大学数学教学与网络教育论文

摘要：随着网络技术的迅速推广，网络资源在教育教学工作中发挥着越来越重要的作用，可以说，信息环境下的教育教学离不开一定的网络资源。本文介绍了网络教育资源和贯通培养项目，论述了在贯通教学中运用网络资源的利弊及有效运用方法，并重点论述了在数学教学中运用网络教育资源教师应该注意的问题。下面是小编整理的《大学数学教学与网络教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学数学教学与网络教育论文 篇1：

计算机辅助教学在大学数学教学中的作用

摘 要：所谓计算机辅助大学数学教学，就是在大学数学教学过程中，通过教育理论的指导和遵循心理学的规律，融入多媒体技术的应用，从而使传统的大学数学教学模式以科学有效的方式与新型计算机技术相融合。在大学数学教师的指导下，通过计算机与传统教学的交互界面，达到传授知识、提高学生学习兴趣和培养学生思维能力的目的。计算机辅助教学是大学数学教学工作中的一项成功的创新，同时也是现代化教育手段的体现，现代化教育不管是数学还是其他科目，都必将依托于计算机辅助教学走得更加长远。

关键词：计算机技术 大学数学教学 教学改革 现代化教育手段

The Role of Computer-assisted Instruction in College Mathematics Teaching

ZHANG Haiming LIU He

(Heilongjiang College of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China)

1 计算机辅助大学数学教学

数学的思维和思想都是十分深奥的，很多人只能理解基础的数学知识，而较难的数学知识理解和学习起来非常吃力。数学的知识内包含了人类几千年的文明，具有非常丰富的文化思想内涵，很多能够为社会带去实质性进步的活动或研究都需要强大的数学能力作为基础。但是大学的数学知识如果只是用自然的语言向学生传授的话是很难起到很好的教学效果的，其传授大多通过简明的符号、定义以及公式定理等加以描述，从而完成教学任务。大学的数学教学过程比之其他阶段又会加大课程信息量，强调培养学生的发散思维和逻辑思维能力，所以大学数学的教学活动应该尽量直观，让学生发现问题、提出问题，进而从针对问题进行分析、归纳、类比，最后得出概念和结论，解决所发现的问题。

借助计算机技术辅助大学数学教学，可以将大学数学教学过程中抽象的概念和枯燥的理论变得形象具体、生动易懂，使复杂的数学知识和理论能够通过计算机技术直观地展现出来，从而使大学数学的教学过程变得更加简单有效。通过多媒体技术辅助大学数学的教学过程，也可以提高大学生们在解决实际问题中应用数学知识的意识，提高大学生对于数学科目的学习兴趣，培养大学生们的自主学习意识和思维能力[1]。

2 计算机辅助教学对于大学数学教学的现实意义

传统的大学数学的教学模式并不利于大学数学教学质量本身的大幅度提升，也不能满足和适应日渐现代化的教学需要。随着现代科学技术的发展，计算机技术早就已经进入了各个领域，其中也包含教育领域，在各行各界中，教育领域也是应该最先引入计算机技术并且对计算机技术加以重视的。计算机技术具有计算、数据处理、字符串处理、作图、发音等多种功能，当计算机技术搭载了丰富的教学辅助软件后，计算机也能在一定程度上扮演教师的职能，在大学数学教学中发挥非常大的作用[2]。

计算机辅助教学在大学数学的教学过程中是具有特殊意义的教学媒体。计算机辅助教学的出现和发展，使得大学数学课程的教学手段、教学方法、教学观念和教学课堂结构等都发生了巨大的变化，计算机辅助教学发展到今天，其取得的成果对于大学数学教学方面乃至整个教育行业都是不可忽视的。多媒体技术应用于教学实践已经成为一项非常成功的创新活动，计算机辅助教学不仅实现了教育手段现代化的有效性，更为大学数学教师探索课堂教育的观念和方法指明了方向和道路。

3 计算机辅助教学对于大学数学教学的作用

3.1 计算机辅助教学有助于提高学生学习数学的独立性和主动性

计算机辅助教学使大学生在学习数学的过程中有了很大的主动性和独立性。大学教学环境不同于其他阶段，大学生在大学阶段心智已经发育成熟，拥有了良好的自我控制能力和自我发展能力，计算机辅助教学就可以帮大学生在学习数学的过程中摆脱课堂的限制。一般来说，正常的课程时间为45 min或者50 min左右，计算机辅助教学可以帮助大学生在学习数学的过程中摆脱空间与时间的限制，让大学数学的学习过程变得更加灵活和自由。

在计算机辅助教学的情况下，大学的数学老师还可以在教学过程中根据每个学生的学习情况和学习进度，灵活地掌握教学的进程和难度，使学生在学习大学数学的过程中可以做到循序渐进，稳扎稳打，不受课程进度的影响，从而提高学生自身对于大学数学教学环节的主动性。

3.2 计算机辅助教学有助于提高学生学习数学的兴趣

兴趣是一个人最好的老师，学习兴趣也是学习主动性中最主要、最直观的因素，它对大学生学习数学起着重要的作用[3]。学习兴趣在一定程度上能够促进学生理解水平和智力的发展，而这种愉悦的心情又能够使大学生对数学课程产生更加浓厚的兴趣，两者之间相互促进，就能让大学数学的教学工作形成一个良性的循环，使大学数学的教学活动更加活跃，同时也能够为大学生学习数学营造一个良好的学习氛围。

在普遍的大学数学教学环境中，大学数学教师如何去培养和激发大学生对于数学科目的兴趣，一直都是一个值得研究的议题，同时也是广大大学数学教师必须要引起重视的一个问题，大学数学教师应该在每一个教学环节中都重视学生对于数学课程的兴趣培养，并贯穿到大学数学教学的全过程。根据学生的特点，利用计算机辅助教学更深入地将大学数学课程的教材重点和难点生动地展现，从而提高大学生学习数学的兴趣。例如：函数的教学，计算机技术就可以很快地在屏幕上描绘出函数的图像，反映出函数的变化规律，并通过图像和图形的变化等使数学枯燥的知识理论变得生动形象，从而激发大学生对于数学科目的学习兴趣。

3.3 计算机辅助教学有助于提高学生学习数学的直观性

在传统的大学数学教学中，很多知识理论在进行传授时非常缺乏直观性，例如：在直线、射线或者线段的判断中，学生对于“线”的概念和特征虽然都非常清楚，但在应用方面卻常常把握不定。那么大学数学教师在准备这一部分的课程时，就可以通过计算机辅助教学通过动画来展示直线、射线和线段，这样就可以很生动直观地向学生们展示，还可以根据直线、射线和线段的关系制定其他的画面场景，加深学生们对教材的深入理解和记忆，并且能够熟练掌握所学习到的知识。

计算机辅助教学也可以应用于数学教学中的实验模拟和难点突破，例如：立体几何部分和应用题部分，很多学生的三维想象力并不是很充足，大学的数学教师对这两部分也很难进行实验模拟。但是计算机技术可以让立体几何很形象地出现真实的画面，充分地将需要自行想象的三维形式变成现实图像，这样就能够让理论知识变得更加具有直观性，既能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生们巩固所学到的数学知识。

3.4 计算机辅助教学有助于提高学生学习数学的思维能力

思维能力是所有能力最为重要的核心，想要全面地开发大学生的数学逻辑思维能力，充分地发挥大脑在思维方面的功能，大学数学教师就要注重学生们思维能力的培养，特别要重视学生探索能力的培养、抽象概括能力的培养和推理论证能力的培养[4]。大学数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象和逻辑思维能力，而计算机辅助教学可以很好地利用多媒体形式，使大学生在学习数学知识的过程中能够很好地体验形象与抽象的关系。只要教师在传授知识的过程中将教学素材与计算机技术科学合理地相结合，就能够有效地提高学生们的数学思维能力。

3.5 计算机辅助教学有助于提高学生的探索和发现能力

大学的数学教学，事实上就是学生在教师的指导下，对数学问题进行了解和解决，继而对数学知识理论进行拓展延伸以及创新的一个过程。在这个过程中教师如何选择数学问题和设计数学问题就成为了教学活动中的关键。

所有的数学问题都产生于情景，因此大学数学教师在教学活动中创设情景就成为教学过程中的一个核心方法，计算机辅助教学可以为大学数学的教学工作提供很多实用的场景，不仅可以让教学过程变得生动立体，还可以培养大学生的空间观察能力和思维能力，从而使学生在学习过程中可以直接地观察，不会在解决关键问题时出现错误。由此可见，多媒体辅助教学在提高学生的探索、发现和解决实际问题上，是有一定作用的。

3.6 计算机辅助教学有助于提高大学数学的教学效果

大学数学教师在备课时，需要查阅大量的相关资料，纸质的书籍即使依托于庞大的图书馆，其参考资源也是十分有限的，查询的工作也无比繁重，大大增加了大学数学教师的工作量。而计算机辅助教学就可以很好地解决这个问题，大大提高了大学数学教师备课的效率，减少了备课时的工作量，在一定程度上还能提高大学数学教师备课的质量。随着计算机技术的飞速发展，远程教育网站的建立大大地减少了教师们的工作量，大量练习型、辅导型的软件也层出不穷，这些软件的上线不仅减少了大学数学教师的工作压力，更是大大地提高了大学生数学教学的效果。

3.7 计算机辅助教学有助于提高大学数学教师的教学水平

远程教育网站的建立虽然在一定程度上可以减少大学数学教师的工作压力，但是对于教师的计算机网络技术的操作还是有一定要求的。计算机辅助教学不仅可以为大学数学教师们创建无障碍的交流平台，使各地的优秀的数学教师汇聚在网络空间，随时随地进行交流，还能够为工作在教育第一线的大学数学教师们提供取之不尽、用之不竭的教学资源。所以，掌握多媒体网络技术是每一个新时代的优秀教师都应该具备的能力[5]。

时代的发展要求大学数学教师们在竞争过程中不断地提高自身的业务水平和业务能力，并要求大学数学教师的思想永远走在时代的最前沿，以便适应高校不断变化更新的教学理念和教学手段。

4 计算机辅助大学数学教学过程中的弊端

4.1 计算机辅助教学在大学数学的教学过程中过于形式主义

部分大学数学的教学课件在应用教师计算机辅助教学时都像是把整个教案都搬上了屏幕，教师在讲课的过程中只会一味地滑动鼠标，完全忽略了其他的教学手段，原本的课堂变成了课件播放，这是绝对不行的。计算机技术在大学数学的教学过程中应该只作为辅助作用，真正地传授知识还是应该由教师来主导，如果只是一味地依托于计算机技术，那么整个课程的传授就会变得极为枯燥和单调，影响学生们的积极性。单纯地依靠计算机的演示功能，违背了大学数学教学以学生为重心的教育思想，缺乏对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于培养学生独立思考、积极探索和灵活运用所学知识的良好习惯。

4.2 计算机辅助教学在大学数学的教学过程中课件制作或者使用不当

很多大学数学教师在最开始进行计算机辅助教学的时候会将电子教案制作得华而不实，过分追求形式主义，从而忽略了教学成果以及教学质量。电子课件中较多的动画、图片等会导致电子教案过于华而不实，很容易在大学数学的教学过程中去分散学生们在课堂上的注意力，以至于造成知识点的模糊，不利于学生们对于所教授知识的记忆和理解。因此，计算机的辅助教学作用一定要明确，教师应该对电子课件的内容进行精确的筛选和制作，教学过程中也应该多用黑板讲解问题，加深学生记忆。过多、过滥地去使用计算机进行数学教学，也会造成学生对大学数学课堂的厌烦。

4.3 计算机辅助教学在大学数学的教学过程中过分追求快节奏

计算机辅助数学教学虽然可以节省教师制作教案，搜集教学材料和教学案例的时间，加快课堂的节奏，增加课堂的生动性，但是有时候往往会欲速而不达，一味地追求教学速度很有可能会忽略教学时的质量问题。在课堂上，大学数学教师将教案搬上了屏幕，讲课时只需点击鼠标，根据电子教案进行讲解，这样是提高了课程传授的速度，但是很容易造成学生的意识还停留在这一页的知识，教师的鼠标早已经滑到了下一页，或者是学生正在思考如何根据学到的知识理论去解题时，屏幕上早已经出现了精确的答题思路和解题步骤。这种情况非常影响学生的自主思考能力，对于学生学习过程中知识点的衔接也会起到非常大的负面影响，所以在利用计算机辅助大学数学教学时，教师不能一味求快，从而忽略了教学质量。

5 如何正确使用计算机辅助大学数学教学

5.1 计算机辅助大学数学教学的选择性使用

使用计算机辅助数学教学时，教师一定要明确计算机技术的地位，计算机辅助数学教学从一开始就是作为一个辅助性的教学工具所存在，所以不必每节课的教学工作都用到计算机技术。计算机辅助数学教学应该体现教学过程中的优势互补，既发挥计算机独特的优势，又发挥教师在大学數学教学过程中的主导作用。教师要给分教学内容、教学对象、教学实际和各种配套设施的具体情况，考虑是否需要使用到计算机辅助教学。很多大学数学知识的讲解依托于黑板就可以很好地完成，并不一定非要用到计算机辅助教学，也就更没有必要去花费时间制作电子课件。毕竟计算机技术只是一项辅助手段，大学数学教师才应该是真正的主体，如果因为不必要的电子课件分散了大学生们的注意力，那绝对是得不偿失的。

5.2 正确把握计算机辅助教学和传统教学的关系和节奏

计算机辅助教学走进大学数学课堂是顺应时代潮流的体现，大大提高了大学数学教学的直观性和趣味性，计算机辅助数学教学的先进性和优越性是不容置疑的。计算机现代技术作为一种新型的教育手段，对于传统的教学方式和教学理念来说都是一场全新的革命，由于计算机技术本身携带着巨大的能量，使得计算机辅助教学与传统教学形式相比较起来具有很大的优势[6]。但是传统的教学方式之所以可以延续至今，是因为传统的教育形式仍有着巨大的、不可替代的教育功能，这也是新型的计算机辅助教学所不能取代的。因此，一定要正确把握计算机辅助教学和传统教学的关系和节奏，才能更好地将传统教学方式和新型的计算机辅助教学方式进行科学合理的结合，为大学数学教学工作以及整个教育工作贡献出一份力量。

5.3 课件使用时的开放性

无论是电子教学课件还是纸质的教学课件，都要设定一些问题情境，让学生能够用自己的角度、眼光和思维去进行探索。教学情境的设置应该具有一定的灵活性、真实性，同时还有富有吸引力，引导学生想要去一探究竟，只有成功地引起学生的兴趣，才能引导学生利用所学到的数学知识去分析该情境，解决该情境中存在的问题。每个大学数学教师都拥有不同的教学风格和特点，所以为学生提供的课件一定要是开放的，可以进行临时变换和整合的，这样才能更好地培养学生的探索能力、分析能力和思维能力。

6 结语

大学数学教师要想在实际教学过程中提高教学质量，进行高容量、高密度的教学，势必要依托于计算机辅助教学，多媒体技术的应用也是势在必行。在大学数学教学过程中，大学数学教师利用计算机辅助教学科研让多媒体技术在大学数学的教学过程中体现出最佳的展示效果和新型数学教学的特色，使大学数学的知识理论更具有易懂性，从而使大学生的数学思维能力不断向高层次发展。

参考文献

[1] 杨国龙.网络教育学习者学习行为差异化研究[D].北京：北京邮电大学，2019.

[2] 李楠.基于生本理念的高校思政教育策略研究[J].文化创新比较研究，2021，5(17)：52-55.

[3] 黄瑶.基于在线学习环境下学习者学习行为模型构建与分析[D].昆明：云南师范大学，2019.

[4] 夏金凤.云技术支撑下的微课资源库在职业院校建设与应用研究[J].科技创新导报，2020，17(20)：

205-208.

[5] 余旭洪，金露莎，李珊.培养大学生数学应用能力的教学改革思路[J].上海理工大学学报：社会科学版，2019，41(3)：282-286.

[6] 汪泽焱，姚佳.高等数学SPOC混合式教学模式的实践与思考[J].大学数学，2017(1)：91-95.

基金项目：黑龙江省2020年度高等教育教学改革研究项目(项目编号：SJGY20200611)。

作者简介：张海明(1985—)，男，硕士，助教，研究方向为应用数学。

作者：张海明　刘荷

大学数学教学与网络教育论文 篇2：

网络教育资源在贯通数学课程中的应用

摘要：随着网络技术的迅速推广，网络资源在教育教学工作中发挥着越来越重要的作用，可以说，信息环境下的教育教学离不开一定的网络资源。本文介绍了网络教育资源和贯通培养项目，论述了在贯通教学中运用网络资源的利弊及有效运用方法，并重点论述了在数学教学中运用网络教育资源教师应该注意的问题。

关键词：网络课程资源;现代信息技术;教学;贯通数学

一、网络教育资源的概念

一般地，网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源，这种信息资源是在网上获取的，所以也将基于网络的教育信息资源称之为网上教育资源。[1]

网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。

二、贯通培养简介

从2015年起，北京开始支持部分职业院校实行贯通培养试验。

贯通培养试验即高端技术技能人才贯通培养模式，指的是部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业以及德国、法国、英国、日本、瑞士等国外应用技术大学合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生。这些学生在完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育，其中本科教育通过专升本转段录取。[2]

三、在贯通数学教学中运用网络教育资源的影响分析

将网络资源在贯通培养阶段的数学课堂教学中加以运用，可以将书本内容进行拓展和扩充，实现书本和网络的有机组合，从而延展课堂空间，突破传统的教学模式。我将贯通基础教育阶段数学教学中引入网络教育资源的影响进行以下归纳：

1.教师需要提高综合素质。网络资源只是丰富了课堂教学内容，改变了授课模式，并不能代替教师对课堂教学进行总体设计和规划，教师还需要对各种教学资源进行有目的的选择、加工和提炼，贯通培养阶段数学教师在教学过程仍然处于主导地位，影响和制约教学效果的最直接因素还是教师的综合素质。这就要求教师不断提高综合素质，首先要熟练掌握多媒体设备的使用技术，此外还要对网络资源进行深入研究，依据实际教学需要，将网络资源进行恰当的选择和整合。

2.需将网络资源与传统教学手段合理结合。网络对学生的影响很大，网络资源的丰富和多样化，使教育者不得不改变传统的教学手段和模式，在课堂教学中运用多媒体。但是有一部分教师容易走上另一个极端，完全使用多媒体，一节课一点板书都没有。学生听了一节课，吸收效果不好，甚至什么都没有学到。要注意，网络资源只是上课素材的来源，传统教学手段不能完全摒弃。[3]

数学学科比较特殊，经常会有公式的推导和例题的讲授，而教师的授课模式、节奏至关重要，在讲授和推导过程中，要根据学生的具体情况进行补充和调整，如果单纯使用网络资源，很难适应每个班级、每个同学。而且，并非数学教材的每一章节都适合使用网络资源。与学生面对面交流，根据学生情况进行耐心讲解，仍是教学的有效手段。因此，应将网络资源与传统教学手段进行合理结合，力争使课堂效果最优，学生学习效率最高。

3.需合理充实教学内容。在教学中引入网络资源时，有些教师仅注重趣味性或娱乐性，只考虑从听觉和视觉效果上吸引学生，虽然在上课时，感觉很热闹，但实际上学生的注意力主要被插图、影像资料等表现形式所吸引，而教学内容往往因干扰而被学生忽略，一些学生的注意力还容易被分散。网络资源只是呈现课堂内容的手段，应处于辅助地位，不能在使用中喧宾夺主。

4.网络资源的引入应有利于促进师生互动。网络资源运用在教学中，主要是作为教学手段之一，使学生由被动接受转变为主动学习，教师作为课堂的掌控者，应根据教学内容开展相应的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动，提高学习效率。

四、网络资源在贯通培养阶段数学教学中的具体运用

在课程教学准备工作中，可以按照教学大纲的要求，建立与教学内容相关，多样化的网络教学资源库，这样在上课时可根据学生实际情况选择性运用。同时，可以在课外时间构建一个与学生交流的共享平台，将一些素材发到平台上，拓展学生眼界，提高学生对数学的认识。这对于提高学习效果，提高学生数学素养，具有十分重要的意义。[4]

1.借助網络教育资源平台提升教学效果。现在，网络上的数学课件和教案资源相当丰富，虽然这些资源不一定适合贯通的学生，但是结合学生特点和教学实践，通过复制、剪切、修改其中的部分内容，可以在较短时间内制作出效果不错的数学课件来。这样就可以在设计课件时将主要精力放在每堂课的重点、难点的突破上。[5]

2.应用网络资源，尊重个性发展。网络环境下教师不仅仅是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、查看全体学习过程的作用。尊重学生个性，对培养他们的创造力具有重要作用，而创造力正是贯通教育所看重的，所以教学中应重视学生的个性发展，并贯串到整个教学活动中，树立新型的师生关系。

应用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，如借助雨课堂、蓝墨云班课等媒介，让学生通过平台回答问题、发表观点，有效参与到课堂中，老师在学生讨论的基础上，适时因材施教，根据学生反馈的情况，不断调整教学内容和方法，力求达到高效的教与学。

3.利用网络教育资源平台加强教学实践。结合网络教育资源平台，以实践为中心，进行开放式教学，实施实践教学和项目教学等多样化教学方法。通过取材于实际的案例教学和项目教学，能够培养和提升贯通学生提炼和处理实际问题的能力。

课下，教师可以选择难度不大、可操作性强、跟现实联系紧密的题目，让学生组成小组，进行讨论和分析，并以研究报告或小论文的成果形式上交。最后，教师可以选择优秀作品在课堂上演示，并予以一定的奖励，以调动学生参与的积极性。

多媒体是把“双刃剑”，如果能正确地使用多媒体教学，不但能起到事半功倍的效果，而且能提高学生学习数学的积极性;如果使用不当，则适得其反。因此，信息技术的广泛运用对教师提出了更高的要求。当代教师只有强化创新意识，培养自己的整合能力，从实际出发，寻找网络资源与教学内容的最佳结合点，才能提高教学质量，提高学生综合素质。[6]

参考文献：

[1]纪淑娴.网络环境下经济管理类统计学课程教学的思考[J].中国教育技术装备，2010，(10)：109-111.

[2]北京教委网站

[3]彭新明.网络环境下经济数学课程教学策略探讨[J].湖南广播电视大学学报，2008，(2)：26-27.

[4]张军鹏，李力，陈保红.一种经济实用的新型网络教学模式[J].开放教育研究，2012，(1)：29-30.

[5]李重芬，黄卓顺.利用网络资源教学的经济分析[J].湖北教育学院学报，2006，(4)：79-81.

[6]徐光监，罗颖.教学中应用多媒体技术的优势与存在问题及对策[J].教育信息化，2005，(9).

作者：韦天珍 张瑞亭

大学数学教学与网络教育论文 篇3：

浅析提高成人在线学习积极性的有效方法

摘要：成人学习者因其自身的一些特点，在参与在线学习时积极性普遍不高。但是学习积极性又是影响学习者维系、教学活动进行、学习效率提高的一项重要因素，所以它一直是教育从业者关注的重点。本文结合中英合作项目——“网络教育从业人员培训”的实践经验，分析了提高成人学习者参与在线学习积极性的一些有效方法。希望能给大家带来一定的参考。

关键词：在线学习;成人学习;学习积极性

一、引言

在飞速发展的现代社会中，人们对于知识与技能的需求日益增加，通过学习获取知识与技能是一种最有效的方式。在“互联网+”的时代背景下，成人对学习的需求多数通过在线教育途径来实现。成人在参加在线教育时往往面临更多困难，提高其学习积极性也就成为了教学过程中面临的重要问题，本文将结合实践案例浅析一二。

二、为什么要提高成人在线学习积极性

成人学习者自身的特点影响了他们学习的积极性。客观方面：成人学习者基本为在职学习，日常工作忙碌、压力大，而且年龄也普遍较大，通常已经结婚、育有子女。他们在工作和家庭生活中花费了大量的个人时间和精力。而且，成人学习者通常已经很久不接触系统化学习了，并且在日常生活中受互联网时代碎片化信息影响较大，很难长时间专注于某一项学习。主观方面：他们的学习欲望普遍不强：有的是被单位委派参加学习，没有内在动力;有的虽然是自愿参加学习，其自身及单位通常对学习成果没有硬性要求，学习过程中易出现懒散态度。所以，提高成人学习者的学习积极性是非常重要的。

在线教育也不同于传统面授教育，师生分离、利用多种媒体进行教学是其主要特点。这些特点可能在学习过程中影响学习者的学习积极性，如：在非面对面教学过程中产生了孤单感时;在使用某种新媒体时产生的陌生感或遇到技术障碍时;在无人监督的学习过程中产生惰性时等。

基于上述原因，提高成人学习者在在线学习中的积极性是非常有必要的，否则将会影响教学质量、学习效果，甚至导致辍学。

国家开放大学和英国开放大学合作推出的“网络教育从业人员培训”，在提高成人学习者在线学习积极性方面做出了很多有益尝试。该培训项目由学生支持服务(Student Support)、在线学习辅导(Tutoring Online)和在线课程设计(Course Design)三门课程组成，全部基于MOODLE网络平台进行学习。课程教学充分利用基于建构主义的MOODLE易于操作、互动性强的特点，将教学活动整合到课程设计之中，通过多种活动模块为教师及学习者提供了完整的互动式教学环境。每门课程的学习周期约为6周，每周的学习时间不低于10小时，全部采用在线业余学习的形式。主要学习方式有参加在线讨论、独立或通过WIKI协作完成相关主题活动及作业、撰写课程论文等，评价引入形成性考核方式。2009年9月正式开班至今，该项目共开设81个班次，累计培训1855人次。后文将结合该培训的实践经验分析提高成人在线学习积极性的措施。

三、如何提高成人在线学习积极性

(一)保持线下联系与沟通

在线学习的方式对大多数成人学习者来说，还有一定的陌生感。所以，应适当增加线下的联系与沟通，用学习者熟悉的方式，消除他们的陌生感，拉近心理距离，这不仅是对线上教学的一种有益、有效、适合国情的补充，更是提高学习者积极性的有效方式。

在“网络教育从业人员培训”的教学组织过程中，一般课程通知通过电子邮件和平台内信息发送，在此之外，课程导师和教务管理人员根据学员的实际情况，设置了提醒服务。在开课的第一周内，教务管理人员会监控学员登陆教学平台的情况，对开课以来一直没有登陆过的学员进行电话提醒。每当临近课程作业提交时限时，课程导师会利用短信、电话、即时通讯工具等多种方式提醒学员。在教学过程中，课程导师也会随时监控学员登陆情况，对长时间未登陆的学员进行电话沟通，如遇到生病等特殊情况时，会言语安慰及鼓励，并适当调整其个人的学习计划。这些线下的联系与沟通，让学习者打破了既有概念——“在线学习是无监督、无伴随的学习”，更加愿意积极的投入学习中来。

(二)设置破冰活动

在线学习的特点之一就是师生间、生生间互不见面，这会令学习者产生强烈的孤独感。这种孤独感容易激发学习者的逃避心理，影响学习积极性。只有在课程初期有效的拉近彼此沟通的时空距离和心理距离，才能激发学习者的积极性，保障后续学习的顺利进行。

破冰活动是一类打破学员之间的不熟悉，从而促进人与人之间交流的活动。破冰活动一般安排在初建团队时期，其功能在于帮助各成员之间加深了解、增强沟通，并帮助团体建立起安全、温暖的团体氛围。[1]

“网络教育从业人员培训”就将破冰活动很好的融入到课程活动设计中。在课程的第一周中，辅导教师鼓励大家到“社交论坛”中发帖进行自我介绍(包括但不限于性格、爱好、工作等方面)，并且设定三道有关自己的正误判断题，三题中只有一个陈述是正确的，让大家猜哪一种关于你的陈述是正确的，并且出题者可以自愿给予猜对者一个小小的奖励。活泼的形式、多样的问题、轻松的氛围，迅速吸引了学习者的注意力，也拉近了彼此的距离。也让大家逐渐习惯了发帖参与讨论这种学习方式，减少了面对电脑学习的陌生感。

(三)辅导教师限时回复

学习者在学习过程中产生疑问或遇到困难时，非常需要教师的及时回应与帮助，不仅是对学习内容的解答，更重要的是对学习积极性的维护。在线学习有很多时候并非实时教学，教师对学习者的提问往往不能做到即时回复，但对回复时限应有明确要求。

对于教务方面和技术方面的问题，“网络教育从业人员培训”项目组规定相关人员应在24小时内(遇节假日顺延)对学习者需求进行响应，不能即时解决的问题，要求工作人员尽快处理完毕后主动联系学习者告知结果。这类问题往往是阻碍学习者进行学习的，越快解决则越少耽误学习进程，也会令学习者更加积极地投入到课程内容的学习中。

而对于学习内容探讨方面的问题，项目组则规定了更加宽泛的时限，即辅导教师应在48小时内回复。时限更加宽泛，主要是考虑到应留出时间鼓励学习者进行独立思考与主动学习。成人学习者多已习惯被动接受式学习方式，遇到问题就依赖教师的帮助。如果留出一定时间，他们就会在等待过程中主动寻找相关资料或进行独立思考。同时，班级内其他同学在看到该问题时，也会引发思考，甚至贡献自己的想法进行交流。随后教师再回复时，可以对大家交流的内容给予肯定，并引导大家进一步思考。这样更有利于提高学习者的主动性与积极性。

(四)课程设计多样化

在线教学过程持续时长较长，教师也无法通过声音、表情等吸引学习者，成人在职学习的惰性会逐渐体现，仅靠课程的文字资料很难引起学员的学习积极性，只能通过课程内容的设计来弥补不足。

课程内容的形式多样、平台设计的色彩明快都可以从视觉及心理上抓住学习者。“网络教育从业人员培训”保持了Moodle平台的一贯简洁风格，一级页面只突出课程的主干内容，没有过多的图片装饰，这样更容易集中学习者的注意力。该培训课程内容虽以文字为主，但在课程设计过程中，注重辅以音频、视频、动画课件、WIKI百科、学生互评等多种形式，以增加亲切感、提升互动性。而且每周以不同形式呈现学习内容，有效的避免了枯燥感，让学习者更有积极性投入其中。

(五)善于利用精神激励

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。[2]而且成人学习者自尊心也强于孩童，他们更担心在学习过程中因为自己对知识的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出错。所以在教学过程中给予他们不断肯定或进行精神激励，是可以有效提高学习积极性的方式。

“网络教育从业人员培训”的辅导老师们，通常会在其任教的班级中，评选每周之星，并为激励更多学员将每周之星细分为：活跃之星、贡献之星、分享之星、互助之星、反馈之星、反思之星、创新观点之星、结合实践之星、本周新秀之星等等，以此来鼓励表现较好的学习者继续保持积极性，并激励其他学习者迎头赶上。有了这些精神激励，学习者积极性明显提高，上线率可达100%，发帖率也有明显上升。

四、小结

综上所述，提高成人在在线学习中的积极性是非常有必要的，其方式也涉及教学设计、教务管理、情感激励等多个方面。但仅仅通过这些辅助手段还是不够的，更需要关注课程内容本身与成人学习者需求的吻合度，从根本上吸引他们的学习兴趣，才能更有效调动其学习积极性。如何开发出切合成人学习者需求、适合在职业余学习的课程，也是值得我们进一步研究和探索的。

参考文献：

[1] 陈全英，徐宪斌. 新形势下教师培训师的专业发展途径. 继续教育研究，2014，6：78.

[2] 刘芳.成人数学教学中应注意的两个因素.中国成人教育，2003(4)：12.

作者：穆星妍