免疫学湖北医药学院

免疫学湖北医药学院（共7篇）

免疫学湖北医药学院篇1

2016年迎新宣传标语

一、迎新现场

1、学校大门主广场科教大楼一楼门楣或者在校名石上方设彩虹门，打出标语：

热烈欢迎海内外2016级新同学

2、科教大楼学校大门主广场两侧LED彩屏：右侧：半世纪弦歌不辍育英才同筑医药大学梦

十余载寒窗苦读强根基启航医学新征程

左侧：今朝莘莘学子用洪荒之力勤学苦练争做优秀医学生

明日医界栋梁以双馨德艺济世慈航成就精彩天使梦

3、科教楼B栋两侧墙面各挂两条条幅：

学习支持中心没有水逆期，只有对学习方法全面的指导自主学习中心没有葛优瘫，只有对自主学习走心的坚持临床技能中心无需洪荒力，只需对临床技能魔性的训练教师发展中心无需老司机，只需对教育教学持续的创新

4、科教楼AB栋之间连廊两个柱子（面向神农公园方向）：挂两条竖幅

传承艰苦奋斗自强不息湖医精神弘扬厚德勤学求实创新优良校风

5、科教楼B栋两两侧连廊门楣（喷绘）贯彻五大发展理念，创建湖北医药大学

二、校园其他地方 1、5号教学楼通道门楣：勤学苦练强素质，夯实内涵促升大

2、人民路大门主干道2条横幅（从大门向里顺序）：热烈欢迎来自海内外的2016级新同学五湖四海莘莘学子齐聚湖医药共圆医药大学梦 3、2、3号楼之间1条横幅：尚医德崇人文厚基础重实践

4、口腔医学院挂一条横幅：口腔医学院欢迎新同学

5、药学院门楣1条横幅：欢迎加盟药学院，争做未来屠呦呦

6、留学生公寓1条横幅：百年修得同寝住，且行且珍惜！

7、汇信公寓1条横幅：到家了，热烈欢迎2016级新主人

8、隧道口：

热烈欢迎2016级新同学

9、汇雅公寓

不做女汉纸，怎堪真巾帼

10、汇德公寓

努力吧，湖医药女生凭智慧秒杀白富美！

11、生物医学工程学院楼上1条横幅：汇聚生工学院。共创似锦前程

12、第一临床学院楼上1条横幅：今日湖医药学子，明日医学界栋梁

13、公管学院主楼门楣1条横幅：

创造无限可能成就未来领袖--公管学院热烈欢迎新同学

14、八号楼门楣热烈欢迎2016级新同学

15、学子会馆、五号楼、八号楼、图书馆LED滚动播出热烈欢迎2016级新同学

筑梦湖医药启航新征程

今天走进医学殿堂明日送出栋梁之才

上好修身第一课程，做文明有礼湖医人抓好学习第一要务，做全面发展大学生

传承艰苦奋斗自强不息湖医精神弘扬厚德勤学求实创新优良校风

半世纪弦歌不辍育英才同筑医药大学梦十余载寒窗苦读强根基启航医学新征程

免疫学湖北医药学院篇2

一、医学研究生复试工作的管理体系

公平、公正的管理体系才会得出公正、有效的结果, 规范化的管理体系、健全可行的工作程序是做好复试工作的前提与基础。基于此, 我们坚持“德、智、体、美全面衡量、科学选拔、择优录用”的录取原则, 以确保研究生的招生“保证质量、宁缺毋滥”。本着“公平、公正、公开、科学、有效”的录取精神, 对各部门的权利与职责进行了明确的分工:学校研究生工作处全面统筹, 学院学科二级管理部门、附属医院、导师、专家集体考核。在复试工作中, 成立专门的复试工作小组, 以基础医学、临床医学为单元, 按二级学科组成复试小组, 二级学科带头人为复试小组组长, 教研室主任或副主任为复试小组副组长, 教研室教学秘书为复试小组秘书。每个二级学科复试小组成员不少于7人, 要求所有成员为具备硕士研究生培养资格的硕士生导师, 且办事公正、无亲属报考本学科, 复试小组秘书 (1名) 协助复试小组组长做好复试相关工作记录, 完成复试工作。本着公平公正、实事求是、认真负责的原则, 所有复试小组成员要求现场填写《复试情况记录表》, 并给出独立的评语及复试分数, 所有分数汇总后计算取平均分, 然后根据考生的初、复试成绩各占50%, 核算总成绩后依次排序, 总成绩现场填写《复试成绩汇总表》, 经统一讨论并提出意见、无异议后, 组长签名上报各一级学科办公室及研究生工作处。录取结果先公示一周, 无任何异议再正式公布, 如若有考生对复试工作或结果提出质疑, 复试小组组长及成员应负责全面解释, 考生可提交《复议申请表》, 复查考生本人的复试情况记录单及相关成绩, 如确有异议, 学院则重新组织复试小组对该考生进行评议, 经小组讨论研究后, 提出解决方案, 并在招生主管部门备案同时告知考生复议结果。

二、医学研究生复试工作的监督机制

合理的管理体系也少不了有效的监督机制, 只有加强监督才能保证复试工作公开、公正、公平, 确保复试工作顺利开展。因此, 我们在复试工作中建立完善的监督机制。

首先, 复试期间复试监督小组随机抽查各学科、各专业的复试工作, 并进行巡回督察检查, 了解复试程序、复试内容、评价标准是否符合规范, 以便及时掌握第一手资料、发现和解决问题。其次, 确保公示环节的监督力度, 我们利用网络平台对每位考生的初试成绩、复试成绩、专业排名、复试方法、复试地点和时间、录取名单等进行全过程的公示, 接受考生、全社会的监督。再次, 我们也采取旁听制度, 欢迎不同学科之间、不同专业之间的交流, 互相监督, 互相促进。最后, 复议制度透明化, 对有质疑或争议的复试结果, 成立专门的复议小组, 重新审核讨论, 及时解决问题, 确保考生权益公平公正。

三、医学研究生的复试内容

1. 专业笔试+实践考核。

若想成为一名优秀的医务人员, 必然需要扎实的专业理论知识, 同时, 医学工作者也应具备一定的专业水准, 能够从事临床医学工作。综上, 医学研究生复试专业考核采取“笔试+实践”考核。专业笔试由学科带头人负责把关, 重点考查复试生对报考专业理论相关知识的掌握程度及学科前沿信息的了解程度, 弥补初试统考缺陷, 给予考生更加客观的专业评价。而实践考核采用临床现场模拟的考核方式, 由学科临床医生制定典型病例题库, 考生抽签选题, 确保公平公正。例如心血管内科专业主要包括风湿性心脏病二尖瓣狭窄、高血压病、慢性心力衰竭等临床常见病、多发病, 消化内科专业主要包括消化性溃疡、肝硬化、胰腺炎等典型病例, 考生抽完试题后必须完成接诊的整个过程, 即询问病史、全身体格检查和大病历书写。实践考核重点主要在:一是询问病史的技巧能力、问诊内容是否齐全 (包括现病史、既往史) ;二是全身体格检查方法是否规范、熟练程度、有无重点突出;三是病历书写是否真实可靠、格式是否规范、专业术语使用准确性等。部分“高分”研究生光顾考研初试成绩, 荒废临床实习工作, 致使临床技能水平差, 这严重影响了医学研究生临床培养教育工作。因此, “笔试+实践”的考核方式不仅在一定程度上反映了复试生的理论知识, 也考查了考生的临床技能掌握程度, 弥补了考研初试的不足。

2. 英语水平测试。

考研初试内容包括外语读写能力, 我们在复试工作中主要重视英语面试能力即听力和口语测试。其他高校采取过传统的试题形式, 如播放一段英文内容, 考生在规定时间内简短复述并根据播放内容回答相应问题。这种方式具有较强的规范性和可操作性, 便于控制复试的整个进程, 但也存在一定的弊端, 并不能完全体现考生的英语运用能力。基于此, 学校采取面对面交流形式, 交流内容丰富, 更能客观评价考生的英语水准。例如, 轻松的交流考生的家乡、母校、家庭环境, 为什么报考本学校、本专业, 对未来的学习有什么样的展望及部分专业方面的简单问题。为考查复试生对报考学科的专业外语掌握程度, 我们也设置了另一道英语试题:提供专业字典, 让考生在规定时间内阅读并翻译小段专业外语文献。

3. 综合素质测评。

目前, 高等院校都响应培养高素质复合型人才, 而对于未来的医生而言, 除掌握扎实的专业知识和能力外, 还应具备良好的职业道德操守、文化素质修养、思维创新性和团队协作精神等。因此, 我们在复试工作尤其重视面试环节, 同时也给导师和考生一次“双重”选择的机会。面试过程中, 主要观察复试生的言谈举止、语言表达能力、社交礼仪等个人素养, 考查考生是否主动学习报考学科的前沿问题或报考导师的研究领域等, 并了解考生以往学习阶段参与学生工作、社团活动、志愿活动等情况。此外, 部分专业根据网络热点问题考查考生的社会分析能力、采取问答形式考核考生的天文地理知识、甚至将社会现象与医疗现状结合考查考生的综合素养。

4. 心理健康水平评估。

医学研究生群体是医学教育、临床和科研工作的支柱力量, 随着社会就业竞争的日趋激烈, 因医学专业的特殊性, 医学生不仅必须承受学业、择业、生活、家庭的压力, 同时也承担着救死扶伤的社会重担, 医学研究生的心理状况是影响教育质量的重要因素。基于此, 学院在复试工作中采用问卷法进行心理测试, 选择的测试量表是国内常用SCL-90症状自陈量表和16种人格因素量表 (16PF) 。最后由专业的心理医生共同研究得出结论, 对已明确患有心理障碍的考生不予录取, 此外每位考生的心理测试结果只通知负责招生复试工作的专管负责人及相关老师, 不告知考生本人, 也不对外公开通知, 以确保每位考生的合法权益。

四、结语

综上可见, 医学研究生复试工作不仅是录取工作的一部分, 更是为未来选拔优秀医学人才的重要考核手段。医学高等院校的教育工作者, 定要重视复试工作的一点一滴, 加大研究生复试力度, 强化对专业素养、综合素质、创新思维能力等方面的考查, 坚持公平、公正、客观的评价制度, 改善管理体系, 增强为考生服务的意识, 大胆探索复试改革与初试改革的有机结合, 全面衡量, 择优录取, 宁缺毋滥, 从而确保医学研究生的录取质量, 把好录取工作的“入门关”。

参考文献

[1]蔡志华, 张俊沧, 扈国栋, 等.研究生入学选拔工作的思考[J].中国高等医学教育, 2006 (12) :84-86.

[2]马玉臣.硕士研究生入学考试统考科目命题改革刍议[J].研究生教育研究, 2013 (13) :53-56.

[3]侯卉, 段丽萍, 洪炜, 等.加强研究生复试工作提高研究生招生质量[J].中华医学教育杂志, 2007 (6) :114-123.

[4]赵仁铃, 江莹.引入结构化面试加强研究生复试[J].学位与研究生教育, 2010 (2) :48-51.

[5]冯正直, 张大均.中国版SCL-90的效度研究[J].第三军医大学学报, 2001 (4) :481-483.

[6]刘慧玲, 李先富.押运员个性特征与心理健康状况及其相关性研究[J].中华健康管理学杂志, 2010 (6) :359-361.

免疫学湖北医药学院篇3

十堰市政府:1965年，于1977年开始普通本科教育，1994年经原国家教委批准，正式列入国家普通高校序列，并定名为郧阳医学院。2010年经国家教育部批准，学校更名为湖北医药学院。学校立足湖北，面向全国，努力培养具有良好职业道德、基础扎实、实践能力强、具有创新意识和能力的适用型医学人才。学科门类以临床医学、护理学为主体，涵盖医学、管理学、理学等学科门类。

随着社会的发展，湖北医药学院也取得很好的成绩，但是学校依然面临着问题。随着学生人数的增多以及教学规模的扩大。我校教学用地严重不足，为此特请求十堰市政府给予支持解决土地问题。以帮助湖北医药学院更好的发展。

专此请示，请批示

X年X月 X日

班级：护本

（一）班

姓名：刘松

免疫学湖北医药学院篇4

药护学院各团支部：

暑期是大学生走出校园、接触社会，锻炼和提升自己的有利时机。为了引导广大青年学生弘扬新时代五四精神，喜迎十八大的到来，学习实践科学发展观，增强医学生的社会责任感和使命感，药护（国际）学院2012年将组织开展题为“践言行展示新风貌，创佳绩献礼十八大”的暑期社会实践。希望同学们通过丰富多彩的实践活动开阔视野，在实践中增长知识才干，不断促进同学们对国情和政策的了解、对专业知识的应用，争做一名合格的医学生。

一、实践内容：

1、基层医疗卫生状况、地方病、卫生习惯特色

2、农村医疗保障体系及农村医疗保障现状

3、关爱弱势群体，如妇女、老人、儿童身体心理状况

4、推动节能减排，倡导低碳环保

5、关注城市发展，情系农村建设

6、其他，结合专业特长和社会需求创造性地开展社会实践活动

二、实践形式

1、以药护学院学生各个党支部为单位，党员、预备党员自由组队，立项组队要求6至8人组成，可跨支部。

2、以药护学院学生各个团支部班级为单位，学生自由组队，立项组队要求6至8人组成，可跨专业、跨年级，组队成员应适当考虑党员、预 1

备党员、入党积极分子和团员学生的比例。

3、申报团队必须选定一名带队老师，带队老师可为药护学院在职教师或实践调研领域相关专业教师。

三、社会实践工作安排

（一）立项申报

1、立项申请：请同学填写社会实践团队申请表（见附件一），连同社会实践地接收证明（见附件三）于2012年5月27日19：00—21：00交至药护（国际）学院学生会办公室。（负责人：陈杨旸电话：630063）

2、项目审批：5月27日6月3日进行项目初步审查，审查通过的项目团队将参加立项答辩（具体时间待定）；通过立项答辩最终入围的项目团队学院将给予一定的资金扶持。

3、启动仪式：对社会实践人员进行指导，各队队员填写社会实践安全责任书（具体时间待定）。

（二）申报要求

1、为扩大社会实践活动的覆盖面，每个团队只准许申报一个实践项目，每个成员只准许参与一个团队或负责一个实践项目。

2、团队可根据事先设计的项目内容和团队的实际情况自行寻找实践地点。为方便联系，可到学院团委开具有关证明，然后自行与实践地联系。各实践团队的活动时间不少于7天。

（三）实践总结

1、要求各实践队在9月9日19：00---20：00前上交社会实践书面总结至8号楼学生会办公室，包括：

（1）团队整体完成的实践课题成果（调研报告、论文等）；

（2）团队总结报告一份；

（3）个人心得体会（每人）；

（4）团队实际参加人员名单；

（5）团队（个人）社会实践鉴定表（附件四）；

（6）具有代表性的照片（JPG格式），数量不限（每张照片要求从不同角度反映社会实践内容及特点，并配有注释，要求每张电子档照片的文件名以注释命名）；

（7）有条件可上交反映实践活动的DV影像资料和媒体报道。

2、成果展示交流及评奖表彰

10月份，院团委将根据各团队实践情况，对团队及个人评奖，举办成果展示交流活动及召开表彰大会。

附件一：药护（国际）学院学院社会实践申请书

附件二：药护（国际）学院社会实践活动团队守则

附件三：实践地接受证明（样式）

附件四：药护（国际）学院社会实践鉴定表

附件五：药护（国际）学院社会实践活动立项评审细则

共青团湖北医药学院药护（国际）委员会

上海交通大学医学院简介篇5

历经百余年的春华秋实和六十载的风雨征程，医学院秉持“团结、勤奋、求实、进取”的院训及“博极医源、精勤不倦”的学院精神，始终以谋国家之强盛、求科学之真知、践医学之神圣为己任，与时代同呼吸、与社会共命运，在医疗卫生事业的壮美画卷中留下了诸多浓墨重彩的笔触，为社会输送了7万余名医学人才。学院现已发展成为一所享有较高国际声誉，优势特色明显，师资力量雄厚，学术成绩卓著，集医、教、研以及社会服务全面发展的研究型院校。

医学院坚决贯彻“人才强院”的主战略，切实加强高层次人才队伍建设，大师云集、人才荟萃。现有教职医务员工22707名，专任教师634名，在职高级职称2433人，博导541名，硕导948名。其中包括中国科学院院士1人，中国工程院院士11人，第三世界科学院院士2人，欧洲科学院外籍院士1人，美国科学院外籍院士1人，法国科学院外籍院士2人，美国医学科学院外籍院士1人，法国国家医学科学院院士1人，国际牙医学院院士1人，中组部“千人计划”11人，“青年千人”5人，国家“973”项目首席科学家10人（13项），长江学者特聘教授和讲座教授18人，国家杰出青年基金获得者20人。国家级教学团队1个，国家级教学名师1人，上海市教学团队5个，上海市教学名师8人。2011年，我院王振义院士荣获国家最高科技奖。

医学院持续推动教育教学改革，不断加强以基地建设与临床优势为依托，以转化医学理念内涵的“卓越医学教育”体系建设，注重学生医学与人文、生理与心理、知识与能力、求真与道德融通培养。

医学院现拥有重庆南路、闵行、南汇三个校区，包含21个学院（系），13所附属医院，1所卫生学校。覆盖生物学、基础医学、临床医学、口腔医学等8个一级学科博士学位授权点、4个一级学科博士后流动站。有临床医学八年制（授予博士学位）、口腔医学七年制（授予硕士学位）和6个本科专业（临床医学、口腔医学、预防医学、医学检验、护理学、营养学），其中，临床医学、口腔医学、医学检验、护理学为国家特色专业；临床医学八年制（法文班）与（4+4硕博班）、临床医学五年制（儿科学方向）与（英语班）是学院的特色班级。目前在校学生7019名，其中本科及长学制学生3151名，研究生3616名，留学生252名。2010年起，医学院深度参与上海市住院医师规范化培训工作。每年招收200名左右住院医师专业学位研究生，占到上海市招录总数的近一半。

历年来，我院共获得国家级教学成果奖8项，国家级精品课程15门，国家级双语课程3门。我院信息中心图书总藏量达57.8万册，覆盖医学各学科，为国内重点收藏单位，也是全国法文医学特藏中心。

作为国家级临床技能实验示范中心学科组长单位，我院具有临床模拟功能齐备、师资团队雄厚、医疗资源丰富、操作平台先进的基地优势，并通过器官系统整合式课程、临床技能操作、客观化临床考试实现全面提升医学生临床技能和创新意识。2012年成功主办全国首届中华临床医学教育与模拟医学教学大会。同年入选教育部第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校，担任上海市卓越医学教育计划专家组组长单位。

21世纪恰逢医学生命科学的战略机遇期。我院紧紧围绕基于转化医学理念的学科建设和人才培养主题，整体布局、重点突出，全力推进国家转化医学重大科技基础设施项目的建设。现有国家教育部重点学科(三级学科)16个，即：内科学（含8个）、整形外科学、骨外科学、儿科学、神经病学、口腔临床医学、口腔基础医学、遗传学、病理学与病理生理学，上海市重点学科18个。上海高校一流学科9个（临床医学、基础医学、药学、生物学、口腔医学、临床医学外科、临床医学内科、公共卫生与预防医学、医学技术）。

根据2013年1月29日教育部学位与研究生教育发展中心最近公布的2012年学科评估结果，我院临床医学全国排名第一、口腔医学排名第二、基础医学排名第三、护理学排名第五、公共卫生与预防医学排名第十，标志着我院学科综合实力稳居全国前列。

医学院瞄准科学技术发展这一重要生产力，瞄准国家《医学科技发展“十二五”规划》和《“十二五”生物技术发展规划》方向，深化科研体制改革、聚焦优先发展领域，科学统筹科研项目，着力推动医工、医理等学科的交叉与合作，基础研究面向国际学术前沿，应用研究面向国家战略需求和卫生医疗水平提升。科学研究与科技创新水平持续提高，科研成果丰硕、成绩斐然。

医学院共获得国家级科技成果奖67项，其中国家最高科学技术奖1项，国家自然科学奖5项，国家技术发明奖10项，国家科技进步奖51项。近五年来，我院国家自然科学基金项目数累计达1544项，2012年获得489项，同比增长26%，连续三年稳居全国第一。2011，发表SCIE论文1527篇，医学学科SCI收录论文数再次名列全国第一。2005年-2012年我院获全国优秀博士学位论文4篇，提名奖16篇。

医学事业承载着祖国卫生事业发展之大计，关乎于社会百姓健康维系之命运。在全面贯彻落实国家医疗卫生体制改革项目的基础上，我院各附属医院不断提升医疗卫生服务水平。现共有13所附属医院，其中8所综合性医院、5所专科性附属医院。各附属医院具有高水平的临床医疗实力，拥有一批蜚声中外的临床医学专家，曾在各个历史阶段时期创造了一批医学史上的奇迹。

在2012年公布的《2011中国最佳医院排行傍》中，附属瑞金医院保持在排名全国第四的高位。在19所入围的上海市医院中，我院有9家。目前医学院系统共有53个国家重点临床专科，数量占上海市国家级临床重点专科总数的53%。

2012年，各附属医院门急诊人次达2500.25万，开放床位数15226张，出院人次62.49万，住院手术人次37.15万。并与上海长宁区政府、奉贤区政府和闵行区政府签订了合作共建协议，推进地区医疗发展。与上海市疾病预防控制中心等单位建立实质性合作，推动公共卫生学科建设和发展。医学院持续深化国际合作，注重对外交流，医学教育国际化水平不断提高。已与19个国家和地区的63所大学及科研机构开了了广泛的合作。聘请了200余位国外专家作为学院的名誉教授、顾问教授和客座教授，举办了300余次有影响力的国际学术会议。并与世界卫生组织、美国世界健康基金会、世界大学法语联盟有着广泛的合作。2012年10月24-25日，与国际医学院校联盟（Associationof Academic HealthCenters，AAHC）合办世界知名医学院校长大会暨国际医学院校联盟第三届亚太会议，这是该联盟大会首次在华举办。

目前，我院共签署各类国际合作项目30余项，现有45个短期海外游学项目，2012年共有255名学生，赴14个国家和地区的32所合作院校进行海外游学，游学人数占比36%。

免疫学湖北医药学院篇6

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

护理学院2012和2013级共6个班的学生。被调查的学生有3种不同的类型:二年级学生, 一年级已经结业的学生, 一年级正在学习未结业的学生。在被调查的学生中, 有62%来自文科生, 32%来自理科生, 6%来自中职生。

1.2 研究方法

采用整群抽样的方法, 发放调查表360份, 收回350份, 有效率为97.2%。问卷共40个选择题, 2个开放问答题。涵盖了以下5个方面:学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。经过SPSS和Excel软件分析, 除了2个选择题有显著性差异外, 其它问题无显著性差异。

2 调查结果与分析

《病原生物与医学免疫基础》是一年级上学期或下学期学习的课程, 问卷问题涵盖了以下5个方面:学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。

2.1 对学习动机和学习心理的调查与分析

2.1.1 学习动机的调查:

此题为多选项, 72%认为对后续课程有帮助, 69%认为对工作有帮助, 41%为了能及格, 20%对本课程很感兴趣, 13%想获得奖学金, 13%继续升本, 6%要回报家长。这说明大部分学生对本课程认识较清楚, 是一门医学基础课程, 学好这门课可以为后续课程和今后的工作作准备, 这是学生的长期动机;同时学生还有短期动机, 考试能及格;少数优秀学生想继续升本 (长期动机) 或获得奖学金 (短期动机) 。

2.1.2 学习心理的调查:

1) 对本课程的兴趣:62%的学生有兴趣, 21%没有兴趣, 而影响兴趣的主要原因是上课有些内容听不懂, 占75%。

2) 对本课程的学习信心:43%的学生对学习本课程有信心的, 33%的学生信心不足, 表示有点信心。

3) 本课程没学好的主要原因:66.4%认为自己努力程度不够, 15.8%认为自己学习基础较差, 15%的认为学习方法不当, 2.8%认为教师没讲好。

4) 遇到困难时, 解决的办法 (多选) :68.8%的与同学交流, 61.8%的在课本中找答案, 27.8%的在网上找答案, 20.8%的与老师交流。

多数学生对本课程有较浓的兴趣, 也有较高的信心。当上课时听不明白、理解困难、不懂的问题积累较多时, 学生无法获得成就感, 学习信心就会下降, 甚至失去学习兴趣和动力。而上课听不懂又有以下原因:主要原因是大部分学生来自文科, 学习前的生物、化学等科目的相关知识储备不足, 对与生物、化学关联较多的章节听不懂;其次, 教材系统性、理论性较强, 授课时也偏重于学科的系统性, 讲得过深和过广;再次, 理论和实验课时较少, 比例不够适当, 有些内容无时间展开详细解释, 无时间开展学习互动, 提高课堂学习热情不够。

没学好的原因97.2%的学生归因为:自身努力不够, 基础较差, 学习方法不当。这种自我归因一方面能促进学生自觉学习, 提高学习效果, 另一方面也会因自信心不足而产生自卑进而放弃学习[1]。学生没有明确的学习目标, 没有学习方向;学习也缺乏适度的压力, 没有学习动力, 不愿努力学习, 自主学习能力较差。部分学生喜欢采用单一的学习方法, 不知道不同的学科或同一学科不同的章节学习方法的不同, 习惯形象思维, 单调的、机械地死记硬背、重复记忆。

遇到学习上的困难, 多数学生找同学讨论或在课本中寻求答案, 这样解决问题, 方便快捷, 值得提倡。网络的发展使得学生通过手机可以随时上网, 在网络中寻求答案也方便全面。找老师已经不再是学生解决学习问题的唯一途径。

2.2 对学生相关知识基础的调查与分析

学习本课程前, 学生是否学习过相关的知识, 如是否学习过细胞、糖类、脂类、蛋白质等的相关知识;是否听说过消毒、灭菌等词语;是否学习过抗原、抗体;是否知道过敏反应, 疫苗的作用;是否会使用显微镜等。在这些问题中, 除了对抗原、抗体、过敏反应等词语有60%以上的学生选择从没接触过外, 其它题目有50.5%~71.6%的学生选择了曾经学习过, 但有些已经遗忘。这说明学习本课程前的相关知识绝大多数学生是储备不足, 教学难度较大。

2.3 对学生基本学习能力的调查与分析

学习能力主要通过一般学习习惯、注意力、记忆力、逻辑思维力等部分来调查。

2.3.1 一般学习习惯的调查:

1) 制定和执行学习计划和目标:41.3%的学生从来没有过, 37.3%的学生虽然制订学习计划, 但从没有执行过, 只有21.4%的学生已经制定学习计划, 并能较好的执行。

2) 预习和复习:只有4.3%学生课前预习, 23.5%的学生课后复习, 28.1%的学生很少预习和复习, 43.1%的学生只是到了考前才复习。

3) 上课记笔记:50.8%的学生偶尔记笔记, 45.9%的一贯认真记笔记, 4.6%的认为书上都有, 没有必要记笔记。

4) 完成作业:68.5%的学生表示能及时认真完成作业, 25.7%的有时拖拉, 7.6%的经常抄袭他人作业。

2.3.2 注意力的调查:

45.2%的学生一节课可以集中注意力30分钟以上, 24.5%的学生只能集中20分钟以内。41.9%的学生感兴趣的, 能吸引注意力的才能坚持听课。

2.3.3 记忆力的调查:

37.3%的学生认为自己的记忆力较差, 学习到后面的内容, 前面的就已经遗忘, 前后不能联系, 最想提高的是记忆能力。

2.3.4 逻辑思维力的调查:

32.1%的学生认为自己最想提高的是逻辑思维能力, 课程内容除了不能纵向联系外, 也很难学科间进行横向联系, 逻辑思维能力较差。

学生的一般学习习惯较差:制定学习计划和学习目标有的认为没有必要, 从来不制定;有的制定了也从未执行, 成为一纸空文。预习、复习、上课记笔记的习惯大部分学生没有养成, 部分学生上课只是在书上简单的偶尔划划、少数学生甚至不带笔, 书上空白;能系统的在笔记本上记笔记或课后整理笔记的学生较少。学生缺乏基本的学习方法, 原因可能有: (1) 入校前, 良好的学习习惯没有培养起来。 (2) 上大学轻松, 学习目标为能过就行, 平时得过且过, 考前才复习。 (3) 对学生课程总体评价单一, 缺乏过程评价。

注意力是大脑进行感知、学习、思维等认知活动的基本条件。大部分学生注意力能集中30分钟以上, 能把握课堂中的主要时间段, 掌握学习重点。部分学生注意力分散的原因可能很多:就寝很晚, 基础较差、听不懂, 玩手机等等。注意力不集中, 课堂内容没有消化, 记忆学习内容当然会困难。医学知识是个复杂是体系, 有很多记忆的内容, 本课程也不例外。因此, 大部分学生最希望提高自己的记忆力, 其次, 是提高逻辑思维能力, 而扎实的基础知识是逻辑思维的前提。

2.4 学生对教师教学方法和方式要求的调查与分析

2.4.1 教学方法的调查:

学生最喜欢的教学方法是案例分析法, 占32.4%, 其次喜欢模拟情境法, 占27.5%, 23.2%的学生喜欢讲授法。43.4%的学生对教师的教学方法比较满意, 25.1%表示非常满意。

2.4.2 教学方式的调查:

大多数学生喜欢多媒体教学, 认为图片丰富, 信息量大, 但44.3%的学生认为放映速度较快, 不方便记笔记。

2.4.3 课堂上师生交流情况调查:

在课堂上只有22.4%的学生很愿意与老师交流, 36%的学生比较愿意, 而16.5%的学生不愿意。当教师提问时, 39.6%的学生表示通常知道怎样回答但不愿回答, 22.3%是点名后被迫回答, 只有20.1%的学生是思考后并积极答。小组成员之间, 84.4%的学生表示能愉快合作, 很好完成学习任务。

传统的以教师为主导的讲授法已经不能再占领课堂, 吸引学生。学生喜欢有挑战性的, 喜欢亲身体验来获取知识, 喜欢与教师和同学多边交流, 具有较强的主动学习意识。但在交流的过程中, 学生与教师间的积极性表现不高, 部分学生是观望, 没有胆量交流。这种意识和行为上的矛盾在课堂上表现突出, 使得以学生为主导的教学方式有时无法很好地开展。

多媒体教学不太方便学生记笔记, 对于惯于传统板书的学生很不适应。大部分学生只能将重点草草的划在书上, 以便课后整理笔记。整理笔记虽然是一个很好的复习的过程, 但花费的时间较多, 学生往往不愿整理或不能坚持整理笔记。

2.5 学生对学习效果和学习考核的调查与分析

2.5.1 学习效果的调查:

学生希望达到的效果是:63%的认为应掌握大部分知识点, 22.6%的认为应掌握每个知识点, 14.4%的及格就行。34.9%的学生认为自己没有达到预期效果, 对学习成效不满意, 30.6%的比较满意, 30.3%的有一点满意。实验动手能力差的主要原因是:44%的学生认为实验学时较少, 30%的认为实验原理没理解, 不知为什么这样做, 14.3%的认为实验器材不足, 11.7%的是怕做错了而不愿意做。

2.5.2 学习考核的调查:

63%的学生喜欢过程考核。在过程考核的考核方式中 (多选) , 56.3%的学生最喜欢笔试, 其它的依次是实验报告 (44%) 、作业 (40.4%) 、小组课外活动 (38.5%) 、实验技能考核 (38.2%) 、小组专题讲座 (38.2%) 、口试 (13.8%) 等。过程考核中, 学生们平时成绩较高, 而结业笔试成绩较差, 究其原因, 58.6%的学生认为平时理论学习不扎实, 花的时间较少;22.7%的认为平时每项考核, 时段较分散, 有充足的时间准备, 考得较好。

大部分学生期望达到的学习效果:掌握大部分知识点, 这是符合认知规律的。但只有34.8%的学生认为自己达到了预期效果。所有学生都希望提高自己的学习成绩, 但多数学生努力程度不够, 如对于本课程, 多数学生每星期最多看1小时的课本 (每周4学时) , 这是远远不够的。学生实验时间较少, 动手机会较少是动手能力差的重要原因。不懂实验原理, 没有动脑深入思考, 按照实验报告上的步骤盲目地机械地照搬也是动手能力差的另一原因。

大部分学生喜欢过程考核, 原因为: (1) 过程考核开展的活动丰富, 如课外活动、专题讲座等, 充分调动了学生的学习积极性; (2) 获得了较高的平时成绩。多数学生特别不愿口试, 因为在教师与同学面前回答问题时容易紧张, 甚至一时语塞, 一片茫然, 不容易取得好成绩。平时理论知识所化时间较少, 学得不扎实是笔试成绩较差的主要原因, 这一点与前面分析的相似。

3 结论与对策

3.1 激发学习动机, 提高学习意识

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力, 是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映[2]。教师应培养学生形成良好而稳定的学习动机, 帮助学生认识到目前学习的意义, 解决为什么学, 与护理行业职业发展前景、社会发展、个人发展计划紧密相连, 使每位学生有使命感和紧迫感, 对前途充满信心。在新生入校时引导每位学生制定长期规划和短期目标, 进行正确的职业教育, 对自己的职业有一个理性的认识, 促使其提高学习兴趣、自主学习, 以期获得良好的学习效果。

3.2 加强知识储备, 增加学习信心

学习不是从零开始, 而是基于原有知识经验的知识建构。学习本课程前的相关知识直接影响着学生能不能学, 这些知识和技能是学好本课程的关键。但多数文科生原有知识储备相当缺乏, 听课困难, 导致畏难情绪很严重。少数学生甚至不愿听, 放弃学习。这时, 任课老师要多鼓励学生, 帮助其增加学习信心;同时建议开设选修课程, 补习相关知识如生物、化学等课程。除此以外, 教师在授课时, 根据学生实际情况, 以学生够用、听懂为原则适当调整教学难易程度, 让学生获得学习的成就感, 增加能学好的信心。

3.3 培养良好学习习惯, 教会学生学习

当成绩不理想, 自己预期学习的效果和现实学习结果相差较大时, 学生就会对自己不满, 这时少数学生能作出学习上的调整, 但大部分学生不知怎样改变目前的学习状况。主要原因是高职学生从小就没有养成好的学习习惯与学习方法。任课老师在传授课程知识的同时, 也要适时地根据课程的特点教会学生学习方法[3]。学习方法的掌握程度直接影响学习效率的高低与学习质量的优劣, 进而影响学习动机的强弱[4]。讲授本课程时, 尽量要求学生课后能整理笔记, 并且定期检查。通过过程考核, 督促学生预习和复习。在课堂上, 用语言、动作、图片、音频、视频等不同的方法吸引学生的有意注意。授课时, 注重学习方法的传授。如在讲授细菌的总论时, 注重形象思维, 多看图片;讲授细菌各论、病毒各论、寄生虫时, 要求学生列表比较这些庞杂的细菌, 抓住致病性的特点;教授免疫学时, 注重引导学生逻辑思维、判断和分析。通过平时学习方法的引导, 提高学生的学习能力, 学会学习。当然, 学会学习是一个长期的过程, 教师只是引导, 长期的养成要考学生自己实践, 当习惯成自然后, 是会终身受用的。

3.4 改进教学设计, 提高学习兴趣

大部分学生希望自己能参与到教学活动中, 但真正参与时, 表现又不是很积极, 仍旧较为被动。要改变这种矛盾, 一方面要求教师要不断采用多种教学方法, 改善教学设计, 掌握教学艺术, 丰富教育信息, 使教学活动及实训活动尽可能地生动、有趣、富有吸引力, 激起学生的学习热情, 满足学生的现实参与感[5]。另一方面, 也要引导学生, 树立信心, 摆脱心理障碍, 走出自己的圈子, 融入到课堂中积极思考问题, 勇于和同学、老师交流与合作, 发表自己的观念, 敢于动手操作。只有这样, 学生才能真正成为主体, 参与到教学活动中, 彻底改变被动学习的局面。

以下方法可以解决多媒体教学笔记难记得问题:讲解重要部分时, 可以稍作停顿, 让学生们有时间记笔记;课后整理笔记, 定时抽查;多媒体教学和传统板书结合 (因多媒体屏幕占据黑板位置, 建议教室另配白板) 。

3.5 引导过程考核, 全面发展提高

近几年本课程的过程考核中, 笔者把本课程划分了5个工作任务模块, 每个模块规定不同的权重, 其中学习过程评价占总成绩的50%, 期末笔试占50%。。评价考核由专兼职教师、行业专家测评、学生自评和互评。采用了口试、综合性作业、实验操作、小测验、PPT制作、知识竞赛、社会活动等多种评价方式。教师要让学生了解过程评价的优点:引导学生重视平时学习, 养成良好的学习习惯, 努力提高运用知识的能力, 促进综合素质的提升。本课程还要继续完善过程考核:使项目更丰富、提升学生各种素质;使评分更科学、合理, 便于操作。通过过程考核, 使学生从中品尝学习的乐趣, 树立对本课程的学习信心, 增强创新与合作的意识, 挖掘学生的学习潜能, 让学生全面发展与提高。

4 结语

此次调查的学生虽然分了大一、大二不同年级, 但因大三学生实习, 缺乏对大三学生的调查。样本量较少, 还有一部分学生的问题没有反应出来。由于能力有限, 问卷中有些问题提出也不太合理。但此次调查还是能客观真实地反应学生的学习情况, 要以此为依据, 进行教学改进, 促进教师提高教学质量, 学生提高学习效率。

摘要：本文通过对护理学院学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习效果等5个方面的调查, 全面分析学生学习《病原生物与医学免疫基础》课程中存在的问题。提出提高教学质量, 促进学生提高学习效率的途径:激发学习动机, 提高学习意识;加强知识储备, 增加学习信心;养成良好学习习惯, 教会学生学习;改进教学设计, 提高学习兴趣;引导过程考核, 全面发展提高。

关键词：护理学院,《病原生物与医学免疫基础》课程,调查报告

参考文献

[1]张传月.高师学生教育学学习动机与学习效果调查研究[J].钦州学院学报, 2006, 10, 21:75-78.

[2]潘淑.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1980, 75.

[3]龚建国, 李莹.影响高职学生学习效果原因调查与分析[J].职教论坛, 2005, 12下:57-60.

[4]刘达.激活学习动机:基于学生需求的解读[J].沧桑, 2008:216-217.