计，动静结合”。所谓“整体设计，动静结合”就是要求教师在“读写结合单元分组导练”的教学设计中，备教材要做到胸有全册，单元着眼，从课入手。首先，要弄通弄懂本单元在全套书、全册书中的位置、作用和单元前后的联系。从组文、各类课文、综合练习题的钻研，把握单元训练的重点，组文训练的要点，课文训练的特点和习题训练的练点。并要求教师把教材死的知识化为教师活的知识，把教材的内容化为教师的思想感情，把教学的思路化为学生学习的思路。这样做到四备（备教材、备学生、备教法、备学法），才能达到掌握好“整体设计，动静结合”要领的要求。

（2）坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。这就是要求在教师的指导下，抓住训练的目标和重点，让学生自己读书、自己思考、自己作文、自己改文，能发现问题，提问题，争论问题和解决问题，培养学生敢于自我表现，自我完善，自我创新的主体精神。如何“抓住主轴”？难就难在“敢放会收”问题上。有些教师“放了”，但学生不应，认为学生太笨了；有些教师怕放得开收不拢；怕学生答不上来浪费时间，完成不了既定教学任务；怕学生提出“怪题”自己无把握解答，脸上无光等等。因此，遇难而退，走回头路。丁老师认为要解决这个问题的关键在于教师对学生有没有爱心、知心、耐心、恒心和善导之功。

（3）坚持做到“多向反馈，善于调控”。读写结合导练教学的过程是一种信息交流的过程。要在充分发挥教师的主导作用下实行“多向反馈，善于调控”的教学形式。它有利于教师及时得到学生学习的情况，取优补缺和调整教学，提高教学的针对性；有利于突出学生主体性的地位，让学生畅所欲言，广泛交流，集思广益，取长补短，互动合作，在心灵和智慧的碰撞中实现优、中、差生的共同发展，实现民主化教学和教学社会化的高效教学形式。要达到“多向反馈”务必把课堂教学的时间和空间还给学生，保证充分的时间让给每一个学生认真地识字、读书、交流、作文。把教学中花在多余的分析、谈话、提问、表演的时间省下来，还给学生支配；教师要“善于调控”，学生懂的坚决不讲，科学、合理地安排教学的节奏和容量，根据学生的参与状态、思维状态、发展状态善于调控。

（4）坚持做到“面向全体，培优扶差”。衡量导练课是否面向全体，培优扶差的标准，可以从三个方面看一看：一是看难度。教学要求、重点和难点的确定是否以教材和学生为依据，符合绝大多数学生的实际。实践经验说明：一般以中等学生的水平为依据，这样可以兼顾优生和差生。二是看广度。课堂重点训练项目是否每个学生都有参与的机会，全体学生都能实际进入了学习过程并得到训练和提高。三是看抓两头。对优生是否提供他们有发展的机会；对差生是否加以“偏爱”，给予激励和耐心、恒心地引导，让他们共享教师的爱，共享学习成功的快乐。是否做到面向全体，培优扶差，以优带差，以差促优，拉动中间，共同进步。

（5）坚持做到“九要”的导练要求。即训练目标要明、要求要实、重点要准、内容要精、时间要省、方法要活、容量要大、节奏要快、效率要高。这是单元分组（各类课型）导练课的共性要求。它们之间有着密切的联系：第1至第8个要求是因，第9个要求是果；第3至第8个要求都要为第1、2个要求服务。教材从学段、学年、学期、单元、组文、课文至习题都明示了导练的目标、要求、重点、内容。教师通过钻研教材可以领会和操作，关于训练时间要省、训练方法要活、容量要大和节奏要快，教材中不明示，教师要根据不同年级不同学生的知能、思维状态和心态特点而决定。

（二）有序——乱中求序，分步训练

探索语文读写结合的序，这是语文教学科学化的一个根本问题，也是读写结合法成败的关键。1983年，在总结经验的基础上，丁老师针对上述情况，重点进入读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，提出“读写结合五步系列训练”的新课题，作了小学一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划，做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划，力求使“全面观”、“系统观”和“重点观”辩证地统一起来，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益。

读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的教学任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索和读与写的联系点，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、节奏快、效率高。

读写结合五步系列训练是以系统论为指导，重视听、读、说、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认识规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主：先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上，以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整练起，接着练写事件的主体（经过）部分，综合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再之，练通过一件事来表现人物到几件事来表现人物、几个方面品质来表现人物。练写人时，先练人物行动描写，语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交代开篇、事果结篇和明意开篇、点题结篇到练其他复杂的开篇结篇法。本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。

针对低年级语文教学中严重存在“孤立识字，抛掉为读写打基础”和低中年级语文教学“片面强调打好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，丁老师设计从一年级开始渗透记叙文的基础训练。为此，安排了记写五步训练：第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好四种句群；第三步（三年级），侧重练好四种构段法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级）侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。

为了确保训练做到计划化、规格化和序列化，根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合800个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全面性和连贯性。

读写结合的教学体系

在 多年的教学经验、实践中，丁老师不断探索在1983年提出“树一宗，学百家，求创新”的指导思想，在总结读写结合基本经验和概括读写结合基本理论的基础上，建立起小学语文教材教法“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型体系，以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，以提高小学生听、读、说、写能力，促进德、智、体全面发展为目的；贯彻了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则；体现了教书与育人的和谐统一，教材与教法的同步改革、教与学协调发展的教学思想。在这里，我着重介绍这个体系的基本特点与基本内容。

（一）读写同步

在长期读写结合的探索实践和研究中，丁老师明确地提出“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。

读写能否同步？答案是肯定的：能够同步，而且必须同步。主要根据是：

1．从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的

这个观点，可称之为“读写同源论”。语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。没有写，就谈不上读；没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。

2．从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础

首先，读写同步符合系统的整体原理。整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

其次，读写同步也符合学习迁移原理。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。

第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。

3．从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水平的

儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。丁老师正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。

（二）一年起步

读写要同步，从一年级开始就得起步。小学一、二年级，是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，每一位教师都应善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。同时，随着科技迅速发展，儿童接受信息和学习媒介越来越多，思维空间逐步扩大，求知欲更加强烈，而他们口头语言的发展已接近成熟，因此，从小学一年级起步是必要的，也是可能的。

如何从一年起步？

1．改革识字教学，扎实打好识字基础

一年级教学，根据汉字的构字规律，可重点安排“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法。目的是让学生掌握识字方法，提高识字能力。

“笔画笔顺”主要针对基本字（大部分是象形文字），同时配有形象的图画，帮助学生理解字义和记忆字形。笔画和笔顺是学生识字时必须掌握的最基本的知识，将两者紧密结合有利于学生运用笔画、笔顺的知识来学习、掌握生字，提高识字效率。

“部首结构”主要针对形声字，所配的图画都能帮助学生理解字义。在学习形声字中，偏旁部首和间架结构是互相联系的，这样的安排有利于学生根据形声字部首表义的特点，运用部首结构的知识来学习、掌握生字。

“音形义比较”这一组，主要通过反义词比较、形近字比较、形声字比较等形式出现生字，这样的编排旨在让学生通过音、形、义的比较来学习、理解和掌握生字。

2．提早起步，打好句子基础

丁老师主张低年级集中学习四种常用的基本句式（陈述句、疑问句、判断句、描写句）。在学习这四种句式中，以陈述句为重点，疑问句为突破口。为什么呢？陈述句是最常用的句式，也是以后学习“四素句”（时、地、人、事）的基础。从学习疑问句入手，根据有五点：（1）从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探求，从提问题中去了解事物；（2）从心理学的角度看，儿童认知心理的最大特点是好奇心强，爱提问题是他们的普遍特点；（3）从激发动机看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断探索，这样才能形成良好的学习动机；（4）从开发智力看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于发现问题，才谈得上开发智力；（5）从知识、能力的纵横联系看，从学习疑问句开始，马上可以组织生动、活泼的对话教学活动，开拓学生的心理空间。

3．学习“四素句”，渗透记叙文的基本要素

所谓“四素句”实际上就是记叙文的四个要素。从语言思维发展和儿童认识心理的角度来认识“四素句”的作用。首先，“四素句”满足了孩子运用规范的语言来表达自己的生活积累、观感见闻的欲望；其次，从信息时代的要求来说，“四素句”其实就是报纸、电台、电视经常出现的“一句话新闻”，在现实生活中应用相当广泛，是儿童学习、模仿时俯拾即是的语言材料。因此，一年级教材把它作为读写结合训练的起步点，在学习基本句式时，有意先设计“两素句”（人物、事件），再由“两素句”过渡到“三素句”（人物、事件、时间或地点），为学习四素俱全的句子作了铺垫，这样阅读、写作记叙文就容易上手了。显然，教材从一年级开始，学生在学词、学句中，就同阅读记叙文、写作记叙文自然地有机地联系在一起，学生在学习语言知识的同时，也学习了读写记叙文的知识，既为读写打好基础，又开发儿童的思维。

（三）系列训练

丁老师以归纳出来的小学记叙文读写结合“50个基本功”作为主线，并且设计和安排了系列训练的内容和要求。各年级训练要求如下：一年级，识字法，侧重练好一句“四素”（时、地、人、事）完整的话；二年级，查字法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群；三年级，读书法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种结构段；四年级，读记法，以篇章为重点，侧重练好审题、立意、选材、组材、修改、观察等六种能力；五年级，对应法（读写七条对应规律），以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，强化综合训练，从而达到全面提高语文能力的目的。这个训练系列，克服了小学语文教学中存在着目标不明、序列不清、知能割裂、读写脱节等弊病，真正做到目标明确、序列清晰、知能融合、读写同步，能够有效地提高教学质量。

（四）整体结合

整体结合在教学中，主要体现在下面三个方面：

1．听说读写协调发展 以读写为主，又重视听说，注意听、读、说、写四种能全面培养，协调发展，相互促进。

2．与其他学科改革同步发展 在设计中，注意同其他学科的横向联系，统筹安排，互相配合，协调一致，从而达到同步发展。

五 读写训练形3．课内与课外紧密结合 根据语文特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外联成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学习能力的培养，对发展学生的个性，全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。

体系

建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”训练型教学体系。取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把语言（字、词、句、段、篇）训练和记叙文（事、景、物、人）训练紧密结合起来，把听、读、说、写训练形成整体性和系统化。教材以编者归纳出来的小学记叙文读写结合“50个基本功”（训练点）作为主线，制定“读写结合，系列训练”的组合原则、内容和要求。详见下表：

教材根据读写结合系列训练的组合原则、内容和要求，从学年、学期、单元、组文、课文、习题进行多层次优化组合，每册教材以单元为训练点，突出训练重点；单元分组文，突出训练要点；组文分课型（精读课文、略读课文、自学课文），突出训练特点；课文定习题，突出训练点。每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（例文、例段、例句）、时间和方法，使训练在整体设计中进行。整套教材的训练形成计划化、规格化、序列化、可操作性、可检测性和建立整体宏观控制，微观深化。

（三）有点——华中求实，突出重点

在长期的教学实践中，丁老师深深地体会到那种面面求全，追求形式的教学总是要失败的。只有从学生的实际出发，讲求实效，突出重点，精讲多练，才能省时高效。怎样突出重点，精讲多练呢？丁老师设计的读写训练800个题目，是围绕“五十法”这些读与写的联系点，这就是体现训练的重点。从三至五年级的读写训练计划，每学期设置8个读写训练重点项目，坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点点相联，反复训练，逐步提高。

在具体教法上，丁老师通过三种教法来突出重点，精讲多练：一是一文突出一个重点。对课文重点部分要求当堂做到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会运用）。二是对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求领会和掌握文章的特色。如《我的战友邱少云》一课，丁老师教了三次：第一次教，重点理解人物形象；第二次重点学习课文选材详略得当，对学生进行编写段落层次提纲的训练；第三次重点学习文章的开头结尾，指导学生进行课文不同开头结尾的训练。三是在学生有了一定的自学能力的基础上，采取一篇带几篇的组文教学法。教学景物综合描写这组文，丁老师只花了5个课时就教完了《春》、《海上日出》、《火烧云》、《鸟的天堂》、《林海》等6篇课文。通过指导学生认真读书，仔细观察，从小作文到大作文有机结合；再通过评讲，启发学生修改作文，这就需要再读书，再观察，再作文，反复练习。结合开展游览潮州西湖活动，丁老师设计了《出发之前》、《车上见闻》、《西湖在望》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《归途》等题目，并给学生提供有关描写景物的词语，让他们把所看、所听、所做、所想的材料讲出来，写出来；然后以《记一次难忘的队活动》进行综合训练。这样平均每个学生作文（包括片断训练、习作）10多篇，多的写了20多篇。通过上述的教学，使学生学有所得，学以致用。

读写结合教学中重点培养能力

教学实践证明，语文教学的效率与学生能力的培养有着直接的关系。忽视学习能力的训练，学生就不能灵活地掌握和运用所学的知识。只有在传授知识的同时，注重能力的培养，才能使学生学得扎实，提高得快。多年来，丁老师在读写结合教学中，注意培养学生的几种能力。

（一）读写结合教学中的读写能力的培养

1．培养学生解题和自拟标题的能力

丁老师在读实验中，把培养学生解题、自拟标题的能力，作为研究的课题之一，收到良好的教学效果。

（1）结合阅读教学解题，教给自拟标题的方法。

丁老师从语文教学大纲有关小学生学写简短记叙文的要求，研究了教材中所有记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行分析和归类，联系学生作文实际，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。

首先，教学生掌握题与文的统一性。学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的事，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择跟文章内容、主题有着密切联系，对全文内容最鲜明、最精炼的概括的标题对学生进行训练。如《富饶的西沙群岛》、《一定要争气》、《伟大的友谊》、《小英雄雨来》等课，课文主要内容写什么或者中心思想是什么，看看标题就会清楚。通过解题、学文、回应标题的教学，让学生掌握题文的统一性。其次，教给学生自拟记叙文标题几种主要类型的方法。小学生作文一般是记事、写人、状物，我从记叙文的内容和特点这些角度归纳，有点明和内容有关的时间为标题的，如《十六年前的回忆》；有点明和内容有关的地点为标题，如《大《在炮兵阵地上》；有以人物为标题的，如《李时珍》、《狼牙山五壮士》；有以事物为标题的，如《壁虎》、《长城》。

（2）指导实践，逐步提高。培养学生自拟标题能力大致分两步走：

第一步，扶着学拟，循序渐进。首先，榜样引路，鼓舞信心。四年级一开始就上“自己拟定标题作文”的作文导言课，课前展示两名学生的作文《我的作文》。课堂上，介绍这两位学生从学着仿拟到大胆自拟的过程和勤学的事迹，鼓舞学生自拟标题作文的信心。其次，扶着仿拟，引导上路。结合班、队开展的“寻美”活动，帮助学生找到好人好事的题材，结合课文的解题教学，以命意题作过渡，引导学生从仿拟课文标题作起步。

第二步，放手自拟，不断提高。鼓励学生大胆实践，随时将所见所闻所想拟个题目作文，编入名为《我的作文》的本子中。还要求每个学生凡写每个片断、每则日记都要拟上一个标题。鼓励学生养成平时观察图片、观察景物时，都要学拟标题的习惯。同时在班里黑板报上设“标题集锦”栏，让学生从课外读物中注意收集标题，归类刊登。

培养学生捕捉文章主题和表现主题的能力

（1）抓解题，教给捕捉和表现主题的方法。

有好多课文，作者用的题目就已经把主题显示出来。如《富饶的西沙群岛》、《我爱故乡的杨梅》、等课。教学这类课文，就抓解题，指导学生捕捉文章主题和表现主题的方法。对三年级学生，大纲虽然没规定教给归纳文章主题的要求，但丁老师提早试一试。比如教第五册中的《富饶的西沙群岛》一课，指导学生理解题目时，丁老师提出问题让学生思考回答。让学生初步捕捉到课文的主题内容是写西沙群岛富饶。接着教师围绕“富饶”这个中心指导学生学习课文，理解课文是怎样描写西沙群岛的富饶的，使学生初步懂得从课题捕捉文章主题这种方法，悟出写作文也可以从题目来表现主题。

（2）抓点题，教给捕捉和表现主题的方法。

开篇点题。如《詹天佑》一课首段课文首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，肯定地赞颂詹天佑是个“杰出”、“爱国”的工程师，是课文的主题。丁老师让学生带着问题阅读这段课文，使学生初步懂得开篇点题的知识。再引导学生阅读全文，启发学生思考：开篇点明文章主题和全文有什么关系？起了什么作用？进一步帮助学生理解文章开篇点题的表达作用。

结篇点题。如《再见了，亲人》的篇末“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”，是和亲人告别的千言万语中分量最重的一句话。这句话正是文章主题思想所在。教学这篇课文时，丁老师采取从篇末点题入手然后再读前文的逆序阅读法。直接引导学生通过反复读读、讲讲、评评，在学生理解这三段课文内容和包含的思想感情的基础上，进一步理解篇末这句话所表达的深刻意义，从而理解篇末点题的表达作用与表达方法。

篇中点题。如《草地夜行》一课，课文中间在叙述老红军的牺牲使“我”感到万分悲痛时有这么一段话：“我的心疼得像刀绞一样„„他被这可恶的草地夺去了生命！”这段话也直接表现了课文的主题。教学时，我随课文的阅读，在指导学生领会文章情景的基础上，理解“我”对老红军的激情的赞颂，也是课文主题思想之所在。

当学生初步掌握上述几种捕捉和表现主题的方法时，丁老师便出示作文题目，如《敬爱的老师》，指导学生在明确文章中心的基础上，选择各种表现主题的方法。有不少学生初步学会运用不同方法来写同一题目，来表现同一主题的几篇作文。捕捉文章主题和表现文章主题是阅读和写作的重要能力，两者是相互对应的。在阅读教学中，要紧紧抓住这种对应关系，教给学生在阅读中学会捕捉文章主题思想的方法，在作文时懂得围绕主题思想选材，从而逐步培养学生归纳文章主题和表现文章主题的能力。

3．培养学生分段、概括段意和拟写作提纲的能力

（1）提早起步，搭桥过渡。教学大纲要求四年级读写训练以篇章为重点，但不能理解为从四年级才进行分段、概括段意和拟写作提纲的训练。因此，试验班从三年级起，丁老师就提前布置了一些划分段落、概括段意的过渡性作业，让学生顺利地过渡到四年级。主要打好两方面的基础：①加强“段”的训练。三年级以段的训练为重点。在三年级语文课本中，有不少段的结构就是一篇文章骨架的缩影，照着它的格式扩展开去，就可以写成一篇得体的文章。②加强文章“三段法”的训练。文章一般都有开头、中间、结尾三个组成部分，丁老师从三年级开始，就教学生用“三段法”理解课文，划分段落。

（2）教给方法。丁老师把教学重点放在指导学生分段、概括段意和拟小标题的方法上。分段的主要方法是：按事情发展的顺序分段、按时间推移的顺序分段、按地点转换的顺序分段、按内容性质分类分段。学生常觉得划分段落较易，概括段落大意较难。丁老师就教给学生概括段意的方法：一是注意引导学生弄清句子之间、自然段之间的联系；二是重视概括自然段意和结构段意的方法指导。

（3）读写结合，指导运用。丁老师要求三年级学生能给一段话拟层次提纲，给一篇短文按“三段法”拟段落提纲，要求高年级学生能给文章中间部分拟层次提纲，列出重点段，拟详细提纲。每学期根据拟写作提纲的要求，有计划、有目的地选择范文，指导学生在理解课文、分段、概括段意和拟定小标题的基础上，进行仿拟作文提纲的训练。要使学生能独立拟写作提纲，多靠教师多给学生自拟自改的机会，具体做法是：①在阅读课中练；②在班、队活动和学生生活中练；③在考试中练。另外，还采取一些独特的做法：对课文中的插图，也让学生看图想像，拟一拟提纲；在作文考题中，要求学生先给作文拟提纲而后作文。

4．培养学生自改作文能力

丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极的探索。

（1）激发自改兴趣。

第一，选用故事和学生的典型事例教育学生。给学生讲唐代贾岛“推敲”诗句的故事，讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，讲鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。第二，采取多种办法激发学生自改的兴趣：①班里设 “文章医院”专栏，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。每学段定期举办“习作修改前后”展览，看谁勤修改，进步快。②让学生自己命题作文。③采取一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了，教师才给予评分。

（2）在读写结合教学中指点自改。

第一，修改同讲读相结合。教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题，如文章的中心跟标题不统一，中心不突出，词造句不当等等。对于前一类毛病，教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改的意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，教师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂得改正。

第二，自改同互改相结合。不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感。培养学生自改作文的能力，可以从指导学生互评互改开始，先让学生修改教师挑选出来的错误比较典型的文章，然后，让学生四人为一组，根据写作要求展开互评。每人都看别人的三篇习作，并写修改的意见。在互相评论中，如果有某些问题见解不一，可以争论，最后各自修改自己的习作。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。修改后在班上或小组上交流。

第三，全体指导同个别辅导相结合。自改作文，丁老师全体学生指导外，还注意分类指导。比如在批改学生习作时，先看较差学生的习作，接着看其他的，然后分类，分析其发展情况。在修改习作的要求上对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察，具体指导他们修改。

从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。这对于小学生作文来说，可以从两个方面获得信息：一是教师的批改，二是学生对自己作文的自我检查。通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于学生在练习过程中错误在所难免，所以自改能力的培养，更显出它的必要性。

（四）有法——死中求活，交给规律

丁老师主张不是只给学生“猎物”，而且要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律、给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力。根据唯物辩证法，丁老师坚持从小学生的实际出发，一反“文无定法”的传统观点，提出了小学生读写必须从有法到无法的主张，并总结了小学生读写学习法。

阅读法（1）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。（2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。（3）二记：记一记心得，记一记疑难。（4）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。

作文法（1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。（2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。（3）二写：先写好稿子，后誊写作文。（4）一多：多修改。

读写结合学习法（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。

导练的教学模式

丁老师的导练模式有六种，一是“阅读、观察、思考、表达一体化”模式；二是“读写同步，读、仿、写三步转换”模式；三是“读写结合五

（六）步系列训练”模式；四是“单元分组导练教学”模式；五是“三类课文课堂教学过程”模式；六是“课堂教学为主，课内外结合”模式。这里着重介绍读写结合单元分组导练教学模式。

以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。

1．指导读写提示，了解读写方法

“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。

2．指导精读课文，掌握读写方法

“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。

3．指导略读课文，试用读写方法

“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。

4．指导自学课文，运用读写方法

“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自学课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。

5．指导综合练习，强化读写方法

“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。

6．指导课外活动，实践学习方法

做到得法于课内，得益于课外，课外活动是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、心身需求，指导学生制订活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和“四性”（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。

教学模式既是稳定的，又是发展变化的，并不是一成不变的，是在教学实践中，不断发展，不断变化，不断完善的。我们要模式，但不要模式化。

读写结合教学中的学法指导

丁老师的学法指导有三个基本策略：

（一）引导学生认知自己的学习过程

例如阅读一篇课文的过程，先怎样？后怎样？是如何一步一步地展开，最后达到理解的？要求学生对于这个过程的操作步骤认知得明明白白，有一个自我意识。而引导学生认知自己的学习过程，与掌握学习方法密切相关。任何学习方法，必定体现为特定的程序，而贯穿于学习过程的始终。学习过程实际上是学习方法的动态展开。因此，通过对自己学习过程的总结，可以使学生从动态的角度灵活地和合理地把握学习方法，提高学习效率。

（二）训练学生掌握思维方法

丁老师对小学语文第六册复习重点“分段和概括段意”的教学设计：

1．设计1：提出复习要求，安排复习步骤

要求运用已学的分段和归纳段意的几种方法，给《一定要争气》、《海底世界》、《第一次跳伞》、《参观人民大会堂》、《美丽的小兴安岭》等课文分段、概括段落大意。步骤是：（1）先看懂课题，然后分析课文内容；（2）想一想这篇课文可以分为几段；（3）说一说用什么方法分段。

2．设计2：归纳整理

在学生自学的基础上，组织他们在小组或班上互相交流、互相启发、互相帮助，然后引导他们归纳整理分段的几种方法。（1）按事情发展顺序分段。如《第一次跳伞》。（2）按时间顺序分段。如《一定要争气》。（3）按空间（或地点）转换顺序分段。（4）按事物性质分段。通过《海底世界》的复习，让学生掌握这种分段法。（5）按叙述方式分段。《美丽的小兴安岭》

3．设计3：师生共同小结

可提出两个问题：（1）给文章分段有哪几种方法？（让学生进一步归纳分段的一般方法。）（2）怎样给文章分段？（师生共同小结分段的步骤：初读课文，从题入文，了解大意；细读课文，思考顺序，试划段落；再学课文，检验分段，找出依据。）这样，既能使学生掌握分段的规律和复习的方法，又能发挥他们复习的积极性和主动性。

以上的教学设计，把学习方法的指导和思维方法的训练有机地统一起来了，学习方法和思维方法相互渗透、相互促进。良好的学习方法，必须以科学的思维方法的掌握为前提，只有思维方法的科学性才能保证学习方法的正确性。显然，如果学生不掌握分析、综合的思维方法，就不可能通过上下文的联系理解关键句。反过来，学生通过上下文的联系理解关键句，实际上也就是运用分析综合的思维方法进行学习。因此，在一定意义上，学习方法可以说是运用思维方法进行有效学习的方法。

“设计1”中注意了分段、概括段意的“步骤”，其实质是训练学生思维的逻辑性、系统性；

“设计2”中要求学生在讨论的基础上整理分段的方法，其实质是训练学生分析综合方法；

“设计3”中师生小结分段的步骤，其实质是训练学生抽象概括方法。

（三）培养学生优良的学习品质

学习品质是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。学习品质和学习行为的辩证关系表明，学习品质的形成，是学习行为的结果。因此，学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的条件。这就是要求在学法指导的同时，培养学生优良的学习品质，将两者统一起来。从我的教学实践看，优良的学习品质包括自主精神、向上精神、刻苦精神等等。

1．自主精神

学习的自主精神是指学生有目的、有计划地主动学习的意识，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。学习方法是学生自主学习的工具。教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。一种学习方法，只有当它被学生有效地运用来进行学习时，才算真正被掌握。学生的这种自我实践活动，同样也是自主精神借以发展的条件。学习方法的掌握以及由此而带来的学习的成功体验，可以大大增强学生自主学习的信心。我的语文教学的基本思路是：教师为主导，学生为主体，训练为主线，极力主张学生的“自学自得，自作自改”，这就促使学生在语文学习方面自主地、生动活泼地得到进步。

2．向上精神

学习的向上精神指的是在正确的动机和浓厚的兴趣支配下，自觉完成或逐步加深学习内容的意识。循序渐进地掌握学习方法，自然会产生向上攀登的意念和情感。语文学习方法的形成不是一次完成的，具有渐进性，因此，学法指导也必须循序渐进地进行，难度适当，拾级而上，循序渐进，诱发学生积极向上的意识。

从语文教学全过程看，我根据循序渐进规律，引导学生不断上进。从纵的角度看，是“由浅入深，从易到难，反复出现，螺旋上升。”如读写结合基本功的训练，从识字、学词学句到句子、句群结构，再到段、篇章结构，以至记事顺序、人物描写。从横的角度看，是“整体着眼，部分着手”。即“着眼于全套教材，整册课文和一个单元，用系统的、整体的观点来分析课文，突出训练中心，围绕训练中心落实双基训练，培养学生读写能力和习惯，发展学生的智力”。在这整体观的导向下，着手设计各部分（每篇课文）的教学目的、内容和方法，以便完成各部分的教学任务（一课一得）。总之是逐步引导学生向上。

3．刻苦精神