高中历史概念教学论文

概念是事物本质属性的反映，有其内涵和外延的规定性。中学历史学科的基本概念，在学科知识体系中处于中间位置，可以分为史实概念和理论概念。在高中历史概念教学中，创建核心概念是前提，可以运用语义学解释、逻辑分析法来开展高中历史概念教学，注重历史概念的对比与联系，多重史观的运用为概念教学提供了不同的视角，以试题为“锚”开展抛锚式教学有利于历史概念的复习和巩固。下面小编整理了一些《高中历史概念教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中历史概念教学论文 篇1：

基于关键词教学法的高中历史概念教学策略研究

摘 要：教师在高中历史概念教学中采用关键词教学法，可以使学生准确抓住历史学习的重点，从而有效提升学生的历史学业水平。关键词本质上是指某一段落或是某一文本中所包含的核心要素，其能够表达文本的中心思想。学生通过掌握关键词可以有效把握历史概念的内涵和外延，使历史学科的学习趋于简单化。所以，教师应积极探索将关键词教学法合理应用于高中历史概念教学的具体方法，从而有效提高高中历史教学质量。

关键词：关键詞 高中历史 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.047

教师想要有效提升历史课堂的效率，就要顺应时代的进步，及时更新自身的教学观念，在实际教学中落实关键词教学法，使学生可以通过对关键词的学习加深对历史概念的认识，让学生可以借助关键词学习到相关的历史知识，促使学生通过学习逐渐建立完整的历史知识脉络，为学生把握历史教学主旨、实现历史学习目标奠定坚实的基础。

一、高中历史概念教学

历史概念是指可以对一节课、一个单元、甚至是整个高中历史课程知识起到主导、概括作用的概念。高中历史教学相对于初中来说，更重视历史概念以及理论知识的分析。同时，教师在开展历史教学时，也更注重对学生自主学习能力的培养，提倡在历史教学中，采用能够有效培养学生独立思维能力的教学方法。当前高中历史教学的目标是使学生具备掌握历史核心概念的能力。教师在历史教学中重视学生对历史概念的掌握，可以为学生后续开展历史学习建立坚实的基础，使学生能够有效提升自身的历史知识水平，让学生能够通过历史学习明晰所学知识之间的联系，从而完善自身的历史知识体系，使学生在学习中逐渐落实历史学科的核心素养。

当前高中历史教师的概念教学能力仍然不足，导致学生无法通过历史教学有效提高自身的历史学习能力，阻碍学生历史核心素养的提升。目前来看，高中历史教师受到教学压力的影响，在历史教学中，忽视学生对概念的认识与理解，使学生对历史概念的掌握不够充分。教师如不能引入合理的教学方法，就会让历史课堂丧失吸引力，学生在历史概念的学习中也体会不到历史学科的魅力，影响学生开展历史学习的积极性。

高中历史教材涵盖范围十分广阔，新版高中历史除了中国历史也包括世界历史，而当前高中历史课程的课时安排十分紧凑，学生无法充分理解历史概念。在这样的背景下，教师在授课过程中，需要结合学生对历史学习中基本概念的认知与理解，开展针对性教学，假设当前历史教师并未结合学生对历史概念的认识与理解，一味地照本宣科，这样就会在高中历史概念的教学中有失偏颇，给很多历史教师的授课带来困难。教师直接在书本知识的基础上进行知识迁移和运用，学生就会出现理解上的困惑;与此同时，历史概念教学的学时不够，就会使学生在学习历史概念的时候，不能深刻理解，也就不能真正提高学生的史料实证意识，提升学生的历史解释能力。

高中历史教学中的“关键词”是指教材以及历史事件中具有标志性意义的词汇，这些词被称之为关键词，能够展现出历史事件的本质特征。在当前的历史教学过程中，教师需要结合学生对关键词的掌握情况，让学生借助关键词，实现对历史人物、事件或制度的认知以及历史阶段性特征的描述，这是当前高中历史概念教学的重要策略之一，也是落实高中历史核心素养的重要途径。“关键词”教学法可以帮助学生实现对历史史实的快速记忆，加深对高中历史文本的理解，有利于强化学生对时空观念的认知，并以此为导向落实高中历史核心素养。因此，对高中历史关键词教学法进行探讨具有重要的实践意义。

二、基于关键词教学法的历史教学策略

为有效提升历史概念教学的效率，教师可以积极探索新型的教学方式。教师在高中历史教学实践中合理运用关键词教学法，可以使学生明晰历史概念含义，提升自身的历史学习能力，从而有效推动高中历史概念教学的发展。

1.合理进行备课

教师想要提高高中历史概念教学质量首先要从备课入手，只有如此才能真正为学生的高效学习打下基础。教师在进行课程设计前，要先查阅相关资料，从而为教学方案的设计打下基础。教师可以基于教学目标以及学生需求，进行教学方案的设计，使学生能够主动开展历史学习，并有效提升自身的历史概念积累量。当然，教师在进行历史概念教学备课时，要充分发挥关键词教学法的效用，使学生能够在解读历史现象时，能够深入了解历史知识，从而促使学生能够对历史知识形成正确的认知，使历史概念教学可以高效开展。

在开始课堂教学前，教师可以结合教学方案的流程，让学生们带着本节课的问题，对本节课的文本内容进行阅读和预习，这样一方面学生可以借助预习环节，实现对基本史实的了解;另一方面学生们通过课前预习，能够浏览本节课的重点内容，并掌握历史知识中的关键词。通过对关键词的自我理解和认知，从中找到一些历史文本的关键信息点，从而在历史学习中提升学习的效率。在历史课堂中，学生也能够根据自身对关键词的理解，注意详略，突出重点，提升课堂效率。这样就能够显著深化自己对历史知识的认识与理解，从而提升自己学习历史的层次与质量。

2.深入挖掘教材内容

教师在历史概念教学中可以基于教材内容，实现对关键词教学法的有效运用。在实际教学中，教师可以鼓励学生主动深入探究历史知识，从而明晰其中包含的核心概念。教师在进行教学设计时，要对历史教材进行深挖，从而发现历史知识之间存在的联系，使学生能够在理解教材内容的基础上，更进一步掌握相关知识，让学生可以将历史知识融合起来，形成自身独特的知识体系，使学生可以在独立预习中有效筛选出关键词。比如，教师在进行“美国1787年宪法”的教学时，就可以培养学生提炼关键词的能力。在这个过程中，学生会发现“联邦制”“制约与平衡”等历史概念是本节教学内容的核心要素。然后，教师在基于美国宪法列举实例，从而进一步加深学生对历史概念的理解，使学生可以借助关键词充分认识到所学的历史概念并发现它们之间存在的联系，让学生能够有效提升自身的历史学习能力和历史学科的核心素养。充分理解并掌握了这些关键词之后，学生就能够对这段历史有一个深刻的认识与理解，并能够明确教材中的重点内容。正是对这些关键词的学习与理解，构成了学生自我知识架构的骨架，避免历史学习过程中出现知识碎片化问题。学生通过对关键词的学习，就能相对轻松地完成知识的复习与建构。因此，对于高中历史教师而言，需要深入挖掘教材内容中的关键词，让学生通过关键词对教材中的内容进行归纳与总结，从而形成对历史史实的认识与理解，并以此提升学生的历史解释能力。

3.新课教学中运用关键词教学法

高中历史教师在新课导入环节可以充分利用关键词教学法，让学生加深对历史概念的认识，同时，教师要与学生建立良好的关系，为历史课堂营造愉悦的氛围，进而促使学生能够有效进行历史概念的学习。学生对关键词的把握，可以使其能够明晰历史学习的主旨，使学生可以高效吸收新知识，形成解决历史问题的关键能力。

当学生完成对历史文本的预习后，教师需要注重培养学生对历史问题的解析能力。在课堂学习的过程中，教师可结合学生对历史史实总结出来的关键词开展教学，并在教学过程之中，鼓励学生们也将自己总结的关键词说出来。在课堂上，教师能够运用关键词教学的方法，让学生们首先自己选定关键词，并阐述自己选择该词作为本节课关键词的原因，从而提升课堂学习效率。这些关键词代表了学生对本节课的理解与体会，而确定关键词的讨论过程则渗透了教学改革的新理念，创建以生为本的新课堂。在交流过程中，教师需要对历史史实进行诠释，并为学生创建问题情境，在学生建立起对这一段历史的观点与看法之后，让学生们可以对自己的观点与看法进行总结，从而促进关键词教学法的应用。这样就能够极大推动历史教学的发展，并为今后高中历史课程的发展以及进步提供理论性与实践性借鉴。

高中历史教师在进行历史概念教学时要积极探索有效将关键词教学法应用于实际教学中的策略，使学生的历史学习能力得到进一步提升，进而推动高中历史概念教学质量的提高。

参考文献：

孙甲智《浅析高中历史课堂中的概念教学》，《现代农村科技》2018年第17期。

作者：侯宪祥

高中历史概念教学论文 篇2：

简谈高中历史概念教学

概念是事物本质属性的反映，有其内涵和外延的规定性。中学历史学科的基本概念，在学科知识体系中处于中间位置，可以分为史实概念和理论概念。在高中历史概念教学中，创建核心概念是前提，可以运用语义学解释、逻辑分析法来开展高中历史概念教学，注重历史概念的对比与联系，多重史观的运用为概念教学提供了不同的视角，以试题为“锚”开展抛锚式教学有利于历史概念的复习和巩固。

一、历史概念教学的几个基本概念

1.“概念”的概念

概念是事物本质属性的反映。它反映的是事物的一般性特征，脱离了一系列现象的个体差异性，即从现象中抽取了本质。可见概念的功能重在概括与抽象复杂的外在信息。

2.概念的内涵和外延

内涵是概念所反映的对象的特有属性或本质属性，外延是概念所反映的一类对象，这些对象都具有概念的内涵所反映的属性;形式逻辑学里说：内涵越多，外延越小;内涵越少，外延越大。准确把握历史概念的内涵与外延，对于概念教学来说非常重要。

3.中学历史学科的基本概念

中学历史学科的基本概念反映了相应历史事物的本质、内在联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。即：历史事实——历史概念——历史观点。

4.中学历史知识中的基本概念的分类

任何概念都不是孤立的，总是同其他概念处于一定的关系和联系当中，而且任何概念都必须用别的概念来加以规定。从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。史实概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。

二、高中历史概念教学的必要性

(一)历史学科高考长期以来强调对历史概念的考查

例如：1983高考的第四题：

四、简要名词解释：

1.北魏孝文帝改革 2.“二七”大罢工 3.“八七”会议 4.甘地

“名词解释”题型是典型的概念考查题。考查学生对历史事件、历史人物等历史事物相关信息的整体把握和概括表达。

(二)当前形势下高中历史概念教学的必要性

1.落实高中历史课程标准对概念的学习要求

高中历史学科的许多理论性概念是课标明确要求而教材未明确定义的。需要在教学中重点突破。例如：必修一“近代中国的民主革命”专题中“民主革命”的概念;“欧美资产阶级代议制的确立与发展”中“资产阶级代议制”的概念。

2.培養学生的历史思维不可忽略高中历史概念教学

概念、判断、推理是思维的基本形式。判断是由概念组成的，推理是由判断组成的，所以概念是思维的细胞，是我们的思维藉以进行的基础。因此，如果在概念的理解上出了问题，就难以作出正确的判断和推理。

3.顺应高考发展趋势的要求

在课程体系的呈现方式一标多本的背景下，不同版本教材关于具体知识的表述差异较大，所以在各地高考命题中，考查一些共同核心概念成为大势所趋。

如前所述，基本概念在中学历史知识结构中属中间层次：历史事实——历史概念——历史观点。在广东省的高考中，主干历史概念的考查成为比较普遍的考查方向和形式。在选择题的题干和选项支中主干概念频繁而密集地出现。

三、高中历史学科概念教学的开展

1.创建核心概念、围绕核心概念进行历史概念教学

选择和锁定一些核心的理论概念概念，进行理论概念下的概念教学。如“民主”这一核心概念。一是要掌握内涵：民主的主体在不断地扩大;民主的程序(形式)在不断地完善;民主的内容(政府的职能)在不断地丰富;民主的区域(空间)在不断地伸展。二要掌握其外延：现代西方民主与古代中国民本的关系(东方与西方);现代西方民主在近代中国的命运(中国的现代化);民主与地理环境(民主的国际传播)。三还需要对其拓展：自由、共和、民族主义、现代化等关联概念。这样不但可以把《古代希腊、罗马政治文明》、《近代西方民主政治的确立与发展》、《西方人文精神的起源和发展》处理得更系统、更深刻，而且在处理巴黎公社、十月革命、罗斯福新政、现代中国的政治建设等内容时具有更新的视角：巴黎公社和十月革命有着民主主体不断扩大的一面。

根据学科的知识体系和核心价值观，目前高中历史课程的核心概念应当包括以下内容：

政治模块：

专制制度、民主政治、社会改良、民主革命、世界格局

经济模块：

农耕经济、工业文明、经济结构、市场经济、全球化

文化模块：

人文主义、理性主义、思想解放、科技革命、自由平等、多元文化

2.运用语义学的解释进行历史概念教学

要弄清一个概念，首先要弄清它使用的基本术语。我们所用之术语一般存在三种情况：一是出自古代汉语，历经演变(如“封建”最初是分封建诸侯国);二是外来名词，近代以来，许多词语就是由英文译到日文，日文又译到中文(如“现代化”“近代化”这些近代外来名词的原意要到英文、日文中去寻找);三是由原名缩写而成。如“苏联”这些概念的理解或错误或片面，就在于他们不知道这些词语在缩写前的意思，而“苏联”则是“苏维埃社会主义共和国联盟”的缩写。

3.运用逻辑分析法开展历史概念教学

逻辑分析法就是通过对构成历史现象、历史事件的背景、原因、过程、结果、作用和影响等各个要素进行分析，找出它们的个别特征或属性，弄清楚各个部分在整体概念中的地位，然后综合，即把诸要素的分析结果联成一个有机整体，形成历史知识概念。

4.注重历史概念的对比与联系

寻找概念之间的有机联系，进行概念的对比与联系，有利于增强对概念的理解和灵活运用。

例如：西汉董仲舒的“天人感应”概念和西方的“三权分立”概念，看似相距遥远，它们却都属于东西方不同国家用来制约权力的措施。董仲舒用虚拟的“天”来制约皇权，而西方用具体可行的制度来制约行政、立法、司法权力。

5.运用多重史观进行历史概念教学

新课程背景下注重运用多重史观对历史概念进行教学。如对“中国近代通商口岸”概念进行多方认识：

6.以试题为“锚”进行历史概念的复习与巩固

抛锚式教学使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学是使学生学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。通常可用以试题为锚的“抛锚式”教学法，以试题为具体的问题情境，引导学生调动应用所学知识，开展概念的建构、对比和分析，达到对概念的准确记忆和深刻理解。

总之，无论是从构建学科知识体系、培养学生历史思维出发，还是从贯彻课程标准要求、落实高考考试要求出发，高中历史学科的概念教学都有其必要性和重要性。我们只有在遵循认知规律的前提下，整合各方面资源，运用多重史观，采取各种行之有效的方法来加强历史概念教学，才能促进学生历史概念的形成和历史思维的提升，从而促进学生历史素养的提高。

参考文献：

[1]彭漪涟.概念论[M].学林出版社，1991-10.

[2]何克抗.抛锚主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报.1997(5).

编辑 董慧慧

作者：黄斌胜

高中历史概念教学论文 篇3：

以高考试题为例谈高中历史概念教学

摘 要：随着我国教育的不断发展，高中历史概念教学对于学生的发展有着重要的作用，是能够促进学生向前发展的重要动力。近几年，高考中的历史试题常会出现对历史概念的考察，所以不仅为学生高考所考虑，更为了提高学生的综合素养，都需要重视起高中历史概念教学，本文就以高考试题为基础，研究高中历史概念教学。

关键词：高考试题;例谈;高中历史概念教学

历史本身就是人们在发展过程中的记录方式，历史概念指的是对历史的本质和内在联系的反应，是历史的根本依据。从根本上来说，历史学科的知识就是历史概念的内涵。在历史教学中，主要目的就是为了提升学生对于知识的掌握和了解，这就说明历史概念在历史教学中有着非常重要的作用。在历史学习过程中，真正掌握了历史概念，才能根据概念探讨历史的各种方法和观点。

一、历史概念的含义

历史概念其实就是对历史事件的规律和特点进行概括的过程，分为史实和史论两种概念。史实概念主要是针对历史事件的内容，也就是历史人物、事件、遗迹和物品等方面的概括。史论概念则是根据史实所产生的影响进行研究，并且是根据很多对象中进行概括的。如果想要掌握好历史某一阶段的特征，就必须要对历史概念进行准确理解[1]。

二、2015年全国卷1高考文综历史试题举例

从2015年全国卷1高考文综历史试题中可以看出，还是主要以考察历史概念为主。但是试题的特点就是没有直接表明要考察历史概念，而是通过一些时间、地点，让学生对试题进行理解。如2015年全国卷1第30题

1.1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞的建设，又大规模的构筑了京泸、泸杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。反应了国民政府

A.力图防范各地兴起的反活动

B.对日持久防御作战的战略意识

C.全力“围剿”红军的企图

D.试图削弱各地军阀的实力

本题答案是B，这道题主要考察了建筑防御工事的事件属于哪些。1933年到1937年是国民的十年对峙期间，全国各地并没有兴起反蒋运动，而且国民党实力要远大于红军实力，所以A选项是错误的。红军在和国民党对峙期间，在江西、贵州和四川等地活动，和题中所说的沿海建立防线不符，并且在西安事变后，蒋介石已经同意共同抗日，所以C选项是错误的。在1933年各军阀早已结束，所以D选项也是错误的。在调查过程中发现，学生并没有真正了解这一方面知识，只是有印象，而教师也没有真正掌握学生自身学习情况。

2.世界银行在1968年的贷款项目为62个，贷款总金额为9.5亿美元;在1981年贷款项目为266个，贷款总额为124亿美元，出现的这一变化是因为

A.新兴独立国家大量增加

B.各国关税税率明显降低

C.美国西欧经济实力下降

D.世界贸易组织大力推动

这道题主要考的是布雷顿森林体系的建立，正确选项是A。布雷顿森林体系是现代经济史的重点，要求学生真正要掌握这方面知识。首先，各国关税税率和世界银行发放的贷款项目是没有直接联系的，所以B选项错误。美国和西欧的经济实力与世界银行的贷款项目没有直接联系，所以C选项错误。世贸组织是1995年成立的，D选项错误。这道题主要是根据学生对于历史概念中事实阐述方面的考核。

三、历史概念教学的落实

(一)整理历史概念发展

本身历史概念分为两部分，分别是历史内涵和外延，那么就需要教师在教学过程中对历史概念全方面讲解，让学生真正认识到历史概念的发展[2]。本社历史概念所具有的时间、空间等都是唯一的，这也是历史概念的特点。教师在教学过程中需要抓住历史的关键阶段和发展变化，让学生通过发展的角度去看历史概念。

(二)与其他历史概念相比较

教师在教学过程中，为了能让学生对历史概念有更加深入的了解，教师可以将相似的历史概念进行比较，通过对比来看出其中的不同，以此来抓住历史概念的本质，这样有利于提升学生的分辨能力，能够识别不同历史概念的特点。学生通过对历史概念之间联系的掌握，来搭构自身的历史概念理解，从中真正掌握历史概念，懂得历史规律，这样的方式更能让学生形成对历史科目中历史概念的正确理解，提升对历史概念的辩证思维[3]。

结语：综上所述，通过对理念高考试卷的分析可以看出，高中历史概念难在学生没有真正掌握历史概念相关知识，没有理解完整的历史概念。只要教师在历史课堂上对历史概念进行重视，深入的了解历史概念的作用，并且及时的发展问题，针对问题进行解决，让历史概念在历史教学中发挥重要作用，这样才能提升学生的历史成绩。

参考文献

[1]孙亚峰，王艳菊.以高考试题为例谈高中历史概念教学[J].中学历史教学参考，2018(18)：58-59.

[2]谢莹莹.高中历史概念教学的现状与策略研究[D].曲阜师范大学，2018.

[3]黄小梅.历史概念教学在高中思想史中的应用探究[D].贛南师范大学，2017.

作者：范茂督