基于课堂教学的小学科学论文

摘要：为了全面深化课程教育改革，促进学生全面发展，构建小学科学深度学习课堂被广泛关注。文章以《给冷水加热》一课为例，从创设情境，大胆猜测，立足问题，细致观察，科学阅读，迁移拓展六个方面谈谈教师构建小学科学深度学习课堂的有效策略。关键词：小学科学;深度学习;教学策略中小学生的课程学习可以分为浅层学习和深度学习。以下是小编精心整理的《基于课堂教学的小学科学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

基于课堂教学的小学科学论文 篇1：

基于生本理念的小学科学课堂教学研究

摘要：紧跟新课程改革理念，重视小学科学教学方法研究，提升小学科学教学效果，提高小学生科学素养，已然成为当前关注的焦点。本文基于生本理念;对小学科学课堂教学进行了深入的研究，给出了几点教学的策略。

关键词：生本理念;小学科学;科学探究;情感;综合素养

小学科学是一门集物理、化学、地理、生物等四大知识体系于一体的基础性综合课程。近年来，国家教育部也越来越重视对小学生科学素养的培养。因此，传统“师本课程”教学理念显然已经不能满足当前小学生的学习需求和小学教师的教学需求。随着新课程改革的持续深入，越来越多的教育工作者认识到主体性的发挥对小学生课堂教学效果的重要意义，以生为本的教学理念随即应运而生，并受到广泛关注。

一、激发小学生科学探究的情感

与传統的课堂教学相比，生本课堂学习氛围更浓，学生参与度更高。教师应抓住小学生好动的特点，在科学教学中开展丰富的探究式活动。生本科学课堂教学中，学生能亲身参与到课堂中来，认真思考教师提出的问题，并认真进行探究和讨论，当得出正确答案后，会提高学生的成就感和自信心，继而提高了学生参与到课堂学习中的积极性，提高了学生的学习效率。下面结合具体案例进行说明：

比如，在教学“磁铁的性质”的知识时，教师可以抓住低年级小学生的年龄特点，聚焦阶段借助小魔术“会走的回形针”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。具体操作如下：中间竖放白纸，面向学生的一面放上回形针，背面则暗藏磁铁吸引回形针慢慢移动。并适时引导：“同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢?真神奇呀!”通过魔术吸引学生的注意力，适时提问：“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢?”引发学生的思考和猜测。在学生交流各自的想法后，教师可以继续引导：“通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣。教师把学生的注意力集中到本课的科学知识上，学生的求知欲被激发起来后，教师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对科学产生兴趣的一个很重要的方面。

二、通过生本理念提髙学生综合素养水平

生本教学理念提倡把课堂还给学生，鼓励教师引导学生进行探究式的学习。学生在教师的引导、启发下，亲身体验科学探究的过程，这样不仅能提高学生的实践能力和动手操作能力，更能激发学生思维，提高学生自主学习的能力。另外，教师可以根据不同的课堂教学内容和学生情况，灵活运用多种教学方法，并最终制定出满足学生实际需求的课堂教学方案。这一课堂教学主要以学生小组讨论、沟通、分工协作来完成，为学生提供自主思考、探究、操作和沟通的平台，提高学生的沟通能力。下面结合具体案例进行说明：

比如，在教学“”铁生锈”的知识时，按照本节课的教学目标，由学生讨论导入，通过提出问题——做出猜测——设计实验——实验验证——得出结论的方法，切实的体现了本节课的教学目标，培养了学生自主探究科学问题和小组合作的意识。本课从老师出示生锈的铁钉开始，让学生们说一说铁生锈的可能的因素。在交流猜想之后，各小组根据猜想选择各自想研究的方面，在这里要强调教师要尊重学生的个性，允许学生选择自己感兴趣的因素来研究。在实验设计环节，教师通过问题引导学生讨论怎样使得实验更公平公正，合理设置实验变量，使实验方案更合理、完善。在此过程中，教师只是充当学生探究的辅助者，教学中要发挥学生自主探究能力，在学生有分歧或者有困难时适时引导，而不是直接告诉学生如何进行实验。另外，还需要指导学生做好实验记录。同时培养了学生知道用实验验证，从而达到解决实际问题的目的。

三、结合学生实际布置课前温习作业

小学科学生本课堂的教学实践的第一重要环节是课前温习。要让学生做好课前温习，教师必须首先明确教学目标，充分理解教学目标的含义，明确本次授课要教授给学生的知识点，找到本节课的重点和难点，并且勾画出课堂讲授的方式和情况，在此基础上提出学生课前温习的提纲和任务，引导学生更好的完成课前温习。

教师在课前温习中作用非常大，但是并不代表着可以取代学生的主体地位。课前温习情况的好坏关键取决于学生参与和完成情况，教师主要是引导学生理解课前温习的重点，提高学生参与课前温习的主动性。教师要将课前温习的任务选择更加灵活和多样，要能激发学生参与热情，同时了解学生的实际情况，不能将温习任务超出学生的能力范围。

总而言之，生本理念是以学生为主体，倡导学生自主进行学习的课堂教学方法。它比较关注学生的主体地位，提倡学生自主性进行学习。基于此，我们要尽快完成教师在课堂的角色转变、教学方法的转变等，真正让学生成为课堂的主人。

参考文献

[1]耿文利.生本理念下的小学科学教学策略.[J].教育教学论坛，2014(27)：82-83.

[2]刘田华.生本理念下的小学科学教学策略[J].高考，2016(27).

作者：李超华

基于课堂教学的小学科学论文 篇2：

基于深度学习的小学科学课堂教学研究

摘要：为了全面深化课程教育改革，促进学生全面发展，构建小学科学深度学习课堂被广泛关注。文章以《给冷水加热》一课为例，从创设情境，大胆猜测，立足问题，细致观察，科学阅读，迁移拓展六个方面谈谈教师构建小学科学深度学习课堂的有效策略。

关键词：小学科学;深度学习;教学策略

中小学生的课程学习可以分为浅层学习和深度学习。浅层学习是指学习者大多依靠死记硬背、被动接受来掌握基础知识和基本技能，在学习过程中缺少反思，并且不能灵活运用所学知识，它是一种被动学习。而深度学习则是一种主动学习，是学习者运用高阶思维，把所学知识迁移应用到实践中，并逐步加深理解和自我反思评价的过程[1]。

当然，科学的深度学习不是刻意追求学习内容本身的深度和难度，而应该符合学生的能力现状。学生的深度学习能力不是自然形成的，很大程度需要依靠教师构建什么样的课堂来得以实现。以下主要以浙江省教研员喻伯军老师主编的《科学拓展阅读》系列五年级下册《给冷水加热》拓展课为例，谈谈教师构建小学科学深度学习课堂的有效策略。

一、创设情境，激发兴趣

(一)创设趣味情境

兴趣是最好的老师。小学生普遍喜欢生动有趣的画面和内容，他们天性好玩，活泼爱动，同时他们也喜欢有创意和挑战地玩。教师可以利用这一点来创设情境，发掘教材中激趣因素，让学习与玩结合到一起，激发学生们的探究兴趣。

例如，在《给冷水加热》这一拓展课中，笔者先让学生们完成一个挑战——空杯建高塔，即，用四个空杯叠出一个高塔，并让学生上台展示。这是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生们非常积极地举手，都想要挑战这个项目。足见，教师如果能够充分利用学生爱玩这一特征，使情境教学趣味十足，就等于打开了学生深度学习的大门。

(二)创设神秘情境

部分科学知识具有理解难度大的特点。因此，在实际开展小学科学教学活动的过程中，教师要采取有效措施吸引学生的注意力，激发学生们学习的积极性，这样才能从根本上提升教学效果。而将科学魔术同课堂导入环节进行有效融合，是实现这一教学目标的重要途径。

例如，继“空杯建高塔”挑战之后，笔者将难度升级，把四个空杯分别倒上冷水、热水、冷水、热水，并提出挑战要求——如何将四个装满水的杯子尽可能叠出一个高塔?此时，却难住了同学们，有同学提出直接将四个杯子杯口朝上叠在一起的;还有同学提出在桌面上放三个杯子，再在上面放一个杯子等等。其實本次挑战是有一定难度的，需要学生掌握初中“覆杯实验”的科学原理，但这既超出了小学生的知识范围，对于本课也是不需要掌握的知识点。因此，笔者采用魔术的方式将“覆杯实验”的操作过程直接演示给学生，由此营造出一种神秘的氛围。此时，同学们都表现出了惊讶的表情，在赞叹实验现象的同时，还感慨了科学的神奇。这一神秘的课堂情境，极大地提升了课堂导入环节的趣味性和吸引力，激发了学生学习科学知识的积极性。

二、实验探究，发挥思维能动性

(一)大胆猜测，突破思维定势

猜想与假设是学生们根据已经掌握的科学知识对问题的答案进行一定猜测，积极表达自己看法的过程。由于每个学生对科学认知水平的不同，因此就会出现科学探究上各种猜想并存，观点迥异的现象。通过不同猜想之间的相互诘难、争辩，可以使学生们的思想产生“共振”，突破思维定势的束缚，有利于开阔学生的思路，克服陋见，最终促进学生的深度学习。

在完成建高塔的情境导入以及回顾教科书《给冷水加热》知识点后，笔者给学生充足的时间，大胆猜测两组杯塔(一组热水在上，冷水在下;一组冷水在上，热水在下)抽出塑料薄片后，杯中水会怎样流动?

期间，学生们大胆猜测，出现了多种不同的观点：①有的组认为由于地球引力的作用，杯塔上半部分的水会因重力往下流，因此两组杯塔中的水会形成对流，最终都变成温水。②有的组认为在教科书上将一袋冷水放入热水中，冷水会上浮。因此，他们认为热水在上，冷水在下的这组杯塔中，冷水也会上浮。③还有一位同学科学素养较好，直接提出：热水的密度小，冷水的密度大，密度大的冷水会下沉。因此他认为冷水在下的杯塔中，冷热水不会流动;冷水在上的杯塔中，冷水会下沉，热水会上升并最终混合在一起。科学猜测没有好坏之分，教师应该给予学生积极的合理的评价，要让学生相信自己，敢想，善于想，只有这样，学生的创造性思维才能真正被我们打开。

(二)立足问题，激发思维潜能

在以往的教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养，一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了，由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生思维能力的发展。

在讨论完冷热水的流动情况后，笔者抽出塑料薄片，学生观察现象，发现无法看到现象来证明自己的观点。究其原因：水是无色透明的。进而引导学生提出问题：如何解决“看不到”的问题。一般在这个环节，教师会直接将解决问题的方法告知学生，因为这不是本课的探究重点，这样看似降低了难度，实则失去了绝佳的深入思考的机会。因此笔者将问题再次抛给学生，如何能直观地看到实验现象来佐证自己的观点?学生想到了用温度计测量各部分的水温，由此来判断冷热水的流动情况;还有同学想到了用中性温度的液体来对照热水和冷水的位置，这样便能知道冷热水的流动情况。应该说同学们的方法在理论上都是可行的，而且也具有一定的操作性。但笔者要求学生用更简单易操作的方法，于是就有了第三种方法——给水染上不同的颜色，看颜色的变化来间接推断出冷热水的流动情况。此环节的设计充分激发了学生的思维潜能，始终让学生处于思考的境地，而不是坐等着老师给现成的方法，模仿操作了事，这样的思考会让学生的学习更加积极主动。

因此，在教学过程中，应重视对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力培养，从而激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成深入思考的习惯。

(三)细致观察，提高思维精度

英国物理学家法拉第说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。”观察是科学探究的一种基本方法。观察能力不是天生就有的，学生良好的观察能力需要教师有意识地进行培养。

在完成探究冷热水的流动实验后，全班一起进行汇报交流，并对出现的现象做解释说明。本环节中，笔者要求学生关注实验现象中的细节，在细节中提高思维精度。冷水在上，热水在下的杯塔抽掉塑料薄片后，上下杯中的水流现象非常明显，红色热水和蓝色冷水相互流动，充分混合，最终变成紫色。冷水在下，热水在上的杯塔抽掉塑料薄片后现象并不明显，但并不意味着没有变化，笔者希望通过引导学生关注细微现象，发现在热水与冷水交界处还是有少量紫色水出现，这是通过颜色来判断冷热水的流动情况。触摸玻璃杯外壁，还能发现其中一组杯塔都变成了温水，另一组杯塔上面依然是热水，下面依然是冷水，但交界处是温水。有了这样更加细致的观察和描述，才能为后面的解释提供充实的依据。冷水重会往下沉，热水轻会往上浮的解释水到渠成。正是因为有了真实而细致的观察，对现象有了更真切的描述，才会有更加接近事实的解释，这样的科学学习也就更具思维精度。

(四)科学阅读，增进思维深度

科学阅读不仅仅是浏览文章，更需要学生通过阅读去理解其中的内涵，这对引导学生深度学习而言非常重要。教师可以在教学中积极地对学生进行阅读指导，将合作阅读、比较阅读、质疑阅读和思行阅读作为主要的阅读方法[3]，在阅读中不断深入学习，从而增进思维的深度。孔子曰 ：“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有将读、思、行相结合，学生才能将知识吃透，将所思所学运用于实际生活中。

在完成探究实验汇报交流，根据现象得到科学结论后，笔者拿出本次课题的教材，书中对于本次探究实验的材料、步骤、现象、科学原理等都有细致的讲述。课中，笔者让学生以小组为单位，合作阅读、分析资料，结合教科书上学过的关于《给冷水加热》的知识来获取冷水和热水对流的解释，形成基本的科学认识，从而加深学生对于科学阅读的兴趣，并在阅读中进步成长。

(五)迁移拓展，扩大思维广度

与其他学科不同，小学科学的教学内容与学生的日常生活及自然环境联系非常密切。开展拓展活动，使科学教学不再局限于课堂上，学生也变得更加活泼生动，有利于调动学生参与科学探究的热情。同时灵活运用知识，扩大学生思维的广度，更能使学生主动进行探究，强化他们对所学知识的理解。

比如，同学们在掌握了冷热水对流的原理机制后，他们是否将其内化为自己的知识，并能将其应用于生活中，这是深度学习非常重要的一个标志。故笔者增加了一个拓展内容：冷热空气的对流是否会像冷热水一样呢?我们该如何来验证我们的猜想?同学们纷纷表达自己的观点以及实验设计思路。针对空气与水一样，具有无色、无味、透明的特点，而空气又不能像水一样染色，这是本实验最大的难点。最终，通过全班同学的集思广益，攻克了空气难观察的难点：区分冷热空气，可以用舞台上常用的烟雾来标记，如果冷热空气发生对流，烟雾也会随之飘动。最后，笔者留给同学们一个问题：冬天和夏天開空调，它的扇叶方向分别该如何调整?虽然已下课，但同学们对于如何开空调的问题，还是讨论不断，还有同学们表示回家后想去验证自己的观点。

三、结束语

深度学习是学生学习的理想状态，是广大教育者孜孜以求的目标。教师应始终站在学生的角度考虑问题，从创设情境，大胆猜测，立足问题，细致观察，科学阅读，迁移拓展六个方面来激发学生的思维活力，提升其探究欲望，引导学生浸润在深度思考的学习中，让他们在美妙的科学中，获得最大的幸福。

参考文献

[1]胡蓉.探究小学科学教育[J].考试与评价，2016(7)：73.

[2]朱华岗. 如何引领小学生科学深度地阅读[J].教育教学科研，2018(5)：25.

(诸暨市姚江镇中心学校311800)

作者：顾成宝

基于课堂教学的小学科学论文 篇3：

基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进

摘要：在新课程改革的大环境下，大部分学校和老师变得更加注重同学们的综合素质的提高，同时也更加注重如何进行小学科学课堂的教学策略，然而令人遗憾的是，依旧有部分教师和大部分家长仍旧认为学生们应该把自己全部的学习精力都用在语、数、外这三门所谓的“主科”上面。这种教育理念不仅会降低学生们学习积极性，还会让同学们的学习压力倍增，反而会起到事倍功半的作用，同时，如果老师和家长一直实行这样的教育理念的话对于学生们科学素养的发展是十分不好的。面对这样情况，首先需要学校老师先把自己传统的教育理论改变过来，再积极的和学生家长进行沟通，这样才能更好的运用科学的教学方式培养同学们的科学素养。而小学作为必然会对学生们产生深远影响一个阶段，小学里的科学课堂教学方式一定会对同学们的未来发展起着相当重要的作用。

关键词：小学科学 科学素养 培养策略

伴随我国新课改的进行，我国的的教育行业对于对科学化教学、优质化教育有了更加深刻的理解和更加深入的研究。并且，教育界普遍达成的共识是：只有进一步加大对科学教育推行力度，在将来才会让我国的人才储备一直欣欣向荣。因此，把同学们科学素养进行进一步培养的重要性显而易见。但即使是在这样的课改大环境下，依然存在一些老生常谈的问题即我国当下的小学基础教育往往只是看中同学们面对考试科目时是否在用功学习，而面对非考试科目时则放任自流，所以，面对这种情况就需要学校、老师把传统的观念改变一下，真正的去针对同学们的科学素养进行培养，这对与同学们的未来有着必不可少的优势。因此笔者在本文中会跟多年的小学课堂的科学教学经验，提出小学科学课堂教学过程中培养同学们综合素质的一些策略。

一、科学课堂教学的作用

在小学时代，学校安排的科学课程是培养同学们科学素养的捷径。根据研究表明，小孩子面对新鲜事物是最好奇的，尤其是一、二年级的小学生们，往往正处于好奇心最强的年龄。而孩子们的天性就是充满了好奇心。而基于科学素养的小学科学课堂教学就是在满足孩子们好奇心的前提下，对孩子们进行科学素养的培养，这样既可以让孩子们展现出他们的个性，又可以将孩子们的学习的潜能发挥出来。

二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略

(1)将科学课堂情景化

从笔者走访多个地区的多个小学来看，我国相当一部分小学所使用的《科学》教材，在不同程度上有着不同程度的缺失，一些教材里面的知识点对于同学们来说有些难以联系实际，对学生们的观察和实验极其不利。比如，同学们在学习海龟是如何产卵的内容时，这部分的学习内容对于同学们来说不是不能够进行直观了解的，而没有了直观的了解，学习内容就会变得较为枯燥，这样就会令同学们的学习兴趣受到打击从而失去了对于《科学》课程的积极性。因此，在目前发达的多媒体信息化技术的支持下，科学老师们完全可以利用多媒体技术，把教学内容用图片、视频展现给同学们，从而将科学课堂情景化。老师在备课时，合理利用多样化的教学网络资源，将海龟的产卵过程通过多媒体投影仪进行场景重现，让同学们充满了置身其中的带入感。这种将课堂情景化的教学方式不仅能够提高同学们的学习效果，更是能够在一定程度上激发同学们对科学探索的兴趣，可谓是一举两得!

(2)和同学们一起亲近自然

面对如何培养和提高小学生们科学素养的问题，除了在课堂进行情景化教学，还应该要讲究灵活的、多样的教学方法，比如说，《科学》的课堂教学就不一定非要在教室里面，在确保同学们安全的情况下科学老师们完全可以带领同学们与自然近距离的亲密接触。就比方说，老师在对树苗的叶子、枝干的具体构成进行教学的时候，就能够带着同学们去校园里那一排新播种的小树苗旁的进行最直观的观察。老师一边让同学们近距离的进行观察，一边给同学们讲解着相关的知识点。在这个过程里，学生们不仅不会对原本枯燥的知识感到乏味，还会根据老师的讲解自己其验证其正确性，这样不仅可以对学习的知识点进行较为深入的理解和掌握，还可以对培养同学们的科学素养有正面的促进作用。

(3)充分利用实验室

科学老师在日常的教学中还应该对实验室进行充分合理的运用，比如说将电路知识的学习安排到实验室当中，在安全的前提下让同学们自己动手检测电路，并且在老师的帮助下辨别哪些是危险电路，如何安全用电。在同学们亲自动手实验的过程中，同学们的学习热情和动手能力都得到了提高，在吸收、消化新的知识的时，同学们的科学素养也得到了进一步的提高。

三、結束语

总的来说，小学里科学课堂在小学生科学素养的培养方面有着举重如轻的效果。因此，科学老师在课堂教学中不仅要把课堂通过多媒体信息技术情境化，还要带着同学们一起面对自然以及有条件的情况下还要将实验室充分利用起来，并且还要把《科学》课本进行较为深入挖掘，用新课改、新理念做指导，让得探究性的课堂面相全体同学，再对同学们的科学态度、价值观以及对科学的情感慢慢的进行培养，努力使小学的科学教学达到立竿见影的效果，这样一来，才会将学生们的科学素养进行不断的提高。

参考文献

[1]郭玉定.如何开展小学科学实践活动，培养学生科学素养[J].学周刊，2015(9).

[2]陈绍军.在科学课堂教学中培养学生的科学素养[J].科学咨询(科技·管理)，2016(4).

作者：毛朝珊