浅谈中学化学板书技能

第1篇：浅谈中学化学板书技能

浅谈多媒体环境下初中化学的板书设计

多媒体电教为深化教学改革、提高教学质量提供了强有力的技术手段，也是电化教育发展的必然趋势。多媒体技术应用于教育对教学领域产生了深远的影响，同时也对教师和传统的板书的设计提出了新的、更高的要求。那么，在多媒体环境下如何科学、有效地设计初中化学板书呢?

一、要有明确的目的性，做到书之有用

任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计;应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。在教学过程中适当地运用多媒体电教手段，营造一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体，教学达到满意的效果。在多媒体环境下，PPT课件包含了知识信息，此时的板书设计应具有高度的概括性，并且板书还有书之有用。在讲“金属的化学性质”一课时，我是这样设计板书的，“金属的化学性质”一课的知识与技能目标是让学生知道金属的三个化学性质，学会利用反应现象来判断金属的活动性，此外还要掌握本节课新学的反应类型——置换反应。过程与方法目标是通过学生的实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质和金属的活动性。情感态度与价值观方面主要培养学生的辩证唯物主义观点以及学生的合作意识、科学的探究精神。在多媒体环境下，板书设计简单明了，但内容并不简单，本节课设计了15个化学方程式的书写、置换反应的判断、金属活动性的应用等内容，而传统的板书无法涵盖。同时，这样的板书设计，也节省时间，有利于学生快速建构本节的知识网络

体系。

二、要有高度的概括性，突出重点，突破难点

多媒体环境下，板书设计切记条款成叠，力避大括号加小括号、大箭头加小箭头等符号的繁琐杂糅，要做到：紧扣教材，挑选关键知识点;严格筛选，以简驭繁，以少胜多;利于理解，便于记忆。例如酸和碱的中和反应，本节课知识点很简单，知识与技能目标是让学生知道酸和碱会发生中和反应，并让学生掌握中和反应的定义、实质和应用。过程与方法目标是通过探究实验，让学生掌握中和反应的操作方法，并熟悉科学探究的一般步骤。情感态度与价值观目标是通过中和反应的实际应用加深学生对中和反应的理解，同时体会化学与人类生产、生活的密切关系，从而增强学生的环保意识。在多媒体环境下，本节课这样的板书设计，节省了教师板书设计的时间，从而教师有更多的时间引导学生探究酸和碱之间的反应。在微观方面，探究酸和碱反应实质的问题时，借助多媒体动画，让学生快速理解中和反应的实质“酸溶液中的氢离子和碱溶液中的氢氧根离子反应生成水的过程”。此外，本节课这样的设计，也能帮助学生快速熟悉本节的内容概要，方便学生形成本节的知识网络结构图。

三、板书要有艺术性，彰显学科魅力

多媒体环境下，板书设计要追求艺术的美感，要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安排成为一种艺术创造，可以用精炼、确切、优美的语言再现内容美;可以用不同颜色的粉笔，显露色彩美;可以用优美的布局、精心的设计、规范的书写，体現造型美。在讲“分子和原子”性质和“常见的酸和碱”复习课时，风筝模型的使用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够指导学生快速掌握分子和原子的五条性质、常见的酸五条性质、常见的碱四条性质以及酸和碱之间还能发生化学反应等内容。

四、板书设计要有创造性，体现课堂的生成性

在多媒体环境下，课堂实际教学过程中，常常會出现事先设计好的板书难以自然形成，“水到而渠不成”的现象。板书设计时，要在尽可能周全地设想出能够实现的板书方案外，适当留有余地，主动地给学生留出“填补空白”的思维机会，使之产生发现和创造的乐趣。正值学生感到朦朦胧胧之际，教师的板书一字一句使之恍然大悟，受到启迪，如雪中送炭，可以说板书是教学的艺术，也是时间的艺术。这样的设计，既可以使教师的板书不受约束，又可以更有力地调动学生的学习积极性。

综上所述，我认为要想确保教学目标的有效落实、提高初中化学课堂的教学管理、创设优质的化学课堂，必须把多媒体手段与传统板书有效结合。同时，在今后的初中化学教学实践中，我们应不断探索多媒体环境下符合学生认知发展规律的有效板书，从而打造初中化学高效课堂。

编辑 赵 红

作者：戎焕杰

第2篇：浅谈中学语文教学的板书设计

【摘要】板书是语文教学的环节之一，具有辅助教学的作用。而一个好的板书能大大提高课堂教学的质量，因此板书设计越来越受到教师的重视。板书设计分为三个步骤：

一、仔细钻研教材，理清作者思路，概括文章主要内容。

二、选择板书形式表现内容。

三、修改润色。本文重点阐释第一环节，钻研教材从以下方面入手：

(一)从文章题目入手;

(二)从文章结构入手;

(三)从文章线索入手;

(四)从文章人、事、物入手。 【关键词】板书设计 钻研教材

板书是教师在认真钻研教材的基础上,根据学生的具体情况,结合自己的教学特点,综合课文重点、难点,融汇听说读写能力训练精心设计而成。它是语文教学中不可忽视的环节。科学合理的板书设计能为课堂增加效用，让学生更好的理解课文思路及写作方法，二是板书具有精、准、少、直观等特点，增强直观性，学生更易记忆。三是体现教师的思路，给学生留下清晰的思路。然而,令人遗憾的是,走进有的教师的语文课堂,一节课下来,黑板上空空如也或粉笔字星罗棋布的情况屡见不鲜。这样的板书不但不能给人以美的享受,反而还要大大减损语文课堂的教学效果。所以，板书的好差直接影响课堂教学效果。

虽然“教无定法”，但语文教学中的板书设计还是要遵循一定的原则。关于这个问题，前人已有多人论述过了，这里就不详细论说了。总结他们的观点，大致如下：客观准确、直观简洁、条理清晰、整体把握、富有启发性。在遵循这些大的原则上，再来追求艺术上的创新，审美。后两者能起到一个锦上添花的作用，如果不能达到也不强求。

原则既定，那么怎样设计一个好的板书呢?

首先，我们得回归到教材，仔细钻研教材，理清作者思路，概括文章的主要内容。例如新课标中巴金的《小狗包弟》，作者的思路是：引出小狗包弟，回忆包弟的种种，对包弟的歉疚，怀念。这样从整体上把握了文章的思路，列出这样一个提纲式的板书，使学生一目了然。

而在钻研教材时，可以先从文章题目入手，文章的内容都是为题目服务的，是对题目作进一步解释。例如：朱自清的《荷塘月色》，我们应该明白他是要写月下的荷塘 ，既是月下必定先有月，才有了月下荷塘美景图，看到美景便有了其他的一些联想，文章顺理成章的发展。还有《奥斯维辛没有什么新闻》，新闻本来就是时效性很强的，那么没有新闻怎么还是一篇得奖的新闻呢?从这个问题入手，逐层深入，从而解决问题。

也可以从文章的结构入手，如《小狗包弟》是一篇回忆性记叙散文，可以从事情的开端，发展，高潮，结局这个结构来设计板书。这样结构清晰，对学生掌握文章思路，文体的写作特点更为有利。从结构入手，更多考虑文体特点，议论文通常分为：引论，本论，结论三个环节，而在本论环节要运用多种论证方法，这在板书中要有所体现。其他文体就不一一赘叙了，在设计板书时要充分考虑这些因素。

结构的安排往往按一定的线索来安排的。如鲁迅的《药》有一明一暗两个线索，明线是华家给儿子治病需要血馒头，暗线是夏瑜被杀而有血馒头。这两条线索从平行到交叉，再平行交叉，共有这两个交织点。板书时从线索入手，突出这两个交织点，能较好展示本文的结构，而暗线更能表现作者思想。

还可以从文章的人、事、物入手。例如《林黛玉进贾府》一文中分析林黛玉形象时，可以从她的几次哭来看，不同场合哭得不一样，而板书就提炼为一个哭。分析王熙凤形象时，可以从她的几次笑入手，一颦一笑总关情，让我们感受到她的满面含春威不露，从而更好地把握她的性格。

经过对教材的仔细钻研，接下来就应该考虑该用什么样的板书形式来表现内容了。板书的形式多种多样，提纲式，结构式，对比性，图标式等，一般还分主板书和副板书。而板书形式的选择与教师的个人喜好和教师的审美艺术，创新能力有关。不管选用哪种方式都必须遵从上面的基本原则，还必须与所教学的内容相得益彰，不能为板书而板书，喧宾夺主，反而不能达到辅助教学的目的。

板书设计是一个反复修改的过程。在具体教学时要根据需要对原来的板书进行局部调整，修改，争取做到知识性与趣味性、科学性与艺术性、整体性与重点性、继承性与创新性的统一。

参考文献：

1、翟启明 新课标语文教学论研究[M] 四川大学出版社 2005.8

2、邓素姨 谈中学语文教学中板书设计的原则 [J] 龙岩师专学报 2000(s1)

3、彭小明 语文板书原则新论 [J] 语文建设2004(01)

4、徐德文 对语文课板书设计的几点认识 [J] 黑龙江教育 1997(12)

第3篇：中学化学教学技能训练

合肥师范学院

第1章 化学教学设计技能

本章教学目标

通过本章学习，你应该：

1.了解化学教学设计的涵义、特点和基本要素;

2.掌握化学单元教学设计和课时教学设计的环节、步骤及方法;

3.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计; 4.了解化学教学设计技能的评价原则及评价方法。

一、教学设计

(一)概念：教学设计，系统科学的方法。

1、教育理论

2、教育对象

3、现有条件

4、自身风格

5、教学方案

(二)化学教学设计的基本要素

(1)教学对象。必须以学习者为中心进行教学设计，要分析学习者的特点，评定学习者的初始状态，预测学习者发展的可能空间。

(2)教学目标。都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。

(3)教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。

(4)教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价。

(三)化学教学设计的程序

(1)设计准备阶段：化学课程标准，学生，教材，教学资源。

(2)构思设计阶段：设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体;设计教学评价。

(3)整合局部设计，编制整体方案，写出教案。 (4)评估优化阶段。

(四)化学教学设计技能

1、化学教学设计前端分析技能

(1)学习需要的分析：学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

(2)学习内容分析

①重点内容的确定和分析：课时重点内容是一节课中最本质、最重要的知识内容，是这节课的核心和基础，是教师组织教学的主线，是课堂教学过程中师生共同的主 1 攻方向。

②难点内容的确定和分析：是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容，如太抽象的知识、离生活实际太远的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识等等。 (3)学习者分析

①学习者初始能力的分析：学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析：主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析：主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析：主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

②学习者初始能力和教学起点的确定方法：预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

2、化学教学目标设计技能 (1)三维目标(上位)：

知识与技能

过程与方法

情感.态度.价值观

初中化学三维目标

知识与技能

1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

过程和方法

1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。

2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。

4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。 3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的 2 社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

高中化学三维目标

知识与技能

1.了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3.重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

过程与方法

1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

情感态度与价值观

1.发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2.有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3.赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

4.树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

5.热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

(2)课时教学目标(下位)

“三维”的课程目标的下位是课时教学目标，它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标。认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果，而体验性目标测重于过程。认知性目标和技能性目标又称为操作性目标，通常指可以观察的、 3 有形的、易于测量(量化)的具体学习结果(知识、技能和方法)，其中的行为动词可参照化学课程标准文件中的课程目标所规定的用词来选用。体验性目标通常涉及情态领域或人际互动领域，往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的抽象目标(如情感态度与价值观)，一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述。

要使教学目标陈述清晰、操作性强，关键是以学习之后学生的行为陈述为中心，选择不同的行为动词对教学目标进行表述。

案例研讨 “化学反应速率和限度”教学目标

(1)知识与技能：①理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件;②学习实验研究的方法，能设计有关化学实验。

(2)过程与方法：①重视培养科学探究的基本方法，提高科学探究能力;②通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

(3)情感态度与价值观：有参与化学科技活动的热情，以及将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3、化学教学策略设计技能

教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。 (1)化学教学方法设计

设计化学教学方法的关键就是选择。选择的依据应根据教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况、教师自身的素质、各种教学方法的功能、教学时间和效率的要求等。

常用的教学方法 讲授法 实验法 练习法 讨论法 探究法

(2)化学教学媒体设计

媒体是指信息的载体和传递信息的工具。 传统化学教学媒体和现代化学教学媒体 非语言媒体和语言媒体 (3)化学教学过程设计

化学教学过程的设计就是用流程图或表格等形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达化学教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

4、化学教学评价设计技能 (1)教学过程的评价。

4 课堂气氛，学生的配合;鼓励性评价。

(2)一节课的终端评价。通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况以及能力发展情况。

二、优质课评选关注点

1、体现课程的三维目标，关注学生的全面发展;

2、创造性的使用教科书(用教科书教);

3、建设新型的课程文化———民主、开放、科学、平等、对话、协商等;

4、运用建构主义理论，密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等创设生动、直观、真实、富有启迪性的情境，采取合作、互动的教学方法，有意义的构建三维目标;

5、体现课堂教学的生成性，展示课堂教学亮点;

6、突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式;

7、关注个体差异，满足不同学生的需要;

8、促进学生发展的多元化评价;

9、体现学科知识与技能的教学特点，如化学课堂要有实验，要充分的利用化学用语教学。

10、教师的素养：思维的品质，语言表达的逻辑性、艺术性，教态的亲切，肢体语言的适度恰当，多媒体运用的合理、实验的效果、教学课堂的组织、教学机智的处理等。

三、课堂教学的评价 鱼、蝌蚪(青蛙)的故事

(一)一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

1.想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。 2.所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。 3.想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B 教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。

(二)关联性标准 1.教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。 A、与教无关的学 1.学生自己的悟学 2.同学间相互助学 B、与教有关的学

与教直接有关的学 1.教师的直接讲解、示范等

5 与教间接有关的学 2.教师指导下的自我感悟 3.教师指导下的同伴互助

2.内容关联

所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合

(1)有没有纵向连贯：有，是好课;没有，不是好课。

(2)有没有横向联系：有，是好课;没有，不是好课。

人、鸟、牛

作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性

(三)匹配性标准

1.教学活动与教学目标的匹配 2.教学内容与教学方法的匹配

奶牛的形象 口语言说 言语教学

展示图片 直观教学

播放视频 直观教学

现场观看 体验教学 3.教学内容与学习方法的匹配

奶牛的形象 耳听

眼观

手动

身感 (四)适切性标准

1.教学内容与学生水平适切 2.教学方法与教师风格适切

思考题：设计课时教案一篇。(题材自选，一定是原创。)

第4篇：实验中学化学实验技能大赛总结

化学是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学，是学好化学的前提条件。化学实验具备培养学生观察和动手能力，培养学生动脑，启迪思维，开发潜能的作用。在这学期中，化学实验坚持以发展为主题，以教学为中心，以提高教学质量为目标，围绕学校的整体工作，解放思想，更新观念，开拓进取，不断推进实验室工作向前发展。本学期，在学校领导、各位化学老师的配合下，实验室开展了化学实验技能大赛。

由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。 在做实验前, 一定要将课本上的知识吃透, 因为这是做实验的基础, 实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等。同时告诫学生做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的。

通过这次的竞赛，共有十位同学获奖共同留影怀念，同时化学实验使同学们对学习化学的兴趣更大。让同学们在做中学, 动中学，乐中学，趣中学，为以后的化学学习打下坚实基础! “化学实验技能大赛”旨在激发广大学生对化学的学习兴趣，培养学生严谨的学习态度、科学的研究方法和实验创新能力。通过一系列的考核，成功的让同学们了解到科学研究的乐趣与意义，使他们对化学实验的技能有进一步的了解，并促使他们在以后的学业中，对化学这门技能更加深入的学习。

实验中学化学教研组

2017.11.22

实验中学化学实验技能大赛图影

古老师讲解实验竞赛相关事项和同学们选取称量药品器材

同学们认真的操作实验

各位评委老师认真的打分

古老师给获奖学生颁奖和师生间互动合影留念

第5篇：板书技能的研究

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和版图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯。既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

一、板书的类型

板书是教师口头语言的书面表达形式，是课堂教学的重要组成部分，更是传递教学信息的有效手段。与声音语言相比，在对教学内容的呈现上，它更准确、更清晰、更容易被学生所接受，而且对教学内容具有高度的概括性，能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容。有由于板书一般用在讲解重点、难点教学内容时，并且在关键的地方可以圈圈点点，或者用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。在教学中它还有加强学生记忆、增强语言效果的作用。

板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、词语式：从表现形式来分有文字式、表格式、图示式;从内容来分有综合式、单项式;西欧哪个结构来分有总-分式、对比式、分列式、提示要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。

(一)提纲式

提纲式要世教习内容和教师在讲解顺序，提纲挈领地编排书写在形式。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握学习内热在层次和结构，培养其分析和概括的能力。

(二)词语式

它在特点要简明扼要，富有启发性。通过运用几个存在联系在关键词语，教师可引起学生思索，加深对教学内容在理解肯记忆，有利于对学生思维能力的培养。

(三)表格式

这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解便把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按一点位置书写，归纳、总结时再形成表格。

( 四)线索式(流程式)

这种板书以教材提供的时间、地点等线索为主，反映教学的主要内容。这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。

(五)图示式

这是一种在板书过程中，教师用有一定的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容。通过图示，许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前，能引起学生的注意，激发学习兴趣，长时间地注意课堂教学内容。

(六)总分式(括弧式)

这种板书适合于先具体叙述、后分述，先讲整体结构、后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，并给人以清晰完整的印象。

二、板书的要求

(一)板书与语言的配合

板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好的传递教学信息。两者结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。

先写后讲。一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致讲解时采用。

先讲后写：通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或者讲解新知识时使用。

边讲边写：图示、板图等形式板书适合于边讲边写。教师事先在黑板上确定好书写、绘画的位置，按照讲解的顺序边讲边写边画，一个过程或某种结构讲解完了，正规板书或板图也完成了，然后总结归纳并检查学生是否理解。

(二)板书的原则

在方式上，板书必须规范、书写准确、有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，不写自造简化字。子的大小以后排学生能看清为宜。在板书时，教师一定要一笔一笔地写字，一笔一笔地画图，让学生看清楚，甚至标点符号都要清楚准确。教师的板书除了传授知识外，还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的重要任务。

在内容上，板书的语言要准确、有科学性。虽然在教学中，板书是间隔地出现，但是最后要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成一死混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确，图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

在层次上，板书要求条理清楚、重点突出，有鲜明性。各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性。教师的板书必须反映这一特点。

在布局上，板书应该合理、有计划性。教师要能把讲授的内容迅速利落、合理、清晰地分布在黑板上，并使学生能跟上讲解，全部理解这一内容。为做到这一点，在课前，教师要根据教学要求，进行周密地计划和精心地设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置。这样，在教学时，教师才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。一般来说，板书可分为主要板书和辅助板书(副板书)。主要板书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。

在形式上，板书应该多样、有趣味性。好的板书设计会给学生留下鲜明的深刻的印象，形成理解、回忆知识的线索。在课堂教学中，教师应该根据教学的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

本文参考文献为：《教学设计——心理学的理论与技术》

浅谈小学语文板书设计的几种实用形式

【摘 要】

板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书，应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合，是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此，板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，结合课例，介绍了几种不同类型的板书。 【关键词】板书设计

教学手段

教学行为

微型教案 【正文】

板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。

具体说来板书有以下几点作用：(1)激发学习兴趣，有利于培养学生注意力;(2)彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络;(3)浓缩教学内容，有利于学生感知与理解;(4)升华文章主题，有利于学生领悟课文中心;(5)展示内在联系，有利于发展学生思维。

下面是笔者根据自己的教学实践,结合课例,介绍几种不同类型的板书。 1.词语锤炼式

板书首先应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶?以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。 2. 画龙点睛式：

在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要，能起到画龙点睛的作用。以下是人教版小学语文第四册积累运用三口语交际《夸家乡》中的板书设计：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

山水美

物产美

建设美

人心美

把家乡建设得更加繁荣富强

第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古代名胜“太白书台”„„教师故弄玄虚，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗?那你们就来夸一夸吧!引入课题并板书：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

第二步：收集并展示课前让学生准备的材料。有小孤山、石莲洞、白崖寨等标志的书签、小雕塑甚至游览门票等，把相关绘画作品(课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜)贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。

第三步：小组合作，以“导游”和“小客人”的身份互相介绍家乡风景名胜，夸夸家乡的美，然后小组推荐出优秀导游，参加班级擂台赛。集体汇报提到以下几个方面时，教师就适时板书。 山水美

物产美 建设美

人心美

第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建设家乡的思想教育，并提出建议、树立建设好家乡的宏伟目标。

把家乡建设得更加繁荣富强 3.线条连接式：

即在板书设计中借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。其中，线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等多种含义，直观形象，使人一目了然，为学生理解文章内容搭桥铺路，降低了坡度。

如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计(如上)。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势(曹操在北，周瑜在南，隔江相对、兵力悬殊)，故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。 4.课文脉络式：

板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计： 浅谈小学语文板书设计的几种实用形式(下)(2009-03-26 21:13:40)转载标签：教学论文备课教学设计板书杂谈

(接上文)

浅谈小学语文板书设计的几种实用形式(下) 5.简笔画图示式：

遵循小学生以形象思维为主的客观规律，可以运用简笔画手段来进行板书。如《田忌赛马》一课的板书设计。

田忌如何献计献策使他与齐威王的两次赛马从大败到反败为胜的复杂情况，是课文理解的重点和难点。板书紧紧抓住这个关键内容，借助于箭头的交叉，简笔画和文字的呈现，清晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜?从这幅板书设计中不难看出。如果没有简笔画的图示，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果的。简笔画在直观形象地解析教材多种信息方面，确实起着重要作用。

当然，板书设计也不能拘泥成法,一概而论,也应提倡百花齐放，设计形式远不止这么几种，其他如启发导读式、质疑设问式、线索串联式、寓含中心式、情节展示式等等。不管使用哪种方式来设计板书，都要因人而异，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教学为前提。

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。独具匠心的板书设计，既能引起学生的有意注意，又能激发学生学习的兴趣;既能传授知识，又能活跃学生思维;既能陶冶学生情操，又能启迪学生智慧，在语文教学中发挥着不可估量的作用。只要教师精心设计，运用得当，我们完全可以打造出属于我们自己的高效课堂。

第6篇：板书设计技能大赛总结

我首先向参加本次板书大赛的各位班主任老师、以及支持和关心本次大赛的各位领导及科任老师表示衷心的感谢，并对你们所付出的辛劳表示由衷的敬意。 为了进一步深化教育教学改革的战略，提高教师的业务水平和综合素质，推进玉泉河南小学教师队伍的快速成长。我们于本月组织了教师板书设计技能大赛，本次大赛获得了圆满成功，我代表大赛的组织者特总结如下：

回首整个赛程，各级领导精心策划，参赛的班主任老师积极准备，为确保评审的专业化和科学性，在评审中，采取科任教师和领导评审、打分综合评定的方式，不管是工作人员，还是选手、评委小组，都认真对待每一个环节，精心设计每一个步骤，真正确保了比赛的公平公正和公开，通过此次比赛，同志之间的互相观摩、学习，让我们看到了自己身上更多的闪光点和不足之处，充分发挥参赛选手的示范和引领作用。

一批青年教师经过自身的不懈努力已经逐渐成长起来，书写美观大方，文章线路清晰，主次分明，大多都能抓住主旨，看形式主要是分为两类板书：1是画图示意;2是文字概括。这也是当初我们出题的意图。板书太重要了，既要有艺术性，又能吸引孩子的注意力，所以我们在今后的教学中还要不断深入研究教材，互相学习，不断研究如何巧妙科学的板书。不断继续学习，提高自身素质，成为真正的基本功过硬、有较高语文素养的小学教师。

第7篇：浅谈化学教学中学生兴趣的培养

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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发.培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、 巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、 诱导探究激兴趣

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第六章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

(1) 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 (2) 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 (3) 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。

三、 研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭洒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。

总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。