无机化学是药学专业的基础课程, 一门实践性很强的学科, 实验课在本课程的教学中占有很重要的位置, 其基本任务是:传授基本化学实验技术和方法, 训练基本化学实验技能, 培养学生分析、归纳、推理、总结和探索客观规律的能力;在化学实验中, 学生要学会发现问题、分析问题和解决问题, 这有利于提高学生的综合素质, 培养学生的适用能力和创新能力。
无机化学虽只是一门基础课程, 但基于它的课程特点—实验操作多, 安排在入学的第一个学期这两点来说, 无机化学实验课程的作用不仅在于验证无机化学理论, 学习其实验方法, 更重要的是培养学生规范的操作, 良好的习惯, 认真的态度, 为后续专业课的学习, 以及今后的工作打下良好的基础。
在无机化学实验教学中我们发现, 该门实验课程很难达到为药学专业后续课程打基础的目的, 一方面高职学生的化学基础普遍较差, 自觉性和学习能力都较低, 使得无机化学实验合格率不高;另一方面是, 虽然通过实验课的教学, 但还是有部分学生的实验动手能力并没有得到相应提高, 动手能力欠佳, 这不仅会影响到他们对实验现象及实验结论的分析, 同时也会对随之进行的专业实验课埋下不好的伏笔, 如生物化学, 药理学等, 天然药物化学、药剂等, 甚至会影响以后的工作能力, 这主要是因为学生实验操作不够重视, 实验中不主动, 不积极, 具有很强的依赖心理, 甚至于在整个实验过程中充当旁观者。
为改变目前现状以及适应职业教育的需求, 经过多年的探索, 对无机化学实验教学内容进行调整, 对教学方法进行改革, 积极尝试新的教学模式进行改革:
多年以来, 无机化学实验内容从未改变, 较为陈旧, 且基本上是验证性实验, 其实验步骤、实验现象及实验结果都是已知的和现成的, 学生只需照方抓药, 甚至于不做实验也可以完成实验报告, 这就影响了学生的主观能动性及创造性, 要改变现状必须对实验的课程内容及课程体系进行改革。
在实验课程内容的选择上, 以为专业课打基础为目的, 与专业课衔接。根据无机化学理论课程的内容和实验课的学时数, 要选择具有代表性的教学内容进行教学, 实验教学内容应该适应时代发展和社会需求, 选择既能够加深对理论知识的理解和掌握, 又能够提高实验技能, 激发实验兴趣的实验内容。[1]重点训练学生基本操作方法及技能, 培养良好的实验习惯, 认真的学习态度。
对于课程体系的改革, 按照应用型创新性人才的培养目标, 打破实验课程的传统设置, 体现层次性的提升要求, 按照“验证性实验———综合性实验———设计性实验”来开设实验课程。由于高职生普遍化学基础较差, 学习能力较低, 无机化学实验课程以验证型实验为主, 主要是要求学生掌握化学实验的基本操作方法及技能, 在基本操作能力和对知识的理解进一步提高的基础上, 可适当提高实验难度, 增加综合性实验和设计性实验, 以激发学生兴趣, 提高学生主观能动性, 培养学生知识综合应用、分析与解决问题的能力。
学习成绩考核评价机制对于提高学生学习态度有着极其重要的引导作用。无机化学实验课可单独考核, 以提高学生对实验课的重视程度。针对化学实验课程特点并适应当前素质教育的要求, 采用素养、能力、过程、结果相统一的方法, 不仅要看实验考试结果, 更应注重过程, 强调过程评价和结果评价并重, 强调实验素养, 注重动手能力及实验技能。加大平时成绩的比例, 实验总成绩由平时成绩 (50%) 与期末考核 (50%) 组成。
占学期成绩50%的平时成绩, 是把平时成绩分配到每一次实验, 主要通过每次实验课的实验预习、实验态度、实验结果和实验报告几方面考核, 并量化, 目的是使学生重视平时的训练, 另外每次实验都有一个与本实验相关的操作考核, 如物质的称量、天平的使用、移液管和吸量管的使用、容量瓶的使用、溶液的配制、熔点的测定等项目基本操作。根据具体实验时间安排, 选择考试内容, 如针对移液管和吸量管的使用, 如果时间较紧, 可分成两次考核, 第一次考核移液管和吸量管量取溶液前的准备, 即检查、清洗和润洗环节;第二次就考核量取过程。每次考核做到当堂考试, 现场打分, 促使学生人人动手, 并养成实验中不光看重结果, 更重视基础操作, 培养良好的实验习惯。
近年来, 随着我国高职高专教育课程改革的不断深入, 以及数字技术的迅猛发展, 多媒体技术在化学课堂教学中的应用也越来越普遍。相对于传统的演示实验, 多媒体教学手段兼具声、像、图、文的特点, 通过其多种表现手法可以把化学教学中某些不易实现的实验、难以观察清楚的实验现象等, 经过处理后以形象、生动的图像演示出来, 实现了微观放大、宏观缩小、动静结合、可反复播放等特点, 充分调动学生的多种器官参与认知活动, 帮助学生进一步形成概念, 理解含义, 完成由感性认识向理性认识的过渡。目前, 多媒体模拟化学课堂实验已经成为了化学课堂教学、化学传统实验教学的强有力的补充, 通过多媒体模拟化学课堂实验能够帮助学生理解传统教学手段所无法展示的内容。
无化化学实验教学中基础操作所占的比重较大, 学生动手能力参差不齐, 而实验课的时间有限, 学生一般没有补做、重做或者选做的机会。针对这种状况, 可开放实验室, 供学生复习巩固实验操作。以班级为单位, 进行预约实验室时间。由专职的实验技术人员准备实验操作仪器和试剂, 并负责适时的补充和调整仪器, 采取必做实验加开放选做实验相结合的方式。使学生有更多的时间和机会进入实验室完成相关的实验项目, 对适应学生的个性发展, 提高学生的科学素质, 培养学生的创新能力起到良好的作用。[2]
通过实际教学实践, 学生增强了无机化学实验课程学习的兴趣, 特别是对于课堂上的基础操作项目考核, 表现出很强的积极性, 从而提高了学生动手能力。通过实践检验, 学生掌握无机化学操作技术的水平有了提高, 应用基本的实验技术解决实际问题的能力有了初步的建立, 学生无机化学实验课程合格率有了大幅度的提高, 基本达到预期的目的。
通过对学生实验操作能力进行考核, 无机化学实验教学改革比较成功, 但也存在一些不足之处。
(1) 每次实验课时间有限, 对于只有一位主讲教师和一位实验人员来说, 课堂中的基础操作项目考核, 不够完全发现学生操作中存在的所有问题, 这对于学生操作的规范性和成绩的公平性都有影响。
(2) 由于实验室安排问题, 有时理论课会滞后, 增加学生的预习难度, 将多媒体技术和网络引入到实验预习中是解决上述问题的一项有效途径。[3]
摘要：高职高专主要任务是培养技能型的高素质人才, 动手能力极其重要, 通过对无机化学实验的教学内容、教学方法、考核制度的改革, 激发学生学习兴趣, 提高学生的实践能力和解决问题能力, 从而提高无机化学的教学质量。从知识、能力、素养等诸多方面为后续专业课的学习及今后的工作打下良好的基础。
关键词：无机化学实验,课程改革
[1] 林丽榕.《基础化学实验I》教学反思与探讨[J].厦门大学学报 (自然科学版) , 2011, S1-043, 162-163.
[2] 范文秀, 杨凤霞, 张玉泉, 侯玉霞, 侯振雨.高校基础化学实验室开放运行的研究与实践[J].广州化工, 2011, (11) :165-166, 179
[3] 丁唯嘉, 罗志刚.《基础化学实验》教学提高学生预习效果的几点体会[J].广东化工, 2011, (07) :193, 202
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