高中体育教学反思案例

高中体育教学反思案例（精选8篇）

高中体育教学反思案例 篇1

>篇一：高中体育>教学反思 案例>>（1954字）

针对于高中低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。

在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？ 怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。

素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？

作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班算少了，经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。

公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的 体育教学中的反思 在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。

1、学生在课中的参与 学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或少参与，就算不上“主体”了。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节；就深度而言，学生是主动的、积极的，还是被动的、应付的。

2、学生在课中的交流 交流是培养学生友好往来，合作精神的重要途径，也是学生为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流，这有利于学生的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好的交流；于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于学生相互学习、相互促进，交流的气氛相当浓厚，学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友，从而也促进了学生的学习积极性，也减少了个体的差异，因为他们为了这个合作体进行互助，使自己的这个合作小组能全面发展和提高。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流，合作式的学习，发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。

3、学生的目标达成 在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得，各得其所。本节课以“变向”为主线，让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣，从而使每个学生都得到了发展。

>篇二：高中体育教学反思案例>>（2036字）

高中体育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较传统的课程有了重大创新和突破.高中体育课程改革所产生的深刻变化,普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。在积极投身课改的具体实践中，我充分认识感受到这些变化,对我的教学工作认识教学习惯教学方法,产生了强烈的冲击和影响。

体育新课程的实施,为我们创设了充满时代气息的教学情境，我们应该如何把握课改的目的？课程的要求怎样全面把握《体育与健康课程标准》以目标统领内容的要求怎样组织教学？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？......需要体育教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的体育课教学。

教学反思要求我们体育教师,将自己置身于新课程改革整体的大教育情景中，以自己的事业和专业发展为基础,以全面培养合格学生为出发点,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，及时深刻地>总结、研究教学活动中,涉及到的教学思想、教学策略、教学流程、教学方法和教学反馈等。

一、更新教育观念,转变教师角色.传统的教育观念和传统的课程设置,使师生关系实际上成为一种不平等的关系.教师是教育教学活动的绝对的权威,不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。传统的教育观使广大教师习惯了按自己的思维定式,严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”。新课程实施后，用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想,面向全体学生,促进学生均衡协调发展.教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中,与学生建立平等民主和谐的关系,培养学生的良好的兴趣爱好,培养终身健康的意识和能力!只有这样,才能实现“让学生在体育活动中,不断认识自我;增强自信和团队意识开放的胸怀坚定的意志,实现现代文明的展示与交流.提高健康水平,提高生存质量,促进学生发展.”的教育目的.二、调整教学策略,改变教学方法

牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略,改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合。

1、在体育教学设计中，首先明确体育与健康课程总目标要求，认真研究各模块学习内容及达到目标，对每个内容和目标进行三年、一年、学期统一>计划和教学设计，使每个模块在每节课上,实现更好、更有效地分层次实施!在>计划的设计上，遵循因材施教的原则,重视发展学生的个性，遵循学生身心发展规律和体育兴趣爱好，选择搭配教材。同一模块或同一节课上，教师要根据学生体育基础不同，制定可供学生选择的弹性学习目标，提供时间和练习内容，使所有学生在原有基础上体验成功的喜悦，每节课学有所获，保持兴趣。

2、给学生创造条件，实行民主、开放式的教学。重视学生的主体地位，努力让学生真正成为学习的主体，引导学生积极参与教学活动，参与管理和评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。

3、制定教学计划时，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地体现学习目标和教学内容的统一。就是说充分考虑学校的场地、器材、教材、学生等方面，把学习的目标及教学内容的有机结合，制定切实可行的教学计划，实现学习目标和教学内容的统一。

4、创设适宜教学情境,培养学生学习兴趣.创设情境,激发学生的兴趣.教师在每一模块教学或每一节课上,想方设法创设适宜的教学情境,包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作等,吸引学生的学习兴趣,引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去,促使学生体验体育的快乐。还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点,以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高锻炼学生的意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展.课程改革任重道远.现代教师要共同面对这新的挑战，要求我们教师本人,树立终身学习的意识，保持开放的心态，把课程改革作为提高自己能力的机会,把课改研究最为丰富自己的土壤,把教学实践作为检验自己的课堂,把教学反思作为终身学习的习惯,.随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估。在坚持实践中学习，在不断实践中学习,及时对自己的教育教学进行研究、反思、总结.重组已有的知识与经验，学习借鉴他人的知识与经验，以不断适应课程改革新的变革。

>篇三：高中体育教学反思案例>>（1975字）

高中体育教学反思；素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展；体育学习的目的不光在于让学生锻炼身体，而且还在于；要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的；我们都知道优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的；学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，；总之，无论体育场地如何，学生情况怎样，作为我们一；

高中体育教学反思

素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展。所谓“全面”包含两方面的内容：一是面向全体，二是各方面的而非特指某一方面。在学校工作中只有课堂教学具备这种的“全面”功能，它是素质教育的基石。就体育教学而言，其目的是增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育各方面得到全面发展，对发展学生身体各方面素质、培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难，勇敢顽强的意志品质起着重要的作用。其实大部分学生不论自身的体育成绩如何，他们对体育运动都有着浓厚的兴趣。培养和利用学生对体育运动的兴趣，充分调动学生的积极性，使课堂气氛变得更加欢快和愉悦，对我们的体育教学工作会起着事半功倍的效果，同时也是每一位体育教学工作者必须考虑的问题。

体育学习的目的不光在于让学生锻炼身体，而且还在于激发和保持学生对体育的学习兴趣。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。学生对体育本身带有一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发出学生的浓烈学习兴趣。了解了学生对哪些体育项目感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻进行调动，使其主动学习，才能使学习气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣，课堂焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人，成为课堂的主角。这样往往会取得事半功倍的奇效。

要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质，即使遇到前面所说的情况：碰到自己不是很擅长的教材，也能轻松完成。

我们都知道优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的。但除此以外，教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得老师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。从教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同他人的观察、思维和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间，为每一位学生创造一个可以

发挥的天地。学生的差异性，学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。课堂学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，学生学习成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，从被动接受变成主动学习。要想使学生在课堂上“笑”起来，首先要给学生一个宽松的学习环境，多表扬，少批评，教师过于严肃，势必使学生产生距离感和畏惧感，如果学生做完练习的第一反应是观察教师脸上的表情而不是体会练习过程中的满足感，那么学生也就永远都“笑”不起来；其次，要激发学生练习的兴趣，循循善诱，永远不要让学生觉得“我肯定不行”或“这太简单了，我不练都行”，而要让他们认为“我肯定能行，让我试一试”。把课堂还给学生，给学生自主练习的空间，底年级同学，兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。教师放手让学生自己

高中体育教学反思案例 篇2

高中政治必修4《生活与哲学》有一题是“价值的创造与实现”。本框题的课后巩固练习中有这样一道探究升华题:以复旦大学学生为主的18名上海驴友黄山遇险,致营救民警张宁海不慎坠亡一事不断“发酵”:复旦学生脱险后不谈哀悼殉职民警,先讨论如何搞好媒体公关,对民警牺牲冷漠无情,不承认错误却推卸责任,网络上层出不穷爆出的“内情”让复旦大学深陷“黄山门”。热血对冷漠,张宁海救人的事件报道后,迅速引起了社会的广泛关注和无限敬意,但网络上却总有那么一些人进行一番“值与不值”的探究和思考。从哲学角度来看,你认为“值”还是“不值”?

二、处理过程

“大家开始自由讨论、思考,然后起来发言,值与不值都要说明理由。”我先把要求给学生交代了一下。

“我认为值得。”一名女学生站起来大声说,“张宁海为社会创造了巨大的精神财富,这种力量会对社会产生巨大的影响力。”

“我认为不值得。”一个男同学立马反驳,“虽然张宁海的牺牲能给社会创造巨大的精神财富,可是社会太冷漠,对张宁海一点感激之情都没有,太不值得了!”

“嗯,是不值得……”很多学生附和着。

“你的眼光太狭隘了,难道为社会、为他人作贡献,首先要确定是否能得到尊重和满足吗?”政治课代表腾地站起来,义正言辞地说。

“好!”全班掌声雷动。

“当然,你没听过‘人不为己,天诛地灭’吗?”刚坐下去的男同学愤愤地说。

“那你有没有听说过‘助人为乐’?救人不为图感谢,只是为了给自己一个交代。”又一位同学发表了看法。

“大家积极、踊跃发言啊,这是一次很好的锻炼机会,你们可别白白错过啊。”我插了一句。

“你只想到给自己一个交代,有没有想过给家人一个交代?你想过‘白发人送黑发人’是怎样的残忍吗?要想对社会负责,首先得对父母和家庭负责。”班上一位平时最不爱学习的学生情绪激动地说。

“说得好,鼓掌!”班长王克“发令”了。

“张宁海是舍“小家”救“大家”,我觉得太值了!牺牲自己一个人,却救了18条人命;牺牲自己一个家庭,却拯救了18个大家庭,太值了!”后面一个女同学说道。

“可是张宁海救出的这18个大学生道德素质低下啊,拿一个高尚的人的生命去换18个道德低下的人的生命,不值,很不值!”那名女同学的同桌很激愤地说。

“怎么不值了?我觉得很值!”数学课代表刘海南辩解说,“这18名大学生的科学理论知识丰富,将来能够为社会创造更多的物质财富。”

“老师,我觉得不值,因为张宁海舍己救人却没有得到应有的尊重,这会给社会带来一种负面影响,即‘做好事没好报’,那以后谁还想去做好事啊?”

“这正好说明了我国教育体制存在的问题,从而引起教育部门的密切关注,我们不能仅仅注重对学生进行知识和技能的教育,还要加强情感、态度、价值观教育。所以,很值!”政治课代表再次鲜明地表达自己的观点。

“老师,我觉得不能用值与不值来衡量张宁海的做法,因为作为一名人民警察,他是人民的公仆,救人是他的责任,无关被救者的道德如何。警察在接到救人任务时,不管是罪人还是大恶人,都有救助的义务。政府对公民的救援,不必问是否值得,而且仅仅用值得与否来衡量一个生命的壮烈,未必不是对牺牲者的污蔑。”坐在第一排、一直没说话的团支书徐从凯缓缓站起,一字一句地说着。

全班突然变得安静下来,大家好像都明白了什么……

三、总结升华

好了,同学们,下面我对大家的发言作个小结:在这个事件中,或许所有对民警张宁海牺牲暴露出来的不悲痛与不感恩都属实,在一定程度上的道义谴责是可以的,毕竟对于逝去的生命应该有基本的悔意以及哀痛,不感恩或对于生命的不敬畏的确有可批评之处。但这并不意味着这种谴责就能够无限放大,直至发酵成让大学生“去死”。面对一群尚未走入社会,还有改错机会的大学生来讲,我们应该让犯错的他们有再次改正的机会,而不必用道德规范逼他们羞愤“去死”。张宁海是在“执行公务”,也就是张宁海父亲所说的——“救人是儿子的职责”。公民遇险时要求政府救援,是公民的权利,也是政府存在的理由。救险者谱写了一曲人道主义的赞歌,但被救者也不是致人死命的罪魁。我们应该大力发扬张宁海舍己救人的精神,正如书本上所讲:努力奉献的人是幸福的,我们要在劳动和奉献中创造价值,要在个人与社会的统一中实现价值;我们要树立集体主义价值观,要把人民的利益作为最高的价值标准,从而作出正确的价值判断和价值选择。

四、案例反思

(1)我国现行的普通高中课程标准要求课堂教学要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。高中时期是人的情感、态度、价值观形成的关键时期,而学生的情感、态度、价值观与其认知活动是紧密联系的,因此,我们应该在新课改理念的指导下,通过情境教学和案例教学等教学模式,对学生进行情感、态度、价值观教育。

(2)教师们普遍反映,现在的高中生太难管了,可谓是“油盐不进”。我个人认为,这是因为教师创设的情境不够,没有抓住教育契机。教师应该做到:不管课上课下,只要有教育契机,就及时对学生进行思想政治教育。

高中数学新课程中案例教学的反思 篇3

关键词：高中数学案例教学 反思

我省自2006年秋季起全面启用《普通高中课程标准实验教科书》，在《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展‘数学建模’的学习活动，设立体现数学某些重要应用的专题课程。高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”在数学新课程中，有大量的阅读与思考问题，其目的就是为了拓宽学生的视野，让学生体会到数学在生活、生产、科学和技术中的广泛应用，其中不泛有些是经典的案例。

例如：在人教版《数学》必修3第二章统计第55页的阅读与思考中就有一个著名的案例：在1936年美国总统选举前，一份颇有名气的杂志做了一次民意测验，调查兰顿（A.Landon）和罗斯福（F. D. Roosevelt）中谁将当选下一届总统，为了了解公众意向，调查者通过电话簿和车辆登记上的名单给一大批人发了调查表（注意在1936 年电话和汽车只有少数富人拥有），通过分析收回的调查表，显示兰顿非常受欢迎，于是此杂志预测兰顿将在选举中获胜。

实际结果正好相反，最后罗斯福在选举中获胜， 接下来给出了一个思考：你认为预测结果出错的原因是什么？

通过这个案例，编者想给学生的揭示是：在做调查统计时，抽取的样本必须具有好的代表性。

在新课程教材中这样的案例有许多，且多选自与我们的生活密切相关的、能给人以启迪和深思的问题，对学生的教育具有现实意义。然而在和教师的深入交谈中，笔者发现，有的教师对这样的案例教学很不重视，有的认为学习时间紧，这部分内容又是阅读与思考，对高考影响不大，所以不去深入讲解；有的一笔带过；有的干脆不提；有的让学生自己自学。这是急功近利的表现，也是对新课程理念不深入领会的浮躁表露。笔者通过对新课程增设的这部分案例教学，有这样几点体会：

1．案例教学促进了学生的学习积极性。由于这些案例来自现实生活，是经过编者精心选择安排的，又与现在所学的数学内容密切相关，能用现在我们所学的数学知识进行分析和解释，所以具有极强的活学活用的现实意义。我们经常说要提高学生数学学习的积极性，让学生认识到数学是有用的，然而我们用枯燥空洞的说教又岂能产生让学生提高学生学习数学兴趣的效果？不如认真分析这些案例，让学生自觉产生学好数学的冲动，这又反过来促进了学生学习数学的主动性和积极性，提高数学的学习能力。

2．有利于培养学生的探究意识。新课程实施以来，探究性学习倍受青睐，教师也在课堂上积极营造氛围，创设探究的学习环境。然而从笔者的教学实践观察看，许多课堂实际上只是在形式上进行了探究而没有“实质探究”，课堂上看似热热闹闹，其实缺乏真正的数学含义。

3.通过这些案例的教学，促使教师自己编拟一些富有时代特色的教学案例。新课程教材中提供的这些案例都可以启发教师自己编拟一些好的符合学生认知实际的教学案例，这无凝给教师提供了一个借鉴学习和提高自身教育教学水平的平台，同时也为教师相互学习，取长补短提供了机遇。

当然在教学案例的编拟过程中必须注意以下几点：

⑴具有时代特色。这往往更能吸引学生的学习注意力，更能激发学生的学习兴趣。而新课程在这方面提供了很好的知识基础。

⑵必须与所教班级学生的数学实际能力相匹配。由于所教班级不同，学生的知识水平与解决问题的能力不同，这就要求教师在编拟案例时不能脱离学生的实际，过高或过低的问题会使学生产生无从下手或没有意义的感觉。

⑶必须与学生当前所学知识相衔接。教师提出的问题总是希望学生能解决得了的，如果案例所用到的知识学生还没有掌握则往往会使学生感到数学很难，不是一般人所能做的，从而失去学习数学的积极性，不利于数学的学习。

⑷尽可能撷取现实生活中实例。让学生感受到数学在我们的生活中无处不在，学好数学对于这个时代的学生很有意义。

⑸适当穿插一些历史上的趣事和科学家为之奋斗的数学教学案例。这样做有利于培养学生勤奋刻苦的学习风气，也有利于让学生了解数学发展的历史，能增强学习数学的内驱力。

4．要把握好案例教学的时间、深度和形式。由于教学时间的限制，教师在课堂上不可能对教学案例的内容无限扩展，这就要求教师结合当前所学知识内容适时进行一些数学案例的教学，既不要扩大这部分内容的教学深度也不要视而不见。其实书本中的数学案例是对所学数学知识的具体应用，对数学知识的巩固具有很好的作用。

《课程标准》中指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情景，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途经，使他们经历知识形成的过程，体验数学在实际生活中的应用，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。”因此，教师在数学教学的过程中多进行一些数学案例的教学，多进行一些探究意识的培养，学生的学习热情调动起来了，数学教学就会事半功倍。

参考文献：

1.人教版普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1—5册

2.《中学生数学建模能力水平的实验分析》徐斌艳 中学数学月刊 2007年第11期

高中生物教学案例反思 篇4

----《激素调节与快乐加减法》教学案例与反思

刘春艳

摘自：《21世纪教育网》

[摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。高中生物新课程的设计和编排更注重了心理健康教育的渗透，根据生物学科的特殊性，本案例大胆尝试了心理健康教育的拓展教学，并受到了学生的喜爱，课毕本人进行了认真的思考。

[关键词]：高中生物、教学案例、反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一、教学目标

1、知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2、能力目标 描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3、情感、态度与价值观目标 天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二、教学重点与难点

1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2、教学难点：激素调节的实例分析。

三、教学策略

1、充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3、引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四、教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五、教学过程

环节一：案例导课

1、展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2、案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息----《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是----胜利者；你就是----快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。环节二：建立新旧知识的联系

师问：

1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2、它们各有什么作用？

3、激素分泌异常时会引起什么病变？

4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑----垂体----被管理的某些内分泌腺 环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用 结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。------------张国清 最后祝大家：（展示PPT）Happy everyday！

六、教学反思

1、教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2、教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课----新旧知识联系----新知识----结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3、教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样” A．不满意B．一般C．较满意D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样” A．不好B．一般C．好D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

高中英语语法教学案例反思 篇5

实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。

长期以来，语法教学就是英语课堂教学的重要组成部分。新英语课程标准提出后，语法被划分到语言知识中，而语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。可见，新课标还是很重视语法教学的，之所以将综合语言运用能分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养，乃是希望改变以往课堂教学中过分重视语法讲授、忽视对学生其它方面的培养的局面。另外，根据应用语言学中的第二外语习的理论，语法的学习对于母语外第二外语的习得起归化和促进作用。再者，我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识?不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手?”因此，我们还是要重视语法教学在英语课堂教学中的重要地位，并积极探索出符合新课程标准要求的教学方法，从而提高语法教学的有效性。

一、语法教学的有效性

虽然到目前为止，国内外对教学有效性的界定及其标准不尽相同，但都认为有效教学是为了能更好的促进学生的学习和发展，这也符合新课程标准所倡导的学生是学习和发展的主体，一切学习活动都是为了学生的发展。语法教学的目的不是仅仅掌握一些抽象的语法规则，而是帮助学生提高运用语言的实践能力。这就好比画画、游泳和打球等教学活动，其理论学习的目的都是为了使学习者更好地进行实际操作和运用，最后能自己画画、游泳和打球，甚至达到熟练化的程度。从某种意义上说，语法教学也是这样的，它不仅仅传授语法规则，更重要的是培养语言运用的能力，其目的是必须将知识运用到具体实际。因此，我们可以说，语法教学的有效性主要体现在学生对语法知识的掌握和运用上，教师要通过一段时间的教学，使学生掌握并运用某一语法，从而使学生获得某种具体的进步或发展。

二、提高语法教学有效性的设计

(使用教材 新课标必修四 unit 4 动词ing形式做状语的教学过程设计 )

第一步：导入。通过图片和书面语言的描述创设一个情景，使学生在此过程中先接触到将要讲解的句型，并为下面的教学内容做铺垫。配上生动形象的图片有助于学生对句子的理解，与此同时教师要提醒学生注意不同颜色的单词和短语，并注意动词的用法，共9句。

第二步：句型变换和分析状语类型。首先，以教师问，学生集体回答的形式，将不同类型的状语从句转换为动词ing形式短语做状语的句子。转换后的句子就是之前学生在阅读故事中见过的那些句子，以此让学生回忆并加深印象，共6句。如：when he caught sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open.→catching sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open. 接着，教师引导学生分析动词ing形式做什么状语，如上面的句子就是动词ing形式做时间状语，相当于一个时间状语从句，一般放在句首或者句尾。最后在此环节中，通过一组句型转换，让学生得出动词ing形式作状语的否定形式，即在动词ing前面加上否定词。

第三步：总结状语类型。以填空的形式让学生独立完成，通过归纳总结，使学生进一步认识到动词-ing(短语)可以做不同的状语，教师也可以检查学生对此理解与把握的程度。

第四步：练习。将不同类型的状语从句转换为动词ing形式做状语的句子，请学生到黑板上写出转换后的句子，共6句。

第五步：列出两组句子，以分析和比较的形式导入动词ing形式的完成时，并进行练习。如：after he finished these words, he fell down .→finishing these words, he fell down .

after i had finished my work, i went home.→having finished my work, i went home.

第六步：总结动词ing分词的一般式和完成式。同样以填空的形式让学生独立完成，通过比较与总结，让学生更加清楚动词ing形式的现在时和完成时的用法。

第七步：练习。单独请某些学生用动词ing形式的现在时和完成时改写句子，共6句。

第八步：以表格的形式导入动词ing 形式的语态。考虑到学生的基础，给学生呈现动词ing形式被动语态的结构，并马上进行练习。

主动形式 被动形式

一般时 doing being done

完成时 having done having been done

第九步：高考链接之语法填空。文章内容为之前讲过的故事，只不过句子形式有改变。本练习要求小组合作，共同讨论出全部的答案，并将答案写在纸上交给教师。

one day, when liang weifu walked along a street, he found a black bag and opened the bag with curiosity. 1._________ his surprise, it’s full of money.catching sight of such a great deal of money , he felt so 2._________ (surprise) with his mouth open. 3. _______(take)those money, he can buy a lot of things. instead of keeping those money for themselves , he and his classmates 4._______(decide)to take the money to the police. 5.________ (praise) and thanked by the policeman, he felt relaxed and happy. 6._________, checking the money carefully, the police made a 7.__________(conclude) that all the money was fake.the police followed the clues he 8._________ (offer),catching the law breakers involved with fake money making. 9._____________ (make) great contribution to our society, he was honored 10.________ the outstanding youth.

answers: to; surprised; taking; decided; being praised/praised; however; conclusion; had offered; having made ; as

三、提高语法教学有效性的反思与总结

语法教学和其他教学有相同之处，也有不同之处，所以提高其有效性在遵循普遍规律的同时，也有着其特殊的地方，这也是我们英语老师应该注意的地方。为了提高英语课堂语法教学的有效性，我们应该着重关注以下几个方面：

(一)目标的设定和实施

目标是教师进行教学活动的指南，也是促进学生发展的航标，所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施自然也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定也应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着我们任何一节语法课都要硬性的套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强的在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标之一。因为语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其它目标的存在应该有其科学性和合理性。

其次，目标的设定要具体。设定的目标应该是具体明确的、有针对性的，而且其表述一般包括四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。行为主体应是针对学生的。行为动词应是可观察、可测量的具体行为。如，朗读、背诵、翻译、造句等。行为条件包括信息的提供或提示。表现程度即用以评价和测量学生学习表现的内容。语法教学的目标应是学生对某个具体的语法点及其形式、意义和运用的理解或掌握，其程度也应该是具体的、有层次的。

最后，目标的实施要落实在实际教学活动中。目标设定好之后，教学活动就应该紧紧围绕教学目标展开，这样才能更好的提高教学的有效性。语法教学也是如此，它非常需要相应的具体的教学活动帮助学生理解枯燥无味的、抽象形式的语法规则。于是，我们这节语法课的教学目标为：1.使学生掌握动词ing形式做状语的几种用法,掌握其否定形式、现在时、完成时及其被动语态，并能了解和区分动词ing形式做状语时现在时和完成时的不同。2.使学生能利用所学语法知识进行日常交流，完成基本的记叙文的写作。3.培养学生拾金不昧的精神品质。

(二)情景和任务的设计

学习要和实际生活相联系，语言学习如果在特定的情景和任务中将会得到更正确的理解和运用。我们通过图片和书面语言文字的描述创设了一个拾金不昧的情景，根据故事中出现的句子提出了一些教学任务，不仅提高了学生学习的兴趣，也活跃了课堂教学气氛。

在学完动词ing形式做状语后，有教师建议将最后的语法填空练习换成另外一种形式的练习，可以让学生看一段有趣的视频之后，写出几个用动词ing形式做状语的句子，当然，教师最好给出相应的单词作为提示。也有教师建议，可以进行分组合作，不同组写出句子的不同成分，然后随意抽取这些成分，让学生组成一句用动词ing形式做状语的句子。这些活动都能极大的调动学生的积极性，还能巩固学生的语法知识，提高他们运用语言的能力。但我考虑到学生的基础不是很好，而且设计那样的教学任务，需要能很好的控制时间并组织好课堂教学秩序。所以，在我的课堂上，我还是选择了语法填空的练习。我认为这种书面形式的练习，只要运用的合适、合理，同样也可以起到提高学生运用语言能力的效果。

(三)模式和方法的采用

新课改实施以来，很多教师顺应新教材的变化，在语法教学中不断创新，逐渐改变了以往的“呈现(语法规则)+操练(句型)”的模式，改变了教师中心的填鸭式教学。与此同时，也逐渐形成了两种常用的模式，一种是“呈现(语言现象)——实践(句型)——运用”，适合新授课;另一种是“呈现语法点——讨论归纳——巩固操练——综合运用”，适合复习课。上面的动词ing形式做状语是一节复习课，其设计的模式也正好和常用的语法教学模式相似。这也充分说明了，在新课程理念的指导下，我们大多数教师都能将学生作为学习活动的主体，让学生自己去观察、分析、比较、发现和总结，然后模仿操练，达到口头和笔头上的灵活运用，逐渐形成学生中心的自主学习。

随着教学模式的改变，教学的方法也发生了相应的改变，教师不仅要考虑到自己的教法，考虑到与学生的互动，还要考虑到学生的学法，考虑到如何引导学生学会学习。语法教学中，最忌讳的就是把语法作为静止的语法规则和知识传授，或者是在学生没有了解语法结构的意义之前，就让学生运用所学的语法知识。所以，我们在教学设计中几组句子，让学生进行对比分析，归纳出知识点和不同点，从而更进一步加深对语法知识的理解。如：

making great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

having made great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

the police checked the money carefully,making a conclusion that all the money was fake!

高中体育教学反思案例 篇6

内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。

关键词：高中历史教学、有效性、讲述法、问题情境、教学方式

低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。

第一例：我讲故我在尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。

2007年的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。

扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。

我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了„两极分化‟的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为……”

“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”一个金刚睡了。

“第四题，答案是*，因为……”“第五题，答案是*，因为……”二个金刚睡了。

“第六题，答案是*，因为……”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我决定提问。

“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄X，你选什么？”黄X站起来说：“选A。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选A呢？”黄X假装认真地说：“我感觉A是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为A是答案。”黄X脱口而出。一些同学笑了起来，黄X也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄X有些愧疚，说：“其实，我是„点纸兵兵‟猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。

时间过去了20分钟，金刚们又困了。我停下来叫他们睁开眼睛，严肃地说：“想睡觉就不要选择三年高中！读高中是为了高考升大学的，你们这种状态，怎么跟人家争啊？我们起点低，但我们勤奋，我们认真。„早起的鸟儿有虫吃‟……”“早起的虫儿给鸟吃”我正想说下去，詹明突然冒出了这么一句。全班哄堂大笑，睡觉的同学终于睁开了眼睛……

我回想起这一段，都无法设计自己当时的表情：该尴尬，该生气，该欣赏地笑，还是该严肃地斥责并把道理讲下去。表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单

一、沉闷和乏味。当考试压力遭遇学生厌学、课时不够、教学任务重的时候，我们如何避免低效，讲出精彩，引领学生学到该学的历史知识与能力呢？

聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”

我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎更有效果。

第二例：问比答傻

在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。

在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许X，眼神里装满了期待。诈X也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。

反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。

高中历史的教学所要求的知识面更广、问题分析更深刻、看问题所站的角度更高。考虑高中学生的思维特点，提高高中历史教学的有效性，必须创设问题情境。如何创设问题情境呢？

专家为我指出了三条路：

一、层层设疑，二、结合史料，三、联系现实。

“层层设疑”，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最后，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。

第三例：玩玩新把戏

自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，2009年的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。

在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生

复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。

一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。

这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王X拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王X说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林X，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”

我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。

科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。

我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。

小结

当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。

在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。

“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！（谢爱光）

参考书目：

《历史课堂的有效教学》 赵亚夫 北京师范大学出版社2007

《历史教学与学业评价》 黄牧航 广东教育出版社 2005

《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005

《差异教学：帮助每个学生获得成功》（美）荷克斯著，杨希洁译 中国轻工业出版社2004

高中体育教学反思案例 篇7

课题:《日常文本信息的加工与表达》。

涉及课标:能够根据任务需求, 熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息, 表达意图。

●课例一

1.教学目标

知识与技能目标:能够根据任务需求, 熟练使用文字处理软件加工日常文本信息, 表达意图。

过程与方法目标:采用提问、拓展的方式, 使学生初步掌握使用文字处理软件进行信息处理的基本方法。

情感态度与价值观目标:愿意利用现代信息技术工具为学习和生活服务。

2.教学过程

(1) 常见文本类型。采用问答的方式, 引起学生对学习过的文字处理方法的回忆。教师介绍常见文本类型。

(2) 日常文本信息的加工与表达。

(1) 教师出示用Word编排的唐诗文稿、邀请函、论文报告范例。

(2) 学生依据教师提供的文稿、插图素材, 模仿制作邀请函, 编排论文报告、唐诗文稿。

(3) 学生展示成果, 同时讲述排版要点 (学生只展示了与范例一样的排版文稿, 没能按要求讲述排版要点) 。

(4) 教师提问:“任务一的唐诗、邀请函的排版和任务二的研究论文的排版有什么不同的地方?” (学生没有回答) 教师自答:“两者表达的主题不同, 排版风格不同, 不同的文本形式, 需要不同的排版式样。根据文本阅读对象的特征及应用的场合、目的, 文本本身的性质等的不同, 选择合适的表达形式, 这才是排版的关键所在。”

(5) 拓展活动:针对不同的作品要求, 分析并讨论归纳出日常文本信息的加工要点及制作方法填入表格中 (表格略, 大部分学生没有完成拓展活动) 。

(6) 教师依据表格内容归纳加工要点和制作方法。

●课例二

1.教学目标

知识与技能目标:了解信息加工的流程, 了解信函、研究报告等常用文本形式及特点。

过程与方法目标:通过对日常文本信息的加工要点的了解, 编辑排版艺术节邀请函和校运会宣传标语等文本内容, 表达内容主题。

情感态度与价值观目标:认识用计算机处理信息的优势;在小组学习活动中积极与同伴合作交流。

2.教学过程

(1) 常见文本类型。

(1) 呈现教材中的“文本信息加工”流程图, 教师讲解信息加工前需明确的问题。

(2) 教师采用问答的方式呈现教材P40“交流”内容。

(3) 教师要求学生完成教材P41的“任务”:上网搜索常见文本特点, 填写P41表3-1和表3-2 (大部分学生没有完成表3-2的填写) 。

(2) 日常文本信息的加工与表达。

(1) 教师要求学生以小组为单位, 完成教材P41的“观摩”:打开教材光盘的“教学案例”, 观察其中存放的多种常见文本的排版及其表达效果, 分析其加工形式, 并进行评价, 说明理由。评价之前请参考教材P42的评价要素。

(2) 小组反馈案例评价结果 (学生浏览光盘“教学案例”以及评价的时间不足, 各小组没有形成评价结果, 无法反馈。教师采取自己逐条讲解教材P42的评价要素的方式来替代学生反馈活动, 呈现本环节内容) 。

(3) 讲授教材P42的日常文本信息加工的要点。

(4) 学生用教师提供的原文件, 排版邀请函。

课题《日常文本信息的加工与表达》是必修《信息技术基础》模块“信息的加工与表达”的一节课。通过对以上课例教学目标的分析, 可以发现目前信息技术课程教学在目标制定方面普遍存在两个问题:其一, 课堂教学目标机械地套用三个维度的陈述, 缺乏从整体上思考三者之间的相互联系和相互渗透;其二, 教师研读课标不到位, 没有将课程标准分解成可分步实施的各学期、各单元目标和课时目标。

●问题一:目标缺乏梯次细化, 机械套用三个维度, 课标难以落实

问题分析与改进建议

课程标准对该课题的要求是“能够根据任务需求, 熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息, 表达意图。选择恰当的工具软件处理多媒体信息, 呈现主题, 表达创意”。其中, “熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息”是知识与技能维度的要求;“能够根据任务需求选择恰当的工具软件处理……”是过程与方法维度的目标;形成良好的表达行为和素养是情感态度与价值观维度的追求。“能使用文字处理软件加工信息”的技能目标和“形成良好的表达行为和素养”的情感态度与价值观的目标是在多项解决实际文本信息处理实例的实践过程中形成的。课例一和课例二都将教学目标的三个维度作为一个平面的三类目标来描述, 缺乏从整体上思考如何让学生在用文字处理软件处理信息的实践过程中体验、感知“文字的加工方法”以及“技术的恰当应用”。从教学目标的指向看, 教师将学生掌握“信息加工”的一般方法停留在知识性记忆层面, 导致所选择的教学策略侧重于模仿学习。课标的三个维度难以落实。

课堂教学目标是课程标准的下位目标。课例所对应的能力目标, 其培养不可能一蹴而就, 需要教师根据教材、学生和教学资源等具体情况, 将其梯次细化成各课时目标, 形成具体、可操作、可评价的课堂教学目标。课例一的目标设计生搬课程标准要求, 使其选择的教学行为、设计的学习活动侧重于“使用文字处理软件加工信息”, 导致学生在经历“信息加工与表达”主题学习时缺失“如何选择恰当的技术表达意图”的体验。课堂教学目标是课堂教学效益的基石, 教师在教学活动中如果忽视课程目标的细化, 教学就可能走向“无目的”或“偏离课程主旨”的无效教学。

本课例“信息的加工与表达”主题的重点目标是“能根据任务选择恰当的信息表达方式”, “信息表达方式的选择”是信息表达过程中相关技术操作的前提, 其实现是对有关技术操作素养的提升;而信息加工工具的熟练操作则是落实信息表达方式的实践, 也是对信息表达的技术深化。据此, 细化后的教学目标可以具体描述为: (1) 通过制作邀请函、论文报告, 了解信函、研究报告等常用文本的形式及特点; (2) 在编辑、排版艺术节邀请函、研究报告等常用文本过程中, 学会根据信息接受方的特点选择效果形式、表达主题内容; (3) 灵活运用文字处理软件中的编排技术, 总结、归纳出常用文本信息加工的基本方法; (4) 通过制作、展示活动, 初步形成良好的表达行为。

●问题二:依据学情处理教材、组织教学研究不足, 教学效果难显

课例一和课例二的教学过程中, 课例一的教师用以往的软件操作教法经验为基础处理新课程教学, 致使学生在模仿学习的过程中, 虽能熟练操作文字处理软件, 但无法达到“如何选择恰当的技术表达意图”的程序性知识目标;课例二的教师“照本宣科”, 完完整整地依据教材的内容及其呈现序列来实施教学, 没有依据学生实际的学习情况对教材进行相应处理。

问题分析与改进建议

教师对教材的处理及教学方法的选择是影响教学效益的直接因素, 而教师对二者的选择是基于教师对学情的了解和分析。因此, 教师对学情的把握是影响课堂教学效益的根本因素。本课例的学情:高一学生在初中阶段已经学习过Word软件, 他们具有使用Word软件进行文字编排操作的基础, 基本掌握页面设置、正文格式设置、图文混排等操作, 能够对文本进行简单的排版。但是, 学生对如何根据任务的要求, 围绕主题选择合适的文本呈现方式、有效地表达自己的意图缺乏足够的经验。即对根据任务需求解决实际问题缺乏分析、整体规划和设计制作等能力。而且, 学生必须通过变式练习才可能获得“解决问题”这一类型的程序性知识。另外, 有部分学生对Word软件的操作不熟练。依据学情, 该课题教学要突破的难点即“如何根据任务的要求, 围绕主题, 选择合适的文本呈现方式, 有效地表达自己的意图”。该难点属于程序性知识, 程序性知识体现在实践活动中, 因此, 学生是否掌握了程序性知识也只有通过学生的实践活动过程才能判断。课例一虽然以作品制作的操作实践活动为主线, 但在“范例展示”的环节, 教师没有对范例作表达方式特点分析, 学生无法从范例观摩中理解如何根据表达主题的需要选择恰当的表达形式, 因此学生在制作的过程中, 或照着范例呈现方式进行编辑排版, 或盲目选择表达形式, 教学效果不到位。所以当作品展示时, 学生也没能按照教师的要求说出版面设计的理由及表达效果的优势。随后教师的总结也无法落实根据具体需求恰如其分地表达信息的目标。课例二课堂效益低下的原因是没有依据学情提供足够的变式练习。教材内容的呈现序列是为了让学生先理解和掌握有关常见文本加工的流程, 使有关程序性知识首先以陈述性知识的形式进入学习者的原有命题网络, 再通过日后的变式练习, 使命题转化为产生式系统。而课例二的变式练习并不足以让学生获得程序性知识的产生。

教学设计理论强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点, 因此, 我们的教学应当根据学生的实际需要, 分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序, 力求使有效学习发生在每个学生身上。依据学情, 课例一的教学过程可作以下修改。

(1) 实例示范:学生观摩他人艺术节邀请函、研究论文作品;解析其中的信息表达方式, 分析成熟作品中是如何根据表达主题的需要选择恰当的表达形式。

(2) 创设任务情境:学校要举办艺术节, 现要向兄弟学校的同学、老师发艺术节邀请函, 还要向家长、社区养老院的老人发艺术节邀请函。请一、二组负责设计制作邀请兄弟学校同学的邀请函, 三、四组负责设计制作邀请兄弟学校老师的邀请函, 五、六组负责设计制作邀请家长的邀请函, 七、八组负责设计制作邀请社区养老院的老人的邀请函。

(3) 小组作品展示:展示过程讲述小组如何根据表达主题的需要、分析接受方的特点、选择信息表达的方式, 并阐述技术上是如何实现的。

(4) 师生归纳小结:归纳信息表达的相关原则以及信息加工方法。

(5) 创设任务二情境 (知识巩固应用) :学校计划举办研究性学习成果展, 现将你们研究性学习的论文报告文本根据需要重新进行编辑排版, 符合阅读对象特征及应用场合。

(6) 评价 (可利用网络平台) :评价标准可包含文本表达的主题、意图鲜明, 版面样式符合阅读对象特征及应用场合, 版面布局合理、内容层次结构清晰, 恰当使用图片、表格, 排版符合同类文本的一般规范, 样式美观等。

高中体育教学反思案例 篇8

关键词：高中化学；案例描述；教学反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-093-1

一、案例描述

【问题引入】 运用以前学过的知识判断下列反应中属于氧化还原反应的是（ ）

A. 2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O

B. Cl2+Na2SO3+H2ONa2SO4+2HCl

C. 2NaCl+H2SO4（浓）△Na2SO4+2HCl↑

D. 2AgNO3△2Ag+2NO2↑+O2↑

（复习旧知，很自然引出新知。）

【设疑】 为什么在氧化还原反应中某些元素化合价会发生变化？

（提示：①结合氯气与溴化钾的反应。②从原子或离子结构示意图角度分析电子转移情况。）[适时展示Flash动画课件]

【学生活动】 交流讨论，得出如下结果：

元素化合价升高→失去电子 元素化合价降低→得到电子

【知识生成】 化合价改变的本质是电子的转移，电子转移即是氧化还原反应本质。

（从探究氧化还原反应的本质这一动态过程，体会科学探究的基本方法。）

【学生活动】 结合上面的讨论分析，阅读课本相关部分，探索、讨论、交流，归纳总结出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、氧化反应、还原反应的概念。

（培养学生的推理能力，归纳能力）

【知识应用】 在Cu+2H2SO4（浓）△CuSO4+SO2↑+2H2O反应中， 是氧化剂， 是还原剂， 元素被还原， 是氧化产物。

【整理内化】 在教师的启发引导下，学生进行分析、讨论、交流，归纳总结如下：

失电子——化合价升高——被氧化——还原剂——具还原性

得电子——化合价降低——被还原——氧化剂——具氧化性

（本质） （特征） （变化） （反应物） （性质）

【设疑】 如何表示氧化还原反应中电子转移的情况呢？

【学生活动】 阅读课本第45页电子转移方向和数目的表示方法，交流与讨论两种表示方法的相同之处和不同之处，并择人回答。

【知识生成】

1.双线桥跨过等号，从反应物指向生成物，起止为同一元素。

2.单线桥不跨过等号，起点为失电子（化合价升高）元素，终点为得电子（化合价降低）元素，方向已定。

（结合问题的提出，通过学生之间的交流与讨论，激发他们的求知欲，并培养他们分析问题、解决问题的能力。）

【教师活动】 针对学生讨论得出的结果，强调：在实践过程中难点在于得失电子数目的计算，而且单线桥表示法还要注意箭号的指向不要搞错。

【知识应用】 （略）

【评价反馈】 通过学生练习实践的结果，再次针对出现的具体问题强调电子转移方向和数目的表示方法的注意点，并总结得失电子数目的计算方法。

【拓展视野】 物质的氧化性和还原性的强弱比较，介绍根据化学方程式判断。

[问题情境] 已知：①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ②2FeCl2+Cl2=2FeCl3

判断下列物质的氧化能力由大到小的顺序是（ ）

A. Fe3+>Cl2>I2 B. Cl2>Fe3+>I2

C. I2>Cl2>Fe3+ D. Cl2>I2>Fe3+

（提示：在反应中哪些物质具有氧化性？）

【整理内化】 在教师的指导下，根据氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的有关知识，交流讨论得出：

氧化性：氧化剂>氧化产物，还原性：还原剂>还原产物

【知识应用】 （略）

【评价反馈】 通过这节课的学习，你有什么收获？

引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。同时教师对课堂内学生的表现作出有效、及时的评价。

二、教学反思

1.教学目标、学习目标要多元化。新课程中，化学教育已不是单纯学科知识的教学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。因此，必须构建多维的化学教学目标和学习目标，一般要包括知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。

2.教学方式、学习方法要多样化。一堂成功的化学课应该是教师的教和学生的学有机结合。灵活多样的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率；开放变化的学习方法可以消除学生的学习疲劳和厌倦学习的心理，在不断调整中寻找适合自己的学习方法，为他们以后的学习和终身学习打下一定基础。尤其是新课程理念指导下的发现式学习、探究性学习和体验式学习，对于激发学生的主动学习更为有利。

3.教学评价要多元化。课堂教学评价不仅要重视学生的学习结果，更应该重视学生的学习过程；不仅仅是教师对学生的评价，也应该包括学生互评和自评；不仅要关注对所学知识内容的评价，也要关注学生其他方面能力的表现和提高。通过课堂内及时、有效的评价，也可以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

4.多媒体使用要合理化。多媒体辅助教学能在传统教学的基础上，把教学过程更加具体化、细致化和人性化。但是，多媒体课件并不能完全代替板书、实验等基本功能，不应该完全由录象、动画演示所代替。