浅谈小学写字教学论文

浅谈小学写字教学论文（推荐8篇）

浅谈小学写字教学论文 篇1

教育部关于在中小学加强写字教学若干意见中指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。

近年来，网络上流行一句话：一手好字被电脑费了。也有专家指出：写一手工整、匀称的字，在“小年轻”中正成历史，新生代写字“蟹爬”现象日益普遍；随着电脑的普及，以后写字会越来越少，学生写字越来越差无可厚非。

现在小学生写字，从低年级到高年级，学生书写质量逐渐变差。主要原因是：书写内容增多，要求书写速度加快；低年级学习写字，非常专心，老师强调书写，高年级学生写作业，重点放在题的正确与否，对书写的程度降低；写字的姿势也有影响，坐久了，姿势变形了，书写就变形了；老师写一手好字的也越来越少，对学生写字指导、潜移黙化作用不够；家长监管力度不够；现在写字好与否，不再是衡量能人的标准，不受重视等。

如何加强写字教学，提高写字质量，笔者认为：

浅谈小学写字教学论文 篇2

一、把握基本要领，掌握写字规律。

书法是一门艺术，写好字有其特定的要求和规律，小学生正处于学习写字的基础阶段，把握写字的基本要领，遵循写字的规律，对于写好字具有十分重要的意义。

1. 培养学生正确的写字姿势。

学生写字不规范，原因之一就是写字姿势不规范，有的学生写字时头趴得很低，有的学生一边写一边晃，有的学生身体歪着，腿交叉着，还有的学生一边写一边玩，等等。在平时教学中，教师要经常提醒学生，让学生知道要想把字写好，首先要有正确良好的坐姿和写姿。可以编排一些学生易懂的儿歌让学生熟记，正确应用;可以将一些写字姿势好的学生作为模范，让其他学生学习和效仿;发现写字姿势有问题的学生及时予以纠正，使学生时刻保持正确的写字姿势。

2. 指导学生正确使用写字工具。

笔是写字的工具，工具不会使用或使用不当，会对写好字造成不良影响。教师在写字教学中，一定要让学生掌握正确的执笔姿势、写字角度，注意笔的粗细适中，握笔的力度大小、距离，等等，特别是对学生不正确的使用方法，要及时纠正，避免养成不良习惯。

3. 对学生进行技巧的基本训练。

技巧训练中笔画教学十分重要，现在的规范字体是楷书，楷书的基本笔形共有八种，即点、横、竖、撇、捺、提、钩、折。其他笔形都是这八种笔形的变体。只要让学生掌握基本笔形和写法，其他发展笔形就很容易掌握了。教师要在平时的教学中逐步指导，如写“横”时，要让学生注意写平直，两边略有顿笔;写“竖”时，要注意它的虚实变化，一定要写“直”;写“撇”时，末端要出“尖”，等等。此外，笔顺的运用技巧十分关键，汉字的形体多样，笔顺的运用大致有八条规则，即先上后下、先左后右、先外后内、先中间后两边、先外后内再封门、先横后竖、先撇后捺、先横后撇。要让学生按照笔顺规则写字，把字写得整齐端正、整洁美观。

二、采取多种形式，增强写字美感。

在教学过程中我们会发现，有的学生写字姿势正确，态度端正，字写得横平竖直，像一个个小方块，但看起来总是不太美观，分析其中原因，就是因为字的间架结构没有掌握好，缺乏美感。汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，粗细、呼应、俯仰、疏密、顾盼、穿插，形成了汉字结构形态的多样性、丰富性。教师在指导书写时，要针对不同结构的字，分析其结构，找出让学生容易掌握的方法和规则。

1. 歌诀引导。

为了让学生更容易地掌握汉字结构特点，我们运用专家编排的汉字书写技法歌诀，便于学生记忆。如记忆上下结构的字：上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。要求学生在书写时掌握字的位置关系，要上下对正，穿插避让，上下结合紧密，不脱节不拥挤。两面包围结构的字：上面不宜长，里面向外望;左下包围字，钩捺要托上等。这些歌诀朗朗上口，再加上老师的讲解，学生很容易记住，在写字时就有了理论依据。在逐渐练习中，字的结构也就慢慢掌握了。

2. 图示记忆。

在熟记歌诀的基础上，为了让学生对汉字结构有更直观形象的认识，还可以根据汉字的结构特点，进行图示，这样使学生从整体入手进行观察，确定字的基本形状。只有确定字要写成什么形状，才能把字写好，看上去才美观。如：在写“英”字时，可以指导学生观察，这个字是上下结构，上短下长;“国”字是全包围结构，内部要居中，内外要相称。其他结构的字也是如此。

3. 书法欣赏。

要想写好字，必须对字的美感有一定的认识。教师在课堂教学中，要有意识、有针对性地选一些优秀的字例和书法作品进行评赏，引导学生从不同角度认识字的结构美、笔画美，字与字的搭配美，增强对字的理解、对美的认识，并运用到写字过程中，使学生不仅写得对，写得好，而且写得美。

三、用好阴文字帖，增强书写能力。

写好字不是一朝一夕的事，对于低年级学生来说，用多种多样的训练方式吸引学生练字是十分重要的，在多种练习方法中，阴文字帖很适合低年级学生使用。

1. 认真观察。

每个汉字都有其独特的外形美。要想指导学生写好字，首先引导学生仔细观察汉字的结构，掌握一定的观察方法，进行读帖。观察时要做到“四看”：一看字的起笔和收笔;二看笔画的长短;三看笔画的粗细变化;四看笔画的斜与直。这样才能做到心中有数。让学生观察字的笔画、笔顺、间架结构、字的布局后，要动嘴说一说自己的理解，如说说每个笔画的起笔、运笔、行笔的运笔方法，说说笔画的书写要领，说说字的结构特点，说说怎样才能把字写好看，等等。通过认真观察，字的样子和结构深深印在学生心中，这样就容易写得像，写得好，写得有兴趣。

2. 教师示范。

指导学生观察字帖后，教师要按照阴文字帖上所讲的写字方法进行范写。老师的示范是最生动、形象、直观的。老师的字写得漂亮，会激发起学生的写字欲望。在范写的同时，要求学生仔细观察教师的起笔、落笔、笔顺、字的结构，让学生知道怎样把字写端正。此外，教师还要结合低年级学生的特点，通过观察、示范、比较、描摹、展示、评价等方法帮助学生克服困难，增强写字教学的趣味性。

3. 临摹练习。

浅谈小学写字教学 篇3

从我教学的六年级一个班来看，存在着写字困境的学生人数还真不少，有的写字多笔少画，歪歪斜斜，甚至连坐的姿势、握笔的姿势等都不正确。老师为了抓教学，或多或少对写字教学工作松懈了；家长为了孩子的学习，只注重孩子没完没了的作业，至于孩子的写字没有引起足够的重视，造成多数学生写字极不规范，作业敷衍了事。甚至造成许多学生在思想意志的缺失。在重视抓素质教育的今天，应不忘抓好我们的写字教学工作。新课标提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”，所以我们应多方面的开发学生的潜能，培养学生对汉字的学习态度和情感。现就小学写字教学谈谈个人的一点肤浅的认识。

首先，要加强对写字教学功能的科学认识，写字是传承文化的一条有效途径，语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化的成果。汉字作为一种文化符号，是一种有生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理。正如一首歌词里唱得好“横平竖直，堂堂正正，做人也像他……”从而让学生正确认识书写中国汉字的积极意义。

其次，写字有利于培养人的良好行为习惯。正如郭沫若指出：培养中、小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、易认。这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，最容易误事，练习写字课逐渐改变免除这种毛病。

但要养成良好的写字习惯，需要教师的科学施教。教师要运用多种方法培养学生的写字兴趣，稳定学生的注意力。个人认为可从以下几个方面入手：

一、教师良好的汉字书写，会给学生潜移默化的作用。小学生具有很强的模仿性，教师规范、端正、整洁、流利的书写风格是学生学习的典范。课堂上教师工整的板书，作业上教师工整的批改，都会带给学生无形的影响。在进行学生辅导时，对书写较差的学生，教师更应手把手的教，要有耐心，不嫌烦，不嫌累。做到这一点，就会带动学生养成良好的书写习惯。

二、培养学生书写兴趣，提高学生写字水平。“兴趣是最好的老师”，只要学生有了兴趣，就会养成自觉认真的书写习惯，就会在训练中不断提高自己。在写字教学中，我常以王羲之“临池学书”，李白“铁棒磨细针”的故事激发学生的写字兴趣。在写字课上当众表扬学生，“写得不错”“写得很规范”“写得很认真”“这次比上一次有进步”等不断鼓励学生。在作业布置上，要求学生抄写名人名言，佳词佳句，文辞优美的名篇，既锻炼了学生的写字，又激发他们的学习兴趣。致使许多学生写字情况有了很大转变。

三、端正写字姿势，养成良好的写字习惯。写字时，要求学生身要坐直，脚要放平。要做到“三个一”眼睛离书本一尺，身子离桌子边沿一拳头，手离笔尖一寸。手拿笔杆不紧不松，手腕不要放到桌面上。姿势端正了才是写好字的前提。

四、认清汉字的结构，正确指导书写。对于汉字，要指导学生认识偏旁部首，了解字的结构特点，进行正确书写。如左右结构的汉字分左宽又窄的，则、部、部首在右；左窄右宽的，晒、清、轻，部首在左；左右相等的，败、鲜、解，部首不确定。左中右结构的部首在左，其间架结构分左中右相等的，绑、梆、街;左中右不等的，侧、椭、激；上下结构的分上下相等的，思、变，部首在下；上小下大的军、葫，部首在上；上大下小的具、热，部首在下。上中下结构的部首不确定，但间架结构分上中下相等的，意、累；上中下不等的，率、蓝等等。写字时要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。并提醒学生注意每个字在方框中的位置、比例，必要时教师要一笔一画地交给学生，让学生多训练几遍。只有努力不懈地坚持下去，学生的写字状况就会改变。

浅谈小学写字教学论文 篇4

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能正确、整洁地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。

俗话说：字如其人。写一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往，所以写几字教学在小学尤为重要，尤其是小学低段教学，下面我就写字教学中加强对学生的书写指导谈点拙见：

1.笔画的书写指导。教师从一年级就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，而拼音字母中多带弧线，在汉字教学中就要注意笔画的书写指导。如：“女”第一笔是“撇点”而学生经常写成“竖弯”，“门”的第一笔是“点”，学生易写成“竖”，在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，富予变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合来的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如“跑”字偏旁是“足”字旁，书写时应将“捺”变为“提”。

3.写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头再封口的写字规则。这也是初学汉字的一个难点，尤其本地少数民族学生较多，汉字的书写很多地方与他们的书写都是相反的，所以在教学中，教师应多对这些民族学生的笔顺加以指导，让他们一

开始就养成良好的书写习惯，对一个笔画较多的字，不仅仅要加强书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字时不知从何处下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教师要教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

语文教学是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的，那么，如何才能提高孩子们的识字量呢？经过几年的工作，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样培养孩子的识字兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、采取生动形象的教学方法

低年级学生抽象、具体思维能力比较差，学生识字的难点是记字形，根据汉字的特点，在教学独体字时可以采用说出笔画名称的方法，而教学合体字时，可以用加一加、减一减、换一换的方法，也可以编儿歌。

二、不断变换教学方法，引起学生的学生兴趣

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

比如在教了“前后左右”这四个生字后教师让全班学生做一个游戏：当出示“左”字卡片时，让学生点左耳；当出示“右”字卡片时，让学生快速举起右手；当出示“前”字卡片时，让学生把两手贴在胸前；当出示“后”字卡片时，让学生把手背在身后，倘若有学生做错了，就请他站起来，让其他小朋友来帮助他，这样让学生在游戏中复习并巩固了这四个生字。此外还可以做一些猜字谜的游戏，如“门里有个人（闪）”、“门外站个人（们）”、“两个人坐在土堆上（坐）”等，这样既引起学生的学习兴趣，又让他们在游戏中巩固了所学的知识。

三、采用鼓励表扬的方法，激发学生识字的积极性

低年级学生好胜心、进取心比较强，根据这一特点，教师要多采用表扬、鼓励的方法来激发学生的识字兴趣。比如让字音读得准确的学生上台来当小老师，带领全班学生读，并当着全班的面表扬这位学生，这是这位上来领读的学生会感到非常光荣，对其他同学也能起到一定的促进作用。此外。也可采用“开火车”的办法，以小组为单位，学生按次序逐个起来读，一个组的学生全部读对了，就画一颗小星星，有读错的按照读错的人次的多少，分别记上不同的符号，得到星星最多的组是优胜组，可以给组里每个成员红花台上贴一朵小红花。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能及时检查教师的教学效果，个别学困生还能及时得到补习。

四、教给学生学习方法，让学生从学会变为会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中，我先后分别并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

浅谈小学低年级识字写字教学 篇5

桥驿镇中心小学 张娇

论文摘要：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。关键词：

现状分析 激发兴趣 关注细节 培养习惯 意义深远

笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。第二个宗旨是标准里的。下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、找到激活识字兴趣的着力 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣„„”。兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事半功倍的效果。

兴趣的保持靠不断的激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。

1、通过熟字和声旁识字。形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。比如：“响”、“钟”、“城”、“拥”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉子乘客。

2、通过想象来记忆字形。如：“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：王爷爷看见一条小狗发现它很凶。“挤”，有的学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。

3、利用生活积累识字。学生在自己的日常生活中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。比如：“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首《小燕子》。“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，学生一看就说是他们吃过的方便面呢！反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。

4、综合多种元素，理解字义，识记字形。上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。如：学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不彼。我就听学生说过：“我们上语文课还经常唱歌呢！”

5、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的思维动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多种小技巧，巩固识字。巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；老师的嘴型猜字；猜字谜等。人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以好好利用。还可以要学生自己编字谜，师生互猜。孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。比如：“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。

7、从学生的生活体验出发，理解字义。如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？热闹吗？地方大不大？再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。有的还说：“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以让学生去感受一下，而后腰他们说说。有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。孩子们说是唱出了“清脆的歌声”、“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。

8、师生共同识字，提升识字兴趣。在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

三．关注细节，开展写字教学

1、规范美观的示范。老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。、2、从观察字的结构来引导学生写字。如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。

3、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得不美观。

4、把容易出错的部位形象化。比如：“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。

5、尊重童趣，改变评价方式。在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。学生每看到练习上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。四．培养学生良好的书写习惯 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。注释：

浅谈小学语文写字课的趣味教学 篇6

写字教学在素质教育中的重要地位，已经日益显现出来，许多优秀的教学模式也应运而生，但不论何种教学模式，激发学生的学习兴趣是一个不可或缺的环节。那么，如何调节好学生的情绪，使学生喜欢写字，把“快乐写字”的理念贯彻到写字教学中，使学生不再感觉写字教学的枯燥乏味，从而能够持之以恒地学习写字，培养学生强烈的求知欲，最终写出一手规范、端正、美观的好字呢？这是我们每一个语文老师必须思考的问题。根据学生的年龄心理需求及平时的教学实践，我们可以从以下方面进行努力：

一、挖掘文字历史，感受文字乐趣

从一年级语文教材中，就不难发现，教材多次出现从象形字到现代字的演变，这对一年级的小学生来说，是很有吸引力的。在教学中，教师可利用学生的这一好奇心，趁机激发学生写字的兴趣。

如写字教学的第一课时，可以设计这样的教学片段：先出示马的一系列演变过程之后，让学生自由议论。有的学生说：“中国的汉字可真古老呀！”有的说：“要是画画能代替汉字，那我们还记那些汉字干什么呀！”还有的说：“汉字变化那么大，那汉字大字型还会变吗？”学生心里有这么多奇怪的想法，这些想法可行吗？老师趁机又让学生在小组内展开讨论，通过激烈地辩论甚至实验，让他们将画画记事和文字记事进行比较。最后他们会发现，原来还是我们现在学的汉字最简单，最好写，也最美观！至于“汉字还会变吗？”学生会争论不休，可能找不到最终答案，这时老师可以说：“任何事物都是要变化发展的，未来的字会变成什么样，那就靠我们来创造了。”学生们听后，学写字的兴趣就更浓了。

二、倾听名家故事，激发写字兴趣

书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书。在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家。小学低年级的学生又爱听故事，我们在写字课上，便可以适当地讲述一些书法家的故事做“作料”，会烹出写字教学别样的文化味来。如王羲之每天临池学书，清水池变“墨池”的故事，岳飞家贫用芦苇杆在地上练字的故事；又如《铁钩银画》、《怀素写字》„„听听他们是怎样成为书法家的，学生就会被这些故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，写字的劲头也就更强了，并且还可以促使其不断向书法的高品位追求，主动自觉地解决学习写字过程中出现的新问题。

三、编写儿歌口诀，掌握写字规律

对于小学低年级学生来说，写字课显得比较枯燥。而儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。在写字教学中，教师可以根据笔画要点、疏密、比例关系编，也可以根据偏旁特点编，还可以让学生自编儿歌。实践证明，把儿歌引进课堂，可以有效地带动学生自主地学习。

四、优化课堂教学，培养写字技能

兴趣是唤起小学生学习动机的最原始动力。写字课相对于其他学科而言，比较枯燥乏味，它没有美术课的五彩缤纷，也没有体育课的活跃动感，甚至比不上语文课的故事氛围。那么，要培养写字技能，就必须先激发学生写字兴趣，优化我们的写字课堂。

（一）穿插游戏，趣化课堂

如果说汉字文化的引入使写字课有了严肃性趣味的话，写字教学环节的趣味性则是娱乐性趣味，是真正的轻松和放松。

游戏是小学生最喜爱的活动。写字教学中的游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。有位老师发现学生在开始教笔画“横折折折钩”时，总也写不好，就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“横折折折钩”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“横折折折钩”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

还有一位老师把教学的过程设计得充满趣味性，语言也充满童趣，这节课学得是 “钩”，她说：“这个钩可调皮了，它跳到不同的字中会变成不同的样子；在‘写’字中叫横钩，在 ‘可’字中叫竖钩，在‘心’字里叫卧钩，在‘象’字中叫弯钩，在‘成’字中叫斜钩，在“勉”字中叫竖弯钩。”然后她通过游戏比赛的形式让学生从书写规范的古诗中找出哪些字有钩？都是什么钩？学生兴趣盎然。一起研究了这些钩的写法。最后，教师归纳总结：（写 定）横钩似鸟把胸瞧，（勉 寇）竖弯钩取包揽势，（思 必）卧钩弯曲向心挑，（武 成）斜钩弯曲力度小，（家 象）弯钩弯度莫太大。在这样的趣味课堂中，学生不仅学得愉快轻松，更主要的是掌握了钩的书写规律。

（二）激发联想，活化字形

儿童心理研究表明：小学生的思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆。低年级学生容易对具体形象化的事物感兴趣。孩子对事物的兴趣越浓、其稳定、集中的注意力就越容易形成。而稳定的注意，浓厚的兴趣是学习获得成功的必要条件。因此，教小学生写字，不能直接将汉字的某一笔画单调地讲述它的造型、方向、力度„„就这样让学生去仿效练习，学生觉得空洞、枯燥乏味。通过比喻、联想，使笔画、汉字活化，将抽象符号变得生动形象。汉字由抽象的笔画组成。教学中，让学生观察笔画、字形，与自己熟悉的事物相比较。运用生动形象的物象比喻，如学生发现“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀；又如“伞”同学们有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，把汉字的艺术造型形象地展现在学生面前。还可以画龙点睛，抓住重点让学生想象对比，如在教“鸟”时，许多学生往往将第四笔“竖折折钩”的第一折写得很短，这样一来，整个字的结构就不舒展，而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画时，抓住象形造字的特点，启发学生思考想象。许多学生一下子就想象这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得稍长些，培养了学生的形象思维，让学生对祖国文字的字形产生兴趣，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

优化课堂，还可以运用课件动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来。这样的写字教学，这样有趣的课堂，学生怎么能不喜欢呢？

五、赏析书法作品，提高审美情趣

写字课上，要指导学生用审美的眼光审视汉字，无论是教基本笔画，还是字形分析，都要指导学生写出汉字的神韵来，让每一个字都有灵性。这种书法之美需要在老师的引导下在能感悟到，可以从赏析入手，我们的赏析可以赏名家，也可以赏自家。自古以来，我国的书法艺术留下了许多不朽的传世之作，我们可以利用课件或者碑帖让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生写字的兴趣。

我们在教学中还可以利用课本上的普通楷体字和宋体字来进行比较赏析，要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如 “它”与“安”两个字，学生反复比较得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点，这样的书写才更美观，有神韵，从而使学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。

在学生书写完之后，我们还可以利用实物投影或前台展示的方法让学生欣赏自己班同学的好字，看看自己的伙伴是怎样把字写漂亮的，既是一种激励，也是一种督促。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。《小学语文课程标准》指出：教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，识字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字。

浅谈小学写字教学评价方法 篇7

关键词：小学,写字教学,评价方法

一、引言

新课程改革的推进和实施让小学的写字教学也被列入了重要的教学内容。但是, 受到针对应试教育背景下的评价机制和观念影响, 目前的小学写字教学还存在很多问题:低年级老师比较重视, 中高年级的作业量较大, 忽视了学生写字的质量;写字质量只有语文老师重视, 其他学科老师却不太在意;语文课堂内重视, 但是课堂时间毕竟有限, 课外家长和学生都忽视了写字练习的重要性, 忽视了写字教学中良好习惯的培养。如何改变学生写字水平低下的现状, 提高学生的写字品质, 成为小学语文教学急需解决的问题。笔者认为:要全面提高学生的写字水平, 不仅要进一步加强各学科教师对写字教学重要性的认识, 改进教学方法, 还必须通过有效的评价方法和策略, 调动学生学习的积极性, 增强学生对写字练习的兴趣, 提高小学生写字教学水平, 从根本上提高学生的写字素质。

二、写字教学评价的内容

在目前的写字教学中, 评价内容具体可以分为以下几种。

1.写字技能的评价。中国的汉字是丰富多彩且博大精深的, 只有熟练掌握了汉字的书写规律, 多加练习, 才能提高书写的速度。写字技能是培养学生表现能力的重要途径。教师要通过示范让学生掌握笔画的写法及练习要领, 并及时对学生的练笔进行评价, 指出其存在的问题, 督促学生尽快改正, 让学生在反复训练中领悟汉字的书写规律。

2.写字姿势的评价。正确的写字姿势不仅可以帮助学生减轻疲劳, 提高写字质量, 还可以促进学生身体的健康发育。在写字教学的起步阶段, 要着重训练学生保持正确的写字姿势。学生的坐姿和握笔方法可能存在或多或少的问题, 不良的坐姿会导致学生视力下降, 影响学生的身体发育。教师应采用多种方法帮助学生培养正确的姿势。如通过简单易记的口诀帮助学生巩固执笔方式和写字姿势;及时提醒学生改正不良的姿势, 并表扬姿势规范的学生, 使学生相互督促, 共同进步。

3.写字习惯的评价。教师要指导学生学会观察分析每一个汉字的结构和框架, 每一部分在田字格中所占的比例大小, 只有先理解了汉字的字体结构, 掌握基本笔顺原则, 字写得规矩才好看。另外, 教师在要求学生在课堂学习的写字基础上, 鼓励学生养成在课后自主练习写字的习惯。教师可以通过讲练字相关的故事, 比如:怀素刻苦练字的故事, 吴承恩在蒲根上练字的故事, 欧阳修用荻草勤奋练字的故事等, 让学生感染故事中的主人公勤奋练字的精神, 以他们为榜样, 自主坚持练字。

三、写字教学评价的方式

(一) 自我评价与他人评价相结合, 调动学生的写字积极性

在教学中, 根据评价的内容, 采取自评、互评与他评三种评价方式相结合的策略进行综合性评价。

1. 自我评价。

自我评价就是学生写完后把自己写的字和例字比较, 找出其中的亮点, 发现其不足之处, 自我矫正。也可以和其他同学写的字比较, 面对面地展开自评。从而培养学生良好的书写习惯、评价能力, 也可以增强学生敢于面对自己不足的勇气, 激起学生的兴趣。

2. 互相评价。

学生将自己写的字与他人交换, 对照范字, 进行评价, 标出写得好的笔画, 指出不足, 互相帮助矫正。在课堂上, 教师要积极组织学生互相对各自的写字作业进行评价, 提供合适的评价标准, 鼓励学生对照自己的写字作品, 取长补短, 学习借鉴, 及时改进;互评完再写一个, 然后跟之前的相比, 是否有进步。这样, 既可以强化学生的参与意识, 还可以培养学生的观察分析能力, 从而提高学生的写字水平。

3. 教师评价。

在课堂上, 教师要及时地肯定学生的成绩, 并加以表彰给予必要的精神奖励, 这样可以激起学生无比高昂的斗志。老师应注意针对每一位学生的点滴进步, 给予肯定及鼓励, 让他们体会成功的喜悦, 增强对写字练习的兴趣。

(二) 写字课评价与各学科评价相结合

光凭写字课很难达到培养学生养成良好的写字习惯、提高写字质量的目标。在其他学科教学中, 也应该加强对写字教学的重视。语文老师可以和其他学科老师定下标准, 比如考试时, 卷面整洁, 书写规范的同学可以额外加五分, 卷面脏乱的扣五分。平时的作业批改中也可以运用这一标准, 要求学生写作业时要和练字一样认真书写。

(三) 层次因人而异, 评价时要关注学生的个体差异

学生写字练习是一个非常漫长的过程, 学生对书法的兴趣和情感也是逐渐培养起来的, 学生的基础水平不同, 悟性也不同, 教师要注意根据他们的水平和能力, 结合写字教学的特点, 关注学生个体差异和不同的需求, 对他们进行有针对性的指导和评价, 充分激发学生的自主学习意识和奋发进取精神。对于那些字写得差的学生, 不能一味地批评, 打击他们的积极性, 要尽力发现他们作品中的闪光点, 哪怕只有一个字, 甚至只有一个笔画, 也应给予表扬、肯定, 告诉他们要有耐心, 不能急于求成, 再检查没有写好的原因, 及时帮助他们纠正。

四、结论

多元化的评价内容和评价方式不仅可以弘扬学生的个性, 充分发挥他们的特长, 帮助学生正确认识自我, 增强对学习其他学科的信心;还可以强化学生的自主学习意识和参与意识, 从而更积极主动地参与写字活动, 在亲身参与写字活动的过程中感受中华汉字的博大精深, 感受汉字的美。

浅谈小学语文写字教学 篇8

关键词：语文 写字教学 能力

在全面实施素质教育的今天，特别是在新出台的语文新课标里，写字教学被提高到了一个前所未有的高度。写好汉字应该是每个小学生必备的一项最基本的素质。最近我校正在进行写字教学研究，中高年级要求学生把每课生字规范的写到横条本上（我校称之为“过关本”），通过近一年的训练，有了一些不成熟的想法，今天借此机会和大家交流一下，希望能给写字教学提供一些有益的帮助。

一、指导

（一）获得指导资格。教师自己要认真读贴，描红，临写，部分老师写字一般都不按字帖写，总是凭自己的感觉写。通过描贴之后，你会发现以前写的很多字的间架结构和字帖上大不一样。教师要认识到描贴的重要性，同时也应明白要想真正指导好学生写字，老师必须自己先去描红，这样当学生把生字写在横条本上让你看时，你才能很快发现问题并进行正确的指导。

平时利用空余时间自己先把书上的生字写好，做到心中有数，这是个前提，只有这个字你在黑板上写漂亮了，学生才能心服口服，学生才有个样子去模仿，更重要的是当他把这个字誊写到“过关本”上时，你能一眼发现他的字问题在哪，并能做出正确的指导或很快能在他的过关本上范写一个规范的字，如果做不到这些，学生就失去了写字的积极性。

（二）确定指导重点

（1）指导前自己要心中有数

①要注意字的笔画多少。每一课的生字和单元练习上的成段文字，大小，稀疏都是不一样的，由于学生是在横条格里写，横条格是很窄的，“病魔”的“魔”字，“妻子”的“妻”字，“海疆”的“疆”字，这么多的笔画，怎么才能既写规范又上不连，下不碰，指导时就要特别强调笔画的紧凑，否则在过关本上必定上连下碰。

②要注意重点偏旁。“携带“的“携”字，下面的“乃”字底，很多同学的“横折折折勾”往前折的多，只要折的多，这个字就不漂亮了。像这类字还有很多，比如“崭新”的“崭”字的偏旁“斤”的写法，“得到”的“得”字里竖勾的位置。如果能做到心中有数，指导起来就会有针对性。

（2）练后要能发现问题

有些字可能我们不太注意，或者认为学生在这个方面不会出现问题，但学生练后却发现这大部分学生写得不规范，比如“邓小平”的“邓”字，左半部分的“又”，学生的横撇提前就拐弯了，捺也是，于是这字就不漂亮了，像这样的字还有很多，如果能及时发现问题，再指导的时候就好办多了。

（3）写字过程中要分解难度

要先规范每个字，每个字都达标了，再指导字在横条格里的大小，然后左右间距，最后是整体。每一遍对学生提出不同的要求，比如我们班王宇翔同学，他一开始每个字的规范书写还做不到，提其它要求他根本无法完成，只有一步一步提高要求，才能不让他失去信心。

（三）选择恰当的指导方式

对于普遍存在的问题要全班指导，比如“夜空”的“夜”字，上面的横一定要短，很多同学一写就长，这就需要全班指导一下。也有些字只有个别同学容易出错，那就要个别指导，比如王天杰同学写横折时，横往上翘的角度特别大，黄澜馨同学的每个字都往左边斜，竖很不垂直，还有一些同学写的字不舒展，很僵硬等，这些问题只有进行个别指导。有时也可以采用一帮一的方式，让写字特别好的学生帮助写字不太好的同学，这种指导只适合于前期指导，就是说他的字和字帖差距特别大，当他逐步练到一定程度时，就不要再一帮一了。一帮一的最大好处就是可以节省老师很多时间。

二、练习

（一）让学生在快乐中练习。写字是个很艰苦的过程，是个体行为，如果没有内驱力，学生是很难坚持下去的，如何把外因变成学生的内因，我的做法是及时肯定，对练字好的进行及时表扬，鼓励，让他能从自己艰苦的付出中感受到成功的喜悦。我们班卢予臻同学练字很刻苦，但基础较差，每次练好一个字都让我看，虽然还不能达到要求，但能感觉到明显的进步，在我的及时肯定和鼓励下，他就会积极地去练，他就不把练字当作一件痛苦的事情。

（二）学生能感觉到自己的进步，并对最终练好字充满信心。通过逐个人，逐个字的过关，每个学生或多或少都会有一些字是过关的，学生的字就会减少，任务量就会减少，由原来的几十个变成十几个，最后变成几个，学生能真切的感受到自己的进步，对最终能全部过关充满信心，特别是最后还剩下几个字的时候，他就更有信心了，他会认为过关是早晚的事情。

（三）形成良好的氛围，在你追我赶中练字。一开始过关人数少的时候，大家可能还不着急，到后来，随着过关人数的增加，特别是他的同桌或他的好朋友已经过关，他就会利用一切时间想办法让自己尽早过关，我们班张子延同学，当她看到他的同桌已经过关了（她一直以为她比他同桌字要漂亮），到我面前就问我，她到底那个字不行，为什么不行。在这样的氛围下，学生的动力是自发的，由外因改为了内因，每个人的进步也是明显的。

三、进步

通过最近一段时间的练字，很多同学的字取得了一点点进步，很多同学自己也能感觉到进步，这就让他们有了坚持练下去的动力。

（一）最困难的时期已经过去。大部分学生知道了基本的运笔方法，简单知道了一些字的间架结构，以前很僵硬的字现在较以前好了很多，字斜的同学现在基本不那么斜了，字小的现在也稍微大了很多，对汉字的整体把握有了明显的提高。

（二）养成了读贴意识。现在学生真正明白要想过关，像以前那样闭门造车，靠自己的感觉去写是根本不行的，以前告诉他读贴，他们也去读，但没有真正用心去读，现在认识到了读贴的重要性，因为不读贴是写不出规范字的。

（三）摸到了一些窍门。通过近一段时间的练习，学生知道了同样结构的字或同样偏旁的字应该注意的问题，以后再碰到类似的字，他们就能很快抓住关键点，比如“携带”的“携”字，会写了下面的“乃“字底，后面学生练写“孕妇”的“孕”字时，就省去了很多的功夫，学生自己也有比较深的体会。