学生动手体验论文

【内容摘要】地理实践力可以在动手体验活动中得到提升。动手实践活动能够拓展以往的地理课堂，它可以让学生将学到的知识应用到出来，锻炼学生的学以致用素养。文章主要从动手体验活动中发展学生的“地理实践力”进行分析，希望能给教育者带来借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《学生动手体验论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生动手体验论文 篇1：

学生动手体验的体育课堂简易器材的制作与应用

摘 要：体育教育对学生身心健康的影响是多方面的，保证体育资源的有效供给，是达成体育教育目标的关键所在。文章从体育教育中的基础资源提供切入，认为课堂简易器材的制作和应用能提高学生动手能力，同时补充体育教育领域资源“短缺”的問题。提出体育课堂简易器材的制作实践，并明确应用策略，让体育课堂上的简易器材价值得到充分发挥。

关键词：学生动手体验;体育课堂;简易器材;制作;应用

The Manufacture and Application of Simple Equipments for Students’ Hands-on Physical Education Classroom

WANG Xiaojue (urban primary and secondary school in Nantong City，Jiangsu Province，china)

【

【Key words】Students’ hands-on experience;Physical education class;Simple equipment;Production;Application

1.引言

全面推进素质教育的今天，体育学科的重要性显著提升。特别是对小学生而言，良好的体育教育环境，广阔的体育运动空间，都能够为这一群体带来良好的体育学习体验。但从实际情况看，学校还存在一定的资源不充足的情况，如何妥善解决这一问题，成为摆在体育教育工作眼前的问题。尝试激活学生的动手能力，师生共同参与到简易器材的制作过程中，并尝试将这一类体育资源应用到体育课堂实践，为学生的身心健康成长打好基础。

2.小学体育课堂简易器材的制作与应用现状

小学体育课堂之上简易器材的制作和应用从未停止，只不过都是以小规模的方式展开，以补充和辅助的方式存在。结合学术领域的研究资料和当前小学体育课堂上简易器材的实际情况，对制作和应用现状展开分析。

(1)制作现状

体育课堂上的简易器材的制作，并无明确的限制和要求，创新性较强，对学生的动手能力的强化有重要作用。从简易器材的制作现状出发发现：其一，小规模化。目前在开展小学体育的课堂教学实践中，针对简易器材的制作还处于一种小规模化的模式，大部分是以教师的制作为主，学生的参与性有限;其二，单一化。由于小学体育项目本身的限制，大部分教学实践过程对器材设施方面的要求学校都基本可以满足。如田径项目涉及到的场地、器械等，球类项目的场地和足球器械等等，并不需要简易器材的制作来满足教学效果。一些简易器材主要是针对民间体育项目而言，或者是辅助训练的工具。但目前针对简易器材的制作仅处于探索阶段，制作方式单一。从总体的制作现状出发，小学体育课堂简易器材的制作存在小规模化、单一化的特征，所展现出的效果并不理想。

(2)应用现状

随着体育教学改革的不断推进，一些传统的教学方式和手段面临挑战，更多新颖的体育运动项目成功进入到课堂实践中，展现出良好的应用效果。但在多元项目共存的情况下，对体育基础资源的需求量上涨，简易器材的制作和应用显得至关重要。从当前的应用现状着手出发，发现简易器材制作并不理想：其一，体育简易器材的利用率不高。体育简易器材在制作完成后，大部分是处于一种闲置的状态，利用率不高，从而长时间的闲置造成体育资源的浪费问题出现;其二，简易器材的应用并未与教学实践相结合。生硬、僵化的融入模式，与体育教学的有序开展存在矛盾，应用与融合效果大打折扣。要积极尝试器材应用与教学实践相结合，让简易器材可以发挥其自身作用，但目前这种全方位的融合还仅停留在表层;其三，缺乏管理和维护机制的支持。虽然简易器材在日常教学中的应用频率并不高，但针对器材的管理和维护做的并不理想，造成简易器材极容易因为管理层面的差距，导致问题的出现。

3.基于学生动手体验的体育课堂简易器材的制作实践

在体育课堂之上制作简易的辅助体育器材，对学生动手能力的强化有显著作用。为此，体育教师要充分利用体育课堂广阔的空间，发现小学生好动、爱玩的天性，从而制作更多有助于趣味体育课堂开展的体育器材，补充体育资源供给的同时，让学生在动手实践中对体育课堂产生新的认知。

(1)善于发现闲置物品的体育教育价值

小学阶段的体育课堂实践，一些新的教学形式被融入其中，如传统民间体育项目、体育游戏等等，让体育课堂的空间更广阔。为了进一步推动体育课堂的全面、健康发展，则需要对闲置物品的体育教育價值有充分认知，教师作为主要引导者，要将关注焦点聚焦到以下几个方面：其一，教师要不断通过多途径，获得体育简易器材制作的相关信息资源，如网络渠道等等，并善于去发现生活中的一些常见材料，用于制作体育教学的相关器材，确保制作效果得到进一步的强化。如发现生活当中的废弃绳子，可以通过手柄制作后，形成“跳绳”器材，供学生游戏和娱乐使用。或者废弃的车内胎，通过剪刀的剪裁之后，可以成为“皮筋”，引导学生参与到“跳皮筋”的游戏中;其二，引导学生共同发现闲置物品的可开发功能。在开展传统体育教学的实践过程中，可以尝试将废弃的物品作为教学的辅助工具，如空的塑料瓶、手帕和旧纸张，尝试运用到具体的教学和体育课堂实践中来，引导学生对简易器材的制作有充分认知，愿意主动融入和投身到体育简易器材的制作和实践中来。学生的正确态度和科学认知，能够让闲置物品在体育教学实践中发挥其自身的体育辅助功能。教育价值的充分挖掘，让体育简易器材的制作得到重视。

(2)师生动手，制作体育简易器材

在体育课堂上，学生的简易器材的制作需要师生共同动手，让学生的动手体验得到进一步放大。如针对废弃橡胶皮筋，通过对原始材料的搜集，可以制作成各类别的跳绳。如“单人跳绳”、“多人跳绳”等，充分提高废弃物的利用率，并且跳绳运动对体育课堂有重要意义，该内容开展较为灵活，学生通过跳绳运动身体素质得到锻炼，且“多人跳绳”这种团队性的项目也让学生的凝聚力明显提升。跳绳的制作相对简单，教师可以引导学生共同完成，量尺、打结等简单的操作，学生能够获得良好的体验，同样在实践中参与性也更积极。另外，在废旧轮胎的使用上，通过绘画的方式让黑色的轮胎更生动，并运用到体育课堂的障碍跑、“跳单双圈”的项目中，整个体育教学的过程布置简单，轮胎的色彩呈现也让体育课堂的吸引力全面增强。由此可见，学生本身对体育课堂的感兴趣程度较高，简易器材的制作更是激活了这一群体的创作热情，在动手实践中获得良好的体育参与体验，体育学习效率提升。

4.体育课堂简易器材的应用实践

(1)明确教学框架，让简易器材成为体育课堂的组成部分

在传统的体育教育框架中，体育教学内容被限定在固定的内容中，自由活动、围绕固定项目的活动空间，造成学生的体育学习积极性受到影响。为妥善处理好这一问题，要在小学阶段的体育教学框架中，安排动手实操体育简易器材的内容。通过专门课的开设，让学生的动手实践过程成为体育教育的一部分，这样才能够确保体育简易器材的制作和运用效果最大限度上的发挥出来。将体育器材的制作纳入到课程体系框架中，教师在体育课堂之上可以引导学生进行动手实践，共同去制作简易体育器材，充分展现出体育包容性。如在课堂上制作好的跳绳或者是皮筋，可以通过与学生共同参与实践的方式来检验简易器材的使用价值，突出强调器材本身的应用有效性，并在实践中具体检验。

(2)灵活运用简易器材，开展教学创新实践

受制于传统教育观念的影响，体育教学按部就班的展开，围绕内容的创新和方法的优化也并未脱离传统的教育理念的框架。但很显然，这种传统的教育模式在今天已经无法与学生的个性需求保持一致。以动手实践为核心的体育简易器材的制作方式备受关注。教学目标的设置上，要根据体育简易器材进行教学创新实践，围绕核心素养目标提出具体、可行的方案;在教学内容的设置上，以体育简易器材的制作和使用项目为主，打破传统小学体育课堂上的僵化发展局面，内容诠释更具体;在教学方法上，突出实践教学法的应用价值。如在围绕体育简易器材的制作完成之后，教师可以随即开展教学活动，让学生学会利用简单的体育器材进行体育锻炼。由于体育器材是学生亲手制作，在参与中的积极性明显提升，对体育器材的爱护程度提高，带来全新的体育学习体验;在教学评价上，围绕的侧重点集中在学生个体的参与度层面，根据学生在制作全过程中的表现和参与情况，给出精准的评价方案，最终让简易器材的使用价值凸显出来。

(3)做好简易器材保存与维护，增加使用寿命

在体育简易器材的制作完成之后，还需要建立保存和维护的管理框架。在这一类体育简易器材的保存方面，要严格遵守学校的相关规范，做好存储，方便灵活使用。对于使用方面要做好登记，包括出库时间、入库时间、破损程度等等，安排专人对体育相关器材设施进行存管。同时，作为体育教学所需的运动器材，损耗情况不可避免。但由于简易器材的维护过程简单、快捷，可以适当做好维护工作，提高体育简易器材的使用效率和使用寿命。

综上所述，小学体育的教学实践中体育简易器材的使用，拓宽了体育本身的辐射面，让更多项目可以融入到体育课堂上来，带给学生良好的体育学习体验。且动手实践的方式，打破了传统教学模式的限制与制约，为学生身心健康成长提供必要支持。

参考文献

[1]冯华琪.小学体育教学中简易器材设备运用实践分析[J].家长，2020(02)：139+141

[2]金桔.自制体育器材在体育教学中的实践研究[J].科学大众(科学教育)，2019(11)：189

[3]吴文庆.小学体育课堂简易器材的教学运用[J].小学生(下旬刊)，2019(11)：57

[4]杨芳芳. 济南市历城区小学体育设施资源配置的区域差异及优化策略研究[D].山东师范大学，2019

[5]唐敬俊.在小学体育教学中科学合理安排场地与器材[J].中国教育技术装备，2019(13)：111-112

[6]刘忠丽. 黔南州长顺县中小学体育场地器材的开发及利用研究[D].贵州师范大学，2019

[7]张晶鑫.小学体育课堂简易器材的教学运用[J].新智慧，2018(29)：94

[8]贾斯潮.小学体育课堂中简易器材的教学运用[J].科普童话，2017(42)：39

作者：王晓珏

学生动手体验论文 篇2：

借助动手体验活动发展学生“地理实践力”

【内容摘要】地理实践力可以在动手体验活动中得到提升。动手实践活动能够拓展以往的地理课堂，它可以让学生将学到的知识应用到出来，锻炼学生的学以致用素养。文章主要从动手体验活动中发展学生的“地理实践力”进行分析，希望能给教育者带来借鉴。

【关键词】动手体验 活动 地理实践力

教师在地理课堂中需要注重对学生的地理实践力进行培养，推动地理课程的变革。动手体验活动的主体是学生，学生通过教师的引导，积极参与到活动中，对知识进行探究。因此，地理实践活动能够尊重学生学习的能动性，让学生具有饱满的学习热情;动手实践活动大致可以分为考察、调查和实验等，教学形式是丰富多彩的。在动手体验活动中，教师培养学生的“地理实践力”，能够让学生将学到的知识应用到实际问题中，从而促进学生的全面发展。动手体验活动与以往的地理教学有很大的不同，是一种新型的教学方法，能够让地理课程变得更加丰富多彩。

一、制定科学合理的活动目标

学生在刚刚进入初中阶段，虽然已经具备了一定的地理知识，但是他们的认知还是比较浅显的。通过动手体验活动，让学生将地理知识与学生的生活紧密相连，可以让学生在实践中体验知识，感受到地理课程的趣味性。地图是学生常用的学习工具，也是学习渠道。教师可以组织学生绘制地图，让学生通过地图学习知识。例如，在绘制教师的平面图形中，要凸现出地图的三要素。那么，学生应该怎样测量出教师的长度与宽度呢?有的学生用步子进行丈量，有的学生用脚长进行丈量，而有的学生运用了尺子。对这三种方法进行比较可以发现：步子是最快的，脚长是最准确的，而尺子是最麻烦的。在确定教室门的朝向时，有的学生认为可以运用野外辨别方向的途径，有的学生认为可以走出教室门确定方向。在确定门窗、黑板等物件的长度与宽度及间距时，学生可以通过动手体验的学习方式，确定教师平面图中的各要素，绘制平面图。等学生绘制好教室内的平面图时，可以将平面图展现给其他同学，并让同学进行评价，并进行改正。由平面图的绘制、到教学楼的绘制。由于绘制需要大量的数据，教师可以将学生科学分组，确定每个学生的任务及方法，要统一运用比例尺，最后绘制出平面图，学生在动手体验活动中，需要学习测量距离、确定方向的方法;并学会与其他同学进行合作。这样学生会在学习中具有饱满的学习热情，地理课堂也会更加丰富多彩。

二、通过活动细节培养学生的创造素养

在动手体验活动中，教师要突出细节，保证活动的科学性。例如，在学生对周围的环境的气温的测定中，教师可以让学生选择学校中的几个地点进行测量，通过铁杆构建1.5米的支架，将温度计按照标号悬挂在支架上，学生需要记录早、中、晚观察区的温度。为了保证活动的科学性，只是将学生作息实践与实际温度进行对比。在对学校的降水量的测定中，学生需要用到有刻度的雨量器，将雨量器分散在学校不同的位置，学生持续观察这一个月的降水量的情况。教师需要通过活动细节培养学生的创造素养，保证活动的科学性，在讲授地理知识时，应该确保操作的规范准确，减少学生出现错误的情况。学生在记录数据时，需要学会制作表格，对不同时间点的数据进行统计。学生通过一天中的最低温和最高温，可以正确理解温度的定义。在动手体验活动中，教师可以先让学生资自己动手操作，然后针对学生的问题进行纠正，培养学生的创造素养。例如，在绘制天气图时，教师可以先让学生自己绘制天气图，将温度用红色曲线图表示出来，降水用蓝色柱状图表示出来，这样学生会有饱满的学习热情，不断提升地理实践力和创造力。

三、将理论知识与实践相结合

在动手体验活动中，教师要引导学生从生活中的地理现象学习地理知识，对艰涩难懂的地理知识点，教师可以让学生用歌诀将知识串联起来进行背诵，这样可以提高记忆效率。针对世界面积最大的六个国家，可以编成这样的口诀：“世界面积前六大，俄加中美巴澳大”，这样学生既可以清晰看到知识，还能轻松记住知识。在等高图的知识学习中，部分学生很难理解等高图。在等高图的绘制中，教师可以先让学生浏览等高图，获取等高图中的信息;其次，学生在合作探究中，总结等高线的特征及。在动手体验活动中，可以在地理语言和空间逻辑中提高学生的感知力。调动学生学习的积极性，通过丰富多彩的动手体验活动，拓展学生的知识面。开阔学生的视野。在运用乒乓球制作地球仪模型时，在乒乓球上面标出经线和纬线，理解经纬线的定义，学习经纬线的读法。借助校园沙地，制作地形模型，可以了解山脉、山谷和悬崖的特点，提升学生的地理实践力。

四、在动手体验活动中应该体现出学生的参与性

在动手体验活动中学生是主体，是主要参与者。教师也要尊重学生学习的能动性，让学生积极参与到活动中。那么，教师应该怎样让学生积极参与到动手体验活动中呢?合作探究是不错的形式。合作学习是能够有效帮助学生学习的方法，应该引起教师的关注，无论是在以往的初中地理课堂中还是教学实践中，都需要充分运用合作学习。对青春期的学生来说，他们的自主意识开始逐渐增强，同时还有的学生出现了叛逆心理，这时候合作学习就可以发挥出作用。地理是一门实践性非常强的课程，合作学习能够让学生树立责任意识，提升学生的语言表达能力，帮助学生完成学习目标。学生学会与其他同学进行交流是合作学习的基础，首先，教师需要将学生科学分组，每个小组中的人数应该控制在5～6人，这样每个学生都能获取相同的任务，小组内学生学习水平应该存在差异，优等生、中等生和学困生的人数应该相等，通过优等生带动学困生。其次，每个学生都应该明确自己的分工，教师根据学生的学习情况和能力以及他们的身心发展特点为他们安排任务，可以让外向的学生充当记者，细心的学生承担记录数据的工作。

五、设置探究性活动

实践活动需要学生不断探索知识，在实施活动前，教师可以根据学生的身心发展情况、学习水平和学习兴趣为学生安排学习任务，让学生以任务为线索，让学生在活动中发现问题，并解决问题，这样学生才能掌握更多的学习方法，巩固已有的知识，加深对地理知识的理解，树立端正的学习态度。虽然，在开展动手体验活动实施前，将学习任务分配下去，通过任务激发学生的学习兴趣。但是，那些具有浓厚学习兴趣的学生能够尽快完成学习任务，而那些没有浓厚学习兴趣的学生没有积极完成学习任务。教师可以改变以往任务的分配原则，运用以下方法进行分配：其一，在学习任务分配给每个小组时，还应该将任务进行细分;其二，小组内的学生根据每个学生的学习情况和身心发展特点将任务分配给合适的同学，并制作任务分配表;其三，将总的学习任务进行细分，细分成具有关联的小人物，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能让学生积极参与到动手体验活动中，提升学生的地理实践力。

六、充分利用体现地域特色的活动地点

学校、乡土环境是学生学习的场所，包含着很多地理现象，但是，很多学生没有从实际生活中学习地理知识。这时候，教师可以将乡土地理资源融入到动手体验活动中，从学生的生活着手，创设真实的学习环境，启发学生从生活中的现象总结出地理规律，并解决生活中的问题。不同地区的自然环境和经济环境都存在差异，在选择动手体验活动的地点是，教师应该先对乡土环境进行分析，找到具有特色的教学资源，通过这些教学资源，培养学生的地理实践力。

结语

地理实践力对学生来说是非常重要的，随着地理课程的变革，动手体验活动也在不断发展中。教師可以通过制定科学合理的活动目标、在活动细节培养学生的创造素养、将理论知识与实践相结合、在动手体验活动中体现出学生的参与性、设置探究性活动等策略提升学生的地理实践力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

莫亮华.摭谈地理实践力的培养策略[J].福建教育学院学报，2018，19(3)：22-23+46.

[2]杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017(13)：43-45.

[3]金开任，叶文媛.指向地理实践力的教材“活动”教学策略[J].教学月刊·中学版(教学参考)，2019(3)：19-23.

(作者单位：甘肃省合水县第二中学)

作者：李文雅

学生动手体验论文 篇3：

借助动手体验活动 提升学生地理实践力

摘要：当前处在素质教育阶段，要求教师结合学科教学性质培养学生地理发展技能，在地理课堂中对于地图知识内容的获取较为重视，因此教师应当结合课堂教学主题为学生创设实践性活动。其中让学生围绕本节课知识内容展开分析实践，自行利用行政规划进行知识整理，这样学生在知识的体验过程中去加深知识印象，学生地理实践力逐渐形成，能够自行利用地图解决实际问题，地理课堂教学效率就能得以提高。

关键词：体验活动;学生;地理实践力;初中地理课堂

素质教育阶段不再只重视学生知识层面的发展，教师应当站在学生角度结合地理课堂教学性质进行创新，在地理课堂中大部分知识内容围绕记忆展开教学活动。在实际中，学生往往会为了记忆效率高，就选择利用机械识记将重点内容进行整合，缺少实践性活动的开展，学生知识学习印象逐渐模糊，间接影响课堂教学效率。为了解决以上情况，初中地理教师的创新教学就应根据学生的最近发展区来开展。在教学过程中，要学生把地理知识与生活实践结合起来，丰富自己的知识体验，从而保证教学工作顺利开展。

一、初中地理课堂中培养学生地理实践力的作用分析

当前重视学生综合层面的发展，地理学科与其他主要科目拥有相同地位，但是由于家长对于地理学科存在个人误解，通常要求教师将精力放在学生文化科目的发展中，对学生地理课程的重视程度逐渐减小，学生也慢慢对地理知识的学习产生不了学习上的积极性，在上地理课时学生注意力就会下降[1]。当前为了引导学生寻求自主突破，教师应当站在更高层面引导学生进行地理知识与自然环境的内容分析，学生只有在自身层面掌握基础地理知识内容，在后期才会主动利用知识解决实际问题，学生地理实践力发展迅速，自主学习意识逐渐被激发，课堂自信心逐渐形成，地理课堂教学效率提升，间接推动班级教学工作的开展[2]。

二、初中地理课堂提升学生地理实践力的相关策略

(一)结合课堂教学目标，制定实践性活动

根据当前教育发展趋势可以得知，考试工作的开展更加重视学生知识运用能力的发展，课堂枯燥的教学环境导致学生缺少新奇体验，课堂教学效率持续下降，间接阻碍地理课堂教学工作的开展。为了帮助学生获取更多知识经验，活跃地理课堂教学氛围，教师就不得不从学生学习效果的角度去思考问题，其中结合课堂内容制定教学目标，围绕地理目标创设实践性活动，让学生自己学习归纳总结当堂课所学的知识，这样也可以培养学生的实践能力，同时，他们对课堂教学的重点知识也能有一个更好的掌握，以此促进地理课堂教学工作的发展[3]。

比如说，该教师在进行湘教版初中义务教育标准八年级下册地理教材“第二节北方地区和南方地区”一课的教学时，该部分的教学内容与学生生活环境息息相关，教师可以初步结合课程主题让学生谈一谈自己对南北方的了解，在学生探讨中教师可以展开本节课教学工作。为了激发学生学习兴趣，教师可以利用具有色彩性的代表图片让学生分析南北方地区的地理位置特点，学生根据南北方地区的行政规划获取大量信息，了解了南北方地区的主要半岛及濒临海洋。为了让学生对地理知识掌握更加全面，教师可以结合本节课教学目标开展实践性活动，教师可以适当呈现南北方地区的部分特点，然后让学生自行运用知识将其中的海洋、平原进行圈画，让学生根据地理纬线分析该地区的主要产物，以此培养学生地理实践力，帮助学生适应当前课堂发展。

(二)利用生活化教学法，引导学生运用知识解决實际问题

地理课堂的教学内容与人类日常生活息息相关，学生时时刻刻能够了解到身边的地理知识，为了在课堂中引起学生的共鸣，教师可以围绕学生当前发展需求制定教学方案。例如教师可以利用生活化教学法把抽象的地理知识形象地让学生体验。在教学中，如果要检查学生对相应知识的学习掌握程度，教师可以根据主题来给学生构建能体验知识的教学情境。其中让学生运用知识内容解决实际问题，自行结合地图内容收集地理知识，这样“学以致用”的理念就能得到有效落实，

也能逐渐在学生大脑里形成完整的知识体系，这能为学生今后学习地理打下一个良好的基础。总而言之，知识学习应当进行应用，学生地理实践力逐渐形成，后期地理知识的掌握会更加扎实。

比如说，在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”内容时，其中教师应当让学生初步了解新疆在中国的具体位置，结合地理位置教师可以让学生初步分析新疆资源发展情况。教师可以让学生联系生活实际，在生活中有什么产物是来自新疆，这些产物的种植土地通常需要拥有什么特点，学生在思考中注意力更加集中、教师可以结合日常生活中经常见到的新疆物产展开导入工作，其中借助地图行政区划让学生了解新疆各地生产水果的地方，让学生主动学会利用地图收集地理信息。教师可以让学生结合教材中图8-42新疆地形和主要矿产资源分布展开叙述，讲解下新疆的主要资源及地理概况，利用该种方式发展学生地理实践力，以此提升课堂教学效率。

结束语：

综上所述，部分教师在进行地理课堂教学时仍旧存在传统时期的教学手段，

也就是照本宣科，使地理课堂变得枯燥无味，师生间互动也较少，学生不能及时跟随教师节奏围绕课堂主题进行地理知识分析探究，学生学习效率下降，缺少运用地图获取信息的能力，课堂开展失去一定意义。为改变以上情况，地理教师应主动做出改变，结合不同课堂主题创设实践性活动，通过教学资源的开发与利用激发学生学习兴趣，学生主动运用知识解决实际问题，地理实践力逐渐形成，间接推动班级整体学生地理水平的发展。

参考文献：

[1]李平卫，文喜福，曾振华，陈艺中.基于地理实践力的初中研学旅行课程设计与实践——以“北部湾海岸带野外考察”为例[J].地理教学，2022，(04)：62-64.

[2]田芳成，景雪浩.情境教学视域下的地理实践力培养——以初中地理“学看地形图”为例[J].地理教学，2022，(04)：43-45.

[3]艾志华，王畅，徐焰华，魏健壮.我国百年初中地理课程文件对地理实践力素养的关注及启示研究[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2021，22(01)：78-82.

作者：李青松