英语议论文的写作方法（共10篇）
有很多数学教师会在学生做试卷时不断的强调“检查试卷”“检查试卷”。可是很少有教师会在平时，耐心的去告诉学生应该从哪些方面进行试卷检查。在考试中如果你用心去观察一下，你会发现有的学生根本不知道怎样进行试卷检查。如：在一次检测的时候，我发现了有一位学生没在检查，然后我就走到他身边，跟他说“做好了，要认真检查呀。”他拿起笔，开始在草稿纸上写了起来。你知道他是怎么检查的吗?他居然把这道题原本地抄下来。这时我恍然发现一个问题：原来有学生是不会检查。是呀，平时的课堂、考试只知道让他们拿起笔检查，可也没有真正关注过他们是怎么检查的。其实“试卷检查”并不是一个空洞的名词。它主要包括以下几个方面内容：
一、再读题。
试卷做完后，学生最先要做的是从头到尾把试卷读一读，在读题的过程中检查有没有丢题、在读题的过程中再次审题。
二、估算计算结果的正误。
如果让学生从头到尾再做一次试卷，一般来说在考试中时间是不容许的，同时也会造成时间上的浪费。而估算能快速帮助学生检查试卷，让学生进行有针对性的重做。但在小学数学中虽然有估算知识的教学，可只有少数教师把它作为一个重要内容教学。更别谈作为试卷检查的工具了。没了工具，试卷检查只能成为“纸上谈兵”。
三、对于有疑问的`题目，进行再次思考，提高解题的准确率。
1 写作中评价的重要性
评价是对学生作文中优点的肯定和不足的纠正。对学生来说, 老师的评价可以强化优点, 改正不足, 找出差距, 便于调整写作思维方式, 改进写作方法;对于教师来说, 通过评价学生作文可以及时掌学生作文中存在的问题, 有利于调节写作教学活动, 改进写作教学方法, 提高教学质量。在教学实践中, 教师往往只注重本身的输出信息, 而忽视学生的反馈信息, 从而无法根据反馈信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信息传递过程, 实践证明, 学生接受的知识量不等于教师传授的知识量。换言之, 学生接受知识的多少, 不仅与教师输入多少有关, 还与学生对教师输入的有效接收有关。在教学过程中, 学生接受信息的水平是不一致的, 只有通过学生在作文中反馈的信息, 教师才能更准确的掌握那些输入要强化, 那些要调整, 那些要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息输出评价信息, 学生就无法知道自己是否掌握或正确理解了写作意图。因此, 教师应对学生的作文采取适当的方法, 给与正确而及时的评价, 只有这样, 才能促进学生更好的写作, 提高学生的写作水平。
2 成功写作的标准
不同的写作方法对成功的写作有不同的判别方法。在结果教学法中, 成功的写作被认为是写出与所学修辞、句型一致且语法准确的能力 (Brown, 1994;Richards, 1990;Nunan, 1989) .在过程教学法中, 成功的写作被看作是成就或培养流畅的作者的过程, 他们具有良好的写作策略。在此法中, 最终的结果不太受到重视。然而, 如果我们对任何一种方法都没有偏见, 如果我们认识到了写作中的四个要素—形式 (结果) 、作者 (过程) 、内容和读者, 我们对于成功的写作应该有更加复杂而综合性的评判方法。对此问题, Nunan (1989) 提出了成功的写作应包括的几个方面:精通构词体系;精通且遵循惯用的拼写和标点;使用恰当的语法表达自己的思想;在段落和篇章的水准上安排内容;润色、修改最初的文章;为读者挑选适当的风格。
3 评价写作的方法
历史上评价写作的方法有三种:整体评价法、篇章指数评价法和观察写作习惯评价法。在此我们以前两种为主进行探讨。
3.1 整体评价法
整体评价法是我们常用的一种写作评价方法。这种方法几乎被用于各种考试中作文的评价, 比如, TEM4, CET4, NMET等。这种方法在使用时, 作文的内容, 布局, 语法等都有一定的标准, 阅卷人员按照标准阅卷。在最近对此法的研究中, 许多专家 (Sasski, et al, 1996;Yet, 1998;Way et al, 2000;Ma, 1999) 认为, 这种方法最大的优点是节省时间。Cooper (1996) 认为, “整体评价是一个将文章按照所给标准进行归类/分级的过程...最短用时只有两分钟, 但其缺陷是可信度比较低, 因为许多因素会对评卷人造成影响。然而这可以通过对阅卷人的培训以及专家检查而得到克服。在实践中, 往往是两个阅卷人阅同一份写作试卷, 如果两人的得分高度一致, 他们的平均分将会被采纳。
3.2 语篇指数
第一个衡量写作的指数/方法是Hunt (1965, in Gaies, 1980a) 提出的T-unit的概念。其意义是:一个T-unit指的是“一个主句和所有镶入及附着与它的从句和非从句的结构。” (Frow Gaies, 1980b) .例如
a) I like to play it because I can play with my friends./
b) I just finished my invention/and I call it the great time machine/and I can go back in time./
例a) 只有一个12个单词的T-unit, 因为他只有一个主句和一个从句。例b) 中, 有三个独立的句子, 因此他有三个T-unit (用“/”标识) 。
—引自Biber el al (1998)
在判别T-unit时, Gaies (1980b) 提出, 意群也应该被考虑进去, 因为不同的作者有不同的写作风格。他提出了判别T-unit的五个范例:
1) I’ve known this woman for a long time.We can rely on her.I am confident of that.She will get the job done. (TU:4 MLUT:6.25)
2) This woman will get the job done.I’ve known her for a long time, so I am confident we can rely on her. (TU:3 MLUT:6.00)
3) This woman—and I have known him for a long time, so I’m confident that we can rely on her—we will get the job done. (TU:3MLUT:6.50)
4) This woman will get the job done.I am confident that we can rely on her, because I’ve known her for a long time. (TU:1MLTU:24)
5) This women, whom I have known for a long time and whom I feel confident we can rely on, will get the job done. (TU:1 MLTU:24)
TU=T-unit的数量MLTU=T-unit的平均长度
Hunt (1965) 之后, 其他研究者 (Larsen-Freeman, 1977;Perkins, 1980-in Gaines, 1980a) 证明了T-unit在衡量句子复杂性上的价值。他认为学生的写作水平和其使用复杂的T-unit之间有密切关系, 既水平越高的学生使用的T-unit越复杂。
同时, Perkins (1980) 提出, 如果要获得更清楚的写作指数, 写作中出现的错误也应考虑进去。Larsen-Freeman (1987) 指出, 没有错误的T-unit应成为T-nit的数量和平均长度之外的另一个判别写作水平的标准。以上观点及高效写作中T-unit的可信度无错T-unit对此后的研究产生了很大的影响。比如, Biber et al (1998) 就使用了T-unit和其它标准 (无错误T-unit, T-unit平均长度) 来证明学生写作水平的提高。
T-unit的概念和其它标准被一些研究者们用来量化Skehan (1996) 提出的中间语发展的三个目标, 即句子的流利性, 句子的复杂性和句子的准确性。
3.2.1 句子的流利性
以上提到的四位研究者一直认为, 文章字数的多少, 句子字数的多少, 可以用来衡量文章的流利程度。也就是说, 文章字数越多, 句子字数越多, 文章越流畅。
3.2.2 句子的复杂性
四位研究者还发现了两个判别句子复杂性的标准:一个是May et al (2000) 和Sasaki (2000) 发现的T-unit的平均长度 (ML-TU) ;另一个是Chen&Wu;Ruan (2000) 发现的T-unit和S-node的比例。
3.2.3 句子的准确性
四位研究者也发现了衡量准确性的两个标准:一个是无错误T-unit在文章中所占的比例 (May, et, al, 2000;Sasaki, 2000) , 另一个是无错误S-nodes和全文中的S-nodes的比例。
综上所述, 无论是整体评价法还是语篇指数评价法, 他们都各有其利弊, 在实际教学和工作中我们要根据具体情况决定采取那种方法, 或者两者兼而用之。只有选择了正确的方法才能有益于教师对学生作文的了解和更好的激励学生进行写作, 才能收到良好的教学效果, 尽快提高学生的写作水平。
摘要：英语写作是最难教也是最难学的一个技能, 但它也最能反映学生的英语水平一个技能。如何在教学中促进学生写作水平的提高, 正确的对写作的评价方法是很重要的。该文就写作中评价的重要性, 成功写作的标准, 评价写作的方法进行了探讨, 以期教育工作者在写作教学中选择恰当而正确的方法评价学生的作文, 以促进学生写作水平的提高。
关键词：大学英语写作,评价,评价方法
参考文献
[1]Nuna D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Camgridge University Press, 1989.
[2]Larsen-Freeman.The construction of a second language index development[J].Language learning, 1977, 27 (1) :123-134.
[3]Perkins.Using objective methods of attained writing proficien-cy to discriminate among holistic evaluations[J].TESOL Quar-terly, 1980, 14 (1) :61-69.
关健词：初中英语 写作方法 语法
一.当前初中英语写作过程中学生出现的问题
1.对英语词汇和语法的掌握程度普遍不高。写作，就是把单词按照一定的心里顺序进行组织以表达某种思想的一个过程，要想让别人了解你所要表达的内容，就必须要条理清晰用词准确，因此，这就涉及到了词汇量和语法的运用。当前很多初中学生并没有认识到词汇的重要性，觉得只要背会了教材的单元单词就能够应付考试了，而且在记忆单词的时候并不能准确记忆词性以及全面的意思（一个单词并不只有一个意思）。对于语法，很多学生并不重视，或者说是很难重视，因为语法相比单词更加的枯燥，而且学生在写作的时候很容易受到汉语语法的一贯影响，从而混淆英语写作语法，结果制造出一篇篇中国式英语。
2.对英语各个文体写作技巧的认识不够。英语也跟汉语一样，写文章要分为很多种文体，例如，应用文、记叙文、说明文、议论文等等，不同的文体，其写作技巧以及整体结构也不一样，但是很多学生不仅对于文体的不同认识不够，而且在普通的记叙文中都缺乏必要的行文之间的过渡，使得整篇文章看起来十分生硬，简直就是单纯词汇的堆砌，让人生笑。
二.勤动笔，多积累
大部分学生在英语写作时，总是感觉不能用相应的英语词汇表达自己的意思，好不容易憋出来的句子，也是错误百出，归根结底还是英语词汇的匮乏，缺少丰富的信息量。因此，必须注重课内、课外中词汇、短语及句型的积累和运用。比如学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如on the one hand+on the other hand，be harmful to sb，be interested in， put one’s heart into，have an effect on sb等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：Sb.spend（某种人称时态）+时间/钱+on sth./ （in） doing sth，There are many differences between…and…等。
三.注重课堂训练、逐步完善写作能力
任何能力的提高都不是一朝一夕的事情，这需要长期的学习、积累，英语写作能力当然也不例外。课堂训练作为英语教学过程中最为重要的一环，必须加强句子结构及遣词造句的实践，为写好英语作文打好基础。在这方面，我做了一些有益的尝试：
1.在课堂中，我经常加强一些造句的训练，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。这样不仅可以让学生对学习过的单词和词组记忆更加深刻，还可以结合利用学习的语法和句型，将单词、词组串联起来，形成一句句生动的，能够清晰表达各种较为复杂意思的句子。通过这样不断的训练，学生也能够在这样的课堂活动中尝到学习的“成就感”，从而进一步提高学生学习的兴趣和效率。
2.加强课文“summary”练习，通过我提供的一些关键词或者短语，让学生对学习过的课文，通过一小段话进行概要和总结。例如，在Senior Book I上册第一单元的课文中有一段话：Chuck learn to learn how to Challenge develop a friendship。可以连成：Chuck has to learn to survive all alone He has to learn how to collect water，hurt for food，and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with all unusual friend do。
3.利用多媒体技术，做好作为范文的讲评。在讲评前，我经常讲学习的作文进行分类，例如分为“词汇丰富、准确、表达流畅”、“表达较清楚，存在语法及词汇错误”以及“表达不清楚，语言支离破碎”三类。
4.这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。有时对范文中的某些句子可以进行拓展训练，例如“In spring，the weather in Beijing can be very bad”这是一般描述，若具体一点描述的话，可以说“It is often in windy and dusty in Beijing in spring”。这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。
四.广泛阅读，全面发展
阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要平时大量的阅读作为积累。“读书破万卷，下笔如有神”，只有持之以恒扩大阅读量，才能不断巩固学习的词汇和语法，培养自己的英语语感。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如21世纪报（Teens），《双语报》，<疯狂英语》（Teens）及一些简易小说等。除此之外，背诵一些范文也是必要的，平时可以背诵文章的段落，各种体裁的范文都可以背诵。最后要求书写规范，字体工整，切莫涂改，有漂亮的书写加上流畅的文章.真是锦上添花了。
（作者单位：重庆市涪陵第十七中学校）
关键词：高中英语,素质教育,语言综合能力,兴趣
现就如何培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,谈一点自己的体会。
一、培养学生浓厚的写作兴趣,培养良好的写作习惯。
兴趣是最好的老师,在写作训练过程中,首先应该从培养学生的写作兴趣入手,帮助学生减轻心理压力,树立必胜信心,这是提高写作能力和写作水平的保证。具体做法如下:
1、紧密结合教材内容,运用多种练习方法,初步培养学生的写作兴趣。
中学英语教材的每单元都安排了一定量的写作练习,且难易程度与课文相当。教师要充分利用好这部分练习,严格遵循先口头后笔头的教学原则,在学生开始动手写之前,应指导学生进行必要的口头练习,让学生获得英语写作的成功感,在具体的应用中,提高他们的写作能力,培养他们的写作兴趣。
2、紧扣所学内容,不断训练学生英语应用能力,发展学生的写作兴趣。
教材的编排注重知识的反复出现非常有利与学生复习巩固。然而由于诸多因素的影响,多数学生往往顾此失彼,不能够全面的掌握所学内容。因此教师必须要求学生对所学的词汇、语法和句型及时加以总结,并应用这些知识,进行造句,写日记,写信等活动,以此来提高他们的英语应用能力。
二、英语书面表达技巧
1、要注意英语习惯表达法。
书面表达要符合英语的习惯用法,否则使人难以看懂,所以不能先想汉语意思,然后再翻译。应该用英语思考,(thinkinEnglish),并使用常用的句型来表达。例如:
我想他说的话不对
I do not think what he says is right(正)
I think what he says is not right(误)
2、巧用变繁为简法。
当较长的中文意思用一句英语表达有困难时,可分成两句或多句表达。例如
那张照片中抱婴儿的那个妇女是我姐姐。
In that photo the woman with the baby in her arms is my sister。
如果有写学生对此句的翻译感到困难,可以改成两句表达就简单多了。
The woman in that photo is my sister
A baby is in her arms。
三、加强写作训练方法的指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”在写作教学中,教师要给学生“点金术”。
1、注重基础知识的积累,增大学生信息储备量。
近几年的考题灵活多变,从不同方面,不同角度来考查学生应用英语的能力,没有扎实的基础功底,是很难取得好成绩的。教师应当指导学生如何进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明,作笔记是一种行之有效的方法。
2、听,说,读,写相结合
英语教学大纲明确指出,写的能力要在读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听,说,读的能力,这说明写的训练应贯穿于教学的全过程。1)通过听写培养学生的语感和书写的准确性。2)通过造句,句型转换练习,培养学生组句和灵活应用能力。3)通过课前“Freetalk”,英语主题班会,重点段落背诵等训练,培养学生的口头表达能力和英语思维力,丰富学生的词汇量。
3、循序渐进,逐步提高。
对于初级学生来说,必须具有良好的书写习惯,熟悉书写格式、词句和标点的应用;能够完成连词志句,替换句型仿写简单句子;能就已学课文内容对简单的习题进行笔头回答,能够仿照所学的题材和体裁写简单的短文。对于高中学生来说,要学会使用较高级词汇和较复杂的结构,如不同类型的从句和不同的时态和语态,能对所学的课文内容进行改写出、扩写、缩写,能够写简单的书信、便条、通知,填写个人履历表等。所有这些协作训练,都应在教师的指导下认认真真地来完成。
四、尊重个体,全面发展
学生的习作经批改后,教师还应本着“尊重个体,全面发展”的原则进行及时、认真的集体讲评和对个体习作做针对性的点评,否则很大程度上会影响学生的写作兴趣和水平的提高。针对全班的讲评一般从下面几个方面入手:
1、分析学生所犯的普遍性错误
教师在审阅学生批改过的作文时做好错误摘录,并对这些错误进行分析、归纳。由于这些错误一般学生都未能找出,教师一定要从学生认知的角度出发,帮助分析出错的原因,并做到讲解清楚、透彻,才能“药到病除”。
2、讲解同一要点的多种表达方式
由于高中生的思维相当活跃,同一内容要点所采用的词汇、句式也不尽相同。讲评时教师列举这些佳句,给予适当的讲评和赞扬,可起到鼓励先进,激励后进的作用。
3、把好、中、差三个等级的习作拿给全班集体评改
这是提高写作水平相当关键的一个环节,教师要“精讲多评”。学生写作水平能否提高并不在于教师讲多讲少,而在于学生“悟”的程度如何。一个懂得评判作文孰优孰劣的学生,一个能“悟”出自己作文与别人的差距的学生,其写作水平的提高也就指日可待。同时,这种做法也可拓宽学生的写作思路,让不同程度的学生都有一定程度的提高。
由于学生的英语基础不同,学习方法也有别,我们不可能也没必要把句式出错的习作改成较高级的句子。因此,我们要尊重每个学生的个体差异,对个体习作做针对性的点评。例如,对于某个基本句式掌握还不是很牢固的学生,可以在其习作上画出对的句子,找出其“闪光点”,委婉地指出其不足,这种点评恰如其分,能真正地促进学生的发展。
1.借花献佛,巧用试卷中短语词汇
学生在进入考场后,往往会因过度紧张而产生暂时性遗忘,甚至使得脑海中一片空白,不知所云。对此,我们不妨借用阅读理解中的文章短语为写作进行牵线搭桥,让阅卷老师在千篇一律的词汇短语表达中能够找到一股清新的感觉。这种“借花献佛”的方式,不仅能够帮助考生缓解考试的紧张心理,还能够让考生有更为展示自身语言表达才华的机会。
笔者以为,巧用试卷中短语词汇,以下几方面不可忽视:(1)在读懂阅读理解文章大意的基础上能够用心关注其中一些细节,特别是一些较为经典的现代语言表达方式、英语俚句习语;(2)注意划出其中的能够与写作要求相关的词汇短语,能够为考生提供更为新鲜和确切的表达语言;(3)突出语句之间的逻辑连贯,从文章的表达思维出发,注重前后衔接的有机性。这些方法的养成需要考生在平时的考试中予以适当注意运用,以增强考试的熟练度。
例如,09年的江苏高考试卷中出现的以“鼠标的必要性”为话题进行写作,很多学生往往会想到“It’s so important that…”这样的强调句型。如果考生在注意阅读理解中的“hardly”引导的否定倒装句,我们就不难将上述语句可整合为:So necessary does a mouse become to us that hardly anyone can live without it. 这样的表达方式,不仅能够让阅卷老师觉得耳目一新,更为重要的是让你在不费力的情况下获得与众不同的表达效果。
2.求同存异,提高理解感悟穿透力
试卷中往往有一些意想不到的语言表达让考生不知所措,甚至影响了考生的表达思维。针对上述情况,笔者以为,考生可根据写作要求,利用一些同义转换的方式予以表达,让阅卷老师看不出你的语言表达知识漏洞,甚至对你的这种求同存异写法大为赞赏,从而让你的文章更加成熟和鲜明。
考生在进行语言表达的过程中,应该多注意同义词语的积累运用,特别是一些常用的词汇,他们具有一定的现代性和生活性。这实际上就是隐藏你的不足,通过“文饰”的方法予以再现。考生在使用的过程中应该注意:(1)选用词汇之间应有一定的相似或者相关之处,让阅卷老师能够认同;(2)弱化替代的表达词汇,让阅卷老师不再注意你的不足之处;(3)丰富词汇语句运用时态、语句形式等,以此来弥补你的缺陷,让你的理解更具有特色性。
例如,在一篇“计算机运用”写作训练中,很多考生对其中的“搜索信息”感觉有些陌生,多采用“look for information”予以表达,尽管这样的表达没有什么错误,但在阅卷老师看来缺少一定的表达内涵。对此,考生可运用search for information,hunt for information等表达方式,这将为你的文章“增分添彩”。
3.穿针引线,突出文章清晰思维逻辑
文章的表达思维逻辑也是不可忽视的写作内容。这就要求考生在写作的过程中能够准确把握写作要求,合理运用表达逻辑顺序,使得文章前后呈现一定的层次性和逻辑性,让阅卷老师在阅读文章的过程中充分感受你的文章合拍性和合理性。
笔者以为,在考场中,考生在文章的思维逻辑结构安排中应该突出如下几方面:(1)注意表达的先后顺序,特别是一些重要内容和具有承上启下的语句应该予以首先展示,以显示考生对文章整体结构体系的理解;(2)注意使用适当的连贯词语,像:first,for example,for instance,such as等具有提示性的语句;(3)变化词汇的使用形式,像在强调语言表达内容时,考生不妨使用what’s more…;in addition等词汇。这样,你的文章更具有内在的逻辑性。
综上所言,在英语高考考场中,学生可通过多元化思维,灵活运用表达方式,使得文章在表现主题写作要求的基础上,更能够体现形式的丰富性和表达的灵活性,有助于使得文章增光添彩。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]苏文煜:提高中学生英语写作水平[J],陕西教育(教学),2005年第06期。
关键词：英语写作；语言知识；技巧
英语写作是听、说、读、写四项技能中的重要一项。如何提高英语写作水平就成为关注的焦点。要想从根本上提高写作水平，保证能写好各种类型的文章，掌握有效的学习方法，才是突破写作难点的关键。首先，要重视对语言基础知识的积累，这样才能为写作奠定坚实的基础。其次，在写作过程中，对语言基础知识的积累是否充足，运用是否灵活，这直接影响到文章的好坏。语言基础知识包括词性、句子成分、句子结构、动词时态和习惯用法等。一篇文章语言是否准确、得当，意思表达是否清楚，取决于所用的词汇、时态、语言习惯和句子的结构是否正确。有些人所写的作文错误百出，词不达意，就是因为没有重视语言基础知识的积累，头脑中没有完整的知识体系。因此，要写出一篇好的文章首先就应注重对语言知识的积累。
一、英语写作存在的问题
（1）写作能力的提高非一日之功，需要平时的积累，而且英语写作是一项实践性很强的技能，需要通过学生自己动脑、动手才能完成。
（2）大部分学生的英语写作能力还处于相对较低的水准，因此他们要写出一篇文章就觉得很吃力，压力很大，兴趣不高。一方面英语表达能力极其有限，另一方面汉语的思维能力却相当成熟，十分活跃，不能解决好这两者之间的矛盾。
（3）与教师的指导方法不当有关。教师往往不是根据学生的实际情况、学生的需求来制定写作指导方案，而是凭主观愿望进行指导，或者只教给了学生“写什么”却忽视了“如何写”的问题。
二、提高学生英语写作能力的基本策略
1.通过提高听说能力来提高英语写作能力
英语听、说、读、写四种能力是相辅相成、密不可分的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力，关键在于创设一个优良的英语学习环境。课堂上教师与学生应尽可能用英语进行交流，课外开展丰富多彩的英语活动，久而久之，学生自然能用正确地道的英语进行交谈与写作。
2.进行各种文体的写作训练
平时，学生应熟悉教材中的每一种文体，尽量多背诵好的文章。经常背诵还可以培养良好的英语语感，有了良好的英语语感，写起英语作文就会轻松自如。在上面我们谈过造句练习和汉译英练习，这些都是写作训练中基础的训练方式，为使自己的写作水平提升到一个新的台阶，就必须在这个基础上进行更高层次的训练。可以以教材的课文为模型进行缩写、改写和仿写，再以写人叙事为主练习各种时态的记叙文。事实上，我们可以尝试英文写日记。有些学生认为写英文日记难度太大，其实这只是对自己没做过的事的一种畏难情绪。只要下定决心由易到难，循序渐进地练习，写作水平一定会有很大提高。但要注意一点：所写的日记应尽量用上自己平时所学的内容。因为这样可以在写日记的同时既巩固了平时所学的词汇、句型和语法，又提高了英语写作水平。
3.遵循写作规律，掌握答题技巧
经过各种有效形式的写作训练后，学生的写作水平都能有不同程度的提高。但要想写好作文，还必须遵循写作规律，掌握答题技巧。认真审题，根据所给的要求确定文体（如书信、日记、贺卡、留言条等）、时态、人称、词数和题目。根据要求把要写的内容以提纲的形式列出来，然后再“添枝加叶”。应把作文要求中所列要点全部写上；尽量用自己最熟悉的词汇和句子来写，遇到不会的词汇或句型要用与之同义或近义的词汇或句型代替，避免用生僻的或自己创造的词。
4.通过扩大阅读量提高英语写作能力
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受消息、活跃思维、增长潜力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句和写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法；二是精读与泛读相结合，通过一些优秀的文章来学会写作方法和选词用词，通过大量的泛读来吸取消息量、扩大词汇量；三是扩大阅读量，提供阅读的材料涉及面要广，不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
5.通过重视用英语思维来提高英语写作能力
尽管汉语和英语是两门有着天壤之别的语言，但在实际写作中学生往往会以汉语式的思维和汉语式的写作英语作文。因此，发展他们的英语思维能力尤为重要。教师应重在对学生的英语语言思维能力进行多方位、多角度的训练，要教会学生用英语思考问题、回答问题，要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练。在课文的讲解中要尽可能不用汉语翻译，而用英语翻译，消除汉语思维的影响。要努力创造良好的英语学习环境，在实际的交际中发展他们的英语思维能力。
参考文献：
[1]张宝花.浅谈英语阅读理解的解题技巧[J].读与写（教育教学刊），2010（04）
[2]童茂彬.提高英语写作能力的几种方法[J].教育教学论坛，2010（24）
[3]房德玉.高中英语课堂提问要讲究方法与技巧[J].新课程（教育学术），2010（12）
一、高中英语写作教学面临的各种问题
1.忽略了基本功练习和原始素材积累。“冰冻三尺,非一日之寒”,目前大多数英语教师的教学方法只重视结果, 不重视过程。这种传统落后的教学理念,一般针对不同的应试考试作文类型,通过几篇模板范文的讲解,总结出应付考试的写作模板;泛善可陈的佳句引用和呆板生硬的修辞手法,以及汉语思维的遣词造句和文章架构。这些都是因为忽略了平时语法、修辞手法和文章架构的练习,以及对美文佳句的收集和积累。
2.缺乏规范性训练和对写作教学的重视。高中英语教学过程中,平时缺乏英语写作能力和写作规范性的训练。教师自身就不重视对学生写作能力的规范性和系统性培养,只是简单地布置教材中的写作任务,甚至有时为了完成教学进度而减少写作教学。这种被动的教学方式,使得学生也对英语写作缺乏重视和积极性。
3.单一的评阅方式。单一的评阅方式和写作指导,是制约英语写作教学水平提高的又一因素。多数教师在学生英语作文评阅过程中,一味地在拼写、词汇和语法上浪费时间和精力,缺少对文章整体架构和修辞手法的系统性指导。统一模式的评语,甚至无评语也使得学生拿到评阅后的作文,只看分数不看评语,评阅也就失去了本来的意义。另外对于学生作文中出现的问题和错误,缺乏归纳性的总结和针对性的指导。
二、高中英语写作教学方法的探究
1.循序渐进,厚积薄发。英语写作能力并非一蹴而就, 必须由易到难,由浅入深,由简到繁,循序渐进地进行练习和积累。从简单的模仿和积累素材开始。教师除了讲解教材中的文章之外,还应帮助学生从不同的渠道收集对于写作有益的美文佳句,并且分析讲解这些不同题材和类别的文章, 使得学生能够消化和吸收。还应鼓励学生模仿优秀范文进行写作,在此过程中积累大量的词汇和经典佳句,同时学习领悟优秀范文中的修辞手法、遣词造句、文章架构以及写作技巧。
2.系统规范,重视写作。在高中英语写作教学中,应当重视学生的系统性写作训练,根据不同的题型和体裁,有针对性地培养学生写作的创造性和灵活性。首先从审题入手, 写作最为重要的基础就是构建写作思路,其次就是写作信息的搜集,教师要指导学生通过通读写作素材和要求,分析出写作重点,确定文章主题以及列出写作要点。再次就是草稿的撰写,教师要训练学生根据自己设定的文章架构和确定的文章主题,通过合适的文章体裁将写作重点和要点串联起来,完成文章的初稿。最后就是修改文章,从单词的拼写和标点符号的使用,到句型和词语的搭配以及文章主题的契合度,甚至是人称和时态的使用,文章首尾的呼应等多方面去进行修改,使文章无论从逻辑性还是可读性都可圈可点。
另外就是写作规范性的训练。英语写作不同于汉语写作,教师应当让学生明确这点。高考英语作文参考时间是25分钟,所以在平时的写作训练中,教师应当让学生学会控制好时间,并且适应考试时间。
3.归纳总结,针对指导。教师在评阅的过程中,应当摒弃单一的评阅方式,从文章的整体架构和词汇句型以及语法的运用入手,而不是在细节上浪费时间和精力。对学生作文中出现的问题和错误,教师应有针对性的评改方法和指导意见,对于多数学生容易出现的写作共性问题和错误,应加以总结和归纳,并且集中起来进行分析和指导。
在具体分析和指导过程中,教师可以让学生进行互评, 也可以选择学生作文中优秀的有特色的文章来进行点评。教师除了在具体知识和写作能力上对学生进行指导外,还应培养学生学习英语的主动性和积极性,提高学生自身对于知识的学习和掌握能力。
三、结语
关键词：初中英语,写作训练,写作能力
一、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则。
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，教师要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以续写故事;可以改写课文，也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
（三）结合性原则。
要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则。
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则。
要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中，教师要强调单词记忆。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（五）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
[关键词]初中英语 写作教学 方法
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280044
英语写作是英语教学的重要内容，也是教学过程中的重要环节，不仅检验学生的语法表达和词汇积累量，还检验学生的思维能力和语言组织、表达的能力。由此可见，英语写作是对学生综合能力的考查，对学生的英语学习和综合素质发展起到非常重要的作用，教师应为学生设计出更多能够提升学生英语写作的新方法。本文通过以下几点对初中英语写作教学方法进行解析。
一、活跃英语写作课堂气氛
在以往的英语教学课堂中，沉闷、枯燥的课堂氛围难以引起学生学习的兴趣和积极性，英语写作这一重点、难点的课堂教学更难以激发学生的学习热情。因此，教师应一改以往的教学模式，不断更新和变换新的、有创意的教学模式，为学生提供新颖、富有情趣的教学课堂，以引起学生的注意力，激发学生学习英语写作的积极性和热情。初中阶段的学生童趣心理仍未减退，教师应抓住初中阶段学生的这一心理特点，在课堂中穿插学生感兴趣、富有童趣的教学案例。
例如，在进行“making friends”这一写作教学内容之前，教师可以首先通过一个“热身活动”，播放一段与朋友、友情相关的动画片，如“小叮当与海盗仙子”；或是播放一首有关朋友、友情的英文歌曲，如“We are good friend”，以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。之后教师顺势让学生思考与“friends”有关的单词、短语和句子，以开发学生与“making friends”写作内容相关的思维。同时教师可以给予学生提示：“What his/her friend？”“Where he/she comes from subject？”“Name、age and looks”等，然后让学生进行写作。通过穿插学生感兴趣的动画片和歌曲，不仅可以激发学生学习英语写作的兴趣，还可以使学生了解“friends and friendship”的意义。
二、加强学生英语写作基础的训练
英语写作需要大量的词汇积累和正确的语法表达，因此要提升学生的写作能力，首先要加强学生英语写作基础知识的训练，重视学生词汇量的积累和语法表达的正确性。教师在进行英语写作的教学中，要不断加强训练学生词汇量的积累和语法表达的准确性。在进行学生英语写作基础知识训练时，可以将一些常用的词汇和短语，通过穿插一些小游戏，进行反复听、说、读、写练习，以加强学生的词汇量积累。
例如，教师在加强学生写作词汇量积累训练时，可以模仿综艺节目里面的“猜字”游戏项目，将中英文单词分别写于纸片上，让一个学生模仿纸片上的英文单词，另一个学生猜这个英文单词的中文意思。初中阶段的学生均喜爱观看有趣、搞笑，同时又有游戏项目的综艺节目，教师可以充分利用学生这一心理特点，将感兴趣的事物搬进课堂中，不仅可以增强学生词汇量的积累，还可以使学生感受到英语写作教学的乐趣。另外，对学生词语基础的练习，教师应引导学生注意英语学习中常用到的过渡性词语。如表示转折的词语：although，but，instead，on the other hand等；表示举例的词语：next，firstly，for example，last，that is等；表示递进关系的词语：finally，compared to，above all，a second factor等。通过此方法，不仅加强学生对常用词汇的运用，还可以增加学生词汇量的积累。
三、丰富英语写作的教学形式
在教学过程中，如果教师的教学形式一如既往、毫无创新，会使学生失去学习的热情和积极性。因此，教师在进行英语写作教学过程中应不断创新和丰富教学形式，以保持学生对英语写作的热情和积极性。教师可以充分利用课文对学生进行写作讲解，分析课文中一些重点句子的结构和句型，教会学生在进行写作时可以加以利用，使学生学会学以致用。针对学生的口语表达能力练习，教师可以在课文讲解结束后，要求学生用英语对所学的课文进行口头复述，表达出课文的主旨内容，以提高学生的英语表达能力，为英语写作奠定坚实基础。
总而言之，英语写作能力主要包括学生的语言表达能力和思维能力，其不仅影响着学生的英语学习，还影响着学生未来的发展。因此，在现代社会对人才高标准要求下，以及在新型教育背景下，对英语教学的要求越来越高，尤其对占英语教学比重较大的英语写作教学要求更为高标准化。教师应不断探索新的教学模式，设计能够带动学生学习英语写作的教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学生的英语写作能力，加强学生的写作技巧。例如，教师可以通过活跃英语写作课堂气氛，以吸引学生注意，激发学生学习热情；加强学生英语写作基础的训练，为学生写作奠定坚实基础；丰富英语写作的教学形式，为学生提供多样化的教学形式，保持学生对英语写作的兴趣和积极性等。
一、以说促写———活用教材, 优化组合
新课程标准提倡教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听说读写的综合技能;要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题, 特别强调让学生在人际交往中有效地使用英语;要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式, 改变死记硬背、机械模仿的学习方式。实践“任务型”的教学途径, 培养学生综合语言运用能力。
现行的普通高中课程标准英语实验教科书New Senior English for China (NSEC) 的编写从内容和形式上与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能, 注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking。在传统的教学中, 教师仅要求学生口头上能表演此对话, 进而模仿此对话, 就相关话题进行讨论。其实, 这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为, 人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。根据这一理论, 我们的英语课堂应至少包括两大板块——广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识进行与外界对话互动的习得阶段。写作作为高级交际手段, 是将话语加工整理并落实到纸上, 它的习得自然也应经常动笔练习才有效。因此, 我们教师可以优化组合课本中的内容, 按知识的内在联系有机结合起来, 使教学做到省时有效。
英语新课程标准指出:“英语教学要做到听、说、读、写训练, 内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此, 进行这类的写作训练, 要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材, 组织学生对有话可说的题目进行训练, 对于教材上那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛, 学生才乐于表达。
二、以练促写———立足基础, 抓好阅读
1. 加强词汇训练
没有坚实的词汇基础, 就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要。词汇是写的基础。掌握一定的词汇是提高写作水平的前提, 没有词汇的积累, 书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式, 并清楚地了解它们的用法, 才算是为书面表达提供了必要的前提, 所以我们教师要坚持每天让学生进行听写、默写, 并且要求学生不仅要写出所听到的单词, 还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词以及词性变化等, 使词汇得到最大限度的变现机会。如给出fortunate, 也要同时给出lucky, fortunately, luckily, un-fortunate, unfortunately, unluckily...又如给出turn, 要求学生写出至少5个词组 (turn on/off/down/up/back/to/in...) 。这样一来不仅复习巩固了词汇, 还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力, 使学生学会如何学习。
“言为心声”, 学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子的练习时往往用汉语构思, 然后译成英语, 常常忽略了中西方思维和文化的差异。比如有的学生写道:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲, 而汉语“身体”有两重意思, 一是指“躯体”, 二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.
由此可见, 我们要让学生准确理解和使用英语, 了解其间的文化内涵是至关重要的。
2. 加强句型训练
众所周知, 文章是由句子构成的, 几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此, 训练学生的“写”, 我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:
S+V (主语+不及物动词)
S+V+O (主语+及物动词+宾语)
S+V+P (主语+连系动词+表语)
S+V+IO+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)
S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语)
在日常的教学中, 我们教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中, 对常用动词和短语可采取多种形式反复强化, 帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上, 我们可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容, 有针对性地增选一些汉译英练习, 以帮助学生灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思, 叫学生写出英文句子, 一日几句, 在写的过程中, 做到语法正确, 句子通顺, 表达的意思明确, 由简单句到复合句, 由易到难, 循序渐进。
此外, 在学生做翻译练习时, 我们教师要传授给学生一定的翻译技巧, 使学生在学习时少走弯路, 提高学习兴趣和效率。因此, 我们教师除了要让学生掌握词语转换、词语对应、词句的增加和删减等技巧, 还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等一些简单的翻译技巧。现行的高中英语课本 (NSEC) 中有大量的翻译练习, 每一单元中都配有相应的翻译题目 (Translate the following sentences into English.The words and expressions in brackets may help you.) , 我们教师可以根据实际, 增删翻译练习, 而不是常常把课本中的翻译练习一带而过, 或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地读一下, 而根本没去考虑学生课前是否已做过, 是否认真去听这些答案。更有甚者, 完全忽略课本中的翻译练习。如, NSEC Book4, P49, Exercise3.2的翻译题:在这座城市里所有的中学都配备了电脑, 大大提高了现代教学水平。
译文1:In the city, all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.
译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers, which has greatly raised the level of modern education.
译文1是一种逐字死译的方法, 译文显得呆板。
译文2采用了将状语后置的方法, 调整了语序, 并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释, 使译句简洁明快。
通过这样的语句训练, 使学生对句子结构有了清楚的了解, 同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。
3. 加强阅读训练
古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”《新概念英语》 (第二册) 的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是:“无所读便无所写。”由此可见, 英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入, 尤其是在大量的阅读之上, 读与写是不可分开的。从某种程度上说, 写作是从阅读中学到的, 因为通过阅读, 学生不仅能多了解一些写作素材, 做到在写作时有话可说, 而且, 学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识, 学会单词和词组的用法, 借鉴一些好的英文句型和篇章结构, 从而, 从句式和结构上掌握如何写好英语作文。
因此, 我们教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志, 如:China Daily, 21Century, English Coaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉, 学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来, 并在自己的英文写作中有意识地去应用。同时, 在高中阅读课的教学过程中, 我们教师要启发学生学会分析文章的体裁结构, 理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时, 要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识, 不讲如何表达和展开中心思想, 是不利于培养学生的阅读和写作能力的, 会导致学生的作文没有条理性。
写作是一个寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程, 是一个复杂的心理认知过程、思维过程和社会交往过程。“天下难事, 必作于易;天下大事, 必作于细。”英语写作能力的提高不是一蹴而就的, 我们需要扎扎实实地从平时的点点滴滴做起, 通过长期有序的多种多样的训练, 由易到难, 循序渐进。同时鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、树立信心、扎实训练、立足课内、讲究方法。只有这样, 学生在用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章, 才能达到“思如泉涌, 妙笔生花”。
参考文献
[1]国家教育部.英语课程标准实验稿 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001
[2]陈萍.英语翻译方法浅见.青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (5) :135—136
[3]葛文山.紧扣课文教学培养学生的写作能力.中小学外语教学, 2001, (7)
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