经侦教学中的案例教学论文

摘要：理论性强、枯燥乏味是学生对经侦教学产生厌烦情绪的主要原因。提高学生学习的兴趣，加强对经侦理论的综合运用能力，从而胜任经济犯罪案件的侦查工作是经侦教学的重点，也是教学目标。文章着重阐述了在经侦教学中运用“参与式”教学的利与弊，尝试探索出有利于经侦教学的方法与途径。今天小编为大家推荐《经侦教学中的案例教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

经侦教学中的案例教学论文 篇1：

案例教学在经侦教学中的应用

[摘要]案例教学有利于提高学生的综合素质、调动学生的学习积极性，有利于学生对理论知识的理解与记忆、培养学生的独立思考能力和动手能力，同时也有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。在经侦教学中，常用的案例教学方法有案例讲解法、案例讨论法和案例模拟法三种。要想达到预期的教学效果，发挥案例教学应有的作用，需要注意案例选择、教学过程设计及处理好与理论教学的关系等三方面问题。

[关键词]案例教学 经侦 教学方法

[作者简介]邵贞(1979- )，女，江苏盐城人，南京森林警察学院侦查系，副教授，硕士，研究方向为经济刑法、经济犯罪案件侦查。(江苏 南京 210023)

经侦教学具有学科基础理论涉及面广、理论与实践紧密结合及重视动手能力培养等特点，应重视实践教学方法的运用。案例教学作为一种重要的实践教学方法在经侦授课中被普遍采用，有助于开拓学生的视野、思维，提高学生的认识、激发学生学习兴趣，对学生观察事物、分析案件、处理突发事件及综合能力的培养与提高均有明显作用。

一、案例教学的概念及分类

1.案例教学的概念。案例教学起源于19世纪末20世纪初美国的哈佛大学，最早被运用于法律教学，后被广泛应用于其他学科的教学过程中。对于案例教学法的定义，学者说法不一。哈佛工商学院曾将案例教学界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法;有学者认为，案例教学是以教师为主导，以学生为对象和重要参与者，依托基础知识点，选取典型案例分步骤、有层次地开展的一项基础教学活动，它是传统教学方法的改革与延伸，旨在使学生理解和掌握所学知识，进而获得解决实际问题的程序和方法;也有学者认为，案例教学是教师为切实提高学生实践能力，提升课堂理论教学质量及检验理论教学成果而设计的围绕案例展开讲授、互动讨论、撰写案例分析报告及教师点评等一系列教学活动的统称。无论哪种定义都认可案例教学法具有提高学生学习兴趣、缩短理论与实践距离的作用，认为案例是教师专业成长的阶梯，是所有行为学科、应用学科中普遍采用的行之有效的教学方法。就经侦教学而言，案例教学法就是教师结合具体教学情境，选择和引入经侦实践中的真实案例，对案例进行阅读、分析和探讨，从而培养学生的经侦思维和经侦意识的一系列教学活动的总和。

2.案例教学的分类。学者关于案例教学分类的观点也不尽相同。林维业认为，案例教学主要可以分为六种，即案例讲解式、案例播映式、案例讨论式、案例实验式、案例模拟式和案例研究式;宫路则指出，哈佛的教学经验通常将案例教学分为问题评审型、分析决策型和发展理论型三类。结合经侦课程教学实践，笔者认为在经侦教学过程中，常用的案例教学操作模式主要有三种：案例讲解法、案例讨论法和案例模拟法。

第一，案例讲解法。传统授课过程中，教师通常以知识点为框架，通过理论讲授的方式进行讲解释义。为提升课堂教学质量，引起学生学习兴趣，教师通常会选用某个案例适当讲解以引出或说明某个知识点，这便是案例讲解法。在经侦授课中，这种方法被普遍采用。如在讲解集资诈骗案件的认定与侦查时，针对“不特定多数人”开展集资行为是认定该罪的一个重要方面，在案件的侦办过程中必须注意收集这方面的证据，准确对行为进行认定。传统理论授课方法不易使学生理解、掌握并引起共鸣，可通过案例讲解法选取当前发生的热门案例对集资诈骗中的“不特定多数人”要素进行阐释和印证，将“不特定多数人”这一抽象概念置于一定的情境之中，使之具体化，让学生对这一问题产生感性认识，正解理解和把握集资诈骗认定中的界限，最终达到真正掌握课堂理论教学的重点、难点，进一步理解和牢固掌握经侦理论知识的作用。

第二，案例讨论法。是指教师在课堂教学的过程中，通过选取某一典型案例并对其关键性问题进行归纳，而后组织学生围绕案例针对关键性问题展开讨论的教学活动。这种方法在经侦授课中使用率也较高。通常两种情形下可采取此教学方法：一是为引出某个重要的知识点而组织学生开展讨论，往往此类知识点在教学内容中属于重点、难点问题;二是为检验过去所学知识，加深学生对已学理论知识的理解，并通过讨论的方式切实提高学生的课堂参与度，提升学生分析问题和解决问题的能力，引导学生运用所学经侦理论分析具体案件。如在洗钱犯罪案件侦查的讲解过程中，可以精挑案例、合理设计，引导学生对洗钱犯罪的主观“明知”问题进行讨论，区分罪与非罪的界限，正确认识“明知”内容，把握在侦查过程中如何证明行为人的“明知”状态，需要收集哪些证据、证据规格如何等。通过这一系列设计与讨论，让学生真正参与其中，认真思考，加深对所学知识的理解与认识，切实提高学生的课堂学习效果和实际办案能力。

第三，案例模拟法。严格意义上来说，这种教学方法最接近于哈佛案例教学，实质就是一种全真模拟办案。教师通常会选择一个合适的典型案例，通过合理地再加工和编排，要求学生按照给定的案情和办案条件，结合实际办案流程进行模拟办案。由于经侦案件的复杂性和教学条件的有限，这一方法运用并不多但并不代表在经侦教学中毫无用武之地，通过合理挑选案例、精心设计环节仍可在经侦教学中使用这一方法并达到良好教学效果。如在讲解合同诈骗犯罪案件的侦查时，可选择当下高发常见的典型合同诈骗案件，精心编排、设计，分配角色、准备角本、设计场景、准备道具等，通过小情景剧的形式展现案情，并组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节，侦查办案。这样学生的参与积极性最高、锻炼程度最大，对学生巩固经侦理论知识、提升综合办案能力的作用也最为明显。通常，在模拟演练过程中学生会发现过去所学知识的不足，主动寻求解决办法;模拟演练结束后，通过学生反馈可看出案例模拟法对提升学生的侦查技能、巩固经侦理论知识大有裨益。

二、案例教学在经侦授课中的作用和价值

教学实践证明，在经侦授课的过程中运用不同形式的案例教学法，有利于提高学生的综合素质、调动学生的学习积极性，有利于学生对理论知识的理解与记忆、培养学生的独立思考能力和动手能力，同时也有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。

1.案例教学在经侦教学中的运用有利于提高学生的综合素质。一方面，经济案件藏身于大量的经济事务之中，需要学生有丰富的经济知识与社会经验，引入案例的形式可让学生对纷繁复杂的经济生活有更多的认识和体验，达到拓宽知识面、开阔视野的作用;另一方面，在案例讨论法和案例模拟法中，学生要做大量课下工作，包括查阅资料、整理课堂发言讲稿、及时记录不同意见、对不同观点提出质疑、摆事实讲道理、对己方观点进行陈述并详细说明理由与依据、对办案环节中所涉及的所有法律文书要进行制作与整理、对重要的影响定罪量刑的案件事实部分要通过合适的方式予以固定和呈现等。在此过程中，学生的文字表达能力、语言表达能力、查询检索能力、证据提取和固定能力等均得到了锻炼和提高。

2.案例教学在经侦教学中的运用有利于调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣。通常案例都经过授课教师的精心选择，较为形象生动，有具体的人物和精彩的故事、情节，有扣人心弦的办案过程，与专业课相对抽象、枯燥的概念和原则相比，更容易引起学生关注、调动起学生学习兴趣，从而充分调动学生主动求知欲，提高学习效率。

3.案例教学在经侦教学中的运用有利于学生对理论知识的理解和记忆，切实提高教学效果。案例教学法的运用最终是为理论教学服务的。案例讲解法、案例讨论法、案例模拟法均是因有更生动的展现方式、更具体的呈现内容，使得学生在对理论知识点的把握上理解更深刻，记忆更准确、牢固，摆脱了过去一味地死记硬背，而是在理解的基础上活学活用，大大提升了课堂教学的效果;另一方面，在案例教学的过程中，尤其是学生参与程度较高的后两种案例教学模式中，对学生提出更高要求，“逼迫”学生不断巩固过去所学知识，主动弥补知识盲点和薄弱环节，以用促学、以用促记，最终通过对理论知识的应用来促进理论知识的理解和掌握。

4.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的独立思考能力，切实提高学生的自主学习能力。如何在有限课堂时间内“授之以鱼”又“授之以渔”是每一位教师都应认真思考的问题。案例教学过程中，学生参与程度高、教学互动性强，学生不再是“填鸭”的对象，而成为课堂教学的积极参与者，这种角色的转换不仅有利于学生参与意识和创造精神的培养、潜能的发挥，也有利于锻炼学生独立思考的能力和意识，形成和提高自主学习能力。

5.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的动手能力，切实提高实际办案能力。传统教学更强调知识的体系性，教师在课堂讲授过程中难免为顾及知识结构的体系性和完整性而减少与学生的互动交流，忙于在有限的教学时间内“灌输”“填鸭”;而案例教学更为重视学生实战能力的培养，通过案例教学特别是模拟教学法的运用，让学生全真模拟办案，按照实际的办案工作流程，全程介入、亲力亲为，其接报案能力、案件审查能力与侦办能力、卷宗制作能力、指挥能力等都得到锻炼和提高。

6.案例教学有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。在案例教学的过程中，特别是在案例讨论法的运用过程中，教师往往能从学生对案例的讨论、分析、争辩中发现亮点，某些问题可能是过去未曾关注或思考的环节，在学生讨论中这些问题被提及或放大，促进教师对相关问题做进一步研究与探讨，达到教学相长的效果。

三、案例教学在运用中需要注意的问题

1.关于案例的选择。案例教学实施过程中最核心的要素是案例，所选用的案例质量直接决定案例教学的成效。要想达到案例教学的预期目的，所选择的案例应具备真实性、启发性、针对性、时效性、代表性、综合性和多样性。强调案例的真实性，就是指所引用的案例不能是虚构的、编造的、假想的，必须是来源于经侦实践的真实发生的案件;强调案例的启发性，就是指所引用的案例应有利于激发学员对其产生兴趣和思考更深层次问题;强调案例的针对性，是指所引用的案例既要密切联系经侦专业实际，紧跟经侦工作发展趋势，解决经侦工作当前亟待解决的现实问题，又要与教师所讲述的知识点紧密关联，案例引用可达到引出或论证课程中的理论观点作用;强调案例的时效性，是指所引用的案例不能太旧、太久、太过时，应当是最近几年发生的案件，更容易引起学生的共鸣，体现出犯罪的时代特征和现代侦查手段与理念的变化;强调案例的代表性，通常是指所选用的案例必须能够突出反映经侦理论某方面的共性问题或覆盖经侦理论某个问题的重要特征，案例的运用能集中体现、揭示共性问题，具有一定的典型性，能够反映经侦工作中的普适性规律;强调案例的综合性，是指所选用的案例应涉及多种侦查措施与手段的综合运用，所反映和涉及知识点也应是多方面知识内容的整合，只有具备这一要素，才能保证案例教学过程中学生理论知识学习的体系性和知识运用的整体性;强调案例的多样性，是指所引用的案例既要有已有确切答案的案例，也要有争议较大、尚无定论的案例，既要有成功侦破的案例，也要有在侦查过程中遭受挫折的案例。实践证明，在案例教学法的运用过程中，错案的运用在某种程度上更能达到发人深省、启发思维的作用，能促使学生以科学的方法去分析案情、处理案件，培养实事求是的作风。

2.教学过程的设计。与传统授课形式不同，案例教学在授课内容、方式和程序上也有特殊的教学设计要求，能否取得预期教学效果与教学过程的精心设计有紧密联系。在案例讲解法中，教师主要根据所要讲授的理论知识选择合适案例，在厘清案情的基础上对所要讲解案例的内容和讲授环节、方法进行设计，既要达到运用案例引出或论证理论知识的作用，又要防止拖泥带水的长篇大论;在案例讨论法中，教师应重点对教学过程进行设计，包括指导学生进行有重点的课前准备、学生分组、设计案例的介绍内容、归纳案例的重点问题或争议焦点、组织学生围绕案例所提出的重点问题或争议焦点进行集中讨论。在此过程中，既要注意做到学生广泛参与、代表集中发言，又要充分发挥教师的主导作用，引导、启发学生寻找解决问题的途径和方法。最后教师要进行总结评析，对学生的讨论最后给予评判、总结，肯定学生在讨论中的积极表现和正确观点，并对讨论中存在的问题进行归纳、原因进行剖析，对不完整、不准确的地方给予补充和更正;在案例模拟法中，前期教师主要工作是选择合适的案例，精心编排和设计，准备脚本、设计场景、分配角色、准备道具、组织排练等;中期教师的主要工作是组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节侦查办案，对办案过程中出现的问题及时指导;后期教师的主要工作则是对学生的办案成果及办案质量进行点评，肯定其成绩，指出其存在的问题并分析原因。

3.案例教学不能替代理论授课。案例教学固然有其优势，但也要避免走向另外一个极端，绝不能用案例教学替代系统理论授课。案例教学是方法、手段，理论知识学习才是目的。包括经侦课在内的任何一门课程学习都有其自身的知识体系，只有系统性的课堂教学才能帮助学生建立对该门课程的完整严密系统的知识结构和体系。因此，从教学方法上来讲，应以系统讲授为主、案例教学为辅，适度运用案例教学法辅助理论讲授，而不是本末倒置;同时，案例内容一定要与讲授的理论知识相结合，将知识点融入其中，使学生通过案例学习新的知识点或复习已学知识点，绝不能以讲故事作为案例教学活动的结束点。

[参考文献]

[1]黄新宇.浅析案例教学在公安教育中的意义与实施[J].公安教育，2014(1).

[2]林维业.侦查专业案例教学模式探析[J].中山大学学报论丛，2007(8).

[3]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011(20).

[4]袁小萍.经侦专业综合模拟实训教学的探索与实践[J].江西警察学院学报，2011(4).

[5]宫路.经侦职能视角下的经侦“战学研”教学模式探讨[J].吉林公安高等专科学校学报，2008(4).

[6]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报：人文社科版，2003(10).

作者：邵贞

经侦教学中的案例教学论文 篇2：

经侦教学中运用“参与式”教学的利与弊

摘要：理论性强、枯燥乏味是学生对经侦教学产生厌烦情绪的主要原因。提高学生学习的兴趣，加强对经侦理论的综合运用能力，从而胜任经济犯罪案件的侦查工作是经侦教学的重点，也是教学目标。文章着重阐述了在经侦教学中运用“参与式”教学的利与弊，尝试探索出有利于经侦教学的方法与途径。

关键词：经侦教学;参与式教学;培养定位

一、《经济犯罪侦查》课程的培养定位

《经济犯罪侦查》(以下简称“经侦”)，是侦查专业的主要专业课程，其目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展，基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，富有创新精神，能胜任经济犯罪案件侦查工作的高等应用型人才”。①经侦教学的培养目标决定了实践性教学的重要性。该课程的核心是将实践教学与理论教学紧密结合，让学生学习相关的理论知识，培养灵活运用所学知识的实践能力。笔者经研究后，发现“参与式”教学是开展经侦教学的有效方法。

二、“经侦”教学的现状

1.经侦教学理论性强，枯燥乏味，学生不易理解。理论性强是经侦教学的主要特点，教学内容多从法律条文开始，针对一条条法规进行解读与剖析，且同一章节的不同条文之间，或不同章节的条文之间又存在许多相似性和关联性，如果理解不透彻或未能掌握其内涵和实质，则很容易出现识记错误，以至于运用混淆。在这种情况下，学生不免出现厌烦情绪，学习兴趣不高。

2.实践与理论相脱节。在现行的课程设置中，经侦教学很难实现理论与实践相统一。虽然人才培养方案和教学大纲制定了实践教学环节，但多是在理论教学全部结束后的最后一年或最后一学期集中安排实习，此时理论知识已经遗忘，在实践过程中不能很好地达到“理论指导实践”的目的，更谈不上在实际工作和生活中灵活运用经侦知识。

3.案例教学不能替代实践教学。引入案例教学可激发学生的学习兴趣、适当提升对法律条文的理解力，但仍是被动接受教师传授的知识，学习参与度不高，因而不能替代实践教学。

4.内容抽象，不易与多媒体技术结合。经侦类的教学资源形式单一，教学课件多以教师自制的PPT为主，而且文字和简单的图片介绍较多，视频资源较少。理论的抽象性和条文性导致经侦教学与多媒体技术不能紧密结合，不易激发学生的学习兴趣。

三、参与式教学在经侦教学中的具体应用

1.参与式教学的定义。参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。②

2.参与式教学的设计。以经侦教学为例，本着“全员参与，全员实践”的原则，尝试让每位学生参与到知识的讲解中，笔者尝试从以下几步开展“参与式”教学方式：①教材重组。将教学内容进行知识的重组，即相近内容或有对比性的内容组成一个模块单元，从而分成不同的模块单元;②明确分工。将学生按模块单元分组，由各组组长对本组成员按本模块单元进行分工，即每人一节教学内容;③认真备课。要求每位学生在讲解知识的过程中，将自己转换成教师的角色，对所讲内容要提前备课，包括理论知识的学习、辅助教学资源的收集与制作、课堂教学形式的设计等;④设立评价机制。要求学生在课堂上将准备的内容给同学讲解，其他成员积极配合参与互动，课程结束前分别进行评价打分，施教者对各组参与度打分，各组对施教者打分。每学期结束前进行汇总，评出优秀助教学员;⑤教师作为学习者参与到教学中，课程结束前进行点评、讲解。

3.参与式教学的优点。在参与式教学中，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，师生共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。②参与式教学虽不能替代实践教学，但广泛的参与度能大幅提高学生的学习热情，学习的自主性和学习能力也能得以充分挖掘和提升。在参与教学的过程中，学生为了上好自己负责的那节课会努力备课：为了收集信息，光顾久违的图书馆查阅资料;为了争取更多投票，思考如何才能让大家喜欢听、便于理解和学会自己所要传授的知识;为了让课件直观而丰富，进而关注相关的多媒体资料，不断提升多媒体运用水平;为了收集更多有助于教学的材料，更关心身边及社会上与经侦知识有关的案例，更关注和思考新闻或社会现象;为了能更流利地在大家面前表述和讲解，有意识地锻炼语言组织与表达能力;为了让自己自然地面对大家，有意识地锻炼心理素质;对课堂上其他小组的“刁钻”提问，更会随机应变，学会处理突发事件，让理论服务于实践……这种参与式教学，表面上看到的只是角色的转变，实质上却给学生更广阔的空间和平台。

4.参与式教学的不足。主要表现在以下方面：①受学生知识水平差异、性格差异、能力差异等因素的影响，部分理解力、组织力、表达能力不强的学生的教学效果不佳，影响了其他学生的学习效果;②普遍存在对知识的运用不够灵活;③各组互评过程中出现评价不当，公平公正有失欠缺。

5.运用参与式教学的反思。

(1)更新观念。第一，这里所指的参与式教学，不仅是指课堂上的参与，还包括课外参与，即从备课到上课再到课后的各个教学环节，都要求学生全程参与;第二，教师与学生之间的角色转换不是完全转变，而应二者兼顾，即教师既是学生也是老师，学生既是教师也是学生。教师并非完全不管课堂，而是由授课主体向主导转变。

(2)整合教学资源。选取教学内容时，要从学生的实际出发，将适合学生讲解、难易适度、实践性较强的知识体系作为“参与式教学”的教学内容。

(3)做好课前指导。在此过程中，不是将课堂完全交予学生，在交予学生之前教师要帮助学生备课。因此，教师不但要自己备好课，还要帮助学生备好课。对学生的教学思路提出意见和建议，帮助学生组织教学资料，理清教学过程。同时，还要根据每个学生的不同性格特点来设计教学方法，帮助学生充分发挥自身长处开展教学。

(4)做好课堂引导。课堂上，教师既是学生，又是教学进度的监督者，更是知识体系把握的监管者。对于学生授课中讲解不到位甚至对错误的词语或观点，应适时纠正。

(5)做好课后辅导。对课堂上学生未能解决的知识，教师可通过QQ、微博等网络交流平台进行辅导，将重点和难点问题以作业形式留给学生，批改作业后及时通过网络平台进行反馈和交流，从而更好地巩固所学知识。课堂教学之余，笔者尝试通过创建法律学习QQ交流群、将重难点知识上传至微博供学生随时点击观看或下载学习、结合课内教学内容聘请业内专家学者来校讲座、邀请往届优秀学生介绍学习经验等形式，为学生搭建各种学习交流平台。正是通过网络互动、讲座等多种方式的课后交流，及时解决了学生在学习中遇到的各种问题，对课堂教学起到了有益的补充和辅助作用，且在学习交流中更能增进师生情谊。

(6)善于运用多媒体技术及网络平台进行辅助教学。在充分利用QQ、微博等网络交流平台的同时，利用多媒体技术合理开发系统的、完善的网络教学资源也是做好经侦教学工作的重要环节。此外，运用多媒体技术手段扩展课堂教学环境，如将法庭现场通过网络视频技术实时引入课堂，使学生更直观地参与其中，更有助于教学。

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰·杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。参与式教学能较好地体现这一教育原则，对于促进经侦教学理论与实践的结合、培养学生运用经侦理论指导现实案件的综合运用能力将发挥重要作用。

注释：

①引自浙江警察学院侦查专业人才培养方案[Z].

②参与式教学参见网址：http：//baike.so.com/doc/3903207.html.

参考文献：

[1]蔡炎斌.论公安专科教育实践教学体系的构建[J].湖南公安高等专科学校学报，2006，(1).

[2]莫关耀，等.浅谈经侦教学改革[J].公安教育，2001，(6).

[3]陈刚，井晓龙.刑事侦查学课程的参与式教学法研究[J].公安教育，2008，(6).

[4]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2003，(2).

[5]袁玉萍.项目教学法在职业教育计算机教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊)，2012，(6).

(编辑：易继斌)

作者：何雷

经侦教学中的案例教学论文 篇3：

经侦专业课程教学中情景模拟教学法的运用

【摘要】当前各地公安院校经侦专业课程教学大多采用的是案例教学法、启发提问法、多媒体教学等方法，对于在临床医学和经济与管理学教学领域中被广泛运用的教学方法----情景模拟教学法并未采纳。为了增强学生学习的主动性和兴趣从而培养具有经济、法律和侦查三种专业素养的卓越经侦人员有必要引进该方法。

【关键词】情景模拟教学法;经侦专业课程;运用

注：湖北省教育科学“十二五”规划课题“情景模拟教学法在经侦专业课程教学中的应用”(2014B173)项目研究成果

随着经济全球化、市场化和信息化的不断发展，经济犯罪也已日益成为社会犯罪的主流形态。为了打击和预防此类犯罪，我国自1998年10月以来建立了自上而下的经侦机构，且全国各地公安院校也陆续开设了经侦专业或经侦方向，以培养适应当前经济犯罪发展形势的专业侦查人员。虽然当前经侦专业的相关课程教学采用了案例教学法、启发提问法、多媒体教学法以及实训实习教学法等多种方法，但对培养要具有三懂(懂经济、懂法律、懂侦查)卓越经侦人才的目标还存在一定差距，因此应引进新的教学方法如情景模拟教学法，以增强学生学习的主动性和兴趣从而为培养具有经济、法律和侦查三种专业素养的卓越经侦人员作贡献。

(一)情景模拟教学法的界定

所谓情景模拟教学法就是指教师与学生共同创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，学生在场景中分别担任不同角色，教师进行指导、分析，并做出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。该方法能够让学生在教师和学生共同创设的场景中身临其境，突出了操作性，讲究了趣味性， 注重了实效性，并兼顾了学理性，突出了理论与实践的高度结合，使教师与学生高度投入达到学生自身管理经验与模拟情景高度融合的程度，由于该教学法把模拟训练作为主要内容，通常采用典型事例或案例来模拟训练相关理论知识，因此有些学者认为该教学法是案例教学法的升级版。

(二)当前经侦专业课程的主要教学方法及其效果

1.当前经侦专业课程的主要教学方法

当前全国的公安院校基本上都开设了经侦专业或经侦方向，其经侦的专业课程主要有专业基础课和专业课两类，具体包括：经济犯罪侦查总论、司法会计、金融犯罪侦查、涉税犯罪侦查、公司、企业犯罪案件侦查、侵犯知识产权案件侦查、经济刑法、商法学和经济学原理等课程。通过对江西、江苏和浙江三所警察院校以及我院有关该类课程教学方法的调研，发现当前对经侦专业课程的教学方法主要有：一是案例教学法，通常在课堂上由教师引出案例，指导学生对案例进行分析、讨论，最后由教师进行总结的方法;二是多媒体教学法，教师充分利用当前各种先进的信息技术，将学生需要掌握和理解的各个知识点用幻灯片或影像资料的形式展示出来，使学生能更加直观的了解并理解相关内容的方法;三是教师在课堂上还会用到启发提问或互动的教学方法，来提高学生学习的兴趣和主动性;另外就是实训实习教学方法，学校通常会在学生学习的最后一个学年利用一年或半年时间在实践单位进行实习的方法，来巩固其在学校学到的理论知识，从而达到理论与實践的融合。

2.教学效果

由于经侦专业课程的内容主要包括经济、法律和各类具体经济案件侦查的相关内容，当前采用上述教学方法虽然在学生学习这些知识的过程中能够发挥相应的作用，尤其是案例教学、实训教学对调动学生的学习积极性和主动性起到了一定的作用，但是由于经济犯罪在本质上就是一种非法的经济活动，因此要充分理解或掌握经济犯罪侦查的相关内容，除了掌握必须的法律知识和侦查技能以外，就必须了解相关的经济理论和经济流程，但这些对还未踏入社会的学生而言显得高深莫测、晦涩难懂，要使他们充分认识和理解这些内容，就必须改进当前的教学方法，引进一种让学生身临其境，能够在主动参与中弄清复杂经济问题的方法，也就是当前在临床医学和经济与管理学教学领域中被广泛运用的教学方法----情景模拟教学法。

(三)情景模拟教学法在经侦专业课程中的运用

要使得情景模拟教学法在经侦专业课程中发挥作用，提高学生学习的兴趣，就必须利用典型案例，在对典型案例的案卷材料进行分析的基础上，老师和同学共同设计相关的各种场景，学习案例中涉及的经济业务流程，了解在模拟现实中存在的民刑交叉问题，从而定性经济犯罪，解决学生晦涩难懂的经济理论，进一步感性认识各种经济犯罪的实质，从而弄懂各种经济犯罪的侦查途径与取证措施。具体包括以下几个方面的内容：

1.选择恰当情景模拟项目

由于经侦专业课程涉及的知识面和领域较为广泛，且随着经济的迅猛发展其经济犯罪也在不断发展变化，因此该类课程情景模拟项目的选择就应该具有针对性、新颖性、典型性和可操作性的特点，即项目内容的选择应针对课程教学的目的与要求，让学生深刻理解经济领域中的相关深奥理论的真实内涵或达到掌握某种技能的实践要求，并通过与各地公安经侦部门联系对公安实战中正在侦查或侦查结案的鲜活案例和经典案例利用实地调研的方法进行收集，以达到模拟项目内容的新颖性和典型性。另外还应选择学生容易理解、易于表演且在当前学院能够满足实施条件和环境要求的模拟项目，以实现模拟项目的可操作性从而深化学生理论知识和提高学生实践能力并完成教师的教学任务，提高其教学质量。

2.设计情景模拟场景并进行角色扮演

如上所述经侦专业课程中情景模拟项目通常都是一些已经发生或具有争辩性的典型案例，因此教师应该弄清案例中涉及到的经济业务流程以及各种侦查取证措施从而列出整个模拟过程的基本思路，明确情景模拟项目的目的及要求，充分利用学院现有的教学设施和条件，在注重知识性、趣味性、生动性、合理性和实施可行性的基础上主动创设项目中涉及的各种场景，构建模拟中每一个学生扮演的角色，提出在情景模拟中需要思考与探讨的问题，尽可能为学生提供所模拟情景的相关详细背景资料和模拟方案，并根据需要制作多媒体课件，精心构思设计案例流程的主要环节，以解决教学中应理解或重点掌握的经济业务流程、经济犯罪定性以及经济犯罪侦查途径与取证措施的知识点。模拟场景通常可以设计在教室或模拟实验室进行，即可以是学生表演形式的模拟，如对于合同诈骗案件就可以安排一部分学生扮演签订、履行合同的过程，另一部分学生观摩，并对其中存在的合同诈骗与经济合同纠纷进行辨析，以及在收集证据时应注重主观证据非法占有目的证据的收集等问题;也可以在现代电子技术支持下创设的程序软件虚拟环境中模拟，如对一些证券市场中的犯罪，就可以利用实验室中模拟的证券市场交易软件进行内幕交易等案件的模拟。

3.注重真实模拟氛围的营造

良好的仿真环境氛围对情景模拟教学法在经侦专业课程中发挥应有的效用起着至关重要的作用，要使模拟环境尽可能接近真实，就必须要求教师在模拟前对模拟过程中可能遇到的困难、 学生可能提出的问题、自己在遇到相关问题时应当采取的应变措施做到心中有数，并对可能出现的各种问题设置预警，以便应对突发事件。且要求参加模拟的学生通过老师讲解情景模擬的目的宗旨、价值原则、操作规程、注意事项以及设计的基本思路，并让他们观看以前情景模拟教学的课堂录像等，使其对情景模拟有比较全面的了解，激发学生参加情景模拟的兴趣，使其能以饱满的热情和准确的理解全身心地投入演练活动，从而意识到他不是在表演，而是正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。只有尽量激发现场人员的情绪，调动每一个参与学生的积极性，并让学生在模拟中深刻体验角色的要求，同时对模拟过程中出现的某些不恰当的现象进行适时调整，才能形成逼真的环境从而保证情景模拟教学法的开展。

4.定位教师的角色，注重学生参与

在情景模拟教学演练中要求教师从传统教学中以教师为中心的角色扮演中转换过来，准确定位自己在教学过程中的角色。经侦专业课程情景模拟教学中教师是情景模拟项目的“ 编剧” ，扮演着“ 导演”、“教练”、“组织者”、“评论者”和“仲裁者”等多种角色。情景模拟教学中教师的主要责任是组织准备、课堂引导、总结提炼和评估反思。教师要在模拟前设计好模拟情景剧本，编导整个模拟过程，预测模拟过程中可能出现的各种问题并提前做好预警工作。在模拟过程中，教师要融入到模拟教学之中而不能做一个旁观者，要始终作为指导者指导学生按照设计的场景进行教学内容的学习，学生在这个过程中应主动积极参与教师设计的各种场景并思考和分析在模拟场景中出现的各种问题，从而在老师的指导下解决相关问题，最后教师对整个过程进行点评并给出评价。在整个情景模拟教学过程中应把握“教为主导，学为主体”的教学原则，充分发挥教师和学生两个方面的优势，互教互学，从而实现学生实战能力的培养。

5.应注意的问题

在经侦专业课程中运用情景模拟教学法还应注意以下几个问题：一是该教学法要对学生进行分组教学，因此只有采用小班教学的模式才能发挥其应有的效果;二是时间的控制，由于情景模拟需要在一定时间段内尽可能充分展现教学中涉及的内容，这既要保证情景内容的全部展现，又要保证学生参与的激情和耐心，就需要教师在整个模拟过程中合理设置和控制模拟时间，教师必须事先做出详细的时间规划，计算好每一个模拟环节的用时，并在实施过程中根据现场气氛和效果进行灵活的调节和控制，使情景模拟的整个过程紧凑而充分，一般案例的情景模拟控制在两个小时以内比较合理。三是由于经侦专业课程通常选取的案例是公安实战中已侦破或正在侦办的案例，这就需要在设计项目时要对相关机密内容进行修改并还应注重保密。

综上所述，在经侦专业课程教学中引入情景模拟教学方法有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性，也有利于他们弄懂晦涩难懂的经济理论知识和经济业务流程，从而提高其经济犯罪侦查的能力。

【参考文献】

[1]马永祥.管理学情景模拟教学中的关键问题探析[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版)，2013(2)

[2]张晓忠.尝试情景模拟教学法 创新教学改革新模式[J].江苏技术师范学院学报，2012(10)

[3]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—案例教学的拓展和深化[J].教育与人才，2010(9)

[4]李大勋，王爽.情景模拟教学法在刑法实践教学中的应用[J].科技信息，2010(11)

作者：王芳