《夸父追日》教学案例

《夸父追日》教学案例（精选10篇）

《夸父追日》教学案例 篇1

——《夸父追日》阅读课教学案例

石嘴学校杨娟

案例背景：

《夸父追日》是鄂教版语文第三册中一则很有意思的神话传说，想象力丰富，故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让地上的人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己宝贵的生命。学习这篇课文，除了掌握生字，朗读课文，还要求学生能在奇特的想象中感受夸父热爱光明、勇敢顽强的精神。

第一课时已经解决了生字词，学习了第1、2自然段，学生基本能够正确的朗读课文，知道夸父是个什么样的人及他追日的原因。这节课的重点是让学生通过朗读感知夸父热爱光明、勇敢顽强的精神。

根据低年级学生好动的特点，并结合神话故事能讲能演的文体特点，我打算让学生在学完课文时把这则神话故事表演出来，一方面让学生对情节加深印象，另一方面让学生更积极的参与到课堂的实践教学过程中，充分感知夸父的精神，让学生在学中玩，玩中学，使整个课堂动起来，活起来。

教学片断：

【片段一】

出示句子：“可太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火，把夸父烤得口干舌燥。” 师：“口干舌燥”什么意思？

生：就是口渴，想喝水。

师：你什么时候会觉得“口干舌燥”？

生1：夏天天很热，下课了我出去跟同学疯玩，回到教室就会口干舌燥。

生2：上完体育课我会口干舌燥。

生3：一直不喝水，我会口干舌燥。

师：那你们想想，我们夏天在太阳底下走几步，跑几步都会口干舌燥，那夸父追着太阳跑，而且是快要“抱住太阳”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水啊？

生：是！

师：这个时候，夸父转身跑到黄河边，开始喝水了。你们能够想象一下他当时是怎样喝水的吗？谁来演一演？

（生迫不及待的在下面表演大口喝水的样子，并纷纷举手）

师随机点一位学生上台表演。

师：老师看出来了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你为什么不小口小口的喝呢？喝那么急不是会被呛到吗？

生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，当然要大口大口的喝啊。

师：哦，老师明白了，那你这样大口喝水时，会发出什么声音啊？

生：咕咚咕咚。

师：那你这次边出声边表演喝水的样子吧！

（下面的学生也跟着一起表演，班上“咕咚咕咚”声此起彼伏，大家都投入到了表演当中。）

【片段二】

师：课文我们学完了，现在老师想让你们把这个故事演出来，谁想试试？一定要对课文内容

非常熟悉才能演好啊！大家赶快再读读课文吧！读完了，想表演的就举手。

（生立刻认真的读课文，有的学生已经开始边带动作边读了。）

师：老师看到不少同学都想表演这个故事，老师看看谁举手举得好、表现好，就点谁上来表

演。

（师点了5名学生分别扮演夸父、太阳、黄河、渭河和夸父的手杖。）

（台下的学生读课文，台上的学生根据课文内容表演，完全是没有事先排练，即兴的演出，所以，当时出现了不少笑料，比如，夸父去追太阳时，把太阳追得满教室跑；夸父渴死时，渭河正好站在旁边，被夸父压倒在地，两个一起倒下；课文的结尾写到夸父的手杖变成了桃树，路过的人口渴了就去摘桃子吃，当时读到这里，台上台下的学生都去围着扮演手杖的学生“摘桃子”，包括已经“倒地牺牲”的夸父，全班笑成一团，有的学生说：“老师，这成了搞笑版的《夸父追日》了！”还有的说：“老师，夸父死而复活了，他也去摘桃子了！”。）

师：看完了表演，你们有什么相对夸父说的吗？来，演夸父的XXX上来，你们有什么话，就对着这位“夸父”说吧！

生1：你太可怜了，被渴死了！

（班上传来一片笑声）

生2：你太傻了，怎么会去追赶太阳呢？

（又是一片笑声）

看来，学生还是没领会到夸父为了追求光明牺牲自我的伟大，只是沉浸在刚才“爆笑版”的表演中，我决定引导一下，让学生重新演一次。

师：刚才大家笑过了，也闹过了，老师现在有一个问题想问问大家，夸父为什么要追赶

太阳呢？我们在上节课学第2自然段的时候，是不是有提过呢？

生：是为了“让地上的人们不分白天黑夜，都能晒到太阳，得到光明。”

师：对啊，我们上节课也讲过了，古代没有电灯，连油灯都没有，一到了晚上，整个世

界就是一片黑暗，人们生活得很不方便。你们看看，夸父多他不是为了自己，而是为了人类都能获得光明才去追赶太阳的，这样的夸父，你还有什么要对他说的呢？生1：我觉得夸父很伟大！他能为了人们得到光明去死。

生2：我觉得夸父很勇敢，他敢去追赶太阳。

生3：夸父很顽强，他一直追赶太阳，直到死了。

师：是啊，这样的夸父，很伟大，很勇敢，很顽强，他热爱光明，追求光明，不惜牺牲

宝贵的生命。这样的夸父，他倒地死去，我们如果再演一次，你们会怎么演呢？（师指名学生再次表演课文。这一次，当表演到第4自然段，夸父“越跑越慢”，最终“轰

隆”一声，倒地死去时，没有了上次的那种爆笑，学生读得也比较缓慢低沉。）

课后反思：

通过表演，能充分调动学生的积极性，全班学生都参与到课文的学习中，或读或演，整个课堂气氛轻松活跃，教学效果比较理想。两次表演，学生基本能够讲述这个故事了，也感受到了夸父勇敢顽强、牺牲自我的精神。

《夸父追日》教学案例 篇2

本文是人教版教材三年级下册第八组的一篇略读课文, 这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一, 最早见于《山海经》的《海外北经》, 讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走, 还有很强烈的象征意义, 表达了古代劳动人民对光明的向往, 以及征服大自然的雄心壮志。对照原文, 可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方, 通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时, 在遵循略读课文教学原则的基础上, 还须引导学生认真揣摩体会, 进一步感受神话的神奇魅力, 激起其对中华传统文化的兴趣与热爱。

【设计理念】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 并有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。”本着这一教学理念, 结合本文特点想象神奇, 我在设计时, 努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标, 让学生充分自读自悟, 适当合作学习, 在使学生阅读能力得到培养的同时, 养成乐于与同学交流的习惯。当然, 在教学过程中, 也不能忽视教师的点拨引领作用, 略中有精, 抓住文本关键词句, 通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇, 体会夸父追日精神的可贵, 获得思想启迪, 否则, 略读就成了“泛读”。

【学习目标】

1.借助学习提示自读课文, 交流阅读感受, 提高独立阅读能力。

2.了解课文内容, 感受古人丰富的想象。

3.体会夸父追日的执著、奉献精神。

【教学重点】

借助学习提示自读课文, 交流阅读感受, 体会神话传说的神奇。

【教学难点】

感悟夸父追日的执著、奉献精神。

【教学流程】

一、以图导入, 引发神奇

1. 看图猜故事。

同学们, 上课之前, 老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事? (精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日)

2. 揭题;读题;聊特点。

同学们, 在我国悠久灿烂的文化历史长河中, 神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象, 创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课, 老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题, 读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗? (板书:神奇) 谁有一双慧眼, 能从题目中发现神奇?我们再来读读, 读出它的神奇。

二、充分初读, 整体感知

1. 明确课型, 阅读提示, 明确学习任务。

(1) 阅读提示, 画出学习任务。

《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同, 课题前面有一个*号, 说明这是一篇略读课文。学习略读课文, 我们有个好帮手, 课文前面有个学习提示, 现在请大家自由地读读这个学习提示, 画出学习本篇课文的学习任务

(2) 汇报交流:谁来说说, 提示告诉我们一些什么学习要求?

设计意图:略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中, 我们要充分地利用好这段导语, 引导学生学会根据导语略读课文。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点, 有的放矢地进行学习, 提高学习效果, 又可以使整个教学过程显得大气、简约, 避免了教学内容的面面俱到, 教学环节的繁琐复杂, 使整个教学结构粗线条化。

2. 初读课文, 整体感知。

(1) 我们先来完成第一个学习任务:请同学们自由朗读课文, 遇到不认识的字多读几遍, 把课文读通读顺, 注意一遍读完如果老师没有叫停, 你就抓紧时间读第二遍第三遍, 并想一想, 课文主要讲了一件什么事?

(2) 学习生字:在了解主要内容之前, 我们先来关注一下这样几个词语。

(1) 指名读, 齐读。大家注意没有, 第一组词都与什么有关?

(2) 读准第二组词语。

(3) 个别读, 齐读。读这两个词 (第三组) , 你们有什么发现?

3. 说说主要内容。

现在我们来完成第一个任务, 谁来说说课文主要讲了一件什么事?

(1) 指名说。

(2) 出示提示, 帮助学生学会概括。

这个神话故事主要讲了夸父 ( ) , 就去追赶 ( ) , 追到 ( ) 时, 他倒下来变成了 ( ) , 他的手杖变成了 ( ) 。

(3) 同桌互说, 指名说, 齐说。

设计意图:许多略读课文, 在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱, 在说课文主要内容时要么过于简单, 概括得不完整, 要么过于罗嗦, 相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务, 教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里, 教者可加大概话能力的训练力度, 舍得花时间, 下功夫, 让每个学生都得到锻炼。

过渡:神话故事就是这么神奇, 连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。

三、指导阅读, 感受神奇

1. 默读课文, 用横线划出让你感到很神奇的句子, 细细地读一读, 想想它神奇在什么地方?

2. 交流:哪些语句让你感到了神奇;指名说, 各抒己见。

设计意图:编者在教材中安排略读课文的目的, 主要是引导学生将精读课上学到的阅读方法运用于阅读实践, 逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”“精读课文是例子, 是出发点, 目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时, 我们首先要甩开臂膀, 大胆放手, 让学生有足够的时间去自读自悟, 并充分地与同伴进行交流。

3. 重点句子。

句子一:于是, 夸父拿着手杖, 提起长腿, 迈开大步, 像风似的奔跑, 向着西斜的太阳追去, 一眨眼就跑了两千里。

(1) 个别读, 你觉得神奇在哪儿?

(2) 感悟“一眨眼”、“两千里” (“一眨眼”是多长时间?→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远?→知道两千里有多远吗?→大约是从我们深圳到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫, 夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京, 神奇吧?真是太神奇了。)

(3) 指导朗读:随机对话, 指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父, 我问问你, 你为什么要跑得这样快?

过渡:其实更神奇的还在后面呢。

句子二:咕嘟咕嘟, 霎时间两条大河的水都给喝干了, 可是还没止住渴。

(1) 读一读, 你感受到什么了?

(2) 给“霎时间”换词, 读句子。

(3) 指导朗读。

句子三:他还没到大泽, 就像一座大山颓然倒了下来, 大地和山河都因为他的倒下发出巨响。

(1) 想像:这个时候, 夸父已经累得怎样?理解“颓然”。

(2) 指导朗读。

设计意图:略读课文教学讲究“简”、“略”, 但并不是说就不需要有“精”、“细”, 最理想的做法是在教学中做到点面结合, 粗中有细, 精略交互, 相互融合。由于受时间的限制, 略读课文中需要“精”读的点要更突出, 更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”, 引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”, 因此, 在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句, 引导学生品读感悟, 使略读与精读融为一体。

四、感悟精神, 拓展延伸

1. 夸父耗尽所有力气去追赶太阳, 这是为什么呢?请同学们读读第一段, 找出原因。

2. 出示:我不喜欢黑暗, 我喜欢光明!我要去追赶太阳, 叫它固定在天上, 让大地永远充满光明。

(1) 指名读。

(2) 引读:是的, 当追得口渴难忍时, 夸父就是这样想的;当追得气喘吁吁时, 夸父还是这样想的;当追得快要耗尽全身力气时, 夸父仍然是这样想的。

3. 感悟精神:同学们, 面对颓然倒下的夸父, 面对为了人类, 为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父, 你想说什么?交流提炼板书:精神。

(提示:夸父追日的目的是什么?)

4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等内容的书, 全书共18卷, 是我国最早的地理书, 大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。

5. 出示古文:夸父与日逐走, 入日, 渴欲得饮, 饮于河、渭。河、渭不足, 北饮大泽, 未至, 道渴而死, 弃其杖, 化为邓林。

(1) 师范读。

(2) 自由读。

(3) 能懂得它的意思吗?我们来试试。

(4) 你是喜欢现代文还是古文?为什么?

现代文与古文各有长处, 现代文好读, 容易懂;古文精炼, 很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》, 也可以读读其他的神话故事。

设计意图:教学略读课文, 我们还应该以教材为拓展点, 内引外连, 进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线, “拖出”古文, 意在通过文白对照, 激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。

板书设计:

夸父追日

神奇

《夸父追日》教学设计 篇3

1.结合语境，正确认读“虞渊、渭河、大泽、瀚海”等词语，联系上下文理解“颓然”等词语的意思。

2.通过对课题的质疑和自主阅读，了解课文主要讲了一件什么事。

3.通过品读课文中体现神奇的句子，感受夸父追求光明、勇于奉献的精神。

4.通过拓展练笔，深入体验神奇。

教学重点：

抓住重点语句，体会神话故事的神奇。

教学难点：

感受夸父对光明的向往，勇于奉献和牺牲的精神。

教学准备：

收集有关神话故事的图片资料，了解有关黄河、渭河的相关知识。

教学过程：

一、揭示课题

师在黑板上画了一个太阳，然后问：同学们，前面我们学过一篇课文叫《太阳》，谁来为我们介绍一下太阳呢？

生1：如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年，就是坐飞机，也要飞二十几年。（师：是呀，太阳真是遥不可及。）

生2：太阳很大，130万个地球才能抵得上一个太阳。（师：大得简直让我们无法想象。）

生3：太阳的作用很多，能杀菌、预防和治疗疾病，和我们关系密切。（师：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。）

过渡：这么大、这么远又这么热的太阳，有人竟然想追到它。这就是我们今天要学的课文。请同学们拿起手和老师一起写课题：夸父追日。

师：让我们一起来读课题。

生齐读课题。

读完题目，再看看这个太阳，你的脑海中产生了什么疑问呀？（随机点评，围绕不可思议）

生1：太阳这么热，又这么远，为什么要去追？

生2：夸父是谁？是一个怎样的人？

生3：夸父是怎么追日的？在追日的过程当中遇到了什么困难？

生4：他到底有没有追到太阳呢？

师：那就让我们带着这些疑问走进课文，自由地读读课文。读之前，老师有一个小小的要求：字音要读准，句子要读通顺。好，开始。

二、初读课文，整体感知

师巡视。

师：（击掌）同学们读得真认真！读了课文，你明白这个故事讲了一件什么事吗？不急，老师这儿有几张图片，你能根据对课文的了解来排排序吗？

生1排序。

然后指明第二个学生再说。

如果都一样，师问：你们都同意这样的排法吗？（生：是）

预设：两个都说对了。师问：你们为什么都这么排呀？

生1：因为夸父不喜欢黑暗，喜欢光明……（师板书：也就是说夸父喜欢光明。）

生2：夸父跑得很快……（师板书：夸父飞快地奔跑）

……

学生说理由，教师板书。

预设：不一样。师问：那你们同意谁的排序呀？为什么？

老师板书完，过渡：这真是一个有趣的故事。那么，我们就来借助这些图片和板书，说给同桌听听吧！自己来说说吧。

三、聚焦“神奇”，放手感悟

1.知道了这个故事讲了一件什么事，那么，你觉得文章中哪些描写最让你感到特别奇特呀？请你再好好读读课文，动笔画画有关的句子。

2.拍手示意停，然后师说：谁来说说看，哪些描写最让你感到奇特呀？

出示：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。

（于是夸父——就追到了）

请小朋友再读读这段话，你读懂了什么呀？

生：夸父跑得真快呀！真的太不可思议了！太夸张了！简直让人无法相信！

师：你从哪个词看出来的呀？随机点拨：“一眨眼，两千里”。

师：一眨眼是多久啊？（生：很短，一秒钟，一秒钟都不到。）

师：你为什么要发出这样的感叹？你感受到了什么呀？

生1：夸父跑得实在太快了。（师：快得让我们根本来不及反应！）

生2：真是太不可思议了。（师：是啊，真让我们不可思议，真让我们无法想象。）

生：太神奇了。（真是神乎其神呀！）

师：来，把这种感觉读出来吧。（个别读）

生读：我感受到了，简直就是风驰电掣。

生读：夸父跑得真快呀！

我们一起来读读。

评价：夸父跑得越来越快了。瞧，我们仿佛看见夸父跑过来了呢！

他一抬腿就——

他一迈步就——

他一奔跑就——

师：同学们，请拿起你的笔，尽情地发挥你的想象吧，想到哪点就写哪点。（给学生多一点时间）

交流，点评。（围绕神奇）

点评：你的想象太奇特了！（你的想象太不可思议了！）（你的想象真大胆呀！）（你想得太奇妙了！）（你写得真是神乎其神呀！）

师：来，大声地把你写的读出来。

小结：听了同学们的发言，老师感觉夸父这样的奔跑速度真的越来越不可思议了！让我们一起来读读。

师引读：于是夸父拿着手杖，提起长腿，（生接读：）迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。

过渡：同学们，课文中还有一处，也写了在很短的时间内做出了一件不可思议的事，你能找到吗？

生说。

出示：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。

师：这里哪一个词和一眨眼意思相近啊？（霎时间）

师说：夸父霎时间把黄河、渭河的水都喝干了，这是多么（神奇。）（不可思议。）（让人难以想象啊。）

师：就让我们带着这种感觉一起读读！

教师引读。（配乐）

（喝了两条大河的水，夸父还没止住渴，又向北方跑去，想去喝大泽的水。那大泽，又叫“瀚海”，有上千里宽。他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。）

过渡：夸父倒下了，可是，在夸父倒下的地方，又出现了什么呢？请同学们读读课文的最后一个自然段，想一想。（出示最后一个自然段）

指名说。（夸父变成了一座山，手杖变成了桃林……）

小结：是啊，这是一种多么美好的想象啊！让我们带着这种美好的想象，一起来读读。

过渡：同学们，光明是每个人所向往的，夸父追日，也是为了追求光明啊！因为他想：（随机出示句子）我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，固定在天上，让大地永远充满光明。

生齐读！

四、总结提升

过渡：同学们，这就是夸父追日的故事，这是一个什么故事呀！（神话故事）是啊，神话故事就是这样充满着神奇的幻想，它往往寄托着人类美好的愿望。其实，在上学期，我们也学到了一个神话故事，是什么呀？《盘古开天地》

老师这儿还有几个神话故事，看看你们能不能猜出来。

（出示神话故事，评价：）

第一幅：《嫦娥奔月》（评价：你真厉害！）

第二幅：《女娲补天》（评价：你真棒！）

第三幅：《后羿射日》（评价：你真能干！）

第四幅：《神农尝百草》（评价：你课外知识真丰富！）

第一种预设：猜不出来没关系，老师暂时不告诉你，建议你们去看看这本书，这个故事啊，就藏在这本书中呢。这本书中还有很多这样神奇的故事呢，看了，你会知道得更多！

第二种预设：我们中国的神话故事源远流长，老师建议你们去看看这本书，这本书中还有很多这样神奇的故事呢，看了，你会知道得更多！

好，这节课我们就上到这儿，下课！

夸父追日教学反思 篇4

这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，，将“神奇”做透。

(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更神奇。

(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……

(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事，一方面符合神话故事口口相传的特点，另一方面鼓励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更神奇，会让学生对“神奇”的感受更深。

夸父追日教学设计 篇5

教学目标：

1、读准字音，读通课文。

2、感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出的人文精神。

3、树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。

教学难点：树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。教案准备：课件 教学时间：1课时 [导入环节设计]

1、在夏夜的星空下，在冬日的暖炉旁，我们也许曾听过爷爷奶奶讲那些古老神秘而又美丽动人的故事。在那些充满神奇想象的神话故事里，我们认识了开天辟地的盘古，伟大的人类之母女娲，七夕鹊桥相会的牛郎织女，广寒宫里寂寞孤独的嫦娥……今天我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父，一起走进他的神话故事。

2、出示课题，读课题。

3、课题质疑。你想知道些什么？ [阅读教学环节]

一、初读课文，自学生字词语。

1、打开书133页，自己去读读这篇神话，遇到不认识的字，借助拼音拼读几下，把字词读准把句子读通；在读不通的句子处做上记号，并多读几次。

二、再读文本，感受巨人的形象

1、从课文中你了解到夸父是个怎样的人？（巨人）

2、从哪些地方看出来？ 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着太阳西斜的追去，一眨眼就跑了两千里、还没等太阳落下去，夸父就追到了——腿长、步子大 一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住

——手臂长、力量大

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴——肚子大 像一座大山颓然倒下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响——身躯大

三、研读课文，感悟“精神上的巨人”

就是这样一个高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了吗？（有或没有）课文的哪一段告诉我们这个事实。

2、出示：课文第四段（1）自由读（2）指名读

（3）这样一个巨人，为什么没追到太阳？

（4）默读课文2――4段，看看是否能自己解决。

3、同桌交流

4、指名交流

归纳出示，显红：【他实在是太渴，太累了。】 他为什么这么渴，这么累？（1）渴到怎样的程度？

喉咙直冒烟：（你把这种渴读出来）什么情况下你曾有类似的 一下子喝干两条大河：同学们要知道黄河可是我国的第二大河，加上渭河里的水，都让他喝干了，还不解渴，可见他有多渴。齐读

（2）他为什么这么累？（到前面的课文中去找找）

于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着太阳西斜的方向追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。你体会到了什么？

（他跑的实在是太快了——像风似的奔跑。一眨眼）（他跑的距离很长——一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。【落实虞渊的理解】所以这么累）（没有休息——你把这种累的感觉读出来）

（3）引读句子：所以——就在这时候，他的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了……

3、夸父，既然如此渴如此累，你为什么还要去追日呢？

（2）出示句子：：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明。

是什么力量在支撑着他，让他忘记了疲劳、忘记了口渴。？指名读。请大家读读这样一份资料：

其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季虽暖却很短，太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本没有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。

（3）读了这段资料，你知道是什么在支撑他吗？（是族人对他的希望，族人对他的信任……）

（4）所以他的心理一直想着我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明。（读句子）

4、可是，——这时候他还是像一座大山一样颓然倒下了。因为他实在是太渴、太累了，【引读第四段前半部分】（1）指名读

（2）“颓然”在与不在的句式比较

“颓然”去掉句子耶是通顺的，再去读读课文中的话，说说你都感觉到了什么？（3）齐读

（4）感到悲痛的不仅仅是我们，还有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至还有被他追逐的太阳。

（二）师范读：而太阳唯一能做的是，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上；而此时此刻，夸父只能躺在地上，遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。）

1、此时此刻你感受到了什么？

（他感到很失望、他觉得辜负了乡亲们的希望、他很遗憾）

2、交流：他遗憾什么？

3、齐读

4、写话：

师：这一叹，他会在叹些什么？他会想些什么？静静地想一想，拿起笔，把夸父当时的心理写下来。

5、交流

6、把你的体会送回句子中读（指名）评：无可奈何 遗憾 失望

7、这一抛，抛出了什么？

2、尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来，但是他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去，最后闭上眼睛长眠了。

四、总结拓展，升华主题

1、那么故事的结果呢

【出示】第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

2、此时此刻，你觉得夸父还仅仅是一个身躯伟岸的巨人吗？

小结：是啊，夸父的这种坚强不息和顽强拼搏的精神，征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神。一直激励着我们。他不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。让我们再一次带着敬佩去读读这段话。

3、齐读

4、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，像“精卫填海”中的精卫鸟就是其中的一位。它不畏艰难，不论海有多宽，浪有多大；它都用不懈的努力实现着自己的理想——填平大海。这句格言也诉说着同样的道理。（读）

让我们记住这个故事，记住这句话，让它成为我们生活的座右铭，激励我们奋勇前行。

五、考考你

语文夸父追日教学反思 篇6

教学本课时，我的教学目标是通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的追求光明、不畏艰难的精神。同时，也培养学生的独立阅读能力。首先，我用图片导入课文，用学生们熟悉的神话人物和神话故事来引出本课学习的是另一篇神话故事。然后，揭示课题。在教学上，我注重学生阅读能力的培养，要求他们看“阅读提示”来知道如何学习这篇课文。通过学习“阅读提示”，知道了学习这篇课文的两个要求：

1、想想课文讲了一件什么事？

2、从这个故事中，你想到了些什么？

三年级的学生，我试着培养学生概括文章主要内容的能力，因此我给学生提供了一个框架：这个神话故事主要讲了夸父（喜欢光明，不喜欢黑暗），就去追赶（太阳），追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座大山），他的手杖变成了（桃林）。使学生轻松地读懂了文章的主要内容。而在体会神奇方面，学生都能够找出相应的句子和词语，都能感受出神话故事的神奇。接着，我问学生：夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么？然后，我再为学生创设情境地读，如：

1、当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——（生读出示的句子）

2、当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——（生读出示的句子）

3、当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——（生读出示的句子）。

这时，我再问学生：从这里，我们看到了一个怎样的夸父？学生马上都能够回答出来：勇敢、坚强、坚持不懈、追求光明……等等。感受人物的精神品质也就水到渠成了。

这堂课下来，我觉得教学思路非常清晰，教学氛围也轻松愉快，让我感觉到学生们也感受到了神话故事的神奇，体会到了夸父身上所折射出来的精神。教学效果还不错。

夸父追日教学反思2

上完《夸父追日》这课，既有一抹亮色，也有一丝遗憾。这一抹亮色主要体现在：

1、整个课堂，我上出略读课文的特点。略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。本文着力点在“体会神话的神奇”，教学中，紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。

2、歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，以点播台的形式进行字词句小测，既检测学生的预习，又能提高孩子们的自学能力。

3、著名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期达到不教。”教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生用“提取六要素”概括文章主要内容，采用划句子——标词语——写感受进行深阅读，让学生形成学习技能。

4、课件的精心设计和巧妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。

说罢亮色，最后谈谈一丝遗憾：

1、时间把握不够好，有些前松后紧。

《夸父追日》教学案例 篇7

曾经有段时间,我沾沾自喜于课堂上有问必答,逢答必对的美好境界,以为是自己教得好。时间久了,终于发现了其中的端倪。原来是部分优秀的学生借助参考书做好了充分的预习,在课堂上把答案对号入座,就能又快又准地回答出老师的问题,而我也因少数优秀学生的回答自欺欺人地以为大家都会了,都懂了,便匆匆进入下一个教学环节。长此以往,那些学习中等的学生还能听听课,做做笔记,而语文学习的困难生就只有打打瞌睡、走走神或干扰一下课堂秩序了。学困生们学习语文的主阵地失守了,教学成绩下滑了。我赶紧悬崖勒马,反思以往的课堂教学存在的问题,找到两个主要症结:1.课堂上问题呈现的面孔太呆板,无法激起学生深入思考、讨论、整理的欲望;2.问题设计没有梯度,一下就将难题推到学生的面前,优秀学生凭借充分的预习能够准确说出答案,老师就此匆匆进入下一环节,一节课下来对学困生而言似大雪无痕。

问题的症结找出来之后,我通过备教材、备学生,打算从问题的设计和课堂节奏的掌控两方面来打破以往的僵局。下面以《夸父逐日》为例,谈一谈我的尝试。

一、优化问题设计

在对《夸父逐日》的文意梳理完毕之后,我故弄玄虚地对学生说:“下面的问题啊,更具有挑战性了,大家要全力以赴啊。”在学生期待的目光中,我通过投影出示了第一个问题:在理解神话故事内容的基础上再发挥想象,说一说夸父为什么要追赶太阳。当我把问题大声念一遍之后,我分明看见了学生眼中的光芒,一种急于表达的光芒。甚至有一个学困生掩饰不住内心的激动,叫了出来:“这个啊,我也会!”话语中透露出了一种兴奋,一种“千年等一回”,一种终于等到了适合自己回答的“难题”的激动。我知道他是想用这样的语言引起我的注意,希望发言时,我能给他一个机会。于是在等他们短暂的思考和语言组织过后,我首先请了把手举得高高的他。他站起来给了我一个答案:夸父想和太阳赛跑,比一比谁跑得快。当他的答案一说出来,其他学生都盯着我看,想知道我对这么天真的回答是怎么评判的。我说:“你真厉害,夸父想挑战太阳的心思都被你看出来了。”我在他感性回答的基础上进行了理性的提升。他很得意地坐了下去,听我这么一说,其他同学的手举得更坚定了,我把机会优先给了平时在课堂上“心有余而力不足”的学困生。于是一个个看似离奇,实则富有想象力而又贴近神话创作本意的回答不断地涌现了出来。当一个学生说:“夸父想知道太阳落下山后到哪儿去玩”时,我赞赏地说:“古人很有好奇心啊,想打探一下太阳下班后的娱乐生活。”孩子们笑了。另一个学生紧跟其后说:“夸父想了解太阳到底有多大,有多热。”我赶紧说:“嗯,古人真了不起,对自己不了解的东西有强烈的求知欲望。”“夸父想捉住太阳,让它夜晚也能照着人们”,一个终日只在课堂上端坐着的学生终于忍不住了,不等我叫他,就大声把自己的想法说了出来。我没有批评他不遵守课堂纪律,我理解他的心情,接过他的话说:“嗯,也是一个了不起的发现,古人想要充分利用太阳为人类服务。”我一边说,一边板书。我把每一个的孩子说法都进行了理性提升,回答问题的孩子眼里闪烁着兴奋的光芒,其他同学也向他们投来羡慕的目光。就这样,关于本则神话主题的这个问题,不用参考书,不用老师拼命灌输,就以他们说,我提炼、润色的方式完成了,孩子们还经历了一次从感性到理性的思维之旅。

改变常规提问方式,把问题设计得朴一些、拙一些、浅一些,是我提高学困生课堂参与度的措施之一。回顾一下学生回答“夸父为什么要追赶太阳”的过程,就能发现这则寓言的主题就是揭示古人想要探索自然,想要挑战自然,想要征服自然的愿望。但是学困生只用一步是得不出这个结论的,这个结论对学困生来说太“高大上”。“这则神话故事的主题是什么?”这样的问题会让学困生找不到解决问题的突破口,从而望而却步,保持缄默。而“夸父为什么要追赶太阳”这个问题贴近初一学生仍然天真、富于想象的心理特点,提问方式易于学生打开缺口,使他们有话说,有兴趣说,有欲望说。

二、放慢课堂节奏

我趁热打铁,抛出的第二个问题是:夸父逐日失败了,他还是你心目中的英雄吗?这个问题刚出来,一些性子急的学生就开始喊起来了,于是在这些学生的带动下,瞬间教室里“是”和“不是”的叫喊声此起彼伏。我即刻请了一个喊得最凶的学困生起来回答,他仅仅回答了一个“是”就说不下去了。我没有立即让他坐下,而是等待,这时教室里完全安静了下来。他终于不好意思地说:“这个问题,我还没想好。”我面向全体学生说:“这个问题,回答‘是’或‘不是’毫无意义,关键是要结合具体内容陈述理由。下面我给你们五分钟,把你们的观点和理由写下来,然后我们再交流。”五分钟后,我请写好理由的学生举手示意一下,发现还有几个学困生没写好,我又等了一小会儿。叫答时,我先请了那个仅说一个“是”就说不下去的学困生,当他再次回答这个问题时,他显得自信而流畅。他说:“夸父逐日失败了,但他还是我心目中的英雄。因为他敢跟太阳赛跑。”“是的,有挑战的勇气,有宏大的志向便是值得钦佩的。”我补充道。接着我请了一个举手不那么坚定的学生发言,他犹豫道:“我也觉得夸父仍然是英雄。因为他在死前还扔了一个手杖化作了桃林,嗯……”他说不下去了,也许还没想好。我帮她补充道:“是的,夸父想让他的手杖化成桃林造福后人。真可谓‘落红不似无情物,化作春泥更护花’。”一个个学生接着说下去,虽然表达的意思大同小异,但措辞上也是有差别的。也许都想表达一下自己心中的“英雄观”吧。我想难得他们愿意说、想说,就让他们说个尽兴吧,说的过程不也是学习的过程吗?所以我没有急于进入下一个教学环节。

步子慢一点,老师的帮助多一点,知识和能力的训练更落实一点,是我提高学困生课堂参与度的措施之二。当一个问题让学困生有想说的欲望,而又说不好的时候,教师不妨放慢节奏,给予他们充分的思考、组织语言的时间,能让学困生在语文课堂上再往前走一步。如果学生在发言的过程中思维受阻,点拨和时间对他们来说尤为可贵,在这两点上教师必须慷慨地给予,否则又会把他们打回原形。

福格“追日梦” 篇8

又是一家发迹于青岛的太阳能企业。为何优秀的太阳能和家电企业频出于青岛?在去年的封面文章《青岛轻与重》一文中，本刊已经找到的答案是：丰富的行业人才和敢于创新的精神。而今日福格太阳能科技有限公司(简称“福格)的发迹经验又再次印证了这一点。

陈秀芹用“拿来主义”来形容团队的组建。“太阳能行业人才流动频繁，我们除了为员工开出高薪外，还为他们营造共同创新的环境，也从国内外聘请“隐性”的工程师。”陈秀芹告诉记者，福格的工程师没有职务之别，都是总工。至今，公司已打造了一个超强的技术研发团队。国企出身的陈秀芹告诉记者，福格的团队兼具国企的规范性和民营企业的灵活性。

有了顶尖的人才作为技术的保障，市场开拓对于这一擅长于国际贸易的团队来说更是不在话下。福格先从员工家庭和亲属开始做起，并且逐步将自己的轮胎客户变成自己的太阳能产业客户。如今，在热水器系列、电池板组建、发电系统电站等领域，福格已经小有名气。

创业是为“对冲”

而让外界难以理解的是：这家太阳能产业新秀，却发端于一家轮胎出口企业——福临集团。福临集团生产的轮胎产品90％出口到欧美和澳大利亚(在金融危机前，这一数字达到100％)，全年实现十多亿的销售额，遥遥领先于国内同行，在世界品牌之林中也位居前列。

2006年，福临集团高层毅然决定进军正处于群雄逐鹿时代的太阳能产业，希望从一家资源消耗型的传统企业，逐渐转型为包含新能源研发与制造的区域综合性产业集团。那时，太阳能业务只是作为一个部门存在。直到2008年底，福格公司才正式成立，进军国内市场。

谈起进军太阳能的缘由，福格太阳能董事长陈秀芹依然记忆犹新：“做轮胎是高耗能、高污染，而做太阳能是低碳，我们考虑的是，两者可以‘对冲’”。然而，做出这一决定也是经过周密的考虑的。“在轮胎出口业务稳定后，我们开始思考发展第二产业。”陈秀芹说。

“企业能为社会做什么?彼时，国内新能源产业并没有像现在这样繁荣，政策的不确定性和市场激烈竞争使市场更加扑朔迷离。而向自然界索取清洁能源必然是未来的趋势，企业在赚钱的同时，更要承担社会责任。”陈秀芹坚信新能源产业既顺应了时代的发展，又利国利民，惠及子孙万代。最终，从诸多项目中，她最终选择了太阳能。

现在，如果说福临集团发展是如日中天，那福格太阳能则是早上八、九点的太阳，因为其正处在朝气蓬勃之时。从2008年至今的短短两年时间，福格不但顺利获得了欧盟CE认证等国际资质，也已经远销几十个国家，国内市场目前也正在如火如茶地进行中。2009年销售额达2500万元，2010年截止到4月份，福格的销售额就突破了3000万元。

事实上，陈秀芹对这一产业的发展现状也曾感到不满和失望。“我们的董事会在讨论要不要做太阳能时，我就曾打过退堂鼓。因为这一产业虽然名声很好，但参与者大都在淘金，在炒概念。因为在技术上没有突破，企业之间的差异化比较少，新能源更像伪科学。”她说。

现在，摆在陈秀芹面前的另一问题是：在这一竞争激烈，近乎红海的太阳能产业，作为一名后来者，如何才能冲破先行者的围追堵截，进而寻找到适合自己的野蛮成长路径?且看福格如何用实际行动，推翻“新能源是门伪科学”的论断。

创新源于生活

创新是福格的利器。而福格的创新则来源于最真实的生活。出身农村的陈秀芹次在回老家时，听到老邻居们说起太阳能热水器，大家都觉得是一个好产品，省钱还实用，但是也提到个问题，“像我们这种地方，定时供水，咋办?”陈秀芹默默记下了这件事情。

回到公司后她与同样来自农村的同事聊起了此事。同事也深有感触，因为农村没有连续自来水，很多村民对太阳能热水器想用但限于实际情况用不起来。“我们生产产品到底为了什么?我们能为这些乡亲们做些什么?”陈秀芹说。

虽然陈秀芹不是技术出身的人，对太阳能行业来说也只是一个新手，但本着油然而生的责任感和对太阳能事业的执着情怀，他们找到了资深的行业技术者想论证一下这件事情的可行性。得到的回复却是：“外行，不行。如果能行早就有人做了!”

从工业脱胎而来的福格不相信眼泪。而陈秀芹也是那种认准了绝不轻易回头的人，她们下定决心，偏要做第一个“吃螃蟹的人”。为此，陈秀芹为了实现理想，只要一有时间就与员工一起，围绕蓄水、上水、材质、外观、需求、成本等关键问题，逐一探讨。

功夫不负有心人。福格的复合水桶终于在头脑风暴后形成了。而在理论上达成共识后，陈秀芹又与同事一起，迫不及待地安排技术人员根据图纸进行产品设计。当成型的产品终于摆放在公司展厅室，所有的业务人员都吃了一惊，“对，客户想要的就是这种产品!”。

陈秀芹与她的团队在创新的道路上从来不敢停歇。她们将工业设计的严谨和创新精神在太阳能产品制造方面发挥到了新的高度。就在双筒太阳能热水器问世几个月后，一项足以改变太阳能热水器不堪腐蚀历史的新技术产品又诞生了。

对太阳能热水器产品来说，焊接技术是关键。而在饮水和大风中夹杂盐分较多的山东半岛地区，太阳能储水桶的腐蚀让许多国内太阳能企业在此吃了败仗。当时整个太阳能行业，大部分都是采用氩弧焊，但氩弧焊焊接不均匀，外观破坏大，耐腐蚀性差。

在与多家设备厂家接触后，福格大胆采用了厂家的建议，突破传统太阳能生产限制，采用高端设备。把军舰上面采用的焊接设备与技术应用到太阳能上。“激光焊接，航海技术”由此诞生。

《夸父追日》教学设计 篇9

自然段追日的过程精彩的描写

1

2

3

4

5

二、我能写。

例句：山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们信心百倍，奋勇前行。

山的_____，有_____，那是夸父的_______变成的，给追寻光明的人_________________________。

三、我能读。

夸父与日逐走①，入日②；渴，欲得饮，饮于河、渭③；河、渭不足，北饮大泽。未至④，道渴而死。弃其杖，化为邓林⑤。

――选自《山海经》

①[逐走]：竞跑、赛跑。

②[入日]：追赶到太阳下山的地方。

③[河、渭]：即黄河和渭河。

④[未至]：还没有到达。

《夸父追日》教学设计讲解 篇10

1、会认12个生字,会写9个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解课文大意,初步感受夸父不畏艰难,为人类造福的舍己为人的伟大精神。教学重点: 会认12个生字,会写9个字。教学难点: 了解课文大意,初步感受夸父不畏艰难,为人类造福的舍己为人的伟大精神。第一课时

一、导入

1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(出示图片

嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。

2、师:你们喜欢这些故事吗?神话故事有神奇的想象、生动的故事往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。

板书:中国神话故事,神奇的想象生动的故事美好的愿望

3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习《夸父追日》。

4、这是一篇独立阅读课文,希望同学们能自主、独立地学习,当然老师也会帮助你们的。有信心吗?

二、初读课文

1、请同学们自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有,又是哪个自然段?

2、反馈。

(1“夸父追日”为什么追日是课文的——(第一自然段请你们推荐一个同学来读,能不能这一段读正确、读流利。

①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4 ②这三个自然段生字比较多,让我们先来读读这些生字。A.板书:虞渊渭河瀚海大泽

指名学生读黑板上的词。你发现了什么? 预设:这些都是地名。

“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水,它们的字义都与水有关,并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称

呼。

“瀚海”就是“大泽”你是从哪儿读出来的?你读书真仔细。

B.出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语 C.出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。D.我们把这些词语连起来读一读,每个词语读一遍。

③词语都读得非常正确,请三位同学来读读课文2、3、4段,能把课文也读正确吗?(3我们一起来读一下“夸父追日”的结果,也就是最后一个自然段。

三、品读课文

(一研读“夸父追日”的原因

1、夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。

2、你读懂了什么? 预设:“我不喜欢黑暗,我喜欢光明。”

评价:“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好? “我要去追赶太阳,……” 评价:(1充满光明。还有不同理解吗?(2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明,因此他要去追敢太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!(二研读“夸父追日”的经过。

夸父是怎么追日的呢?分小组合作研究。板书:与日逐走渴欲得饮道渴而死 让学生读这三个词。

要求:请每组选择一个词语,结合课文2——4自然段来读。从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受? 教师巡回 举例:

1、与日逐走 谁来说说这个词。

(1词义(追着太阳跑。你是从哪句话读懂的?(于是,……跑了两千里。(显红:追、跑

评价:你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。(2追得快(显红:一眨眼、两千里、像风似的奔跑

评价:夸父跑得真快啊!像风一样,追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里,相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。

(3学生齐读,要一起把夸父跑得速度快读出来。

2、渴欲得饮

谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

词义(很渴要喝水。你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟……还没止住口渴。(显红:霎时间

评价:巨人喝水,那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

3、道渴而死

夸父喝了那么多水,喝够了吗? 哪些同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词 预设:(1“夸父又向……千里宽。”

师:为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字,“而死”呢? B“他还没到大泽……巨响。”“夸父遗憾……长眠了。”

师:看样子有时候我们要读懂一个词语,还需要联系上下文来读读。读了这一段话,你有什么感受? 预设: A.遗憾。夸父还没有追到日就死了,真遗憾。

B.难受。不是难受,是可惜。夸父为了追太阳,渴死在路上,真可惜。

C.了不起。夸父为了自己的追求,为了太阳的光明,而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹