信息化 英语课堂 教学反思

信息化 英语课堂 教学反思（共16篇）

信息化 英语课堂 教学反思 篇1

合肥光华学校 葛静

近年来，信息化课堂的概念已经慢慢的渗透到了各级各类学校，老师们充满好奇，热情高涨地学习信息化要素的使用，讨论着如何有效利用信息化手段，将我们的英语课变得有趣，变得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英语课上整合信息化要素呢？我认为信息化的内涵包括两个方面：一个是手段，即各种信息媒体，如电子杂志，电子词典，网聊工具等等。二是方法，即运用电子媒体对信息进行收集、加工、存储、交流、应用的方法。而信息技术与英语课堂的整合是指在我们实际教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容进行有机巧妙的结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。在信息化课堂上，老师可以充分的刺激、调动学生的视觉、听觉、激发学生的多种感官，使多种感官有机的结合，从而使知识能够打破时间和空间的限制，使知识多层次，多角度，直观立体的展现在学生们的面前。这样最大限度的激发了学生学习英语的积极性，培养学生自主，探究，合作精神和创新的能力。看来，巧用信息化要素不但可以提高学生和老师的信息化素养和能力，还能够优化教学过程，提高教学质量和效益。

现在的学生学习英语的现状又是怎样的呢？首先，英语是一门综合性很强的学科，强调听说读写综合能力的培养，它不同于基础文化课，又不同于实验操作课。而中学阶段的学注意力难集中，易分散，很难持续地学习。在英语课堂上往往有大量的背单词和课文，理解语法等任务，学生需要花费大量的时间和精力在英语学习上，这是与初中学生的心理特点相违背的，而他们学英语的方法大多都是死记硬背，毫无学习的乐趣可言，所以学生们没有学习英语的积极性和动力。其次，现在的英语课堂缺乏缺少真实的语言情景和情感因素，学生很难真正地融入课堂，很难体会奥语言的美。最后，英语学习的反馈和评价的形式也过于单一。简单的一成绩定好坏优劣，忽视了学生的不同特点。对于哪些英语基础本来就差的学生来说，学习英语就更加痛苦了，许多学生学不好英语，甚至讨厌学英语。因此，如何最大限度的利用有限的课堂45分钟来提高英语教学质量，刺激学生学习英语的积极性，真正的做到以学生为中心是每个英语老师都要思考的问题。这也成为信息技术与英语课堂整合的急切原因。那么，在实际应用中我们老师应该注意写什么呢？

第一，善用信息技术，采取多种形式，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。老师应该注意在实践信息化要素时采取多维度，多层次的表现方式。一节课的好坏优劣往往从导入就能看出来。老师可以利用中学生一形象思维为主导，好奇心强的思维特点，想方设法地运用直观教学的方法吸引学生的注意力，抓住学生的“兴奋点”。而信息资源就可以把生冷的教材能让有形象有声音，并且通过多种有趣的形式表现给学生。例如，在教授七年级下册第一模块Lost and found时，老师可以在大屏幕上展示自己制作的失物招领，让学生根据启示在教室里找失物。学生的积极性和兴趣一下就被调动起来了，下面的教学就轻松顺畅了。还有的老师在教授第五模块Shopping时，真的和学生到超市去拍摄一一段购物的视频，上课时作为导入放给同学看，并且设置问题询问商品的价格。同学们一看到自己的同学上了大屏幕，真是又羡慕有高兴，注意力全部被老师吸引过来了，还愁这节课有人开小差么？

第二，善用信息技术培养学生的自主学习能力，提高信息化素养。

进入新课后，时时刻刻可能需要学生自己动手解决学习上的问题。与传统的老师讲，学生听这种被动的学习不同，在信息化课堂上，老师提出疑问，学生要自己想办法解决疑难。比如在阅读中碰到了一个新单词environmental，老师要引导学生用多种信息资源了解它的意思和读音。学生们都在努力尝试不同的办法，有的用百度搜索，有的用有道词典，有的用QQ询问好友，还有的用腾讯通发RTX给老师。瞧瞧，学生们其实点子很足啊！老师还可以给学生布置难度大一点的任务来培养他们的自主学习能力和信息化素养，比如，让学生搜索一般将来时中will 和be going to用法的区别。网络是世界上最大的知识库，资源库，相同，相似的信息很多。这时老师要教给学生使用信息化资的技巧，如分类，辨别，选择，重整，再加工等，让学生学会如何整合资源。

第三，善用信息化资源，训练学生的学习荣誉感和交流，合作意识。如果在上信息化课中只是让学生自己独立适用信息化要素，同学之间，同学与老师之间，小组之间没有沟通没有交流没有比赛和竞争，那么这不能说是一堂合格的信息化课没有充分利用信息化要素的优势，时间久了，恐怕学生也会渐渐失去学习的活力。

老师应该注意在实践信息化要素时采取多种组织方式，比如采取分组的形式，将优生和学困生按照比例编排到各组中，让优生帮助学困生；把信息化要素运用得熟练的同学与生疏的同学编排到一组，让学生彼此请教和学习。这样，学生们个人与个人之见就有了很好的交流，学习的气氛浓厚。同时，在小组之间建立比赛机制，进行小组间的比赛，建立明确的奖罚标准和措施并且严格执行。这样，学生在小组协作中体会到相互协作的重要性并且乐于用计算机网络经销学习和交流，老师成了学习的主导，学生成了学习的主体，学生们的荣誉感，交流合作的意识和能力也得到了培养。

第四，善用信息技术，加大教学容量，节省教学时间，建立高效英语课堂。传统的讲述法，谈话法等教学方法已经不能够满足现代英语课堂教学的要求了，只有变单纯的听觉为视觉，听觉，思考相结合，动手与动脑相结合的学习方式，想要较好的掌握英语也必须听说读写同时兼顾，这一点通过巧用信息化技术可以同时做到。操作时，信息化技术不但可以缩短教师传递信息的时间，给学生充足的学习时间，还可以给出正确的示范，如单词发音和造句，避免学生学习的盲目性，为学生创造一定的语境。比如八年级下册第五模块Lao She Teahouse的课程容量就很大，单词多，课文长，重难点多。老师在教授这节课时就可以让学生合上书本，边看投影画面边听课文录音，理解课文。投影是老师根据课文情节制作的，二者同步，训练了学生的听力，观察力，理解力。把语言点讲解和相关练习通透投影打出来，让学生练习和操练，使得这节大容量的课能够顺利高效地完成。

信息化 英语课堂 教学反思 篇2

此次参加无锡市信息化教学设计比赛, 促使我对信息化教学设计多了一些思考和反思。

接下来阐述一下我参加的信息化教学设计比赛关于My Merry Christmas中信息化教学设计的思考及感悟。

My Merry Christmas是一篇阅读课。主要介绍了西方不同国家圣诞节的不同感受, 让学生体验西方节日中人与人传递感情和祝福的方式, 进而进一步感受东西方文化的差异, 并体验传统节日文化的内涵。为了让学生更好的感受那种圣诞节的气氛, 我运用信息化教学手段来设计了My Merry Christmas这节课。课上学生非常兴奋, 反应快, 而且积极主动参与, 互动欲望很强。

一、设计总思路

本课的教学设计思路我设定为析学情;说教材;确目标;讲过程。共四部分。

(一) 析学情

本课的授课对象是我校动漫专业的学生, 该班基本是女生, 优点是大部分学生活泼可爱, 爱表演, 上课参与互动的积极性高;不足是她们词汇量有限, 知识面相对狭窄。为此我采取的应对策略是:在课堂教学中运用信息化技术侧重调动她们学习英语的兴趣。

(二) 说教材

本课选自于江苏省中职教材第一册, 第九单元第二课时reading部分。承接第一课时, 主要介绍了西方不同国家过圣诞的不一样感受, 让学生体验西方节日中人与人之间传递感情和祝福的方式和传统节日文化的内涵。

(三) 确目标

基于教材和学情分析, 我确定了本课的三维目标、教学重、难点和教学方法:

知识与技能:了解西方文化的习俗, 发送英语电子贺卡。培养学生动手参与能力。

过程与方法:学生利用互联网查阅资料, 利用信息化手段, 顺利的完成学习任务。

情感态度与价值观:理解重大节日的意义, 感受亲情和友情的温馨。

教学重点:理解课文, 并用自己的语言复述课文中每个人不同的圣诞节庆祝方式。

教学难点:了解东西方文化的差异;根据本课所收集的信息, 发送英语贺卡。

(四) 讲过程

Warm up→lead in→fast reading→carefull reading→practice→summary→homework。

教学过程强烈突出了多媒体教室能有效的创造情景, 诱发兴趣, 化浅入深, 攻克难关, 增加容量, 并且利用网络的综合性, 拓展学生的思维空间。

二、教师的“主导”和学生的“主体”设计

通过对虚拟情境的设计, 将所学的知识在模拟的情景中真实的再现, 从而达到学以至用的目的。生动形象的角色扮演, 能够激发学生的学习兴趣, 调动他们的主动性, 积极性, 创造性, 从而达到提高课堂教学效率的目的。

(一) Warm up

1:课前学生充分利用网络资源, 找出与我国节日有关的古诗词句, 并准确的说出节日的英语名称。

2找出最能代表春节特色的图片发到我的邮箱里。我用软件制作成视频相册, 视频相册打破了传统的课件里单一图片的展示, 以静变动促进了学生课堂学习能力。同时查找图片锻炼了学生的查找、筛选、整合信息的能力。

(二) Lead in

播放一段we wish you a merry Chritmas舒缓音乐, 然后再播放介绍澳大利亚圣诞节的一段视频, 把学生带入圣诞节气氛, 进而导入本课。

(三) Fast reading

采用相册视频, 世界地图图片, 介绍本课内容, 人物, 地点。让学生明白课文大致的脉络。

通过快速阅读课文, 利用教学软件bookexe (这个软件运用既节省了时间, 又打破了传统的单一录音播放) , 吸引学生的注意力。

(四) Careful reading

此环节是本课的教学重点, 把学生分为三个qq学习群, 进行分组阅读, 我利用软件对课文进行资源整合, 制成三段有声阅读视频分别发到三个qq群里。这些信息化的运用, 既锻炼了学生的管理能力, 也提高了小组的合作意识, 为将来就业打下良好基础。让无声教材变为有声教材, 激发学生求知欲望。各组之间的交流可以帮助学生详细了解其他小组的阅读信息, 给学生自主学习空间, 体现了信息化教学中“以学生为主体”的原则。同时教师点拨本课亲情关系, 让学生理解西方文化中亲情的温馨。为了巩固对课文的深层体会, 观看flash, 让学生们用自己的话来复述课文, 从而达到了课堂的拓展。

(五) Practice

本环节也是本课教学难点, 为了突破难点, 利用博客中网络资源在线制作电子贺卡, 发送英语电子贺卡;利用聊天视频以采访圣诞节感受为话题, 参阅中英文对照采访日志, 模拟真实cctv连线采访。

Summary:这一小环节主要是让学生体验到完成任务所取得的成就感, 让他们享受到成功的喜悦, 体验东西方文化的差异。在评比最佳作品的热烈气氛中, 课堂总结的深入也水到渠成了。

作业布置;针对学生的专业及学情特点, 本节课布置了三个作业。

1.利用有道字典软件, 分三个小组查阅课文中带颜色单词或词语的用法, 并利用Qebook软件制成电子学习笔记。下节课检测。2.通过本课学习, 我们感受到“the love of Rose’s father”“The affection between Eric and his uncle”每个小组做一份反应亲情和友情的电子英语手抄报, 一周后小组长把作品发到我的邮箱。并评比。3.查阅网络资源, 完成一个介绍感恩节的ppt (英语为主) , 两天后实物展示。

三、对信息化教学设计的反思

参加这次比赛, 我对信息化教学有了更深的理解:要充分利用信息技术和信息资源, 科学安排教学过程的各个环节和要素, 为学生提供良好的信息化学习条件, 提高课堂效率。

同时我个人认为并不是华丽的复杂的软件就能辅助教学, 信息化技术的运用最重要的一点, 是信息化技术的运用不是为了信息化而教学, 也不是为了信息化进行教学设计, 而是运用信息化的手段, 降低学习难度, 为教学服务。

摘要：信息化教学设计要求教师和学生都要具备信息意识, 掌握好一定的信息技术;为学生自主学习创造愉悦、宽松、合作的学习氛围, 运用信息化技术辅助教学, 让其为英语教学服务的思想真正的发挥重要作用;运用信息化的手段, 降低学习难度, 为教学服务。

英语教学中反馈信息的捕捉和反思 篇3

【关键词】反馈信息 教学实效

在农村初中，许多英语教师十分敬业，但他们之中有不少人的教学成效不尽人意。我认为其中主要原因是他们对学生反馈信息的不够重视而造成的。学生的反馈信息是现代英语教学中不可缺少的组成部分，是我们英语教师工作之“的”，而教学手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英语教师必须对学生的反馈信息引起足够的重视，并能用心去捕捉，同时进行认真地分析、归纳，引出相应的措施。只有这样，才能提高课堂教学实效。

当学生在学习一个新的语法知识点时，教师就会对学生的信息进行“加工”，然后运用多种教学手段促使学生理解消化；学生初步消化后必然会有所反应，产生反馈信息。英语教师可利用这些反馈信息进行“再加工”，学生消化了“再加工”的知识后，又会产生新的反馈信息，教师根据这一信息又可以进行“精加工”，再次作用于学生，这样通过多次反复，学生知识结构将得以优化。

可见英语教学中反馈信息是教师和学生互动的桥梁和纽带。英语教师只有充分利用了反馈信息，才能适时地调整自己的教学手段和方式，从而提高教学的质量。同时，这种经过多次反复获取知识结构的过程也是符合“艾宾浩斯”的遗忘曲线规律的。因此，我们英语教师在教学过程中注重学生反馈信息就显得尤为必要，否则，我们的教学必将成为无源之水，无本之木。那么，怎样来获取学生的反馈信息呢？

一、凸现学生个性，巧取学生动态信息

1.外向型的学生。当他们理解了老师的讲课内容后，就会积极举手，踊跃发言，表情激昂，目光注视着老师，希望得到老师的提问和肯定；反之他们则会嘘嘘不已，“Sorry，I cant.”之声脱口而出。这类外向型的学生给教师传递信息的形式热情奔放。

2.内向型的学生。这类学生表现虽然没有外向型的同学那样强烈，但教师只要细心观察，不难发现他们同样会有许多“下意识”的反应。正向的反应有：面带微笑、轻轻点头，有的还会有一些特殊的“小动作”如搓手、身体前倾等；或者则眼脸低垂、表情严肃、脸红心跳等。他们向教师传递的反馈信息比较文静、含蓄。在教学中，也常会发现一些反向型的学生。这类学生也表现出“点头、微笑”等正向反应，但他们给教师的只是一种假象，这些学生之所以会出现这种反常现象，究其原因是虚荣心在作怪。实际上他们信心不足，甚至有自卑心理，怕被别人看不起，不愿把不足的一面暴露出来，而想给别人一个完美的形象。在英语口语训练中常常会出现这种情况：平时笔头作业还可以，但口语表达能力相当差。如果老师在课堂上不注意观察此类学生，不获取真实的一些信息，有可能造成他们的不全面发展。

二、巧观学生作业，智取学生静态信息

通过批改后的练习来获取反馈信息的过程，是对课堂教学的一种拓展和延伸。做作业和批改作业是一种人文活动，是一个师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的过程。学生的作业是反映学生学习情况的一面“镜子”。它能反映出一个学生的学习态度、智力水平等多方面的情况。如：有的学生作业十分潦草，一些简单的默写也是错误百出，这反映了该生学习马虎，态度少端正，这不单纯是一个教学问题，而是思想问题。那么课后就有必要对他提出批评、建议，多从他的思想深处寻找原因；有的学生作业整洁、清楚，但错误率居高不下。出现这种情况的原因有两种：一是学生受到自身智力水平的制约。平时学得比较死，不注意知识点的引申，未能掌握某些知识点的变化规律。二是老师对学生这方面的训练和重视不够。细心的老师如果发现了这样的问题，必然会分析得出结论采取措施，一方面加强此项训练，另一方面刻意对有此类问题的学生强调如何掌握其运用规律，学生心神领会而得以提高运用能力。这就是说，学生的作业也是对老师教学的一种有效的反馈，是师生互动的一座桥梁。

三、创设课堂情境，点燃学生情感信息

注重师生的情感互动是提高课堂教学效率的重要补充，常会在某些特殊学生身上发挥意想不到的效果。绝大多数学习英语上的“困难户”并非是由于智力低下造成的，而是许多后天非智力因素造成的。这就需要和学生有一种心灵的沟通，一种动之以情、晓之以理的情感互动。而在与学生情感互动的过程中，寻找学生的兴趣、爱好，并使自己参与其中，是走近学生的一条行之有效的途径。轻松的学习心态，积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生去获取大量的语言信息。在我们的英语教学中，学生怕出错、不敢开口的现象很常见，这就有赖于教师调动学生积极乐观的情感因素，保持和谐的语言气氛诱导他们进入各自的角色，置身于英语交际当中。要允许他们在英语口语练习中犯错误，只要不产生误解，采取诱导的态度和和蔼的语言加以点拨即可。对那些一时难以开口的学生，允许他们保持一段时间的沉默，对他们耐心诱导，鼓励其开口参与口语活动。在教学活动中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等来鼓励学生。

信息化 英语课堂 教学反思 篇4

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

信息化 英语课堂 教学反思 篇5

无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

本人对工作扎扎实实、兢兢业业，认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及中西方文化差异故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生们创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

英语课堂教学反思 篇6

长期以来，高三英语的教学工作备受关注，尤其是新课程标准实施以后。新教材对于教师的课堂教学要求不断提高，同时，新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面的极大创新，对英语教师也提出了更高的要求，所以教师从总体上比较难适应新时期的教育和教学改革的需要。作为教学一线的英语教师是英语教学的关键，及时和有效的探索、总结和评价是促进英语教学的重要举措。为了寻求合理有效的教与学的方式和了解目前高三教学的现状，笔者对本县具有代表性的一些学校的高三英语教学的现状进行广泛的调查、研究，并客观和科学地分析高三英语教学所面临的问题和挑战，从而能为有效地提高英语教学寻求一些方法。

2.指导思想与研究方法

2.1调查的指导思想

国家教育部制订的全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力;使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解;在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在这个目标基础上,对高三阶段的英语教学来说.复习的关键是如何提高课堂教学效益，即如何提高课堂教学对学生综合运用英语能力的培养和逐步提高。对于基础相对薄弱的农村高三学生来说，英语课堂的最直接的目标，更是立足基础知识，培养基本技能。基于以上指导思想笔者对本县各校的高三英语课堂教学课堂进行了深入地调查.

2.2研究方法

笔者于20xx年9、10月份的部分时间段分别对本县三所有代表性的高中：泰顺一中(省二级重点中学)、泰顺职业技术学校(职业高中的普通高中教学班)和泰顺育才(私立高中)进行了教学调研，深入了解我县20xx届高中毕业生的英语教学及备考现状。通过听课、师生座谈和问卷相结合的形式进行了全面的教育教学调研;本次调研重点关注课堂教学，共听课16节;另外也分析了部分学生的平时考试、单元检测的成绩，并及时听取备课组教师的想法，对各校高三年级在学科教学中积累的有益经验和存在的问题进行了交流和分析。

3.调查结果

3.1总体情况

3.1.1.师生状况

全县20xx届高中毕业生共有30个班级，其中文科8班，理科22班，文理学生总数达1366人。随着班级数的扩张，各中学都有教师初次担任高三教学重担，如泰顺职业高中的两个高三普高班英语教学就由新教师承担，总体来说，教学教研任务都比较艰巨。

3.1.2.教学进度

英语学科基本采用在高三新课教学的同时有机结合高一、高二的课文和其他基础知识的复习，每个单元结束后，辅以适量的练习。教学中重在知识的输理和落实，总体进度比较适宜。

3.1.3教研氛围

强调在校内营造和谐而团结协作的教研氛围，各学校反映高三英语学科教师能团结协作、以老带新、资源共享，充分发扬教研组、备课组的集体力量;但由于不同学校之间的层次差异和同一学校内不同班级之间的层次差异及其它主客观原因，学校之间的交流与合作十分欠缺，也有部分学校备课组成员之间交流和教研不充分，限制了整体潜力的开发。

3.2课堂教学存在的问题

高三英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求(主要是重复教师的话语和教材的信息)，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重;在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍;忽视对学生的基础、能力、收获的关注。

英语课堂教学反思 篇7

关键词：课堂教学,教学节奏,分层教学,课堂测评

英语学习不仅需要学生有耐心、有毅力, 更需要教师不断地去激发和培养学生的学习热情和学习兴趣。教师的主导作用发挥得好与坏, 主要看其课堂组织得如何。

一、教学节奏

不成功的英语课堂教学, 往往教学气氛沉闷、学生情绪怠惰, 好像一台失去动力的马达渐行渐缓, 最终气若游丝般地拖曳着。许多教师都曾遭遇过此种尴尬, 抱怨学生不能专心听讲, 自己悉心准备的教学内容被学生忽视。学生的学习热情哪去了?为什么逻辑清晰、细致详尽的讲解不受学生欢迎呢?问题出在了教学节奏上, 课堂教学张弛失衡失去了韵律, 所以学生产生厌倦的心理。若要使课堂的教学过程疏密有致, 富有节奏感, 英语教师在课堂上应注意避免出现以下几个教学问题:

1. 教学目标大而空, 教师教学时间失控, 学生学习稀里糊涂

教师的每堂课都应有明确的教学目标, 这个教学目标越细致越好, 并让学生在课前就要明确知晓。如果教师自己都不十分清晰自己的教学目标, 课前只是笼统地向学生交代一下教学任务, 学生势必会失去方向而丧失动力, 老师也会陷入被动无序的状态。这样则会导致教师丧失主导作用, 课堂教学变成一盘散沙。所以, 每进行一项教学任务前, 教师务必开宗明义, 紧紧抓住学生的注意力, 控制好教学节奏, 提高课堂教学效率。

2. 复读机似的英语单词朗读训练

教师机械领读, 学生乏味复读, 这种单词朗读教学训练法, 可以瞬间催眠学生, 浇灭学生课堂学习的热情, 使课堂教学变身为单调乏味的复读机。无论老师前面的教学环节多精彩, 学生学习兴致多么高昂, 只要老师一启动这个传统的词汇复读模式, 教师和学生都会立刻无意识地变身没有思想的机器人。因为, 学生们太熟悉这个教学方法。所以, 教师在课堂上要慎用此法, 积极转换教学方法, 做一个善变的老师, 时刻抓住学生的注意力。比如, 教师领读单词时不妨一次只读一遍, 避免重复。在按照顺序领读新词的过程中间, 教师可以回头让学生自己试着读出刚刚领读过的单词, 然后继续领读下一个新单词, 这样不断循环复习, 直至熟读所有单词。全部领读完毕后, 教师还可以打乱顺序让学生朗读单词, 以检查学生的单词朗读情况。这种单词朗读训练方法既有规律又不单一, 改变传统跟读朗读的机械模式, 效果不错。

3. 平铺直叙的语调, 缺乏活力的语言节奏

英语课既不像理科课程那样非常强调教学过程严谨而有逻辑, 也不同于语文教学那样情感丰富、内容跌宕起伏、讲究铺垫和高潮。英语课是一门侧重语言知识积累和词汇学习的外语教学课程, 独立性很强。所以, 英语教师必须学会如何将一个个如同散落的珍珠般的语言知识点串在一起, 变成美丽的项链, 让学生们看了爱不释手。这就需要英语老师学会巧妙设置场景, 把干瘪的语言知识点融入有趣的生活场景, 使知识讲解生动形象起来。讲解时, 教师要运用有激情的声音和自然的肢体语言, 给课堂带来活力, 能使学生的大脑思维活动紧随老师的语言而跳跃。教师授课时特别要防止平铺直叙、波澜不惊的语调, 不得拖沓慵懒, 否则, 教师很难营造积极活泼的课堂气氛。

二、分层教学

教师课堂教学的另一大困扰, 就是一个老师总是很难满足课堂上所有学生的学习需求。课堂上总有一部分思维敏捷、语言能力超强的学生, 很快就能掌握老师所教内容。他们认为老师的授课内容过于浅显, 课堂时间浪费严重, 利用率很低。还有另外一部分学生, 因为他们的英语语言基础薄弱、英语听说困难, 常常如坠五里云雾, 不知教师所云, 故此丧失学习的信心。面对这些英语学习水平差距巨大的学生, 教师往往深感分身乏术, 难以应对。所以, 英语课堂由于受到听众不同需求的掣肘, 常常难以取得圆满的教学效果。因此, 英语老师们希望能够根据学生的英语语言水平进行分班教学。但是这个办法往往会沦为美好的设想, 因为学校出于师资力量、教室场地、课时统筹等多方面考虑, 很难专门根据学生的英语水平进行分班教学。不过, 分班教学行不通, 英语教师可以考虑在课堂上尝试一下“分层教学”。

分层教学就是对课程学习进度不同的学生实施有差别的教育活动。这就需要教师备课时准备若干个授课方案。例如:方案一是针对大多数学生设计的常规教学活动;方案二是针对少数显然已经掌握当天授课内容, 需要进一步延伸学习的学生设计的学习活动;方案三则是为个别很难融入常规教学活动的学生准备的帮助性的学习活动。三个方案的教学活动都应紧扣课程教学目标, 不应是随随便便打发剩余课堂时间的学习活动。当然一位教师不能同时为三类学生授课指导, 每堂课应以其中某一类学生为主进行授课, 另两类学生则多是安静地自我学习, 教师不定时或定时地检查学习成果。今天教师以普通学生为主进行授课, 在资优生已经提前完成学习任务时, 给他们布置难度更大的学习任务去独立完成;对于需要帮助的学生, 可给予浅易的预备学习任务单独学习。明天可以转换到以差生或资优生为主的课堂学习, 其他两类学生安静地自主独立学习。依此类推, 教师可根据实际需要, 安排每天主要的授课对象, 教师必须根据学生具体学习情况灵活安排。

分层教学可以使教师真正做到因材施教, 使学生学会独立自主地学习。课堂上每一类学生, 无论他是领先一步完成学习任务的资优生, 还是需要更多准备才能进入常规教学活动的差生, 都可以充分利用课堂时间进行有效学习。教师可以通过分层教学有的放矢地“集中兵力各个击破”, 满足各类学生的学习需求。

教师在实施分层教学时应当注意向学生明确几个问题。比如, 学生自主学习任务的内容是什么?怎样完成任务?最后的交付时间是什么时候?学生独立自主学习活动的成绩分值是多少?它将占据学生期评成绩的比例是多少?学生独立自主学习活动的量规考评细则是怎样的?由谁来考评?学生自主学习时行为准则是什么?只有当学生十分清楚这些要求后, 老师的分层教学活动才能顺利进行, 最终达到最佳教学效果。

分层教学活动的形式可以灵活多样, 比如, 让学生阅读和教学内容相关的介绍文化背景知识的文章、做海报、写读后感、听力训练和语法训练等。教室里可以设置这样一个专门区域, 供那些单独分层教学的学生使用。这些学生在独立自主学习期间应当保持安静, 以免影响老师对其他学生授课。

需要强调的是, 本文所说的分层教学是发生在同一个教室里、同一个课堂内的分层教学活动。对学生的层次划分不是固定不变的, 而是根据每节课学生们的学习表现所采取的灵活机动的教学策略。每个学生都可以在其中拥有最适合自己学习速度的教学方式, 最终实现教学的均衡发展。

三、课堂测评

为了检查教师的教学效果、掌握学生的学习状况, 教师常常会在课堂上做一些单词听写、语法练习之类的小测验。通过检测反馈, 及时调整教学方法, 改变教学策略, 优化教学效果。这个环节在课堂教学中发挥着重要作用, 所以教师往往特别重视课堂测评效用的准确性, 却忽视作为被测试者———学生的心理感受, 以及它对学生未来英语学习所产生的不可忽视的心理影响。

早有研究者发现, 考试能够给学习者带来焦虑, 它使学生感到某种潜在的危险, 因而使学生产生一种紧张不安的内心体验。它是一种状态焦虑, 是由于客观情景对个体自尊心可能构成威胁而引起的。教师在课堂测评时如果使用不当的考试形式, 则很有可能引起学生过度焦虑, 从而引发他们消极怠惰的学习情绪, 不利于教师教学活动的推进。

比如, 教师对学生学习的新单词进行随堂测评时, 学生十个单词里有一两个单词记忆不准确, 这是符合学习心理规律的, 是正常的。如果教师因此给学生80分或90分的成绩, 结果就只能准确检测出学生对所学内容的掌握程度, 但并不能客观评价学生的努力程度。事实上, 对于大部分学生而言, 只要正确拼写出百分之八九十的单词, 他很可能付出的却是百分之百的努力。老师在卷子上打出的80分或90分, 往往会使学生得出“无论我怎样努力, 却总不能做到十分满意”的自我评价。这样的错误自我评价, 严重时甚至学生会质疑自己的学习能力。教师要真正以人为本, 把学生当作一个普通的自然人看待, “主观地”看到并及时地肯定他们的个人努力。那么单词测验教师可以这样设计:只要十个单词中学生能听写正确八个, 他就可得到满分。这样学生既可以及时发现自己学习的遗漏之处, 他的个人努力又被充分肯定。学生得到老师十分满意的评价后, 一定会信心满满地把还没学会的地方学好。

同理, 教师在对学生的口语表达和写作训练等学习项目进行课堂测评时, 也不应该拘泥于检查出学生疏漏了什么知识点, 应该多夸夸学生做得好的地方, 用发展的眼光充分鼓励学生已取得的进步。在评价学生的学业时, 要避免简单罗列语病后随便给个分数这种评价法。教师在鼓励学生的积极努力之后, 再指出其今后需要改进的地方。

总之, 教师在进行课堂测评时, 应注意自己的测评方式是否可以客观积极地评价学生的学习表现, 而不是只为了检查出学生的疏漏之处。好的学习测评方式既可以使学生保持适当的考试焦虑、激发他们的学习动机, 又能避免学生过度焦虑造成的身心伤害。

四、结语

外语学习是一个循序渐进、持之以恒的过程, 在这个过程中教师既应是学生学习的领路人, 还应该是他们的激励者。教师如果把路领好了, 学生走起来才会不费力, 才会少走错路、弯路;教师把学生的雄心激励起来了, 学生才能在万里跋涉的路途中不放弃、不动摇, 最终走到胜利的彼岸。

参考文献

[1]钟莉.英语课堂教学中应注意的几个问题[J].成都大学学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[2]刘建香.把握课堂节奏提高教学效益[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (10) .

[3]常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院学报, 2006, (4) .

提高信息化课堂教学有效性之反思 篇8

关键词：信息化；课堂教学；有效性；措施

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0028-03

引言

当前由于教育技术的不断发展及应用，传统的课堂教学正在逐步被信息化课堂教学所替代，这是由于一方面反映社会对新的课堂教学形式的一种期待，另一方面也反映了传统的课堂教学已经不适应当前的教育教学改革。随着我国不断推进教育信息化的进程，信息化课堂教学成了信息化建设的重中之重。由于目前很多教育工作者对信息化课堂教学的认识还不到位，这就使得信息化课堂教学开展的效果大打折扣，有人甚至开始对此产生了怀疑，因此必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。

一、信息化课堂教学及其特点

传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织，在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心，教师将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动，它对教师和学生都提出了更高的要求，教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法，教师作为导学者，利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境，有效帮助学生学习，培养学生的综合素质。信息化课堂教学具有以下特点：

（1）教师是主导。教师作为导学者、督学者，更多的是为学生的学习提供支持服务，为学生创设具有个性化的、有效促进学习的教学情境。

（2）学生是主体。教学活动围绕学生进行，学生不再是静默的知识接收器。作为学习主体，学生将进行主动地、个性化的学习，在学习中与教师和其他学生进行充分的交流。

（3）信息技术的应用。各种多媒体技术应用在教学活动中，当然这里的应用是指适应性的、有效的使用，并不强调一味地牵强使用技术。

（4）教学内容形式多样化。教材不是唯一的教学内容，根据教学的需要，可以使用各种有联系的、相关的学习内容，而且内容不再是单一的文字教材，利用信息技术，可以是网络资源、多媒体资源等。

二、当前信息化课堂教学存在的问题及其成因

关于目前信息化课堂教学存在的弊端和如何有效地开展信息化课堂教学的文章很多，作者参考了几篇有代表性的，并结合自己的教学实际工作情况，总结了当前信息化课堂教学可能存在的几个问题并分析了其成因。

（1）思想认识不到位。①没有认识到教育信息化的重要性，认为教育信息化等同于信息化基础设施建设，重建设轻应用；②过分强调信息技术在课堂教学中的作用，以技术论、机器论的观点认识教育信息化；③教学观念仍没有改变，没有认识到技术是学生学习的工具，教学要以学生的学为主，武断地将教学效果不佳的原因归咎于信息化课堂教学的不足。

（2）教学资源建设滞后。①开展信息化课堂教学，需要丰富、优秀的教学资源的支持，但当前资源大多质量不高，资源缺乏针对性、系统性和推广性。盲目追求资源的数量，资源的表面形式，不注重资源本身的内容；②资源重复建设，没有共享。在资源开发上，由于缺乏统一的标准，往往各自为政；③缺乏协调合作。资源建设过程中完全遵照教师个体的意愿和想法，没有进行多方协调、合作，开发的资源质量不高，不易推广。

（3）教学设计不合理。文字信息的电子化使信息容量增大，课堂教学“满堂灌”，没有根据信息化课堂教学和教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，资源简单堆砌，教学内容的组织和编排不科学，呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，教师的主导作用发挥不够，[1]教学素材资源选择针对性不高。

（4）注重形式，忽视效果。①虽然在课堂教学中使用了信息技术，但教学模式没有根本性变化，仍然是“知识灌输”型。由于使用了信息技术，知识容量变大了，教师灌输知识的效率提高了，但学生的学习效果反而下降了，学生没有充分的时间进行思考理解；②注重动作思维的训练，忽视多种思维方式的培养。信息化课堂教学中，教师创设了学生自主学习的情境，学生可以利用教师提供的学习资源和环境进行个性化学习，但教师却没有很好引导学生进行思考、总结，学生的自主学习只停留在表面的动作思维；③片面追求华丽的效果，利用各种多媒体技术制作教学资源，资源本身做得很华丽，但内容却没有精心组织，往往比较松散、简单和牵强，容易分散学生学习注意力，不利于进行思考。

（5）教师与学生的地位依旧。很多信息化课堂教学仍旧是“换汤不换药”。教师仍主宰课堂，作为教学中心，使用信息技术进行知识灌输。学生虽然通过信息化课堂教学培养了“信息素养”，但严格意义上讲，他们的信息素养是不健全的，创造性的信息素养没有根本性的发展。

（6）学生的能力培养效果不理想。学生的创造性思维能力和学习能力没有得到应有的发展，相反，由于灌输的信息量加大，学生一时难以接受，使得教学效果不理想，学生学习的主动性、积极性受到打击。

三、提高信息化课堂教学的有效性措施

在信息化课堂教学中，环境建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的，机制建设是保障，信息化课堂教学作为学校信息化建设的重中之重， [2] 必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。

（1）提高认识，转变观念。一方面教师应积极将信息技术融入到课程中，丰富教学方式，促进学生学习；另一方面要认识到信息技术无论多么优越，但终究是技术，是为教学服务的。在课堂教学中学生永远是主体，信息技术只是起到辅助学科教学的作用。

（2）加强教学交流，共建教学资源。信息化课堂教学对教师的信息素养提出了更高的要求，这就要求各专业学科间教师加强教学内容及信息技术应用的交流，对资源的建设共同设计、开发，尤其要注意教学资源的有效性和针对性，不要为了建设而建设。资源建设要遵循一定的原则：①与相关学科教材配套，按照各学科知识的特点进行资源分类建设；②教学资源要有针对性，要考虑是否有利于教师突破教学重难点，也要考虑对学生的学习兴趣、动机的维持；③规范资源开发行为，加强资源数据的通用性和适用性，实现资源共享，加强教育资源整合管理；④根据教学实践对教学资源进行不断更新。

（3）改变师生间的地位，改进教学设计。信息化课堂教学要以学生为中心，他们是学习的主体，教师只是引导者、辅助者、监管者。一方面教师要积极为学生学习创设个性化的、促进学习的学习情境，让学生自主地开展学习，教师不再向学生一味地灌输知识，避免将信息技术作为“机灌”的工具，为学生提供学习支持和帮助；另一方面，教师要精心为学生筛选和组织学习资源，使其适合学生的个性化学习和各种能力的培养。学生是教学的主体，教师在教学设计的各个环节应该适当地引导学生参与，培养他们的学习责任心和自主性。

（4）注重信息化课堂教学的效果，着重培养学生的信息素养，加强学生能力培养。在信息技术的功能上要有正确的认识，避免将“人灌”变“机灌”。教学开展过程中要培养学生的信息素养，学生不仅要有获取信息资源的能力，同时还要具备创造信息资源的能力。通过基于问题的教学、小组协作学习的开展，加强学生创造性思维能力、自主学习能力、协作能力等各方面的培养。

（5）对课堂教学进行全方位的评价。随着“应试教育”向“素质教育”的转变，传统的只看教育的结果而不问教育的过程的总结性评价方式越来越受到人们的质疑。素质教育应更加重视教育评价的教育性和发展性功能，通过过程评价和形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。为了能够真正实现“应试教育”向“素质教育”的转变，我们应该将定量评价与定性评价、过程评价与结果评价、课前评价（诊断性评价）、课中评价（形成性评价）与课后评价（总结性评价），自评与他评结合起来。不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。

四、结束语

大力推进信息化课堂教学，提高教学有效性涉及软硬件资源、教学人才队伍、信息技术、学校组织和激励机制等多个方面。如何提高信息化课堂教学有效性成了教育信息化的关键所在，作者认为通过信息化教学环境的建设、信息化资源的创建、教学设计的改进、教学评价机制的完善等措施可以有效地提高信息化课堂教学的成效。

参考文献：

[1]陈丹.浅谈现代教育技术背景下的教师课堂教学行为问题[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008，16．

[2]罗辉，陈松涛，安川林.信息化课堂教学存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2007（21）：452-455．

[3]齐宗平.反思信息化教学弊端[J].基础教育参考，2007（4）：78-79．

[4]徐仁坤.浅谈信息技术课堂教学过程中存在的误区及建议[J].网络科技时代，2008(10)：102-103．

[5]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002．

[6]蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破[J].中国电化教育，2008（3）：218.

英语课堂教学反思 篇9

定语从句是中学英语教学中非常重要的语法项目，也是高考命题的热点所在，针对近年来高考题的特点，在本节课的设计上，我注重基础知识复习，注重高考中易错题的分析和复杂问题的点播，使是不同程度的学生都觉得有的听。

二、课堂反映

学生比我想象的要积极，积极听课，积极回答问题，师生配合很融洽。

三、达到的效果

达到了预期效果：使学生对定语从句又有了进一步的认识，也起到了拔高的作用，培养了学生的做题技巧和应变能力。

四、不足之处：

信息技术课堂教学反思 篇10

有时候和同行们一起，聊得最多的话题就是“现在的学生都蛮有性格，跟他们上课要‘斗智斗勇’，好累!”确实，现在的教学条件虽一年比一年好，但并不代表课堂教学就比以前轻松。还记得以前，刚走上讲台的那一刻，教学上风风火火，雷厉风行，遇到学生学习行为问题时总认为学生很不象话，连老师最基本的要求都达不到，总有”恨铁不成钢”的感觉。渐渐的我才明白学生原来是很不成熟的，他们中不乏优秀者，但也有让家长或老师很头疼的，我们的课堂教学要遵循他们的个性，统一的教育模式，苛刻的要求并不适合每一个学生。于是，我渐渐的学会了静下心来处理学生带给我的各种棘手问题，尽量的少一点火气，多一点耐心。

这个星期就发生了这样的事，在周二的信息公开课上，有两个学生不认真听讲(或者根本没有听讲)，在有校外老师听课的情况下，竟然自顾自地玩起了游戏。我发现后很生气，因为这两个学生平时的各方面表现就不太好。课后我把他们留了下来，首先我提问了课堂上所学的内容，还算满意的是他们回答的还可以，于是，我首先肯定了他们的学习潜力，随后批评了他们课堂上的学习态度，经过一番耐心教育(原来我可没有这样的好脾气)，他俩听后直点头，中午主动跑到我办公室把课堂上所学的知识讲给我听，值得高兴的是他们说的很好，比较全面，看来是真正地接受了我的批评。

高兴之余，我认真反思了一下，没有大发脾气也同样达到了教育的目的，这和以前大发脾气相比而言真是事半功倍啊。我深深地体会到：教育是心与心的交融，是情于情的共鸣，只有教育者真挚的情感，和蔼可亲的态度，才能打开学生心灵的窗户，才能发现他们身上的闪光点，才能给他们创造一切成功的机会，使他们品尝到成功的喜悦。

初中信息技术教学反思 篇11

一、提高素质，充实自己

“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”教师作为传授知识的直接人，其自身文化素养、教学技能的高低直接影响课堂教学质量的好坏。因此，作为信息技术的老师，我们应该不断地学习、充电，用最新、最丰富的知识来武装自己。只有这样，才能迎头赶上日新月异、迅速发展的现代信息技术，才能轻松应答学生提出的五花八门的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展最前沿的新鲜知识，才能不断激发学生的学习好奇心和兴趣，才能让学生对老师产生敬佩，学生的积极性才能逐渐地提高，将信息技术的学习成为一种自觉的行动。

二、巧设任务，完善教学

在信息技术的教学之前，教师应深入地研究教材，认真备课，通过计算机网络资源，搜集更多辅助的教学内容，巧妙地设计教学任务，保证每一个任务的科学性，合理性和目的的明确性，保证课堂教学的知识点能够有效地蕴含在每一个任务中。学生完成了任务，也就掌握了本堂课的教学知识点。这样，通过任务驱动的教学方式，不仅能循序渐进地完成任务，保证课堂教学的顺利进行，提高教学效率，而且还有利于学生主动性的提高和主人翁意识的建立。

三、幽默风趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生若是对于信息技术产生了兴趣，那么就会积极主动地进行学习。信息技术的教学中，相对于枯燥的理论课，学生更加偏向于上机操作。因此，教师在教学的过程中，应该深入地了解学生，尽可能地选择一些学生熟悉的、喜闻乐见的生活实例，方便引起学生的共鸣。尽量将一些枯燥的知识讲得更加生动、形象一点，可以利用风趣的语言、贴近生活的比喻等，激发学生的兴趣。

信息技术的教学反思 篇12

一、重组教材激发兴趣

七年级的学生处于学习计算机知识的初步状态, 对于趣味性的知识较为敏感, 所以根据这一阶段的年龄心理特征, 开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做, 符合学生的学习习惯, 便于培养学生的思维能力, 更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中, 便于接受老师教授的新事物, 并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。

二、针对学情化繁为简

给上一级的学生上计算机课是件比较困难的事, 学生刚刚认识键盘上的字母, 还不熟练, 更谈不上让他们去记住字母和其他字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来了很大困难。通过实践, 我找出一些较贴切且又能让学生感兴趣、能轻易理解的事物作比喻, 效果比较好。

三、教学方法生动灵活

仅仅口头讲授计算机知识, 显得比较枯燥, 学生没有兴趣, 课堂效果肯定不理想, 必须采取特殊的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解, 而是侧重于画各种各样有趣的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清晰, 易于控制进度, 重点的地方可以反复演示方法, 极大地刺激了学生的感官, 使之全神贯注地投入学习之中, 完全调动了学生的积极性, 达到了理想的教学效果, 排除了心理障碍, 大大地激发了他们的学习欲望。上机时, 我又将探究的主动权交给了学生, 给他们多一些求知的欲望、多一些学习的兴趣、多一些表现的机会、多一份成功的体验, 给学生一种到达成功彼岸的力量。

四、精讲多练加深印象

精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说“熟能生巧, 勤能补拙。”多练习, 学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做“文字编辑”练习时, 采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比, 使学生对Word 2000产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果, 在教学中, 先熟悉Word工具, 再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛, 使他们在玩中练, 练中学。我还及时总结出他们在操作中存在的问题:准确性和速度不够, 不能盲打。进入指法综合练习后, 我提出了操作要求和技巧, 许多同学接受了挑战, 使课堂学习氛围既活跃又充满竞争性。

每节课的开始, 我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感, 同时也给别的学生树立了学习电脑的好榜样。对操作不理想的学生, 我的解决办法会因人而异, 有时我个别指导, 有时让“小老师”指导, 还有时让他观看其他同学的精彩表演, 当受到老师鼓励赞扬时, 他们的脸上也终于露出了开心的笑容。经过实践, 这些同学都有了一定的进步, 有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。

计算机知识是不断更新的, 仅书本上的知识是不够的。而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态, 了解一些新的软件, 一些网络知识。为此, 我们可以在上课前花3~5分钟时间, 讲些计算机信息方面的新知识、新动态和大家一起分享。或是让学生讲讲自己的学习体会, 并且告知学生们光凭单纯的兴趣是不够的, 要有一种意志力, 要把所学习的知识和实际联系起来。明白这些道理, 学生学习时就有了目标, 有了动力。

英语教学教学反思 篇13

作为一名小学英语教师，首先我们应该以语言兴趣为中心，让学生在快乐的活动中伴随语言来学习各种游戏、全身性的反应活动，掌握语言的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，从而培养儿童活泼的个性。

本课学生学习Standup,Stretch,Standbacktoback,Standnosetonose,Standarminarm,Clapyourhands六个动作句子。首先，用歌曲来热身，让学生把注意力集中到课堂上来，从而能很快地进入学习状态;接着通过让学生听指令Standup，Touchyournose,Shakeyourarms,Clapyourhands做动作来认识nose、arm、hands几个人体部位单词，为新内容的学习做准备;然后教授要学习的内容，在此环节我主要利用自己的身体语言来表现句子的意思，同时加之于歌谣，Back,back,standbacktoback.Nose,nose,standnosetonose.Arm,arm,standarminarm.Hands,hands,clapyourhands.Ifyouarehappy,stretch,stretch.,stretch.10分钟的练习之后，我就让个别学生来发指令，其他学生来完成动作，或者是个别学生做动作，其他学生来说出对应的英语。朗朗上口的歌谣加上全身性的动作，学生很快掌握了今天所学内容。在熟悉了句子和动作的基础上，让学生听录音跟读完成本课听录音填写序号的练习，到这里新课的学习就结束了;紧接着我让学生自己练习动作并指名上台表演，使学生巩固了所学内容;最后听写检查了本节课所学的新内容，完成了所有的教学内容。总观本节课，通过活动激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而取得了较好的效果。

通过本节课的教学活动，我深刻体会到在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。为了唤起儿童的语言兴趣，我们往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。为此我们在今后的教学当中在这方面还需要作出更大的努力!

初三英语课堂教学反思 篇14

面对这种现状，我一直在思考：如何给初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩呢?经过自己认真的学习，思考和同行们的指导，我将从以下这几个方面去努力：

1、努力取得家长的支持与帮助。

父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的配合，英语教育更需要家长的积极配合与支持，在学习英语的过程中若能的到家长的配合与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。

2、关心帮助学生，使其不断体验到成功的快乐。

应该让每个学生都能体会到：只要有付出,就会有回报;只要肯努力，就会不断进步。“成就感”的获得可以消除学生在课堂活动中畏难情绪。使每个学生都深深感到老师无时不在关心他们，用积极情感促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，从而体验到学习成功的快乐。

3、精心设计课堂教学

教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问题，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促使其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松、愉悦的环境中自然地达到训练目的，从而提高学生课堂语言学习的效率。平时教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放在学生知识形成的过程上，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考，发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知--概括--应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。

4、将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到他们的学校、家庭生活中去，老师可以布置一些与英语有关的实践活动。

关于信息化教学反思的切入点分析 篇15

通过以上数据的采集, 可以针对目前网络的认识问题、信息技术教师的角色问题、信息技术的教学模式、信息技术课的教材等方面, 引发教育工作者的反思。

反思一:网络的“思辨”。

关于网络对未成年人的作用, 一直被社会、学校所诟病, 但事物都有两面性, 不可否认的是学生接触到互联网后, 可以被网络而吸引, 沉陷于网络聊天或者是沉迷于网络游戏, 但是这都是关于信息化操作不良宣传的影响所致, 如果经过正确的引导, 借助网络化的科技力量, 可以让网络成为学生的良师益友, 而如果在这方面不加以正确引导, 听凭学生一味去自行找寻喜欢的网络事物, 其后果将不堪设想。

电脑的出现为人们带来的全新的视觉感受和学习、办公效率的大幅提升, 学生自己也深知电脑不是“游戏机”和“DVD”, 但是缺乏自控能力的学生, 接触到电脑的初衷就是进行娱乐, 而往往难以自拔。从这一点来看, 也正是集中反映了青少年的自身特点, 借助电脑构建起来的虚拟世界, 成为孩子们的最好乐园, 在这其中, 有的学生玩出了人生的精彩, 让自己借助它走向成功, 但这只是个例, 更多的孩子却没能走出游戏的范畴, 让自己不断沉迷于电脑游戏中而迷失了人生的方向, 鉴于此, 很多人都提议开发教育类游戏, 从学生需求心理来满足学生的游戏欲望, 这在信息技术教育角度来看, 不失为一种创新的手段, 但是要培育学生的信息素养, 不能被动地迎合学生的需要, 去借助游戏来推进教学, 那样的做法只能让更多学生成为“网络”的奴隶。

反思二:实现信息教育的“华丽转身”。

在现阶段, 提及信息技术, 往往给人以空洞无味的感觉, 反观教师的实际教学, 也是一味追求技术, 追求技术的先进性和发展潜力, 而不能正视学生的迫切需求。信息技术如浩渺星空, 不要说学生, 就是教师也只能学之一二而已, 更不要说刚接触它们的学生。

将信息技术教育从原有计算机教育的框架内进行释放, 结合中小学信息技术课程的要求, 在学生对信息技术的兴趣和意识上下足功夫, 让学生更多了解和掌握信息技术的基本技能, 了解信息技术发展在人类生活中的应用和对科学技术的深刻影响, 通过信息技术让学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术。培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础, 完成上述目标, 不光是需要学生的全身心投入, 更需要教师在教育思想、教学观念和教学手段上进行创新, 用时代的眼光去观察和培养学生的信息意识和创造能力, 让学生能“青出于蓝而胜于蓝”。

反思三:构建主义模式的创新使用。

教育改革方兴未艾, 信息技术学科势必将走在各学科的前列, 单就学校教学任务的要求而言, 适应信息教学要求, 进行课堂教学改革, 必须紧紧抓住“任务驱动”的信息化要点, 将每一个知识点分列于教学过程中, 通过为学生提供一定数量的学习资料, 使学生有的放矢, 主动融入到信息技术的学习中去, 带着问题去学、带着思考去学, 同时, 教师组织设计小区域性学习, 使用既定的网上实时学习系统, 让学习与实践形成互动。

可以说, 这种在建构主义理论的指导下设计出来的以学生“学”为中心的课堂 (乃至延伸到课外) 学习模式让学生们摆脱了传统课堂的被动状况, 是受欢迎的、有效的。但是, 不管采取哪种理论来支持我们的教学, 如果我们不注意多种形式相结合, 单一的课堂模式最终仍然会使得教、学双方都感到厌倦。在厌倦的情绪中, 那种运用设置任务 (问题) 构搭脚手架的方式, 在网络的冲击下将以失败告终, 因为网络的超链接容易将人逐渐引至一些不着边际的问题, 而以学生现有的信息素养很难在网络无边际的游荡中回到原先的问题。因而我们教师需要面对课堂上的混乱状态, 进行新的思考。

英语课堂教学反思的途径 篇16

一、对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思内容主要包括：教学目标是否准确、全面；根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况；学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求；教学目标是否可行。要注意：

1、反思是否以总体课程目标为指导。以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的某课情感目标是培养学生爱心，关爱贫穷地区的人民。学完慈善机构的阅读文章后，学生有了捐赠物品或钱财的意识就是有爱心的表现。

2、反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。

3、反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整目标，对基础不同的学生教学目标不同，尽量满足不同层次学生的求知欲。

二、对教学内容的反思

1、反思教学内容是否从教学目标出发，利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。

2、反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点。

3、反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展。每节课所设计的习题要能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。如教学一个阅读文章后，能从文章中直接找到答案的习题，就让能力较弱的学生回答，并及时表扬和鼓励，而有难度的问题给优生解答，让他们领略成功，获得成就感。

4、反思能否根据教学过程中学生的学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学ORBIS医生采访中，我原来设计用多媒体呈现课文，让学生感知，上课时突然停电，我立即调整教学，运用已做好的话筒道具，以不同语调，配合一定的肢体动作，表演出两个角色，使教学顺利开展。水平较高的学生整体感知课文后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来。

三、对教学结构的反思

1、反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平来划分学生的不同阶段。根据教学过程中要求实现不同的认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学生动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。各阶段紧密联系又相互渗透。在学习ORBIS医生采访中，学生因采访这一新颖形式而激发起学习的动机，而后通过听、说、读的训练，大部分学生能够将课文知识掌握好并迁移到谈论其他的国际慈善组织。

2、反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效结合起来。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为一个认识与发展的过程。部分学生运用已学的语言知识，能扮演记者对一位ORBIS医生的孩子进行采访，且能换用第三人称表达ORBIS医生的工作。

3、反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点的基础上灵活运用各种教学模式。教学风格的科学性与艺术性相结合，学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，有利于教师改进和完善教学。