小学作文教学研究论文

小学作文教学研究论文（精选8篇）

小学作文教学研究论文 篇1

计

扈晓明fyy7312@

四川省双流县中和镇朝路315号金桂花园8幢2单元9号 610212

【摘要】为了提高学生独立生活能力，增强对社会实践的认知能力，今年开学，学校组织五年级的学生参加了军训活动。在出发前，要求学生认真体会军训生活中的细节，仔细观察人物，记好当天的日记，军训生活结束后以军训生活为题写一篇作文，记述军训生活过程、人物、发生的事件以及感受等，要写出真情实感。

1、写作文对孩子来说一直是一件

很头痛的事情，往往把写作文当成一项任务来完成，写完了事，不再斟酌、推敲、修改，本次教学是引导学生如何进行作文修改。

2、通过修改，使学生将自己的生活体验、事情经过、人物观察、内心活动等，写具体、写真实。

3、通过修改，提高学生认知事物的能力，使学生明白如何将词语用准确，如何使用标点符号，如何将意思表达完整，如何准确精炼地使用语句等，将作文进行全方位修改。

4、在修改作文的教学过程中，将思路引导到事件发生当时的情景中去，激发学生的想象和思维能力，拓展学生的思维空间，使学生在写作文时有话可说，内容充实具体。

【关键词】多媒体教学设备；笔记本电脑；投影仪；篇有代表性的习作

附：

军训生活

今年，我是五年级的小学生了，为

了锻炼自己，我参加了双流县举办的军训活动。

2月第四个星期一，我们从学校出发，前往黄龙溪基地。小学作文教学设计在车上，我们谈论着，军训是怎样的，会不会烧烤，会不会玩游戏，会不会，……，我们说了很多，可是到了基地，我们就不这么认为了。

本以为来这站站军姿，就完了，可是开了开营仪式，我们就都后悔了。

开营仪式上，我们站在最前面，看得最清楚，大会共有九项，前几项都不足为奇，到了第五项，这就是学校里没有的了，军人叔叔要给我们展示，我们这几天要干什么，看的我们简直是眼花缭乱。

到了吃中午饭的时侯，教官给我们说：“这里吃饭和家里不同，每天派两个小值日打饭，如果他们没有按时到，你们就别吃了，每个寝室10个人，一个寝室一桌，当日小值日要负责洗碗筷。”这里可真严格，碗筷都要自己洗。

吃完饭，我们要分配教官，我们的教官叫张志涛，年龄在25-28岁，长像超帅哦，我们都叫他老兵，虽然外貌符合标准，但是性格暴，在以后的日子里会更明显，虽然性格狂暴），但是有时非常搞笑，在主持公道时，他还是公平、公正。

说了这么多，也该谈谈训练了，我们这几天练习了向左看齐、向右看齐、向四个方向转、踏步走、跨列、……。如果谁的动作不好，不准确，教官会单独教一教，如果是故意不学，还在队伍里捣乱的话，严重下蹲，很严重俯卧撑，超级严重围着操场鸭子步，这就是我们平时的训练。

最有趣的是晚上，第一天晚上，由于过于兴奋，整夜起了四次，没办法，谁叫我们第一次自己单独过夜呢？第二天晚上，大家不兴奋了，过了一天，都累得很，不过，大家往窗外看，却看见了鬼，整的我们魂不附体，第三天晚上，今晚没什么好奇的事，基地组织看电影

——《冲现亚马逊》，还挺好看的。第四天晚上，这是一个痛苦的晚上，教官让我们走了一晚上的鸭子步，哎，痛苦的事就别提了。……第五天我们就回家了。

这次军训，我从中知道了生活是要靠自己，要有三大心：信心、耐心、衡心，不能做的三大心：粗心、伤心、痴心，要有自己养活自己的心理，不能什么事都靠别人，要为将来打下基础。

教学过程：

一、让学生阅读未经修改的习作，找出习作中存在的不足和优点。

1、板书：学习修改作文—军训生活

2、打开课件，将习作投影到屏幕上。

3、让学生通读习作三遍，一边读一边思考，同时提示学生从用词、标点、造句、逻辑思维是否连贯、意思是否表达完整等方面进行思考。

4、提问：请同学们罗列习作中有哪些毛病和优点？

要求学生根据自己的理解讨论回答。

5、教师归纳：

该篇习作至少在下列方面存在毛病： 标点使用不当； 用词欠准确； 罗辑思维不连贯，有的地方突然终止，意思表达不完整； 口语多，语句不精炼等。

小学作文教学研究论文 篇2

一、写作与观察相结合, 有感而发, 写出真情实感

小学生作文时, 常感到无话可说。其实, 生活中的每一事物, 每一个细节都能成为写作的内容, 关键在于作者能否发现和用心去感受、体悟。观察是儿童认识世界的起点, 也是儿童语言表达的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。”叶圣陶先生也说:“作文这件事离不开生活。”因此, 作文教学要重视培养学生的自主的观察能力, 教给学生观察的方法, 使学生成为探究者和发现者。我在小学作文教学中, 特别注意引导学生自觉地亲近自然和生活, 观察社会与生活, 用心去感悟生活和表达生活。要求学生把自己看到的、观察到的、听到的东西写下来。我们知道, 儿童认识世界, 总是从生活开始的。车尔尼雪夫斯基曾经指出“美是生活”。的确, 生活中蕴藏着丰富的美的因素, 教师要引导学生观察生活中常见的现象, 并进行思考, 教师应该指导学生到生活中去寻找美。变“要我写”为“我要写”让学生写出自己的童心童趣, 从而实现孩子们的写作梦想, 体验到成功的喜悦。例如, 学校进行诗歌朗诵比赛, 自己的同学站在了赛台上。此时, 他的表情是怎样的, 老师和同学们又以怎样的目光望着他, 当时自己的心情怎样, 等等, 这些都应该引导儿童观察体验。

二、写作与积累相结合, 日积月累, 丰富写作词汇

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以, 学生要想写好作文, 必须要有丰富的素材, 而好词佳句又能为文章增色不少。教学实践证明, 朗读和背诵对提高学生写作能力十分重要。小学语文教学标准规定:“要重视背诵”。这完全符合儿童精力旺盛, 时间充裕, 模仿性强, 记忆力好的特点。见于此, 我引导学生有意识, 有目的地积累词汇、佳句、名段、名篇。既要整理好课文里的, 又要搜集好课外书上的好词佳句。要求学生无论课内课外, 只要阅读就要做好读书笔记, 摘抄优美句段, 积累写作素材。课本中的课文, 大多是经过挑选的好文章, 我充分利用早读课, 课堂教学时间, 让学生认真阅读并且要求在家每天必读。要求学生每周至少读两篇好作文, 并进行摘录整理。每次作文之前要先读范文, 再进行写作。这样经过一段时间, 学生逐渐养成了自觉诵读的习惯, 几年下来学生的词汇量自然丰富了。

三、写作与阅读相结合, 范文引路, 激发写作激情

在小学作文教学中, 我把写作与阅读结合起来。读是写的基础, 写的能力要在读的基础上培养和提高。在教学中我体会到:就写论写, 越写越难;以读促写, 大有可写。通过一定量的阅读, 熟记语言点, 扩大知识面, 学习遣词造句和谋篇布局等有关写作技巧, 以提高运用语言表达思想的能力。在阅读教学中, 帮助和引领学生从阅读的“范文”中, 读出自己生活中的类似情景和感受。并告诉他们只要积极参加阅读, 在阅读中就能学到写作方法, 并能写出好文章。在平时的教学中, 注意以各种文体和课文为范例, 对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能使学生及时巩固所学写作技巧, 还能锻炼他们的恒心和毅力。因为阅读教学中的许多文章更能使学生产生写作冲动。他们也能从阅读中汲取写作技巧, 体会到表达方法。相同体裁的篇目会对他们产生影响力, 使他们能从丰富多彩的生活中发现美, 体悟美。在阅读中学生讨论所读的文章好在哪里, 为什么要这样写。如果是自己又该怎么写, 写什么。“阅读引路”会让学生更迅速地进入写作角色, 激发学生潜在的习作激情。

四、写作与实践相结合, 实践感知, 引起创作冲动

在日常教学中, 教师要有计划, 有目的地组织一些有益的课外活动, 如野炊, 踏青, 游戏, 访问, 科技观察, 比赛等。并组织学生写成文章, 编成相声, 话剧, 小品等, 并与生产劳动结合起来。这样学生在亲身经历中, 丰富自己的生活经验, 进而积累写作素材。比如, 让学生跟爸爸妈妈一同参加秋收劳动, 要求他们观察秋天田野的丰收景象, 体会挥汗秋收的情景。一位同学在《秋收》一文中这样写:秋天的田野, 呈现出一派丰收繁忙的景象。你看, 玉米地里, 一个个沉甸甸的玉米棒子绽开了笑脸, 爸爸正在忙着收玉米, 汗水从爸爸紫红色的脸上流淌下来, 脊背上流下来的汗, 把爸爸的衣服都湿透了, 但是他却顾不得擦一把。看到爸爸妈妈忙碌、疲惫的身影, 我才真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。这段文字内容丰富, 情真意切, 这正是小作者亲眼目睹了爸爸妈妈的艰辛劳动, 才产生了这真挚的情感。

五、写作与讲评相结合, 深情赞美, 品尝成功喜悦

儿童心理学告诉我们:作文评讲重在鼓励, 要着重表扬肯定。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”学生在积极愉悦的气氛中, 接受老师的作文指导, 及时的赞扬、鼓励, 学生会增强作文的信心, 就会受到事半功倍的效果。因此, 我在讲评中, 在指出存在的不足、问题之后, 总是大加赞美之辞, 深情的表扬, 使孩子体会到成功的乐趣, 感受到成功的喜悦, 把激情冲动的表达欲望深埋在每一个孩子的心中, 激起他们习作的兴趣, 增强习作的自信心。也许只是一句话, 正是他们内心的激情冲动, 孩子们就会迈上创作之路, 翱翔在语言的天空里。

总之, 在培养学生写作能力的过程中, 创造性地利用课本和其他教学资源, 激发学生写作兴趣, 增强学生的写作信心, 坚持“五个结合”, 设计出科学合理的系统写作练习, 有意识地加以引导, 努力创造写作的环境和写作实例, 放手让学生去实践, 学生一定能写出文法正确, 语言优美, 语感地道的好文章。

参考文献

[1]儿童心理学.浙江教育出版社.

[2]教育部.关于减轻过重课业负担深化中小学素质教育的若干意见.2011.

[3]教育部.小学语文课程标准确 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

农村小学作文教学研究 篇3

一、植根农村生活，开发农村作文题材，厚积乐写

开发农村作文题材，是作文教学改革不容忽视的教学策略。教师要从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。其实，农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，写自己身边的事，熟悉的事，有感触的事。这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。

二、树立大语文观，正确把握教学目标，架起阅读和作文教学的沟通桥梁

要使学生乐于习作，就必须重视说话和写话训练。让学生每天放学回家后主动告诉父母一天当中觉得最新奇、高兴的事，把自己说的话写下来。学生的说写材料都是从实际生活中选取，只要是新近的所见、所闻、所感都可说、可写，不必要求一定要有意义，只要孩子感兴趣就好，逐渐使学生懂得把想说的话通顺地写下来。这样开始习作训练，学生不仅毫无压力，而且真正把记录生活当成了一大快事，我手写我口，既激发了学生习作的兴趣，提高了说写能力，又为中高年级的读写打下了基础。只要教师正确把握好教学目标，教学思路就会变得清晰明确，真正让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，就能锻炼学生的习作能力。

教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，旨在教给方法，扩大学生的知识面。具体做法是：首先做好书刊导读工作，调动阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。引导学生多看适合他们的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。其次是做好读物的评析、欣赏课。通过让学生诵读、评析、欣赏摘录下来的名言、佳句，更好地理解和积累写作素材。同时，激发学生的思维，学生从中感悟的不仅是篇章结构、层次段落等写作方法，更重要的是教会学生学会评价、鉴赏美、丑、善、恶。

三、科学评价学生习作，创设张扬个性的空间

作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。作文的成败得失，不应以本本主义的标尺来评判，而应坚持从生活中来，到生活中去的基本原则，倡导把评价的权利交由学生的作文评价思路，为学生创设张扬个性的空间。因此，对于评价学生作文的标准，必须牢牢恪守“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”的标准。抱着这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责。作为教师，在作文批改时，要进入学生的经验世界，体会学生的心理，学会以学生的眼光观察生活。多批少改，鼓励进步，把批改作文当作一次与学生的交流，哪怕是对一个词、一个标点正确使用，进行鼓励或表扬性的评价，也能使学生从中获得成功的体验。其次评价标准是多样的，而不是唯一的。对于不同的学生，应该有不同的标准。

小学作文教学研究论文 篇4

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：

一、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果„„）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”„„就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问 题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

二、有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：

（１）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。（２）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。（３）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（５）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指 导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《诚信·人生》„„”一看题目便让人耳目一新。

根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

小学作文情景互动教学研究 篇5

杨陵区五泉镇中心小学 马登峰

摘要：随着新课标不断深入实施，小学作文教学模式不断在创新，尤其是在当下物质人们物质生活水平不断的提高，更加要求教师们不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。本文旨在分析小学作文教学中如何提高学生的情感体验，进行情景互动教学的策略。

关键词：课堂丰富；作文教学；情景活动

写作文对于大多数小学生来说都是一件要他们感觉到头疼的事情，家长也很犯愁，为了有效提高孩子的作文水平，费劲心力，但多都是逼迫孩子们背诵、抄写优秀范文，导致学生们一写作文就翻作文书或者在网上搜其他疼的文章，导致孩子们的作文千篇一律，多为仿写，有些孩子压根就在照抄原文，没有自己的思想和生活感受，作文水平进一步降低。究其根源，主要还是孩子们缺乏对生活的真切体验，这就要求我们在作文教学中能够为孩子们创造情景，互动教学。

一、播放影像资料，激发写作兴趣

目前随着信息技术在教学中的广泛应用，互联网+教育给课堂教学注入了丰富活力，也使得作文情景式课堂教学视野更加开阔，形式更加多元化，呈现出异彩纷呈的景象。因此，在作文教学中，教师要广泛使用多媒体，充分发挥互联网等信息技术优势进行教学，便会收到良好的教学效果。比如在教学中运用一些影视片段，尤其是一些纪录片能够充实创设生动的教学情景，为孩子的发现生活、体验生活提供了绝好的窗口，增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如孩子在描写《春天》的时候，教师可以通过在网上搜索一些关于春天的纪录片或者影视片段，利用多媒体播放，让孩子们在一帧一帧的画面中，发现春天，体验春天。对现如今社会来说影视资源极为丰富，日出日落、星空万里、风雷雨电、草木生长、动物欢鸣……各类视频都不难发现，通过展示众多的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、创设生活情景，丰富生活经历。

为更有效地开展活动情境教学，更专业提高学生语文作文水平，这就要求教师们要多下功夫，科学的结合实际，在课堂上创设一些生活场景，要学生们积极的参演进来，从而寓教于乐，提高孩子们的写作水平。生活中的场景千千万万，每个孩子因为父母职业或者家庭情况的不同接触的社会面不同，所以应该积极鼓励孩子们按照一定的题目设定选择自身的经历，找一两个关系要好的伙伴在课堂上充分表演。老师在这一过程中，要认真仔细的看，在孩子们表演完成后，进行一定知识上的补充。例如对于《我身边最可爱的人》这一题目，有些孩子可能会写医生，大多数孩子可能都接触过医疗场景，所以就可以在这一题目的限制下，要孩子们扮演病人、医生更好的展示他们所遇到的情景。当然，孩子们对世界的认识可能存在片面、模糊等情况，老师可以借助一些影视剧和自身经历，丰富或者纠正孩子们的讲述。这样就可以要孩子们在缺少阅历，了解医生这一行业的特殊性。而孩子们通过观察同学们的角色扮演，也会对医生这一职业有这更好的了解，从而在写作过程，有话可写，而且深度和真实性会有更好的保证。组织参观学习，增强现实感受在情景教学中，除了人为的设置，日常生活为写作活动提供了无穷的素材，可以通过带领孩子们去进行参观学习，把学生的目光引向生活，从而更加真实的得到一些生活体验，并在一定程度上促进学生主体人格的形成。老师应该在前期备课时，选择出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力生活环境，让孩子们观察普通人如何工作，如何生活，通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。同时，在条件不允许的情况写，可以以案例或情景为载体引导学生自主习，例如拿来一些生活中常有的物品：手机、秤、饭勺调差等物品，让孩子们去使用，去观察使用者的状态，要孩子们更加真实的了解打电话、做生意打扫卫生、做饭等一些生活场景。

三、开展阅读活动，积累写作素材

对于写作来说，现实体验是一部分。很多内容以孩子们的思维和能力，以及现实情况的限制，孩子们是无法体验的，这就需要教师在教学过程中，应该多组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读积累写作素材。情景互动的体验式教学需要老师在孩子们阅读过程中，扮演更为重要的作用，老师要带着孩子们去阅读，要为孩子圈出重点，讲解难点，要孩子们去思考作者描写一些场景是为什么，要孩子能想象得到书中的描绘，从而要他们的思维中有了对现实描写的逻辑和语言，从而更加充实，有效提高作文水平。教师也要定期组织学生展阅读分享会，在分享会上需要通过多种方式将自己的感悟表现出来，尤其推荐三四人左右进行情节表演。通过这样的方式，使学生更能深刻的感受到书中所描绘的场景。

感悟小学作文教学 篇6

刘家小学

李庞洪

今年暑假，我有幸参加了云南省小语会2007年学术研讨观摩活动。这次观摩活动是在春城小学进行，活动分两部分，一是教师的才艺展示，二是教师优质课展示，给我印象最深和感触最大的是教师的才艺展示。它的内容有舞蹈、戏曲、演唱、书法、绘画、诗歌朗诵等，看完之后，我的压力非常大。感觉到我们小学教师就像相声要求的说、学、斗、唱都要会，十八般武艺样样精通。特别是有几位教师展示的拉丁舞、京剧、河南帮子等到现在我都历历在目。从这一展示中给我们传达一个什么信息呢？那就是要求我们小学教师要多才多艺，在知识的深度上虽然不要求你掌握的太深，但要全面，多元化。学习其实就是一座金字塔，而小学就是金字塔的底部。而小学生的社会阅历少，他们对什么事都感到新鲜、好奇，好多“为什么”一直问不完，我们面对这些聪明好学的孩子，就要会用不同方式把这些知识让他们了解、感悟。所以，小学教师就要具备知识面广且多才多艺。

参加了这一次活动，中心学校潘老师要求我围绕“课改”对作文教学作一次讲座。说实在的，三天的观摩活动也不可能把课改的精神和实质了解的多透彻，况且我走上教学这一条路也没有几年，说讲座无异于在大家面前班门弄斧，只能说把自己对作文教学的肤浅认识和困惑与大家讨论一下。希望能得到大家的帮助，把更好的方法和见解传授于我。

一、平时作文教学中的困惑。作文教学可能是大部分教师最头疼的一件事，有时我们会感觉现在的孩子怎么越来越笨，不是这里出问题，就是那里出问题，很多的困惑在困扰着我们。下面，我把自己在作文教学中的几点困惑体出来与大家共同讨论一下。

1、学生的作文言之无物，内容空的乏味。学生作文三言两语，就像挤牙膏，为了凑字数，会写反反复复、罗里罗嗦的事情。

2、文章缺乏感情，写出的文章干干巴巴，激发不起读者的兴趣。例如，我们班一个学生在写《我的妈妈》中有一段：“我的妈妈是一位农村妇女，她穿着一般，圆圆的脸上布满了雀斑，一双大眼睛炯炯有神，两个鼻孔像山洞一样„„”可能她是照实写，但这样就感觉她是在丑化自己的母亲，读后就感觉她对养育自己的母亲没有一点感情。

3、学生的基本素养较差。不少学生在作文中会出现诸多问题，如“错别字较多、屡改不绝、缺少标点、语句不通、层次不清、逻辑混乱”等问题。另外不少学生的书写基本功也较差。

4、文章缺乏新颖性，创新能力较差，照抄照搬的现象较多。

二、存在问题的原因

面对这些问题，我也曾思索过，在下面也跟老师们一起讨论过，总结起来有三个方面的原因，那就是学生自身原因，社会外在原因和教师在教方面的原因：

1、面对第一个困惑，学生写不出作文，无内容可写，其最主要原因是学生头脑中没有素材，而素材的来源主要靠观察，观察是学生 获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的，按其比例，视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。观察不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。但随着社会的进步，科技的发展，人们生活水平的提高，现在的孩子可能每天接触的都是高科技产品，特别是电视占据了他们大部分时间，使他们接触大自然的机会少了。看的是多了，但不是直接观察，所以印象不深，其它们感觉如听、嗅、触、味就更无从谈起。就如四年级第一单元的作文，记一件童年中的事，有的学生都不会写。而对于我们这一代人来说，童年中的事太多了，和小朋友玩的各种游戏，去放牛时看蚂蚁搬家，带上几个洋芋在山上野炊，可现在的孩子，他们没有这些感受。我们班有70%的学生只会写“捉迷藏”，似乎他们的童年就无趣事可言。

其次，现在教科书上的作文题目和要求书写的内容还多少倾向于“城市化”，农村和孩子写起来比较困难。如有一篇看图作文《假文盲》：在公共汽车站，四个身强力壮的男子站到母子候车处，而一位妇女抱着孩子却被挤到一边在凛冽的寒风中哆嗦着。农村孩子就不一定知道什么是站台。还有一篇作文题目是《晨练》，农村的人农活都不干不完，何来晨练，这样的题目使农村孩子不知从哪里写起，即使写一些内容，也是稀里糊涂的。

再次，学生写不出作文来的原因还有一点，就是不敢写。如四 年级第一单元记童年中的一件事，有的学生有素材，他不敢写。为什么？因为他知道有些内容写出来怕老师批评，学生嘲笑。我们都知道，能给自己印象深刻的事大部分是一些使自己受到深刻教育和伤心的事，就像农村偷生桃涩梨，偷青豆果等。对这些素材的作文，教师要给于引导，正确分析，能把过程绘声绘色写出来，最后写出自己的感受和启发，未尝不是一篇好作文。就如我班学生写的作文：“有一次，我跟哥哥到田野去玩，看到一片桃园，桃子的芳香诱惑我们产生偷桃的念头，于是我跟哥哥就去偷桃。因为自己力量小，爬不上桃树，哥哥上去了，摘个桃子得意洋洋的在树上吃着，并还在树上扭动腰肢跳起了舞。因为哥哥脚下的树枝太细，哥哥又不停的在上面跳动，树枝终于断了，哥哥“扑通”一声摔在地上。因为响声，引来了看桃园的狗„„ ”后面他又写哥哥怎样被狗咬伤，父母怎样责骂，得到了“不劳而获”是不文明的可耻行为。这一篇作文虽有“偷”的不文明在其中，但他写得生动，具体，又写出自己的感悟，是一篇不错的文章，所以我批了一个“优”给他。

2、大家最难、最头痛的问题可能是如何让学生的文章有感情。《小语课标》指出：“在小学作文教学中，要指导学生表达自己的真情实感。”可能我们有的教师会说：现在的孩子感情就丰富了，三年级就会写情书了。这当然是一句笑话，现在的孩子甚至六年级的孩子有多少能真正理解什么是亲情、什么是友情、更别谈什么是爱情了。

学生的作文没有情感；没有喜、怒、哀、乐；没有理解、同情的真挚情感主要原因是社会原因。我们都知道，当今社会，独生子女 逐年增多，很多家长过份弱爱子女，一些“小公主”“小皇子”应运而生，这些孩子饭来张口、衣来伸手，有多少孩子理解劳动的艰辛，他们认为父母这样做是应该的。家中买的零食是属于自己一个人的，玩具是属于自己一个人的，慢慢的一种自私自利的性格养成了，在这种环境中的孩子，怎么能体会到父母的含辛茹苦，怎样会用一种宽容的胸怀去接纳身边的人和事，怎么会从小事中体会到父母的爱，怎么会用一颗感恩的心善待周边的人和事？没有感悟何谈情感，没有情感又怎能把作文的真实性展现出来呢？

其次，现在的孩子社交活动越来越少，特别是城市中的孩子，放学回家，防盗门一关，就独自在房间里，甚至连对门家的同伴都不知道，慢慢的养成一种自闭的心理，情感的表达和宣泄不会了，所以写作文只会写表面的，有物无神，使文章只有骨架，没有血肉。

3、现在的学生，语文素养差是大家有目共瞩的。小学如此，现在的大学生也是如此，可能我们有的人会感叹，现在的大学生不如七八十年代的老高中生。我们回过头去看一看，过去老高中生到高中毕业要看多少书，可现在的学生呢？大部分时间被电视、电玩、电脑占据着，有多少学生会找本书来看看。小学生可能只会找一些像《老夫子》一类的漫画来看一看。在《小语课标》上提出的“小学阶段背涌优秀诗文不少于150篇（含课文），课外阅读总量六年制不少于150万字”。这些要求又有多少学生能完成。语文素养的提高是靠在阅读中积累而达到的，没有阅读、何来素养。

其次，在素质教育的今天，应试教育还占据着主阵地。而小学 语文考试内容多于积累为主。大量词汇的考试让教师在教学内容上多偏向于词语的教学，如05年小考题，三大题的词语考查。所以导致机械式的抄写生字，抄写词语是小学生语文作业的主体，而阅读时间和阅读安排少的可怜甚至没有。这样造成现在学生任务重，但语文素养却无法提高的根本原因。

4、说到小学生无创新能力，我想与考试模式有很大关系。为了让学生考好，有的老师干脆格式化一种程序，怎样写事，怎样写人，怎样写景，怎样写想象作文等，以不变应万变。让学生背优秀作文的老师也大有人在，这怎么能培养学生的创新思维呢？由此使我想起我国著名哲学家任继愈老先生说的一句话：“中国的人才靠学校是不行的，要实行科举，”乍一听不对劲，好不容易才推翻中国的科举制度，可细细理解才明白。他所谓的科举这是一种学习方式，这种学习方法主要是自学，自学是广阔的，它不受什么限制和束缚，这就容易找到自己的地位和方向，就会学成一个有个性的人，而现在的学校不行，现在的学校考试是考记忆。任老先生的话不无道理，这也给我们敲了一个警钟。再看看这几年语文考试中的作文批改，又有几位教师认真批阅，真正把有思想有见解的好作文找出来。不说大家也知道，大部分教师在批改时无非一看卷面、二看开头、三看结尾、四看字数就给一个分数，就像上学期二年级语文考试中，我校教师周春波曾笑的“我班有一个包子，作文都考得14分。”15分满分。这样，能写好作文的同学们价值怎能体现？我们的语文教师又会怎么想了？更不用谈学生的想像力和创造力的培养了。

三、改进措施

不论是什原因造成的，指导学生会写作文，写好作文是教师不可推卸的责任，面对以上原因，建议从以下几方面指导学生作文。

1、加强“前”作文教学的指导，遵行不讲不作的原则，这一条可能我们教师都会。我们知道“后”作文教学是一种不太全面，不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它应用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教学生通过眼、耳、朵、鼻子、嘴巴、手指的观察去摄取活生生的生活素材；它依赖学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的情感积聚。“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法；

相对而言“前”作文教学就有很多优势，也可以很好的克服我们上面讲的一些问题。其中，帮助学生学会“摄取生活素材”是“前”作文教学的首要内容，小学生处于学习写作的起步阶段，都没有经历过 “摄取生活素材”的方法训练，所以大部分学生在写作文时无话可说。大部分小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的，所以帮助学生学会“摄取生活素材”是必要的也是可能的。其实现行教材中的口语交际，实际上就是作文前的指导，学生口语交际后，对相应语言进行整理、加工那就是一篇作文。其次，要引导学生观察，丰富学生的写作“源泉”。我觉得在观察事物时，可指导学生根据不同情况进行观察。比如，观察物 体，可按一定的顺序进行观察。如按从上到下，从下到上、从远到近、从近到远，从部分到整体等顺序进行观察；观察人物，可观察人们动作、神态、身材、长相、语言等方面；观察植物可按根、茎、叶、花、果等结构进行，通过各种渠道、各种方式从社会和自然的多层领域来拓宽学生的生活范围，帮助他们增长见识，从而引导学生有内容可写。如在家庭生活中，教育他们与家庭成员互尊互重，和睦相处，相亲相爱，做自己力所能及的事；在学校生活中，教育他们团结同学，尊敬教师，爱校如家；在社会生活中，教育他们尊老爱幼，广交良友，见义勇为，争做小“雷锋”。这样引导让学生不光在素材上，而且在思想上也给学生很好的启发。如在《假如我是„„》的想象作文中，我们可以引导孩子真实的描写农村的特色生活，我曾经教过的一个学生他是这样写的：“假如我是发明家，我要发明一种新的布料，这种布料不怕土、不怕脏。脏了用湿毛巾一擦，就又干净了。我要用这种布料给爸爸、妈妈做成能防水、防土、防沙的衣服，这样他们下地劳动就不怕风沙了。”想象真实感人。

诱导学生产生表达激情、也是“前”作文教学的一项重要内容。现在的学生为什么怕写作文？主要是因为没有写作的冲动。而这就要我们教师去创造情境，引发兴趣，激发学生写作的内在动力。我们面对的都是农村孩子，农村虽没有城市的繁华，但它充满了淳朴的美。应该让学生走进农村广阔的天地中，让学生感受农村生活之美。其次，把学生带到劳动中，让他们学做农活，现在的学生大多是独生子女，家长很少让孩子参加体力劳动，孩子对农活缺乏兴趣，觉得干活又脏 又累。做为教师，我产应该首先端正他们的思想，鼓励他们参加一些力所能及的劳动，如让他们干一些家务劳动，让他们体验劳动所带来的乐趣，我们这些地方每家都有自留地，可以号召每个学生在自家地里栽一棵属于自己的菜，还要写一篇关于种菜的作文。这样他们就可以体会到劳动的艰辛，也能从内心深处萌发对父母的敬意。

2、从阅读教学中汲取作文思想，别让阅读写作分家。其实我们每一篇课文都是一篇很优秀的范文，如小学四年级第一单元的作文题目是记叙一件童年中发生的事，而第一单元的四篇文章都是记述童年事的，我们在讲课文时就要有意识的引导学生认识作者在写作上的精美之处，让学生从课文中学到写作方法和技巧。又如，第二单元的《观潮》《火烧云》等课文，就可以让学生了解课文结构和写作顺序等。

3、发展学生的创新思维，是作文教学培养学生创新能力的关键。影响学生创新思维的主要因素是思维定势。那我们就要多角度、多方向引发学生的发散性思维。形式大致有以下几种：（1）同一题目多角度选材。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈是怎样关心自己的事，往往千人一面。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。这样就会让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”。（2）同一中心多种选材。如《在学雷锋的活动中》这一作文，中心应该是歌颂助人为乐的精神，如不启发，很可能会出现“五子登科”的情况。我们可以这样启发学生：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志 坚的活雷锋。③可采用一群人的材料来表现中心。④可通过写一个人的变化来反映中心。（3）同一材料多种立意。同一材料多种体裁等。

4、从我们教师自身来讲，在作文教学中也要自我反思，切实加强自身的语文素养，提高自己的作文能力，让学生从自己身上看到力量，受其影响。

首先在批改作文时要尽心、避免批评程式化。如：“语句通顺、写作具体、字迹清楚、中心明确、段落分明、层次清楚或写得较好，很好等”，批语也不能冷漠，无情感，在评语时一定要以表扬，欣赏的口吻，对有缺点的文章以征求意见或交流的口吻提出见解，从而不打击学生学习的积极性。

其次讲究改作文的方式方法。可采用分层设标、分层批改，批改的方式可采用同桌互批、学生互批、集体批、教师批、家长批等不同的方式。学生互批便于学习对方的优点，找出自己的不足。小组批改便于发现比较好的作文，提供给全班同学共同学习，全班同学批改，有利于学生作文水平的共同提高。家长以检查的形式进行“批改”便于家长了解自家孩子的真实水平，配合教师做好学习方面的指导工作。

第三，教师要多写作文教学方面的感受，多进行教学反思。要在教学中，关注学生到底喜欢什么，不喜欢什么，学生作文中的困惑到底是什么等等。我认为这样做会更有利于作文教学。

以上是我在作文教学中遇到的困惑，也是和多位教师讨论所得到的见解，不论怎样，作为教师，我们不论用什么方法，方式，只要 把握育人的原则，让学生轻松，愉快的掌握知识就是好方法。我与各位的探讨到此结束，不对之处请谅解并指正。

农村小学作文教学策略研究 篇7

关键词：作文,教学,策略

一、农村小学作文教学存在的问题

(一) 从教师自身、教学角度来看

1. 农村教学观念滞后, 教师整体业务素质水平较低

(1) 教学观念滞后, 过于强调写作方法, 过于强调主题立意, 使得学生不敢说真话、实话、心里话;过于强调语言要美, 使得学生不敢说白话。在作文指导中, 教师拔高教学要求, 为了引导学生说具体, 往往要求学生口头作文, 多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高, 导致参与面不广。

(2) 重视程度不够, 对学生缺乏有效的阅读指导, 缺乏对学生观察、积累、分析的引导。常言说:生活是一本无字书, 引导学生走出课堂, 让他们多观察、思考、总结、积累习作素材, 养成善于观察的好习惯, 这样才能引导学生写好作文。

2. 教师的专业水平较低, 教学受传统教学模式的束缚

(1) 教师的专业水平较低, 在潜意识中对作文教学重视不够, 加之学生所接受的家庭教育浅薄, 而教师们也没有对此认真进行研究、总结, 总是靠一套陈旧的教法去引导学生, 主观上缺乏自学、研究、探索精神。

(2) 教师受传统教学模式的限制, 体现在重文轻人, 只注重字、词、句、篇的训练, 对学生作文中的空话、假话视而不见, 致使学生越写越不真实;重形式轻内容, 作文教学大多从形式入手, 不具体指导学生观察生活, 不向学生提出积累材料的要求, 致使作文无话可写、无情可抒;重课内轻课外, 大部分教师的作文教学还是封闭型的, 一学期下来, 除课内作文以外, 很少让学生到课外生活中观察、练笔。

(二) 从学生的角度来看

1. 学生没有浓郁的写作兴趣

农村小学作文教学中, 学生的作文大多表达的是课本上教的, 学生没有自己的见解, 抒发的是空泛的属于别人的情感, 描述的是别人说的景象。由此, 当教师提到上作文课时他们便是咬笔杆、皱眉头, 不能很好地把看到的, 听到的、想到的言从字顺地表达出来。

2. 学生的阅读量少

现在农村小学生, 除了读规定的教科书外, 很少阅读到课外读物。俗话说“读书破万卷, 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”。要知道, 要想写好文章, 单靠读课本选的所谓的范文是远远不够的, 没有一定的阅读量, 没有一定的知识积累, 又如何去写好文章呢?

面对以上存在的问题, 我们应如何来改变此种状况呢?我根据以上的现状提出以下几点教学策略。

二、改进农村小学作文教学的策略

(一) 从教师的教方面入手

1. 加强学习, 更新农村的作文教学观念

(1) 现代写作教学的发展趋势。在我国, 写作教学一直重视作文技能的训练, 这种指导思想与《语文课程标准》的精神相悖, 新课标明确提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程”。开展新的作文教学研究, 按言语交际需要改革作文教学的主张, 是新的发展趋势。

(2) 以交流为核心的写作教学思想。写作的本质在于交流, 是一种用书面语言进行思想交流的方式。当前的作文教学之所以存在那么多问题与弊端, 其根源就在于许多学生写作文时并没有意识到这是一种交流, 而只是抱着完成作业的心态来写作文的。因此, 写作教学的目标应该是培养学生用文字交流, 从而在这种交流的实践中逐步提高写作的水平和能力。

2. 提高教师的专业水平, 突破传统的教学模式

(1) 教师自学与集中培训相结合。可要求教师每年订一本教育杂志和学习一本教育理论著作, 并把其中好的教育思想和方法摘录下来, 做好读书笔记。学校每学期可举办一次集中培训或邀请专家来校做专题讲座, 以此来更新教师的教育观念。

(2) 自我钻研与集体研讨相结合。可要求每位教师根据自己的教学实际, 围绕学校的主导课题, 确定好自己的教研小课题, 采取分散研究、集体研讨的形式, 以教促研, 以研促教。这样, 教师教学素质得到提高了, 在指导学生写作上也就得心应手了。

(二) 从学生的学方面入手

1. 鼓励学生热爱生活, 激发学生的写作兴趣

生活是作文的源泉。在作文教学的研究中, 我们应该注重把学生的目光引向生活, 引向他们熟悉的生活环境中, 在生活中去寻找素材。只有活跃学生的生活源头, 学生的写作才有话可写, 有事可叙, 有情可抒。体会生活, 参与生活, 这些也都是学生写作的源头。所以, 我们应鼓励学生热爱生活。

2. 引导学生大量阅读, 帮助学生学会积累

无论是口头语言还是书面语言的发展, 都需要有一个积累、内化的过程, 教师在教学中要引导学生大量积累;注重素材积累, 素材是作文的基础。素材的来源主要有两个方面:一是从生活中来;二是从阅读中来。引导学生留意身边的事物, 大量阅读, 建立作文素材信息库, 是作文素材积累的有效途径。同时注重写作方法的积累, 教师可以向学生推荐课外读物, 介绍优秀作者, 引导学生借鉴作者的构思方法, 引导学生写真写实, 表达真情实感, 化平淡为神奇, 艺术地展现生活。

三、结语

小学情境作文教学策略研究 篇8

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，想要提高学生的写作水平，还应为学生创设良好的教学情境，以此激发学生的思维，开拓学生的思路，因此本文主要探讨了小学情境作文教学策略，旨在为相关工作者提供借鉴。

【关键词】

小学情 情境作文 策略

写作能够提高学生的表达交流能力，有利于学生认识世界、认识自我，所以在小学教学过程中，必须注重学生写作，不断提高学生的写作能力。情境写作是根据某种情境或者情形，运用联想和想象进行写作，这种写作方式可以增强学生对生活的感悟，使学生的文章更富有真情实感。在实际教学过程中，教师还应加强对学生的鼓励，激发学生的写作兴趣，从而达到更好的写作效果。

1.小学情境作文教学中存在的不足

情境作文教学是一项有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，但是随着我国教育的不断发展，在小学情境作文教学过程中，仍然存在一些问题，导致教学效果不佳，主要表现在以下几个方面：（1）理论多，实践少。在实际教学过程中，虽然情境作文教学的理论内容较多，但是实践应用较少，而情境作文教学需要与实际生活相结合，需要学生在生活实践中体验，以此获得更多的感悟，为写作提供更多的灵感。（2）创新少，操作差。目前情境作文教学仍然采用传统的教学模式，内容也比较陈旧，已经难以当前教学的发展，而且情境作文教学的理论内容可操作性，所以无法更好的开展情境作文教学。（3）情境虚，挖掘浅。情境作文教学要给学生留下较大的自由发挥空间，但是在实际教学中，却没有合理创设教学情境，没有给学生留下很好的想象空间。

2. 小学情境作文有效的教学策略

为了提高小学情境作文教学有效性，改善以往教学中存在的不足，还应采取以下几项措施：

2.1“读写结合”，梳理素材

阅读是写作的基础，想要提高写作能力，就应加强学生的阅读，通过阅读丰富学生写作素材，为学生提供写作灵感。在阅读过程中，学生应合理使用素材，学会对各类素材进行归类，并且能够充分理解素材中的内容，将素材中好词好句记录下来，丰富自身的词汇量，为写作奠定坚实的基础。由于小学生理解能力有限，难以理解一些写作技巧，通过阅读文章，教师可以适当的引导学生，让学生模仿文章的写作方式，尝试情境作文的写作，学生只有积极的主动写作，才能逐渐的提升自身的写作能力，形成自己的写作风格。例如教师教学生写人“我的妈妈”作文时，先让学生阅读一篇写人的文章，学生阅读之后，教师针对这一篇文章，为学生讲解些写人作文的技巧，通过教师的讲解，学生对这篇文章的内容的理解更加深刻，加强了学生对人物的认识，之后教师让学生模仿这篇文章的写作方法，将教师传授的写作技巧，应用到实际写作中。

2.2创设情境，优化写作

情境写作关键在于情境的创设，通过创设不同的情境，激发学生的创造力以及想象力，给与学生不同的情感体验，从而有利于帮助学生写出富有情感的作文。所以情境创设应做好以下几个方面：

2.2.1以生活展现情境

在作文教学过程中，教师应将生活中的典型场景呈现给学生，引导学生走进情境，体会情境，在情境获取更多的写作灵感。在创设生活情境过程中，教师应学会选择有意义的场景，让学生学会观察，学会思考，这样才能在写作才能更好的抒发情感。例如在小学语文写作过程中，一些描写景物的作文，就需要引领学生去观察社会、观察生活以及观察大自然。

2.2.2以实物演示情境

在学习写说明文时，通常会将某一物品出示给学生，学生针对这一对象，进行观察以及写作。例如在练习“写一种生活物品”中，教师为学生出示了一个闹钟，教师指导学生进行观察，在观察过程中，应遵循一定的顺序，应由整体到部分，由外到里，观察的内容主要包括闹钟的形状、特点想、性能以及用途等等，这样写作内容也更加的充实。除此以外，实物演示情境，还包括人物、动物以及手工等等。

2.2.3以音乐渲染情境

音乐具有很强的感染力、震撼力，很容易将人带入到情境中，特别是对于小学生来说，更容易被感染，例如教师在指导学生练习写作想象作文时，其题目为《星空》，首先教师让学生查找资料，了解星空是如何变化的，之后教师带领学生，观察晚上的星空，在观察过程中，教师为学生播放钢琴曲《星空》，音乐与浩瀚的星空交织在一起，使学生身临其境，面对这样的情境，学生的写作效果得到了大大的提升。

2.3动之以情，晓之以理

与传统的写作教学不同的是，情境作文教学更加的自由、灵活，学生有更大的发挥空间，但是在写作过程中，还需要教师的日常的监督和指导，否则小学生作文难以达到良好的效果。同时学生在写作过程中难免会出现一些问题，对于这些问题，教师应耐心的帮助学生解决，并在指导过程中，与学生建立良好的师生关系，给与学生一定的关会和鼓励，提升学生对情境作文写作的兴趣，增加学生对情境作文的信心，从而写作更加优秀的情境作文。例如教师让学生选取一处景物练习写作《观察日记》，一名学生由于没有学会写作，所以未及时的完成，教师得知后没有立即指责学生，而是与该名学生进行沟通，询问原因，并耐心的指导学生，帮助学生完成了写作，给与学生很大的鼓励。

综上所述，虽然近年来我国小学情境作文教学取得了一定的进步，但是仍然存在许多的问题，所以应采取一定的策略，加以解决，以此提高小学情境作文教学效果。因此在小学情境作文教学过程中，应加强与生活实际的联系，合理创设写作情境，使学生能够在写作情境中找到写作灵感，提高自身写作能力，以此不断提高小学情境作文教学质量。

【参考文献】

【1】莫晓娟.小学情境作文教学策略研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（01）

【2】樊艺红.浅谈小学情境作文教学策略【J】.学周刊，2015（25）