非母语英语信息通信技术论文

摘要：信息化时代，英语成为文化传播的通用语言，各个国家都将英语教育置于重要地位。我国在重视英语教育的同时也出现了一些问题，突出的是费时低效、对大学生英语词汇量要求偏低、过于偏重西方文化的介绍等。纠正这些偏差要在中国文化发展战略的指导下进行，有针对性地改革英语教学。以下是小编精心整理的《非母语英语信息通信技术论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

非母语英语信息通信技术论文 篇1：

基于智能手机移动学习平台的大学英语学习

摘要：随着我国移动通信技术的迅猛发展及智能手机功能的日渐完善，移动学习逐渐成为大学生英语学习的一种新的学习方式。移动学习具有很多适合语言学习的特点，基于智能手机移动平台的英语学习是英语移动学习最具普遍性和代表性的形式之一。简要介绍了移动学习的概念、研究现状及其特点，探讨了基于智能手机移动学习平台的大学英语学习。

关键词：智能手机 移动学习 学习平台 大学英语

一、引言

伴随着通信技术和移动终端设备的发展而兴起的移动学习，已成为近几年语言研究的新领域。智能手机在大学生群体中持有率高，尤其是智能手机的轻便小巧、便于携带的特点，使它具有其它移动终端无可比拟的优势。目前，很多高校实现了无线网络的全校覆盖，使得学生在校园内可以在任何时间、任何地点实现随时随地的英语移动学习。同时，随着Internet网络技术的发展，新浪、网易、搜狐等国内知名网站也先后推出基于智能手机的英语学习服务，为学生进行移动学习提供了支持。

二、国内外研究综述

1994年，卡内基梅隆大学开展了Wire-Less Andrew研究项目，自此移动学习作为研究热点在国内外开展起来。近年来，国内外基于智能手机的移动学习，已经取得了一定的成效。移动学习相关研究在国外起步较早，发展也较为成熟。国外研究主要集中于基于移动技术本身所展开的研究，如技术支持、系统架构、平台实现等方面以及教学法和课程方面的研究。国内对于移动学习的相关研究起步较晚，2000年Desmond Keegan才将移动学习的概念带到中国。通过十余年的理论研究与实践，我国移动学习的研究和发展已有一定深度和广度，但作为一门新兴学习方式，目前对移动学习的研究主要集中在基础理论研究，对于实践应用研究仍显薄弱。

三、核心概念

(一)移动学习

移动学习是近年来现代教育技术、互联网技术和无线通讯技术快速发展的产物，是一种全新的学习方式。移动学习是一种基于移动设备平台的学习，学习者可以不受地点、时间的限制，实现在任何时间、任何地点实施的学习行为。

(二)移动终端

移动终端指可以在移动中使用的支持移动学习的终端设备，广义上包括智能手机、平板电脑等便于携带的学习工具。移动学习终端的智能化使其支持文本、音频与视频等多种格式的信息，为学习者创设了很好的语言学习环境。目前，对于大学生群体来讲，智能手机的持有率是最高的，因此，智能手机无疑是大学生进行移动学习时的首选终端设备。

(三)智能手机

智能手机相当于一台多媒体电脑，有操作系统，有CPU、内存、存储介质及软件支持，有着强大的多媒体功能和开放式的操作系统，允许用户安装QQ、微信及各种应用软件，如电子词典、office软件等;还具有无线连接互联网及数据应用的功能。智能手机运行速度快、屏幕分辨率高、多媒体功能强大，其存储容量还可以通过内存卡进行扩充，同时支持图片、音频、视频等多种模式的学习资料的下载及播放。简言之，智能手机就是一个功能强大的便携式计算机。智能手机所具有的小巧易携带、强大的多媒体功能、强大的信息处理能力等优势，以及其在大学生中的普遍持有，使其成为大学生进行移动英语学习的优选平台。

四、移动学习的特点

(一)移动性

移动学习是基于移动计算设备的学习，因此移动性是移动学习最显著的一个特点。传统的英语课堂教学，固定的学习时间、固定的学习地点及有限的学习内容等特性限制了学生的英语学习，很难满足英语水平参差不齐的各层次学生的学习需要。而移动学习，相对于传统的学习方式而言，其学习场所、学习工具及学习内容等诸多要素都是移动的，不是固定不变的，不受传统固定教学场所、固定的时间等条件限制，因此，学习者进行移动学习的时候，有着更大的自主权，可以根据自己的实际情况随时随地的学习，而不用去考虑学习的时间和学习的地点，这在一定程度上增加了学生英语学习的时间，提高了学生英语学习的自信心和英语学习的兴趣，使英语学习延伸到课堂外，有效地解决了课堂教学时间有限，教学内容有限的弊端。教师可以将一部分教学内容及相关的英语文化知识拓展内容上传到移动学习平台，随时随地通过移动设备进行教学。这种能够满足学习者“随时在线”学习需求的特性，奠定了移动学习在大学英语学习方式中的重要地位。

(二)及时性

传统的英语学习主要是基于教材内容，尽管各高校的大学英语教材都是选用国家级出版社的规划教材，然而教材上的学习内容虽经典但更新速度慢，而移动学习却可以很好地解决这个问题。目前，多数移动设备具有很好的网络通讯功能，可以保证随时在线，及时查阅和下载最新相关学习资料，能极大地拓展学生的视野。移动学习能最大程度地保证学生进行自主学习时能随时在线，这样学生在学习过程中遇到问题时就可以及时和教师或同学进行交流，也可通过在线查阅资料自行解决。基于移动学习，学生可以随时随地地使用互联网上丰富的资源以满足学习需要，并能与同学和老师在线及时交流沟通，并实现学习资源的分享和共享。

(三)自主性

移动学习时，学生可以根据自己的需要或自己的学习水平自主安排相应的学习内容和学习进度，灵活地选择学习时间、学习地点及学习方式等，实现随时随地的有效学习。移动学习自主性的特点，确保了学生可以自主管理和控制自己的英语学习，将学生带入自由自主、资源共享的学习时代，為其提供真正的随时随地、个性化、开放式的学习。

五、基于智能手机移动学习平台的大学英语学习

(一)英语词汇移动学习

由于传统课堂教学时间有限，教学内容较多，教师不可能在课堂上逐一解释重点词汇及短语，因此基于手机的词汇移动学习是很好的选择。教师可在每次新课前将所学词汇的内容讲解、相关视频与音频片段等移动词汇学习资料上传到英语班级的QQ群或微信群，并上传词汇学习的要求及考核间和方式，以便学生根据自己的学习时间和学习水平自主移动学习，尤其是基础较弱的学生可以通过反复的学习和记忆加强对词汇的掌握。这在传统课堂上是很难达到的，因为时间的关系教师不可能逐一讲解重点词汇，而基础较弱的学生对词汇的掌握能力较弱，一堂课下来，教师和学生都非常劳累，但学生课堂对词汇的学习和词汇的掌握效果却差强人意，只是一个“词汇记录员”的身份而已。而移动学习让学生在课余时间可以自主地、反复地进行词汇学习，不受学习能力和学习时间的限制，一方面，锻炼了学生词汇自主学习能力;另一方面，减弱了学生对英语词汇学习的恐惧心理;同时，在课堂教学中，任课教师也可以将课堂词汇讲解时间节省下来，在课堂上开展教学互动活动。

移动词汇讲解资源库中有文本、图片，也可以有动态的视频、音频及图像等多模态词汇学习内容，这些声音，图像及视频的多模态讲解内容把学生置于词汇学习虚拟的语境之中，帮助学生从对词汇的概念意义的认知转变为对词汇短语的理解，因此基于手机的移动学习是很好的选择。从死记硬背地了解词汇的用法转变为自觉，主动地正确地使用词汇。多模态英语词汇讲解从视觉、听觉等方面给予学生多重感官体验，能更好地加深学生对单词的理解和记忆。学生可以通过校园无线网进行移动词汇讲解资源的下载，也可以直接在线学习，观看词汇讲解的相关视频、音频片段，可随时随地进行高效的词汇移动学习。教师除了上传课本词汇相关资源以外，还可以上传课外词汇拓展学习资料，这一方面，可以扩大学生的词汇面;另一方面，可以提高学生词汇学习的积极性。目前，互联网上有关词汇学习的资料众多，良莠不齐，教师需要先进行甑别和筛选，然后选择适当的资料上传，也可以告诉学生一些较好的英语词汇学习网站或微信订阅号，让学生自由学习。国内网站如沪江英语学习网站、国外网站如quizlet.com，微信订阅号如“中国日报网双语新闻”等。另外，学生也可以在手机上安装词汇学习软件：如开心词场软件。该软件有强大的生词本功能，遵循艾宾浩斯记忆曲线，制定有科学的单词背诵计划，还可以定时提醒复习背诵。此外，学生还可以在智能手机上安装英语词典，如金山词霸、有道词典等，学生可以将词汇讲解内容下载到智能手机，随时随地进行英语词汇自主学习。

(二)英语听力移动练习

不同于母语学习，由于英语学习缺乏相应的语言环境，学生学习英语存在一定的难度，因此要尽可能地把学生置于真实的语言学习环境中。由于传统英语课堂教学时间有限，课堂上没有足够时间进行听力训练，学生可以利用课外时间进行智能手机移动自主练习。以《新世纪大学英语听说教程》(第二版)教材为例，该教材的所有听力练习内容都提供有mp3格式下载，学生可以将课本内容的mp3格式下载到智能手机随时随地进行听力练习。此外，学生也可以利用智能手机进行课外听力练习。现在的智能手机都支持wap网页搜索，大学生可以随时上网搜索查询获得有关英语听力方面的材料，也支持听力学习软件的安装。最常见的手机听力网站有沪江听力酷，该网站有着海量的听力素材，学生可以随时随地的练习听力，听不清的时候可以循环复读，还可以定制个性化的听力进阶方案。还有听力特快网站，这个网站有实时更新的VOA常速英语和慢速英语，提供听力视频、音频和文本下载，并支持文本内容双击或划词讲解功能，可以解决学生听力理解中的词汇问题，并有“打开听写窗”功能，让学生可以练习听写，提高学生英语听写能力。网络类似的听力资源很多，学生可以下载资源到智能手机上，进行自主地随时随地的英语听力移动练习。

(三)英语口语移动练习

基于智能手机，英语的“开口说”也不再是个问题。智能手机上的录音功能可以帮助创设听说模拟情景环境，还可使用网络英语聊天室或各种在线聊天工具实现真人直接对话。也可下载安装口语练习相关软件，如《英语口语训练软件》。《英语口语训练软件》精选了英语900句，新概念英语等教材，所有教材均采用真人语音朗读，并配以中文译文，具有全文朗读，录音对比等功能。该软件还有视频播放功能，通过音像、声音、情景等构造出真实的语境，有助于学生提高听说水平。教师也可以在英语班级的QQ群或微信群上传口语讨论话题，鼓励学生积极发言。以微信群为例，微信群有实时对讲功能，教师和学生可以建立多人对讲进行口语话题讨论。无论学生在哪里，都可以通过智能手机实现语音远程传输，这在一定程度上可克服学生不敢当众用英语表达的羞怯心理，鼓励他们用英语大胆地表达自己的思想，教师在活动进行过程中不要总是纠正学生的错误，打断学生的交流。在口语讨论中，教师要履行好引导者和鼓励者的职责，鼓励和引导学生积极地参与讨论，最后进行点评和总结。这些基于智能手机移动学习平台的口语交互活动，能很好地鼓励学生在真实的语言环境中运用语言，一定程度上也刺激那些学习相对落后的学生。

(四)英语写作移动学习

英语写作一直是学生英语学习的重点和难点。在传统课堂教学时间有限，教学任务繁重的情况下，教师很难对学生的作文进行逐一地、及时地批改，学生也不能得到及时地反馈，因此英语写作训练很难达到理想的效果，基于手机的移动学习可以解决这个问题。目前，互联网有很多的英语作文批改网站，学生可以登录这些网站，进行英语写作练习，这些网站能够对学生作文及时反馈，并给出修改建议。如句酷批改网，该网站基于语料库和云计算技术提供自动在线批改服务，及时给出作文的分数、评语及按句点评等，并给出句子的修改建议。教师可以在该网站建立班级，让学生加入班级。班级建立成功后，教师可以登录该网站布置作文题目及要求，告诉学生作文号，学生找到相应的作文号，就可以自主选择学习时间和地点，随时随地地进行英语写作练习。学生可以根据作文修改的建议，反复地进行作文的修改和提交。学生作文的移动写作和修改不受时间和地点的限制，而且可以反复修改和提交，并能得到及时地反馈，对学生英语写作水平的提高很有帮助。学生可以随时随地地在智能手机上登录网站，进行作文的写作和修改。

六、结语

英语学习是一种语言学习，英语能力的提高是一个日积月累的过程，这就需要学习者不仅要在课堂中学习积累，还要在日常生活中积累。WAP、GPRS等通讯技术的快速发展及手机、智能电脑等移动终端设备功能的不断完善，使得大学生随时随地进行英语移动学习变得可行，进一步促进了学习理念的变革。移动学习为外语教学提供了一个情境多樣化、时空泛在化、操作便捷化、学习个性化的外语教学环境。移动技术和外语教学本身所固有的特点，使二者很好地结合在一起，因此移动学习以其特有的优势，成为目前大学生英语课外学习极受欢迎的学习方式。在所有移动终端中，大学生手机持有率是最高的，无疑基于智能手机进行英语移动学习是大学生的最佳选择。

参考文献：

[1]付星.基于智能手机的大学英语移动学习[J].外语教育教学，2012，(08).

[2]黄翦.基于移动学习的英语教学策略探究[J].中国教育技术装备，2009，(08).

[3]李乾，高鸽.移动学习应用模式研究综述[J].现代教育技术，2008，(10).

[4]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012，(07).

[5]杨丽娜，何建芬.移动计算环境下的外语教学实践研究[J].现代远距离教育，2010，(02).

[6]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011，(10).

基金项目：2013年云南省教育厅科学研究基金项目(编号：2013c131)。

作者：刘丹丹　马娜　杨丽华

非母语英语信息通信技术论文 篇2：

刍议信息技术环境下的英语教学改革

摘要： 信息化时代，英语成为文化传播的通用语言，各个国家都将英语教育置于重要地位。我国在重视英语教育的同时也出现了一些问题，突出的是费时低效、对大学生英语词汇量要求偏低、过于偏重西方文化的介绍等。纠正这些偏差要在中国文化发展战略的指导下进行，有针对性地改革英语教学。

关键词： 信息技术环境中国文化发展战略英语教学改革

在信息时代，信息技术渗透在我们生活的方方面面。无论是政治，经济，还是文化的发展，都离不开信息技术。

一、信息技术环境下英语成为文化传播的通用语言

随着信息技术的革命性发展，文化的地域性限制已不再存在。网络为文化的产生发展和交流提供了广阔的平台。由于网络的开放性、自由性、平等性，各种文化都可以通过网络这个媒介相互接触、交流，而网络以极快的传播速度，增强了文化的传播与影响力，迅速影响着现代人的观念和知识的更新。

由于历史的原因，英语迄今为止仍是世界上使用最广泛的语言，加之美国为首的欧美国家先进的科学技术(包括网络技术)与发达的经济、军事影响力，使英语变成了通用的网络语言，世界上说英语的大约有十五亿人，约有六十多个国家的官方语言是英语，英语具有垄断性地位。而语言所具有的承载传播信息的功能使英语文化无孔不入，四处推销其价值观和意识形态，形成了文化霸权。这种文化霸权带来的直接后果是对弱势文化的强力冲击。弱势文化会因为自己文化的弱小，而孤立丧失自我，否定自我，不加批判地顶礼膜拜欧美文化。文化霸权直接帮助西方国家在全球经济化中为自己国家获取最大化经济利益而巧取豪夺。文化霸权倾销其文化的最终目的是为了本国的政治、经济乃至军事利益。

二、我国英语教育现状

由于英语在全世界的垄断地位，各个国家都将英语教育置于重要地位，我国也不例外。中国正在崛起，正在积极地发展，需要大批精干的英语人才。在国内建设中，要学习引进发达国家的先进经验，需要大量高水准的翻译。在国际交往中，无论是经济贸易还是政治外交都离不开英语。要建立中国新型国际地位，树立良好国家形象，向世界推介中国文化，提高国家软实力，英语更是举足轻重。

我国英语教育的现状不尽如人意，表现为英语教育费时低效，大学英语对学生词汇量要求偏低，不能适应现代化的发展。另外，英语教育过分偏重西方文化的介绍，缺乏对中国文化的导入，导致许多学生偏崇西方文化。因此，有必要对英语教学进行改革。

三、信息技术环境下的中国文化发展战略为英语教学改革指明方向

1.信息环境下文化的地位和作用。

信息环境下文化与政治的关系更加紧密。信息与通信技术开阔了人们的视野，提高了人民的文化素质，从而提高了人民的政治素质，促进了民主政治的发展。同样，信息环境下文化和经济更加密不可分。在经济全球化的趋势之下，信息技术的迅猛发展促进了全球经济化的发展进程。随着信息与通信技术的发展，特别是互联网的出现，地理位置的远近已不再重要，轻点鼠标，无论是信息、技术，还是资金、产品都可以立刻在全球流动。全球经济因而日益紧密联系，互相依存发展。随着技术，信息，资金乃至人才在全球的快速交换流动，经济以空前的速度飞快发展，为文化发展提供了厚实的物质基础。一方面，文化产业得到了经济、技术的支持，另一方面，文化反过来为经济的发展提供了精神与智力的帮助，劳动者的素质不断得到提升，产品品质、附加值等不断提高。同时，从属于文化的科学技术被视为第一生产力，正在经济发展中日益发挥着决定性作用，文化的精神作用和经济的物质作用愈来愈不可分。在全球经济、政治的活动中随处可见文化的影子。参与国际经济、政治活动的人，来自不同的国家，有着不同的风俗习惯、教育水平和宗教背景，体现了不同的文化，因而国际经济、政治活动无疑是文化碰撞与交流的过程。即便是各种产品，管理经验也都体现出了各民族独特的文化。

2.中国文化发展战略。

由于文化对政治经济的重要作用，各个国家纷纷出台了自己的文化发展战略，大力发展文化。十七届六中全会时第一次明确了我国的文化发展战略目标，那就是建成社会主义文化强国。十八大报告强调：“实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”“建设社会主义文化强国，必须走中国特色社会主义文化发展道路”，“增强文化整体实力和竞争力”[1]。根据以上文字，可以将中国文化战略主要内容概括为以下几点：

(1)建设中国特色的社会主义文化。

“建设中国特色的社会主义文化就是以马克思主义为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。”[2]要求我们的文化要为社会主义政治、经济服务，古为今用，洋为中用，积极培养“四有”新人。

(2)扩大中国文化国际影响力。

目前中国文化在世界上的影响力很弱，虽然是文化大国，却不是文化强国，应当加大力度发展文化建设，从而提升中国的软实力。

(3)反对文化霸权主义，维护国家文化安全。

由于西方国家长期利用现代媒介进行文化扩张，大力宣扬西方的思想观念和行为方式，导致少数人对西方文化赞不绝口，开口闭口都是我们怎么不如外国。一些年轻人对我们的民族文化、传统文化或知之甚少，或以偏概全，或盲目排斥，不屑一顾。因此，我们有必要积极弘扬民族文化，加强文化传播，提高中国文化在世界上的竞争力。

3.中国文化发展战略对英语人才的要求。

现代化的中国不仅要参与各种国际活动，更要积极参与国际规则的制定，争取更大的话语权。要实现这些目标，必须培养服务于中国文化发展战略的外语人才，为中国特色社会主义政治、经济发展服务，有效抵御文化帝国主义，大力弘扬传播中国文化。

三.中国文化发展战略指导下的英语教学改革

1.对大学生英语词汇量提高要求。

目前使用的《大学英语课程教学要求》对大学生的词汇量要求是4795，而《高中英语课程》规定的优秀高中毕业生词汇量应该达到九级，大约4500，由此反映出中国大学对学生英语词汇量要求偏低。词汇量在英语学习中非常重要，按照美国自然教学法创始人Terrell的说法，词汇学习是言语理解和表达的关键[3]。而美国语言学家Diller认为，外语学习者要想比较顺利阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的[4]。因此日本对大学生的外语词汇量要求是13000[5]。而我国大学对大学生词汇量较高要求是6395，更高要求才是7675[6]。这种低要求导致许多学生一看英语书籍就觉得生词满篇，读起来非常吃力。因此，有必要对大学生的词汇量提出更高要求，适应中国现代化建设的需要，培养出能够为中国特色社会主义政治、经济发展服务的合格人才。

2.提高学习效率，缩短英语学习时间。

据中国青年报报道，中国目前有4亿人学习英语，每年花掉300亿元进行英语培训。中国人投入大量时间学英语，许多孩子从幼儿园就开始学，可以说是全民学英语。这种英语教育的无序状态带来的直接后果是英语文化的严重渗透。毫无限制的英语教育，尤其是在学生母语教育尚未完成、民族文化意识尚未确立之前，将会严重影响受教育者民族语言文化包括思想意识的形成和健康发展[7]。因此，我国大陆应该向台湾省学习，禁止幼儿园学英语的做法。可喜的是，现在我国已经开始认识到英语过热的不良后果，北京规定从2016年起，英语高考分值由现在的150分降低到100分，而语文高考分值由现在的150分提升至180分，小学三年级前不开设英语课程。这是从国家文化发展战略的角度考虑的。在这种趋势下，要求我们的英语教学必须在有限的时间内提高效率，创新教学模式，充分利用信息网络技术，提高学生的自主学习能力，让他们能够自己学习、终身学习，而不是仅仅依赖老师和学校。

3.在课程内容中加大中国题材文章的比例。

长期以来，我们过分强调英语语言的学习要地道，要多了解西方文化促进跨文化交流，因而选材大多是由英、美人撰写的反映英美文化题材的文章，而介绍中国文化的文章却寥寥无几，造成很多学生谈起西方文化滔滔不绝，一谈中国文化却茫然无声，有的人连十二生肖都说不全，更不要说用英文介绍二十四节气了。适度增加中国题材的文章可以增强民族自豪感，激发爱国主义，有效抵御英语的文化入侵，培养服务中国建设的人才。对内，这些人能够有选择地翻译国外各种文献、介绍国外先进的经验和理念，促进中国的发展。对外，能够译介、宣传中国的文化和价值观等，让世界了解我们。同时，在跨文化交流中，在涉及中国国家利益的纷争中，能够平等自信，维护国家的尊严和利益。

4.注重培养学生的批判性思维。

除了传统的英语听说读写译的训练外，更要加强培养学生的批判性思维。国内缺乏英语语言环境，英语学习主要靠机械性的模仿和死记硬背完成。但长期的机械训练会严重抑制学生批判性思维的发展，导致人云亦云，没有头脑。一些英语专业的学生思辨能力差，这是重要原因之一。无论是麦当劳还是好莱坞大片，无论是动画还是电视节目、书籍报刊，到处可见英语文化的影子。这些东西使我们在轻松享受的同时，潜移默化地影响我们，使我们不知不觉地认同西方的意识形态和价值观。在这种情况下，批判性思维是必不可少的。批判性思维要求我们客观看待西方文化和中国文化，不崇洋媚外，不迷失自我，积极抵御文化帝国主义的侵略，维护国家文化安全，扩大中国文化在世界上的影响。

参考文献：

[1]十八大报告.

[2]十五大以来重要文献选编(上).北京：人民出版社，2000：18.

[3]Terrell.T.D A Natural Approach to Second Language And Acquisition，Modern Language Journal，1997：61.

[4]Diller，K The Language Teaching Controversy.Rowley，Mass:Newburry House Publisher，1978.

[5]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨.外语界，1998(2).

[6]大学英语课程要求，2007.

[7]赵蓉晖.国家战略视角下的外语与外语政策.北京：北京大学出版社，2010.

作者：王大智

非母语英语信息通信技术论文 篇3：

大学英语听说智慧教学现状、问题及对策研究

摘 要：随着信息技术和移动通信技术的飞速发展，在国家大力发展“互联网+教育”的基础上，在我们进入智能时代的今天，智能教学技术已经逐渐应用在大学英语视听说课中。在此背景下，分析和研究大学英语听说教学遇到的问题，提出相应的对策，有利于提高大学生英语听说能力。

关键词：智慧教学;英语听说教学;对策研究

中圖分类号：G642 文献标志码：A

一、概述

(一)研究背景

为深入贯彻落实党的十九大精神，建设学习型社会，积极推进“互联网+教育”的发展，国家于2010年启动的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。随着现代信息技术和移动通信技术的飞速发展，信息技术在教育领域中发挥着越来越重要的作用。2018年4月国家出台的《教育信息化2.0行动计划》，对此西安电子科技大学校长杨宗凯对其解读为“信息技术在我国各级各类教育中得到广泛应用……”。为了应对技术与教育融合的新趋势，在这期间，我国部分高校以及一些教育信息科技公司开发、运营了应用大数据对教育教学进行分析，给学生学习提供有针对性的分析与定位，从而从根本上提高学生学习效率与效果的教育学习平台。至此，真正迎来了教育领域的智慧时代。

(二)智慧教学

简单的说，智慧教学就是在现代教学技术和设备这种智能教学环境下，教师充分发挥智慧，挖掘学生的潜能和智慧，合力打造新型的师生共同体的教学过程。当然有学者提出，信息技术等移动通信技术也是人类智慧的体现，也是有一定道理的。利用智慧教学平台，或者在智慧教室的智慧教学环境下，将教师的“教”和学生的“学”有机地连接起来，可突破空间上、时间上进行多维度的线上、线下的互动教学，运用先进的教学理念和教学模式，使用多种多样的形式和灵活的教学方法，同时在这一过程中，教师还可以优化教学设计，利用大数据记录并分析学生的学习过程，有理有据地进行教学反思，进一步科学合理的制定教学方案，这一系列教学活动，完全不同于传统的教学活动，能够充分发挥教师教的智慧，也能够发展学生学的智慧。

二、大学英语听说教学现状

教育部在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要。在2017年推出的《大学英语教学指南》中也着重指出大学英语课程的主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，较之80年代重视读写能力的培养，现代社会更注重学生英语听说能力的培养。然而，在进一步深化大学英语教学改革的过程中，各大高校开始调整课程设置，大幅削减课时和学分，有些学校将两年的大学英语课程改成一年，甚至砍掉了一直处于大学英语教学中薄弱环节的大学英语视听说课。而“听”、“说”的过程是涉及各方面的语言知识、相应的文化背景知识以及相关的具体信息的复杂过程，因此如何培养学生的听说能力是一项具有重要意义又颇具挑战性的课题。

三、智慧教学背景下大学英语听说教学的问题研究

(一)针对大学生英语听说能力的问卷调查与分析

1. 问卷调查过程

本研究主要从学生对“互联网+”的认知、学习态度、学习方法、学习资源、教师授课情况、多媒体教学现状等几方面，设计了《“互联网+”大学英语听说教学的调查问卷》，本次问卷的发放采用随机抽样的方式对研究对象发放问卷120份，回收问卷120份，并对回收的有效问卷进行统计分析。研究对象为我校大一、大二学生，由我部主任随机抽取A层次2个班，B层次2个班，共120名同学，组织学生分别在四个阶梯教室，同一时间，统一作答，限定时间为25分钟。确保每位同学成功提交问卷，保证问卷回收数量，尽量做到研究样本具有普遍性，数据结果具有科学性。本次问卷共设计了51道题，其中38道单选题，11道多选题，另外还包含两道主观题，希望学生们对“如何上好这门课”，以及还需要教师提供哪些帮助给出合理化建议。

2. 影响大学生听说能力提高的主要因素

从问卷的统计结果来看，我们将影响大学生听说能力提高的主要因素归纳为以下几个方面：

(1)心理因素

曾经，我们中国人说英语被称作“哑巴英语”。相信每个中国学生都有过这样的心路历程：上英语课最怕和老师对视;老师提问不敢举手回答;害怕同学嘲笑自己不地道的英文发音等等。而且国内的考试制度，在中高考期间，口语训练不受重视，导致学生进入大学阶段，口语水平仍然停留在中低级水平。由于学生害怕说不好，不敢张口说英语，因此大多数学生发音不标准，直接表现就是听不懂和听不准。

(2)词汇量匮乏

萬丈高楼平地起。没有大量的词汇积累做基础，是不可能学好、学精一门语言的。而我国的英语学习者大多数是依赖词汇书，采用死记硬背的方法背单词，对音标、发音系统以及构词法等知识掌握不多，这是导致词汇量匮乏的主要原因。而记单词这一语言输入的重要环节，直接妨碍了语言输出环节的说，间接影响听的能力。

(3)受母语、方言影响

从问卷调查中，我们可以看出已经形成了完整的中式思维的大学生，在口语表达时，受母语影响很深。大多数学生的英语学习经历多数在国内的英语课堂上，很少有国外生活经历，因此在英语学习过程中，很容易受到母语负迁移即母语在二语习得中对语言学习产生的消极干扰作用的影响。例如：英语中的否定转移，倒装句型等句式结构，与汉语的句式结构是不同的;从调查中，我们得知一些学生来自四川、湖南、新疆、甘肃、山东、福建等方言浓郁的省份，学习英语又受到方言发音系统的影响，像英语音标中的/n/、/l/、/θ/、/z/等音，南方同学就很难准确的发出来。

(4)文化背景差异

语言是文化的载体。文化知识也是语言输入的一个重要组成部分。但是在英语学习过程中，文化知识是很容易被忽视的。从问卷结果来看，英语水平较高的A层次班的学生们对文化背景知识的缺乏，同样很难驾驭新闻材料等蕴含西方国家经济、文化、教育、政治的听力材料。而且中西方文化差异又是英语学习中的重点和难点，即使听懂了每一个词，但仍然不能理解文章的内容。

(5)自主学习意识不强

在“互联网+”背景下，各种基于移动端、电脑端、ipad等各种移动设备终端的线上学习APP，网络课程，学习平台，国家也推出了22个在线慕课平台，平台上的慕课包含各个学科的近万门由各个一流大学优秀教师主讲的优质课程可供学生们自主选择学习。但是在调查中我们发现，学生们利用手机进行自主学习的人数不多，时间不够充足，效果欠佳，效率低下，刷课现象严重，这表现出00后的学生特点，学习热情高涨，但是自主学习意识不强，能力不高。

(二)针对大学英语听说教学现状的访谈调查

1. 观察、访谈过程

为深入了解目前“互联网+”背景下大学英语听说教学的教学现状，并对其多媒体教学环境进行研究，在已收集到资料的基础上，以教师在日常教学中遇到的问题设计访谈提纲进行非结构性访谈。访谈内容包括10道问答题，被访教师根据自己的大学英语视听说课堂的教学实际，认真的回答了全部问题。访谈对象为10位讲授大学英语视听说课的教师，他们来自吉林省长春市内几所高校以及本校公共外语教研部。同时本校的几位教师对自己所教授的视听说课堂的教学环境，学生、教师这三个教学要素进行观察、实地的走访，随机听课后总结出在教学内容、教学方法、教学活动设计以及智慧教学环境中存在的问题，进行归纳和总结。

2. 访谈结果分析

(1)教学内容

多数教师给出的反馈是按照大纲，学校选定的教材，进行授课，一学期只能讲5个单元，每个单元的教学内容按照课时还有删减;一些教师会适当增加一些课外的音频、视频资料，来丰富教学内容;少数教师会根据教材上的某些章节增加与教材内容一致的听力材料和口语材料。总体来说，教学内容还是受制于教材，没有做到以学生为中心，讲授的教学内容不一定是学生感兴趣的话题，可以想象教学效果一定是低下的。

(2)教学方法

我们从访谈结果揭示出的和随机听课时发现的问题，了解到一些教师在视听说课堂上，只注重讲授教材内容，而忽视对学生听、说的训练，由于目前大学英语听说课的课时被压缩到一周一节，或者两周一节，学生在课上的听说练习和展示作业的部分就很少，或者全部由作业代替。课上也仅仅以传统的问答式，简短的小组讨论为主。教师的教学方法单一，授课形式单调，不能充分调动学生的主观能动性。课上过度依赖于教材配套课件，课上形式化严重;课后不能指导学生完成听说作业，且监管不到位。

(3)教学活动设计

我们将老师们普遍使用的教学活动总结一下：朗读段落、跟读模仿、小组讨论、课上演讲、英语配音、英文情景剧。总体来说，老师们在教学活动设计上还是很用心的。但是老师们也抱怨说，小组讨论时，有些同学会浑水摸鱼;情景剧表演有些同学会滥竽充数;个别同学由于英语基础差，直接放弃具有较高难度的演讲和配音活动，成为“课堂中的旁观者”。在课堂观察中，我们发现每个班几乎都有一些坐在角落里，一言不发的学生。长此以往，这些“问题学生”会逐渐被“边缘化”，最终丧失学习英语的信心。

(4)多媒体教学环境

从调查结果看，无论是教师还是学生都没有充分利用多媒体教学系统，多媒体教室的作用也基本相当于录音机，多数学生学校的多媒体教室，没有安装学生机，无法进行人际互动的口语训练，少数学校有智慧教师，但是没有购买相应的教学软件，总体来说，现有的多媒体教学环境无法进行正常的智慧教学。有些教师的授课班级学生人数过多，在40-50人之间，而每间教室的规格是固定的，班额过大会限制每个学生的个体发展，同时也会增加教学管理方面的负担，导致教学效果不理想。

四、智慧教学背景下大学英语听说教学策略

综上所述，作者和课题组成员提出了六大教学策略：1. 夯实学生英语发音基础。从上文总结的影响英语听说能力的因素：心理因素和词汇量匮乏因素来看，教师应在听说教学中重视学习者发音的问题。只有读的对，单词才能记得牢，听力才能听得准，最后达到自然、流利的表达;2. 发掘学生内在学习动力。激发学生学习兴趣，使其主动地、积极的利用手机APP等移动通信设备，进行碎片化学习，养成学习习惯，这才是提高学生英语听说能力的前提;3. 注重文化知识语料输入。对于每一位英语学习者来说，文化差异都是学习过程中的难点，教师可以通过开设中西方文化差异课程，系统的向学生讲解，提供与文化相关的语料供学生学习;4. 营造多种语言交际环境。教师可在教材的基础上适当增加相关内容进行听说教学，合理使用多模态教学模式，为学生创设内容丰富、形式多样的教学情景，有助于提高学生的语言交际能力，使学生在“做中学，学中做”的过程中，提高听说能力。5. 合理利用网络教学资源。随着移动通信技术在英语教学中的广泛应用，一些技术公司研发的智慧教学系统琳琅满目。其中很多是可以练习语音发音、听力测试的，后台自动评分及时对学生学习成绩进行反馈，教师可利用大数据记录、分析学生的学习过程，优化教学方案，教师可适当选择课上使用，有的放矢的进行听说教学，提升教学效果，学生也可选用一些供课后自主学习，提高学习效果;6. 优化智慧教学生态环境。在面对大学英语课时有限的现状下，教师就要在优化课上的听说教学的基础上，将教学向课后延伸和扩展，转变教学理念、学习先进的教学技术，使用科学合理的教学方法，进行线上线下混合式教学，开设英语选修课和第二课堂、举办英语体验节、创办英语社团、开展英语角，指导学生参加校级、省级、国家级英语类比赛，使学生在“练中学”“做中学”，并能享受学习过程。教师运用以练促学、以赛促学的教学方法激发学生学习热情，燃起学生心中的“小宇宙”，在这一过程中，教师也可以提高自身教学能力、积累教学经验、开展教学研究、参加讲课比赛，实现教学促进科研，科研反哺教学，构建一个动态的、协变的、互动的、平衡的生态教学环境。

五、结束语

学生是学习的主体，在语言学习的过程中尤为明显。实际上，语言习得应该是一个自然而然的过程，不是单纯的教的过程，犹如婴儿学话，有了一定量的语言输入，终会达到质的改变。教师的主导作用同样重要，在语言输入过程中，教师的积极正向的干预，会使听说教学事半功倍。目前我校的大学英语视听说课教学是依托“U校园智慧教学云平台”，此平台可支持PC端和移动端共同使用，学生可在手机上下载U校园学生版，进行课前、课后的线上自主学习，同时本校也建成了智慧教室供老师们和学生们上课使用，应该说，我们的智慧教学环境是足以满足现有大学生提高英语听说能力的硬件条件的。因此，本文提出的智慧教学背景下大学英语听说的教学策略，主要是从学生方面和教师方面自身存在的主观因素和客观因素分析提出的。作者认为，在优化的智能教学背景下，教师的优质教学和学生的有效学习三者共同作用下，大学英语听说教学一定会得到可持续发展。当然，本研究尚未完成，希望在接下来的进一步研究中，能够完善大学生英语听说智慧教学策略。

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作者：邵丹