浅谈农村中学“实验教学”开展的现状及其整改（推荐10篇）
贵州省织金县三塘中学
韦
毅
摘要：“实践是检验真理的唯一标准”，实验教学可以充分激发学生的学习兴趣。教学过程中认真开展和落实好实验教学是实验教师自身业务素质的根本体现，是培养学生实验技能和科学思维的重要途径，是学生初步形成正确的人生观、价值观和树立辩证唯物主义思想的基础和关键，是教师提高教学质量的法宝，当然，这也是新课程理念下实验教学发展的必然。在全面提倡实施素质教育的今天，“实验教学”是培养学生能力的基础和关键。凡是从事中学理科教学的教育工作者，都应该充分认识到开展和落实好“实验教学”的好处，都应该深刻认识到“实验教学”在理科教学中的重大意义。我所在的学校是我国西部地区较偏远的一所地道的普通农村初级中学。参加工作至今，我一直从事初中物理教学工作。推行新课改以来，我还组织我校的实验教学教研工作，在几年来的教研教学过程中，我不仅了解了很多类似我们学校的农村中学开展实验教学的情况，而且在自己的教学和教研工作过程中不断的摸索和认真总结，真正领会到“实验教学”在理科教学中的地位和特殊作用。也初步了解到目前部分农村中学“实验教学”的开展现状：那就是实验教学要在所有农村中学正规有效地开展还得有一个过程。
关键词：“实验教学 ”
教育观念
整改
“百年大计，教育为本”，这是对教育事业最好的解释。任何国家的经济发展速度和综合国力的体现都与教育事业发展密不可分。任何国家和政府都非常重视教育，我们国家是属于发展中国家，其国情中强调“人多地少”这一特点，提高全民的综合文化素质是我们国家发展的根本。目前，我国的基础教育正从普及九年义务教育向普及十二义务教育的过渡阶段，政府不但在全国实行全免费，让义务教育阶段学生享受权利尽义务读书，而且对家庭贫困学生的食宿补助面越来越大，补助金额也越来越多。这说明随着新课程改革的不断推进，国家对教育的投入加大了幅度，学校的设施得到了改进和增添，特别是近两年来，多数农村中学都有了学生宿舍、学生食堂、学生实验室，实验室内先进的仪器设备，几乎能完成新教材中所涉及到的所有实验。这对义务教育阶段的农村实验教学开展来说是非常重要的，对为国家培养四化建设所需的人才来说也更具有特殊的作用。
在全面提倡实施素质教育的今天，“实验教学”是培养学生能力的基础和关键。凡是从事中学理科教学的教育工作者，都应该充分认识到开展和落实好“实验教学”的好处，都应该深刻认识到“实验教学”在理科教学中的重大意义。我所在的学校是我国西部地区较偏远的一所地道的普通农村初级中学。参加工作至今，我一直从事初中物理教学工作。推行新课改以来，我还组织我校的实验教学教研工作，在几年来的教研教学过程中，我不仅了解了很多类似我们学校的农村中学开展实验教学的情况，而且在自己的教学和教研工作过程中不断的摸索和认真总结，真正领会到“实验教学”在理科教学中的地位和特殊作用。也初步了解到目前部分农村中学“实验教学”的开展现状：那就是实验教学要在所有农村中学正规有效地开展还得有一个过程。结合本人多年以来的教学经验和我区实施新课改几年来的实验教学教研工作总结，我将谈谈目前我区部分农村中学开展“实验教学”的现状及其整改建议，希望能和实验教师们共同探讨。
首先，谈谈开展和落实好“实验教学”的重要性。
马列主义哲学强调：“实践是检验真理的唯一标准”，这在我们的理科教学中更是被充分的利用和体现。理、化、生学科的教学不能离开实验，离开实验一切将变得枯燥乏味或者是无从教学，这是因为实验教学不仅可以充分激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生通过设计实验和操作实验后能培养其动手动脑的能力，通过收集、分析和正确处理数据能培养其科学的探究和思维能力，所以实验教师在教学过程中要认真开展和落实好实验教学。可以说：实验教师在教学过程中认真开展和落实好实验教学是自身业务素质的根本体现，是培养学生实验技能和科学思维的重要途径，是学生初步形成正确的人生观、价值观和树立辩证唯物主义思想的基础和关键，是教师提高教学质量的法宝，当然，这也是新课程理念下实验教学发展的必然。
其次，分析目前我区部分农村中学实验教学开展的现状：
一、学校制度没有完善，无专管实验教学的分管领导和管理人员。
由平时的各种教研活动了解到：有相当一部分的农村中学无专管实验教学的分管领导和实验室管理人员，空有一间实验室在那里，实验教师什么时候想做实验什么时候就去，但一学期有无老师带学生进实验室也没有人过问。我有几个大学的同学和校友就在这样的学校里上课，他们的实验教学没有充分得到学校领导的重视，实验室没有专人管理，实验教师很少带学生去实验室做实验，部分教师钻学校的空子，非常懒惰就连演示实验也很少做或不做，有些学校的实验仪器无人维护维修，部分仪器已老化和氧化损坏，而教材上的演示和学生分组实验多数凭老师口述学生笔记就了事了。不依规矩那成方圆，要真正把实验教学开展好，学校没有分管实验教学的领导和实验室管理人员以及相关的制度又怎能行呢？
二、相当一部分教师教育观念还没有彻底转变。
新课改虽然已经在我区推行了几年，但有相当部分教师的教育观念还没有彻底转变过来，特别是农村中学的部分教师，非常懒惰没有认清时代教育的发展趋势，依然用传统的教学方法教育学生，还在抓住应试教育那一套不放——要求学生死记硬背、大搞作业战术和题海战术，这部分教师始终认为“实验教学”就是做实验，做实验很浪费时间；他们始终还认为农村学生的基础差、素质低，让他们去实验室根本起不到什么作用；另有这样一部分实验管理人员，不督促教师实际开展实验教学而是和实验教师一起在钻学校制度的空子，认为实验教学只要把相关的资料填好就了事了，根本没有领会到实验教学的实际含义和实验教学在中学理科教学中的重要意义，如果实验教师的教学观念得不到根本转变，在教学中开展和落实实验教学也只是一句空话。
三、教育主管部门和学校领导非常重视实验教学的开展，但要在所有的农村中学都开展好还需要一个过程。
随着国家对教育的投入不断增加，特别是近几年来国家领导人对中西部教育更是关注，在这种情况下各级政府和教育主管部门都把教育的投入和发民放在第一位。对教育主管部门年度考核学校来说，考核栏目中有实验教学这一块，“实验教学”是我区教育主管部门考核学校时的一个重要指标，为了更好地提高某些地区、县、市学校的实验教师和学生的实验“教学”能力，很多教育主管部门每年都要组织开展实验教师实验操作技能竞赛或学生实验技能操作竞赛，一些学校的学校领导也要求科学教研组每学年也组织教师和学生进行实验技能操作竞赛，但由于多方面原因，很多学校的制度还在更进一步的实践和完善过程中，部分教师的观念转变不是一两天的事，可想，“实验教学”要能真正在所有的农村中学中开展好，确实是还需要一个过程。
最后，根据以上情况提出肤浅的整改建议：
一、完善学校制度，督促好实验教学的开展
作为农村中学的学校领导，应该积极响应党的教育方针，认真贯彻并落实好党的义务教育政策，完善学校实验教学制度，充分利用好学校教学设施并把实验教学落实并搞好！学校应该设专门分管实验教学的领导，组建实验教学领导小组。让中学理、化、生实验室有专人管理，要达到从分管领导、实验教研组、各室管理人员到每一个实验教师每学期的工作都必须有计划并按计划执行。
二、充分发挥实验教研组的作用。
教研组每学期定期对各实验室进行督查，了解其开展情况和各实验教师的实验教学情况，对存在的问题进行用时反馈；有必要组织本组教师或学生多开展实验教师或学生实验技能操作竞赛；组织实验教师和学生开展自制教具制作评比活动等；督促好各室管理员和各实验教师认真开展好学生课外实验开放和科技活动。这不仅能提高实验教师的业务素质，还能培养学生的实验素质。
三、各室管理人员必须认真履行实验室管理员职责。
各室管理人员必须认真履行实验室管理员职责，确保实验教学的正常开展，并协助实验教研组长，督促好每个实验教师认真做好教材上所涉及到实验；督促实验教师认真开展好课外开放实验和学生课外科技活动。对于不认真履行实验管理员职责的管理人员严格按《中学实验管理人员奖惩条例》执行并拆去管理人员职务。
四、实验教师必须钻研实验教学。
教师在教学过程中必须认识到“实验教学”在中学理科课堂教学中的重要性，必须在教学过程中认真钻研实验教学。具体可以从以下方面入手：第一、要求每一个农村中学的教师加强中学教师继续教育学习或培训，认真领会新课程改革的精神，认真钻研教材和教法，彻底改变教育观念。作为新时期的教育工作者，特别是工作在教育前线的农村中学教师，必须从根本上转变教育观念，在教育战线上扎扎实实地把实
验教学工作搞好！第二、教师要钻研教学方法。教师的教学方法直接影响教学的效果，特别是新课程改革下的实验教学过程中，实验教学方法是很重要的，实验教学方法应该是多样的，不能老是一种一层不变的枯燥无味的教学模式。作为教师，在进行实验教学时一定要通过“实验教学”来激发学生的学习兴趣和初步培养学生运用知识解决实际问题的能力，真正把实验教学的作用发挥出来。
五、教师必须扮演好角色。
著名的英国教育家威 廉.亚瑟.瓦尔德说：“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”而我们新课程理念中强调：教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者和启发者。那么，在实验教学中，老师更应该扮演好这一角色，认真参与在学生活动中组织好、引导和启发好学生做好每一节实验课，要把学生学习的主动权还给学生，努力发挥自己的主导作用。
总之，以上是我在农村中学教学和教研工作过程中所了解的目前部分农村中学“实验教学” 的现状及提出的几点肤浅建议，本人学识浅薄、所发现的问题和肤浅的建议未必能从根本上反映和解决部分农村中学“实验教学”开展的现状，为了实验教学的切实落实和正常开展，希望各位同行多多指教。
我扎根于农村从事初中语文教学已有12余年, 对于学生的作文现状, 深有感触, 归结如下: (1) 学生的作文词汇量不足; (2) 作文往往言之无物; (3) 缺乏明确的文体意识; (4) 缺失发散性思维与创新意识。
二、原因探析
《礼记·学记》曰:教学相长也。自然, 学生习作出现以上诸种现象, 应该从学生和教师两方面探究其原因。
学生: (1) 缺乏写作的兴趣和热情; (2) 缺乏对现实生活的反想; (3) 课外阅读量不足, 视野狭隘; (4) 未能养成良好的语文学习习惯。
教师: (1) 未能想“方”设“法”地激发学生的写作兴趣和热情。教师命题的首要条件应该是能引起学生的兴趣, 主张学生写自己喜欢写的东西, 这样学生自然会乐于去写; (2) 对课外阅读缺乏科学有效的指导; (3) 缺乏作文教学前的精心准备和设计; (4) 未能把现实生活这一“活水”引进课堂。有不少老师只是把作文的技法传授给学生, 而忽略对生活的切身体验和对生活素材的挖掘。
三、应对措施
著名中学语文特级教师钱梦龙认为:应该用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”, 想方设法激起学生的写作兴趣和热情。这里, 钱梦龙老师强调的自然是要以“教师为主导”, 从而科学有效地提高学生的习作水平。受大师的一番指点, 我在教学中努力体现“三主”理念, 发挥主导作用, 并试着从以下四个方面提高学生的习作能力。
1. 注重激发学生写作兴趣和自信心, 养成良好的写作习惯。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生作文的优劣很大程度上取决于其对写作热情和兴趣的高低。有了兴趣这一内驱力, 还愁写不好作文吗?
我在平时的作文教学中是这样做的:
(1) 从语文课本中挑选精彩片段, 勾起学生的回忆, 让学生试作评点, 并揣摩老师提供这一片段的意图, 从而顺势利导, 引出本节课所要训练的能力点。
(2) 关注家事国事天下事。对于最近发生的焦点热点问题予以讨论探析, 激发其积极参与的意识, 训练其思维能力 (其中包括归纳、分析、思辨等能力) 。如最美教师张莉莉、暴力拆迁、地沟油、草根文化、食品安全问题、钓鱼岛问题、南海问题、神舟九号与天宫一号对接……将这样的热点焦点问题拿来与学生一起讨论探析, 从而衍生出关爱、互助、奉献、坚守、拼搏、创新、自强等诸多话题, 使学生浮想联翩, 神采飞扬, 充分挖掘材料内涵, 拓展对问题认识的深度。
(3) 提倡随笔作文, 自由抒发内心感受, 真实记录客观世界, 理解写作的真正含义, 丰富个人的心灵世界。著名教育家李镇西说:“给学生以心灵自由, 就应允许学生写他们自己的文章。”“只要真实、健康, 学生想写什么就写什么而且想怎样写就怎么写———可以写真诚的崇高情怀, 也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物, 也可以写幻想的未来世界;可以与老师商榷, 可以与大师对话……”
因此, 教师应该把写作的主动权完完全全地还给学生, 给学生以充分的自由写作天地。对学生的随笔我并不做主客观评价, 而是与学生共同享受、共同分担, 和他们探讨生命的意义, 从而让学生明白作文应该是心灵的自然真实的流露。
2. 科学有效地对学生进行课外阅读指导, 并迁移于写作实践。
针对学生阅读量不足、知识面狭窄这种严重影响作文成绩的情况, 我在平时的教学和辅导中强化了对学生阅读与迁移能力的培养, 并根据《语文课程标准》 (修订版) 推荐书目加强课外语文阅读指导。
具体做法如下: (1) 建立班级“自助图书馆”; (2) 成立班级图书管理委员会, 对同学所借书籍加以登记, 防止意外丢失; (3) 学生做好读书笔记, 保证自己每天读上一首古诗词和一篇现代文, 并写出自己的阅读体验并进行优秀读书笔记展览交流; (4) 指导学生如何把阅读素材有效地运用于写作中。
3. 精心设计教学预案, 重视作前指导、作后讲评。
精心备课是上好课的前提, 作文教学更应精心设计教学预案, 做好作前准备。作文教学应跟阅读课一样要求系统化、序列化, 明确训练能力点, 进行阶梯式或盘旋式地训练。精心挑选几则范文 (范文往往出自于中学语文课本中, 目的是让学生明白学习课文应学会适当迁移, 做到学以致用) , 引发学生的思考, 并和学生一起归纳得出这种写法的特点、技巧及其好处。这种做法为学生的进一步写作奠定了基础, 并相应地提高了学生的写作水平。
对于学生的每一次习作, 我都认真批阅, 记录下存在的主要问题, 多作激励表扬式、启发指导式、善意批评式批语。在讲评时有侧重地对习作训练能力点的得失情况作总结, 并挑选出优秀习作和有待升格的习作让学生加以对比评点, 从而让学生认识到自己习作中可能存在的问题。
4. 多面批作文, 并作升格指导。
对学生的习作, 我提倡要多进行面批。跟学生面对面地进行交流, 能够了解学生心中所想, 对其作文予以有针对性的指导, 如哪里存在不足 (是主题不够深刻, 还是语言不够通畅, 还是层次不够清晰……) ?该怎么办?从而让一篇不太合格的文章升格为合格文章, 让一篇较为良好的文章升格为优秀文章。实践证明, 通过这种方法, 我所教的两个班级的作文水平整体上有了很大的提高, 并涌现出不少富有创新意且优异的作文。
当然, 对农村中学作文教学的探索, 依然还是一条布满荆棘充满艰辛的泥泞之道, 以上只是我的孤言陋见。若想泥泞之道上开出鲜艳之花, 则需全体语文教师齐心协力、集思广益, 开辟出一条崭新而又科学有效的道路。
摘要：农村中学作文教学现状令人担忧, 严重阻碍了学生语文素养的提高, 作者就所在地区的农村中学学生作文的写作现状, 从教与学两方面予以剖析, 并寻找解决的途径与办法。
关键词：农村中学,作文现状,原因探析,应对措施
参考文献
[1]张玉彬.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社, 2010.4, 第1版.
[2]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社, 2010.9, 第1版.
1.及时更新理念，用理论指导行动
在农村中学由于教学条件有限以及信息不灵通，对外面新的教学理念接受比较缓慢。这就要求我们随时都要学习、更新理念和理论。新一轮的课程改革提出了“校本教研教学”这样一个概念，首先必须明白这个概念的意义，新课程所倡导的理念，其中有这么一句话“观念决定行动，性格决定命运”，只有不断地学习、接受新理念的洗礼，才能在行动中有所体现。先说“什么是校本教学”，我个人认为校本教学就是以校为本，针对本校课堂教学中出现的问题而开展的教研活动。对校本教研要有自己的定义，结合本校特点，融合新课程外语教育理念、外语教学实践教材的特点以新课程所倡导的理念为指导构成具有本校特点的英语校本教学理念。
2.体现课堂的本来面目，从实际出发
一说起教研教学活动，大家首先想到的就是像上课、听课、评课，现在还有说课，这确实是开展教研教学活动的方式，在新的理念下，它们同样适用，但不能像以前那样听完就算了。听要听出门道来，评要评出优劣来，听过评过之后，讲课人要有反思，要有改进措施。再来说说讲课，公开课——“作秀”的成分颇多，并不能完全看出课堂的真实情况。所以，要还课堂本来面目，通过“推门听课”随机抽查这种方法便可以了解，并能从中发现课堂教学中的问题，发现的问题就拿到教研组进行研讨，这种教研方式比较适合在农村中学开展，这种形式只要能坚持下去，就会对提高课堂教学效率起到促进作用的。
二、农村中学英语校本教学活动需教师、学校、专业人员三方合力
1.学校支持，专家引领
学校领导的重视与支持、教研室老师的指导与沟通，为校本教研的开展提供了切实有效的帮助，也为校本教研向更深层次发展奠定了坚实的基础。
2.集体群力，合作互助
特别强调教师集体的作用，利用教研组的群体力量，解决教学中的实际问题，在集体研究的氛围中相互学习、相互促进，促进了教研组整体水平的提高。
3.加强自修，夯实基础
教师要注意养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决在英语教学中遇到的问题，随时记录课堂教学中的得与失，把日常教学工作与教学研究融为一体。通过研读理论专著，教师切实提高了英语科研理论水平，积累教育教学心得，总结校本教研的实践经验，农村教师应注意适时整理归纳自己的教育教学心得，积极撰写论文，将自己的课堂教育教学经验与得失提升到理论高度，从而更好地完善自己的课堂教学，提高教学质量，为校本教研的顺利实施奠定了坚实的理论基础。
三、从结合本土教学资源建立本土化英语语言教学，开展校本教学
英语校本教研要体现施教、受教双方活动，即自主合作学习教学方式。尝试新课程倡导任务型语言教学途径，任务型教学的发展，对课堂教学进行微观研究，推出了本土化专题教研项目即初中英语农村本土化任务型教学和本土化自主性阅读能力的培养，让课堂教学更切合学生实际，更能有效地促进农村中学英语校本教研的开展。
从上面几点可以看出，要在农村中学开展好英语校本教学，就要好好把握校本教学的真正理念，要把本土本校的資源整合到教学、教材中，同时也可以从本土英语语言教学中、学生学习方法策略中去开展。通过开展校本教学，英语教师的教育观念教学行为得到转变，教育方式受到学生的欢迎，教育效率也随之提高。强有力的校本教研教学推动下，学生是最大的受益者，他们在英语学习中不仅基础知识扎实，各项技能也得到充分的发展，在我们组织的丰富多彩的实践活动中，体验到了英语学习的快乐。
一、多媒体辅助教学的巨大优势
全新的教育手段----多媒体一经在教学中运用就显示出了它强大的生命力。它使传统的“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式融入了文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体；它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，给学生以多样化的刺激，大大突破了传统教学中的媒体“线性限制”限制；它以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者；它大大增加了课堂信息容量，知识密度大，拓宽了学生的视野；它表现力强，使学生手、脑、眼、耳并用，能很好地激发学生的学习欲望；它极大地调动了学生的学习兴趣，繁荣了课堂教学、发展了学生素质，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。这也正是多媒体教学越来越受到教师青睐的重要原因所在。
二、农村中学运用多媒体辅助教学的现状
随着新课程改革的进一步深化和现代教育技术的应用，教师的角色地位也发生了相应的变化。教师应该是教学的设计者、帮助者、品德示范者。特别是作为教学设计者，必须具备以现代教育理论为基础的教学设计能力，通过教学设计来发挥教师的主导作用。由于整体优化观念的确立，教师对教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面要进行综合设计，从而使教学过程更合理、高效。但是，目前大多数英语教师却缺乏相应的现代化教育教学理论与实践，无法成功地在教学中融合现代教育的新技术。
大瑶中学地处浏阳经济重镇，是一所条件相对算好的农村中学。我校在1998年就通过招商引资的方式引进了当时还算先进的586电脑50台，在全校开设了电脑课。在2001年，学校又斥资30多万元购进联想电脑60台，在此基础上学校又投资40多万在2005年成功开通电脑班班通，实现班班有大屏幕显视器和电脑，并接入Internet,。每间教师办公室也都配备了电脑。2006年学校又开通远程教育平台，设有50座远程教育电教室一个。可以说我校的信息技术教育领导重视、起步早，规模大，投资多、设施好。可是，在实际教学实践中，我校多媒体教学的运用出现了许多不尽人意的现象，主要表现在以下几个方面：
（一）以辅代主，本末倒置，我们知道，并不是所有学习内容都得用多媒体教学手段才能取得好的教学效果。我们要根据具体的教学内容和教学对象来决定是否采用多媒体辅助教学手段，不能舍本求末，为了追新求异，而忽略学习的对象和主体，滥用多媒体辅助教学。我们在一些老师的公开课上看到，老师在一节课上播放几十张电子幻灯、图片、图像。学生只能“走马观灯”式的观看一个个画面，虽然表面上看上去很生动也很热闹，而实质上学生根本没有消化、理解的机会，所以学生并没有任何收获。我认为教师其实是充当了媒体播放者。这种教学模式只不过是由过去的“人灌”模式下的“满堂灌”变成了“机灌”或“电灌”模式下的“满堂放”，同样也达不到教学的高效率。
（二）重机器操作、轻师生交流。
在运用多媒体教学过程中，当学生答对了问题时，计算机就发出表扬信号（如“Excellent!”、“Very good!”、“Congratulations!”等），否则发出否定信号（如“Think it over”、“I’m sorry you are wrong”等），试题重新出现。学生一直受课件控制，根本不可能有自由的思维。再加上有些教师由于操作水平低，生怕操作失误而出现尴尬局面，一堂课上小心翼翼伺候着电脑，反倒让它牵着鼻子走，把自己变成了电脑的“奴隶”。在教学过程中，教师只是充当了一个多媒体机器的操作者或多媒体课件的解说员和旁白者的角色。人机对话虽有它的优点，但我认为它淡化了师生之间的合作与交往，把教师的主导作用让位于多媒体机器，把具有创造性的教学活动变成了一种仅仅是信息传播的机械活动。因此我认为这样就忽视了“教师与学生”的关系而强调“机器与学生”的关系，它人为地割裂了师生之间和情感交流，限制了教师主导作用和学生主体作用的发挥。长此以往，将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识，使课堂失去民主教学的气氛。
（三）全面否定传统教学，一味肯定多媒体教学。
有的教师认为传统教学落伍了，跟不上现代教育潮流了。他们试图以多媒体教学手段完全代替传统教学。这显然是不科学的，也是不现实的。我们都知道传统课堂教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的，传统教学中的优势也是多媒体教学无法替代的。例如，教师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接的实现师生之间的真实情感交流，其中还包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这也是多媒体教学无法做到的。
（四）英语教师多媒体教学技能滞后
由于自己不会制作课件，许多英语教师在需要课件时，往往请计算机老师根据自己提出的教学设想制作出课件。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。
有的老师上课干脆不用多媒体手段辅助教学。在大瑶中学，基本能制作较完整的Powerpoint课件的英语老师还不到一半。
三、解决问题的基本对策
我们知道：计算机的运用已经渗透到英语教学与教研的各个层面，多媒体英语教学离不开一支多能的既有高水平的英语能力，又懂得现代教育技术与教育理论的复合型教师队伍。如果不尽快从科学技术方面来强化自己，我们将会越来越发现自己无法适应新的教学模式和教学环境。
我们大瑶中学的18位英语教师中有本科学历的教师16位，平均年龄30多一点，我校的多媒体教学技术使用情况尚且如此，其他学校的情况就可想而知了。
因此，我认为加强教师的培训和自我培训，提高他们的现代化教育技术水平是实现教育现代化的当务之急。
首先：现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相适应，培养和提高教师的现代教育意识和观念显得犹为重要。教师要走出多媒体技术万能和无用的误区，全身心投入到新课程中去，才能适应新形势的需要。
其次，英语教师要掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。学习计算机的基本理论，掌握计算机操作的方法和要领；学习CAI课件的开发和使；学会常用软件如Powerpoint、Photoshop、Flash、FrontPage的使用和技巧；基本掌握上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法和能力；能结合基于网络环境下英语的教学特点，根据自己教学的实际需要，设计出具有多媒体特色的，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学的课件。
第三，我们在实际运用作为辅助工具的多媒体时一定要把握适度（即适当、适时、适量）的原则，切忌生搬硬套。
随着教育改革的不断深入，农村中学教育得到了迅猛的发展，浅谈农村中学体育的现状与研究对策。但是，农村中学体育的发展却不尽人意，体育教学滞后性日益明显，其主要原因是教学改革进展缓慢，学校体育功能严重减弱，体育场地及器材匮乏，师资力量不足以及学生学习体育的热情不高等。因此，要重视加强对农村中学体育的管理，应采取有效措施，不断地开展体育教学改革，以适合学生的需求，适应社会发展的需要。
1、了解农村中学体育教学的现状，增强深化体育改革的紧迫感
学校体育教学作为中等中职业学校学生必修的文化基础课程，要求体育教学要面向全体学生;而实施《国家学生体质健康标准》，要求每年对每个学生进行一次体质的测试并上报到教育部;通过合理的体育教学和科学锻炼，增强体育意识，养成终身体育锻炼的习惯。而农村学校的体育教学，大多是以专业竞技项目和应试教育为主，同教育改革的趋势不相适应。具体表现为：
1.1受传统教育观的影响。受传统的“应试教育”思想的影响还根深蒂固，很多学校把素质教育停留在口头上，在行动上还是以应试教育评价学生，导致了师生只注重文化知识的学习。由于学生有自已的专业课程，而觉得其他课程无关紧要，因而对其他课程没有太大的热情。学校、教师、家长对文化成绩优秀者偏爱有加，很多学校在初三年级甚至不开设体育课。
1.2受家庭教育和电脑网络的影响。家庭对独生子女的溺爱，造成很多学生有怕吃苦、怕困难的不良习惯。随着电脑的普及，很多学生沉迷于网络游戏、网上聊天。在体育学习和体育竞赛中，多数农村学校学生进取动机差，对集体活动缺乏热情，自控能力差，如在中长跑测试中，大部分学生缺乏耐力和毅力，表现出一种怕苦怕累的厌烦心理。
1.3学校对体育教学不够重视。在农村学校，文化课是放在首要位置的，而体育课是相对次要的。每周课时量少，还常被占用，这也影响了体育教学;体育教学无位置，教师无活力，学生无兴趣，使中等职业学校体育功能严重弱化。加上体育经费、场地、器材缺乏，这是影响学校体育工作开展的关键原因。
1.4体育教学质量下降的影响。目前多数中学生只重视文化课学习，大多数学生以求毕业时很快找到一个满意的工作，而不重视体育课。老师也在这种氛围和体制中失去了应有的动力，很少去提高自身专业水平和业务水平，平时教学采用灌输式、单一教学等方法，泯灭了学生的创新能力培养，而学生喜欢体育，但不喜欢体育课原因是教学内容陈旧、单一;教学思想注重教法，忽视学法，缺少生动活泼的教学形式，从而造成了学生的.厌学情绪;体育教学一般都在室外进行，老师怕学生出现伤害事故，心理压力加大，使得学生只为应试而锻炼。而不是为“健康第一”而学习，更难享受体育锻炼所带来的心理和生理的快乐。因此，在农村中小学进行体育教学的深化改革是尤为迫切的。
2、明确中学体育教学改革的重要性，培养学生终身体育的意识
中小学校体育教育应贯彻“健康第一”，享受“快乐体育”的指导思想，培养学生终身体育和“阳光体育运动”的健康的理念。根据青少年中学生的特点，制定新的体育教学方法，要淡化运动技术规范要求，强调体育对人的身心快乐的影响;利用新的教学方法，提高学生的综合能力，不仅能够强身健体，还能够带给人快乐，使学生对体育产生深厚的兴趣，从而培养学生良好的体育素质和终身体育意识，为学生将来走向社会打下良好的基础。让学生明白拥有健康的身体和与专业相对应的体体，良好思想品德和文化知识，是培养现代化社会主义建设者重要保障。因此，进行体育教学改革，对于培养中学生全面的发展，具有越来越重要的意义。
3、开展学校体育教学改革，必须采取相应的措施和策略
3.1学校领导要从思想上重视体育的发展，重视学校体育场等硬件设施的建设。体育经费要按规定拨足金额，由专门的机构的检查落实。要确保师资力量充足，配备齐体育教师，要重视组织教师进行业务培训，掌握最新动态，接受先进体育教育思想和理念;不断改进教学方法，以往的体育教学过于呆板，师生交流不够，不利于学生的体育思想及身体素质的提高。要从深层次探索体育内涵的重要性入手，培养全面发展的合格人才。因此，农村中学的体育教学改革，是当前必须解决的重要问题。
3.2调整体育教学思路与深化改革相适应。学生在体育教学中有追求与专业性相关联、兴趣性大的体育活动的特点。因此，职校体育课程内容的设置应根据学生的特点来进行安排，既要发展其个性，又要培养集体主义精神，以适应当前社会竞争的需要，进行有组织有计划的体育教学改革，即完成体育教学计划规定的学时和内容，又在农村学校的体育教学中提出改革的思路。应根据学生的心理特点对教学方式做出一定的调整，消除教学内容枯燥、教学方式单一的不良影响，才能提高学生上体育课的积极性。
3.3优化教学方法，提高课程质量。教师在教学过程中应合理搭配教学内容，以活跃课堂氛围，使学生感受上课的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识。对不同年龄学生用不同的练习手段，制定适合他们的教学内容，开设学生感兴趣的内容，如野外生存、定向运动、拓展训练、预防运动损伤、体育养生等介绍内容，提高他们上体育课的积极性，使体育教学能与中学生不同年龄的特点相结合。在树立“快乐体育”的思想后，通过理论与实践的教学灌输到同学的思想和实际体育锻炼中去。
3.4教师思想观念的转变是深化体育改革的
摘 要：课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,追求课堂教学的有效性是教学工作者的永恒主题。课堂教学是学校教育的生命,学习的最终目的是要能自主地解决问题,那么,如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？文章对当前生物课堂教学怎样与新课改接轨,来提高生物课堂教学的有效性方面进行了阐述。
【摘要】新课改虽然实施了很多年了，但农村中学的生物教学要达到新课标的要求还是困难重重。我校针对“新课标下农村中学 生物教学的现状”，就“如何开展新课标下农村中学的生物教学”进行了大胆的尝试，一致认为需要做到 ： 改变观念，试行专任生物 教师任课制 ； 强化培训，树立全面的教育教学理念 ； 创设条件，为新课改实施保驾护航 ； 改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。【关键词】农村中学 ； 新课标 ； 生物教学 【中图分类号】G633.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）35-0280-02
一、新课标下农村中学生物教学的现状 生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培 养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。但是，在农村初中教 育中，生物课教学未能受到应有的重视。基础教育部在“陕西省 凤翔县彪角镇中学”的调研报告中指出 ：
（一）、当前农村初中生物教学面临诸多困境 ：
1、贯彻不够到位。在新课程改革不断深入推进的背景下，部分教师仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度，没有建立起全 面的教育理念，从而导致思想还是局限于应试教育的框框，在教 育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现 象，影响了生物教学工作的全面有效开展。
2、农村初中新课改理念没有条件实施。在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际，课本上 大量的实验探究在农村学校开展不起来，新课改的各种理念不适 合农村中学教学需要。教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模 式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽 视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。整个农村初中生物课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持 的低水平状态，急待改革。
3、教学器材的投入存在缺口。一般来讲，对各基层学校的 教学设备投入主要分为两种方式，分别为教育主管部门配备与学 校自购，其中自购比例较大。在部分学校管理者的眼里，财力应 该更多地投向所谓的数理化“大”学科，从而挤占了原本应该用 于生物学科的投入，导致生物教学的正常需求无法得到满足。
4、师资配备与培训严重不足。基层学校人手本来就非常紧 张，一些生物专业毕业的青年教师往往出于教学安排需要，改任 语数外等学科教学，专门师资严重不足，半路出家的生物师资较 多，加之教育主管部门安排的专门培训，数量与层次也相对不足，师资业务素质提升不快。
（二）、传统教学过程存在的主要弊端 ：
1、满堂灌式的教学模式。课堂完全由教师独家操纵控制，教师一言堂，信息完全由教师一方发出，学生只有被动接受，“容 象 器”似地任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识，学生很少 参与到教学活动中去。
2、唯理型教学模式。教学中只重视理论，忽视基本操作技 能的培养和实际应用，实验基本上不能按大纲要求正常开出，多 数由教师讲实验，“动口不动手”，导致活生生的生物课变成死气 沉沉的“死物课”或“无物课”，学过了，背会了，却不知其为 何物，单一的理论传授既忽视了德育，又挤占了基本技能和能力 培养。
3、应考型教学模式。我们在深入课堂听课后发现，有不少 教师教学实质上是帮学生划重点或归纳要点，然后通过多次反复 练习巩固、背会。由于这种模式能比较有效地迎合现行的落后测 试方式，对应付各种名目的考试很有效，久而久之，不断积累，巩固下来成为一种顽固的扭曲状态的畸
（三）、学生学习生物的态度偏向 ： 学生不重视生物学科的学习。一方面来自教师对学生的教育 观念的影响，是学生觉得初中生物是门“副科”，学好、学不好 对升学无关紧要 ； 其次，学校的期中考试一般也不会考生物，学 校教师对生物课的不投入，课堂教学平淡无味，让人提不起兴趣，使得学生对生物的兴趣大大减退，学习生物更多的是背书、做题，学校没有实验器材供学生做基本的实验，学生的实验潜能的不到 开发。
二、如何开展新课标下农村中学的生物教学 我从事农村中学生物教学多年，深刻体会到农村中学生物教 280 2013年第35期 学的的举步维艰，也和同行们就此做了大量的尝试工作，试图寻 找一种适合我校生物教学的有效途径。在乡中心学校，学校的大 力支持下，我们教研组历经几年的时间致力于这方面的尝试，略 有小成。在此，我把这些经验总结出来，请各位同行指正。
（一）改变观念，试行专任生物教师任课制。以前，学校把生物作为一门“搭头课”，安排给年老教师或 者搭给任务较轻的语数老师。在全国上下进行轰轰烈烈的新课改 的形势下，也只注重语数英物化的课改落实情况。特别是前几年 生物从会考科目中分离出来后，曾一度被语数老师占用。随着新 课改的深入，教育行政部门终于发现此弊端，重新审视农村生物 教学。从根本上改变观念，在我校率先试行专任生物教师任课制。我作为中青年骨干教师充当了生物学科带头人。
（二）强化培训，树立全面的教育教学理念。一是强化校长培训。校长是学校办学理念与方向的最终决定 者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的 方向。因此，我市每年都选派校长或准校长外出脱产培训，强化 校长的新课程理念，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教 学的各门学科实现同步推进。二是强化教师培训。生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。每年，中心学校 都安排我校生物教师参加各种新课程培训。自试行专任教师任课 制以来，我陆续参加了中西部远程生物国培、2012 版人教版新 教材培训、生物适岗教师国培、会考生物研讨会等等。三是强化课改培训。各种教研活动，都成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育 管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工 作。因此，在平时的教研活动中，总少不了生物科目的公开课，示范课。我校还在中心学校领导的支持下，积极开展生物课题研 究，目前正在申报审核中。
（三）创设条件，为新课改实施保驾护航。针对我校实验基础薄弱，器材少，硬件不足的现状，学校领 导和中心学校领导一道，向上级争取和自筹资金，于 2012 年春，给我校装配了标配生物实验室。解决了我校建校以来没有独立生 物实验室的落后状况，为新课改的实施保驾护航。
（四）改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到 更适合我校的教学模式。在不断的摸索中，我们发现，要想达到新课改的预期目标，我们应该做到 ：
1、要进行有效备课。有效备课要求教学的三维目标明晰、具体、精确 ； 有效备课要求准确把握学生学情，教师必须考虑学 生的实际水平和接受能力，同时，更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情” 有效备课要求对教材有效利用，并“再度 ； 开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要 用教材而不是教教材。例如，我就多次对教材中的实验进行过改 进，有些在课堂上无法完成的实验都改为兴趣小组自行探究。
2、构建和谐的生物学教学课堂。俗话说，强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务，强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应 该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的 环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效 果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛 围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神 面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生 学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的 创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语 ： “麻屋子 红 帐子 里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语 再联系到种子的 教学信息结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问 ： “麻屋子”指什 么？ “红帐子” 指什么？ “白胖子” 指什么？它们合起来叫什么？ 经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了 浓厚兴趣。
3、激发学生学习生物学知识的兴趣。兴趣是学习的最佳“催 化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣，丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋 探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进 作用。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的 三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”、、。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。
4、利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主 探究能力得到发展。在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师 可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可 以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技 能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。
5、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的 兴趣。在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对 事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决 于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法。可以很大的 激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生 从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式，将教师 从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按 照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的 机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成 积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例 ： 如“馒头在口腔中的变 化”“人的瞳孔大小的变化”“测定反应速度”等。当然，除了、、探究式教学法外，还有其他教学方法，如例证法、类比法、角色 扮演法等。（上接272页）目标。原则上两年一周期，一个周期结束，被确 定为优秀层的教师可进行发展型选修模式的培养，其他教师仍进 行本模式的第二周期培训。发展型选修模式 ： 分层——研究——指导——定向 通识培训主要内容是前沿的教育理念引领、创新教学方式、行动研究等。目标是培养适应课程发展需要的现代型教师。运作 的基本程序 ： 分层建组 ； 提出目标 ； 分组教学 ； 行动研究 ； 分类 指导 ； 综合考核 ； 反思总结 ； 各自确定发展方向。原则上每两年 一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入优先发 展型模式的培训，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。优先发展型模式 ： 定向——专修——创新——发展 通识培训内容在发展型培训的基础上增加课题实验和专业特 长培训。目标是培养研究型、专家型的教师。模式运作的基本程 序： 分类定向 ； 专家指导 ； 专题研修（确定重点课题进行研修或 送培专修）成果展示 ； ； 专家诊断 ； 反思总结 ； 确定新的发展方向。优先发展型模式的运行，原则上每两年一个周期，周期结束，调 整培训方案，确定新的目标，进行第二个周期的培训。“选修” 通识培训模式作为 “以学定教” 路径的专业支持体系，引领教师专业发展方向，“以学定教” 并为 路径的有效性提供可能。
（二）制度支持 ： 发展性评价投射人文关怀 发展性教师评价，是以促进教师发展为目的，是一种依据目 标、知识过程、及时反馈、促进发展的评价制度。我校在原有校 本管理的基础上，尝试建构了发展性教师评价“三四五”体系，保障“以学定教”路径的有效性。具体操作如下 ： 1.三阶评价方法——诊断性评价、形成性评价和终结性评价 发展性教师评价体系是一种全过程的评价。我校运用诊断性 评价方法，摸清教师教育教学现状，对影响教师发展的因素进行 归因，依据个体差异具体制定分类培养方案。实施形成性评价是 为了及时发现问题，及时反馈信息，完善解决方案，为教师专业 发展提供建议。实施终结性评价是为了了解教育活动目标达成度，旨在评定教师的工作绩效，帮助教师确立进一步的成长目标。2.四维评价标准——重点工作、基础工作、发展工作和特色 工作 作为发展性教师评价的指标系统，四维评价标准依据教师年 度工作的特点分别为重点工作、基础工作、发展工作和特色工作 四部分。其中发展工作和特色工作的评价标准极大鼓舞并保护了
6、有效“提问”并“倾听”。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。首先提问 的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提 问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧 知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设 计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部 分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如 果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学 生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。“问 题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间 ； 为学生 的回答提供及时的反馈 ； 关键的策略是，要让学生感觉教师在等 待和倾听。
关键词：农村中学；英语教学；现状；出路
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-215-02
时代在发展，社会在进步，我国国际地位在进一步提升，英语的普及和英语教学质量的提高已经刻不容缓，中学英语的教学改革势在必行。面对改革的大潮，农村中学的英语教学困难重重。究其原因，既有客观上的，也有主观上的；既有来自教师的、也有来自学生的。本人根据多年的教学实践，从教师、学生等方面探讨当前我国农村中学英语教学中存在的主要问题，并就此提出了相应的几点教学建议与大家磋商。
一、我国农村中学英语教学的现状
1、师自身存在着英语教育教学质量提高的因素。
目前我国农村中学的英语教师的数量还不是很足，质量不是不高。尤其是农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。
农村中学英语教师质量不高。主要体现在：（1）教师教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改。（2）教师不能正确理解新教材，对现行英语牛津教材的理解片面化，教学方法不当，仍然是传统的“填鸭式”教师为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。这是农村中学学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。（3）自身知识和能力滞后，尤其是那些不具备教师资格的英语教师。（4）农村仍有相当数量的英语教师由于教学设施落后，仍不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。
2、学生自身存在制约英语学习的因素
学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。（1）中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差；还有的小学没有条件开设英语课。所有这些因素导致进入初中的学生英语基础参差不齐。（2）中学的留守儿童比较多长期与父母分，缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。（3）乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。（4）金钱万能论”和“读书无用论”的影响，农村中学中部分学生的学习态度不端正，学习目的不明确。
二、对农村中学英语教学的几点建议：
鉴于我国农村中学英语教学的现状。如何提高农村中学英语的教学质量？ 换句话说，我国农村中学英语教学的出路在哪里？笔者认为我们应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目标。笔者根据多年在农村执教的教学经验，总结了几点教学心得，与大家共同探讨。
1、努力提高教师自身的素质
俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话说明了教师的水平对于学生知识的获得是至关重要的。教师素质的高低直接影响课堂教学的效果，英语教学中教师的教学基本功也决定着学生的语言综合能力的提高。因此，作为一名英语教师，我们在搞好教学工作的同时，要利用业余时间，通过看电视，听广播，广泛阅读各种英语报刊和文学作品等来为自己“充电”，不断充实自己，拓宽自己的知识面，使自己的业务能力不断提高从而适应新形势下的课改要求。
2、加强钻研，认真备课
教师在上课之前一定要充分备课，备好课是上好课的前提。因此我们在备课的时候，既要备教材，备学生，也要备教法，备教具，备板书等。我们在备课时，要努力钻研教材，加强交流和探讨。根据新的教学大纲的要求和目的，确定每节课教学目的与要求，把本单元的基础知识，语言结构，主要话题，重点、难点，以提纲的形式展示出来。只有备课充分，课堂教学效率才能提高，我们在教学时，才能得心应手。
3、更新教育观念，改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，教师必须改进教学方法，我们上课不能千篇一律。随着时代的发展和素质教育的推进，传统的“一支粉笔加一本书”的教学模式已经不能适应新形式下的教育要求了，因此，我们教师必须彻底转变陈旧的传统的教学观念，改变“听讲——接受——记忆——习题”的学习模式，变应试教育为素质教育。在课堂教学中，我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，在课堂上尽量做到精讲、多练、多让学生学英语用英语，从而有效地提高课堂教学质量。
4、激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自学能力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代的大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所有这些都强调了兴趣在学生学习中的重要性。对学生来说，兴趣直接影响着学习的效果。要使学生对英语感兴趣，充分发挥学生的学习积极性，在英语教学中，教师应根据教材内容，结合学生的学习情况，采用灵活多样，有趣的课堂教学方法，积极利用实物、图片、简笔画、动作表演、游戏教学法，情景交际法等各种启发式的教学方法向学生传授知识，同时充分利用各种现代化教学设备和教学手段，创设英语学习情景，运用灵活多样的操练形式，使学生在既紧张又愉悦的气氛中进行本是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发学生的学习情趣，从而提高课堂的教学质量。同时在教学中教师应渗透学法指导，让学生掌握正确的学习方法，真正成为学习的主人。因此，我们在教学中要培养学生自主学习的能力，因为良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。我们要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。从而让学生学得轻松愉快。
我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。
如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子DD费力不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。
一、 重读写 ，轻听说
《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。这不能不让人深省啊。
叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的`过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。
二、 重课内，轻课外
中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬
[1] [2] [3]
一、国内中学数学建模的研究现状
随着时代的进步和科技的发展,人们越来越觉得数学素质是一个人的基本素质的重要方面之一,而掌握和运用数学模型方法是衡量一个人数学素质高低的一个重要标志。受西方国家的影响,20世纪80年代初,数学建模课程引入到我国的一些高校,短短几十年来发展非常迅速,影响很大。1989年,我国高校有4个队首次参加美国大学生数学建模竞赛。现在这项竞赛已经成为一个世界性的竞赛。在美国大学生数学建模竞赛的影响下,1992年11月底,中国工业与应用数学学会举行了我国首届大学生数学建模联赛。从那以后,数学应用、数学建模方法、数学建模教学的热潮也迅速波及到中学,使得我国有关中学数学杂志中,讨论数学应用数学建模方法、数学建模教学的文章明显多了起来。1996年9月北京市数学会组织了一部分中学生参加了“全国大学生数学建模大赛”,取得了意想不到的好成绩,赢得了评审人员、教师等有关人士的一致好评。这些竞赛与常规的数学竞赛很不一样,题目内容与生产和生活实际紧密相连,可以使用参考书和计算工具,都是要通过建立数学模型来解决实际应用问题。这也说明中学生能否进行数学建模并不在于是否具备高等数学知识,运用初等数学知识仍然可以进行数学建模,甚至有时能把问题解决得更好。
在我国,中学真正开展数学建模的时间并不长。最早进行中学数学建模的城市是上海市。1991年10月,由上海市科技局、上海工业与应用数学学会、上海金桥出口加工联合有限公司联合举办了“上海市首届„金桥杯‟中学生数学知识应用竞赛”的初赛,并于1992年3月举行了决赛。以后每年进行一次,主要对象是高中学生。这项竞赛参加者最多时达到了四千多人,在培养中学生数学应用意识和数学建模能力方面起到了重要作用,也为我国其他地区举办中学生数学应用与建模竞赛起了一个带头作用。
北京市于1993年到1994年也成功举办了“北京市首届„方正杯‟中学生数学知识应用竞赛”,有两千多人参加了竞赛。与此同时,举办者开始尝试让中学生写数学建模的小论文,学生所写的小论文让举办者和教师大为吃惊。到1997年北京市教委从中学数学教育改革,特别是从应试教育向素质教育转变的角度出发,批准恢复了一年一度面向高中学生的竞赛。北京市成立了由北京市数学会、北京市教委科教院、人民教育出版社、北京师范大学、首都师范大学联合组织的“高中数学应用知识竞赛”咨询委员会和组织委员会,由北京数学会作为具体承办单位,并于1997年12月举办了“第一届北京市高中数学知识应用竞赛”初赛,并于1998年3月进行了决赛,至今成为惯例,已成功举办了十一届。
2000年8月,第七届全国数学建模教学与应用会议在郑州召开。会议安排了有关中学数学应用和建模的报告。比如,北京理工大学的叶其孝教授和北京师范大学的刘来福教授分别作了题为“深入开展中学生数学知识应用活动”和“北京中学生数学知识应用竞赛”的报告。特别值得提出的是,在这次会议上,第一次有中学教师参加。
2001年7月29日至8月2日,第十届国际数学建模教学与应用会议在北京举行。会议的研讨包括“中学数学知识应用竞赛和中学数学教育改革”的报告和研讨会。部分中国与会者还就“大、中学数学建模教学活动和教育改革”,“美、中大学生数学建模竞赛赛题解析”进行了交流。我国的一些中学教师在会上作了有关中学数学建模的报告,引起了与会者的强烈反响。所有这些都为进一步推动我国的数学建模教学活动创造了良好的条件。
教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验稿)》把数学建模纳入了内容标准中,明确指出“高中阶段至少应为学生安排一次数学建模活动”,这标志着数学建模正式进入我国高中数学,也是我国中学数学应用与建模发展的一个里程碑。
二、国内中学数学建模教学的特点
中学数学建模教学在国内的研究现状,概括起来有以下几大特点:
1.数学课程标准中对数学建模已经有了明确的要求:(1)在数学建模中,问题是关键。数学建模的问题应是多样的,应是来自于学生的日常生活、现实世界、其他学科等多方面的问题。同时,解决问题所涉及的知识、思想、方法应与高中数学课程内容有联系。(2)通过数学建模,学生将了解和体会解决实际问题的全过程,体验数学与日常生活及其他学科的联系,感受数学的实用价值,增强应用意识,提高实践能力。(3)每一个学生可以根据自己的生活经验发现并提出问题,对同样的问题,可以发挥自己的特长和个性,从不同的角度、层次探索解决的方法,从而获得综合运用知识和方法解决实际问题的经验,发展创新意识。(4)学生在发现和解决问题的过程中,应学会通过查询资料等手段获取信息。(5)学生在数学建模中应采取各种合作方式解决问题,养成与人交流的习惯,并获得良好的情感体验。(6)高中阶段应至少为学生安排一次数学建模活动。还应将课内与课外有机地结合起来,把数学建模活动与综合实践活动有机地结合起来。
2.在各大师范院校为本科生、研究生开设选修或必修的“中学数学建模”课程的同时,奋战在一线的中学数学教师也开始投身中学数学建模的实践和研究中。
苏州大学数学科学学院的徐稼红教授从1997年开始,为师范毕业班开设了“中学数学建模”选修课,该课受到学生的普遍欢迎和重视,学生反映这门课开得及时,是将中学数学与实际应用紧密联系的一门好课。期间,还为中学数学教师开设“中学数学建模”讲座,也得到了中学老师的充分肯定与好评,对促进中学数学应用的教学起到了积极的推动作用。徐稼红教授还就开设“中学数学建模”课程的意义、教学方法和教学基本内容作了深入探讨和研究。并且在实践中得出结论:“高师数学系设置中学数学建模课程既是必要也是可行的,它是提高高师学生的数学素养,培养未来合格教师的一条重要途径,也是加强高初结合值得探索的一个方向。”
河北师范大学的张硕和杨春宏运用循序渐进的教学原则将中学数学建模能力的培养分为初级、中级和高级三个阶段,对应建模能力将建模题目也分为了三个层次。并指出:“建模能力和建模题目的等级划分不是绝对的,在一定条件下是可以相互转换的。因此,不同类型的中学应该根据各自学校的具体情况,努力研究数学建模教育自身的发展规律,让不同能力阶段的学生,通过开展数学建模活动,得到学数学、用数学的实际体验,培养学生勤于思考,勇于探索的勇气与敢为人先的精神,从而达到全面提高学生素质、增长学生才干的目的”。
北京市数学会从1994年起,组织了“中学数学教学改革和数学建模”讨论班,每两周活动一次,参加讨论班的有不少大学的教授、研究生和几十位中学教师。在市教委教研部和教材编审部的支持和组织下,讨论班的教师开设了多次全市范围的数学建模的公开课和专题讲座,正式出版了数学知识应用的课外活动教材。首都师范大学的数学教育的研究生课程班和一些区县的教师进修学校的数学教师继续教育班,也把数学建模作为必修课。
我国部分中学数学教师也在孜孜不倦地对数学应用与建模的实践进行着有益的探索。比如,北大附中的张思明老师从1993年开始在所教的班的数学教学中渗透数学建模的思想和方法。主要做法是:在课堂教学中,让学生了解所学知识的应用背景,让学生接触并解决一些有真实感的应用问题。在课外活动中为学生介绍一些数学建模的实例,设计了多种形式的数学活动,引导各种水平的学生进行用数学解决生活中实际问题的实践。张思明著的《中学数学建模教学的实践与探索》(1998年)和《数学课题学习的实践与探索》(2003年)两本书,就中学数学建模的内容、意义、开展方法和实例分析作了深入探讨,为一线教师提供了有力参考。2000年,四川省邻水二中在苏州大学武茂庆的指导下,以冯永明、张启凡和刘凤文为代表的数学教师开展了中学数学建模教学与应用的研究和实践。他们以教材为载体,以改革活动方法为突破口,以小组为单位开展建模活动,从生活中的数学问题出发,强化应用意识;从社会热点问题出发,介绍建模方法;通过实践活动或游戏中的数学,从中培养学生的应用意识和数学建模应用能力;以数学建模为手段,激发了学生学习数学的积极性、相互合作的工作能力;以数学建模为核心,培养了学生的动手能力和创新精神,取得了较好的成绩。并在数学通讯和数学教育学报上发表多篇文章总结经验。还有不少教师就中学数学建模的教学原则、教学策略、常见模型、作用和意义等方面进行深入的研究。
一、课堂教学现状
教师专业知识缺乏,教学理念陈旧,对英语的语言交际功能认识不够,重知识传授,轻交际能力;讲解多,交际少,汉语多,英语少;教学模式化、语文化,教育方式单一乏味,教师是课堂的主体,学生是被动的接受者,第二课堂活动空白。学生兴趣不浓,课堂效率低,教学效果差。
二、原因分析
1.经济制约
受农村经济水平影响,农村中学教学设施缺乏,英语教学地位不高,不受重视。
2.应试教育思想
素质教育大旗下,教改热潮也曾激情昂扬,但是由于应试教育大旗不倒,高分仍然是唯一的评价标准。在这个标准下,教材内容、考试目的以及对教师的评价手段等等也依旧停留在固有模式上,所以每次的教改都是“雷声大,雨点小”“挂着羊头卖狗肉”,甚至原地踏步走。
3.教师因素
农村中学英语教师素质水平参差不齐。教育理念落后,教学方法过于守旧,没有掌握现代化的教学手段,自我提高意识低,知识更新和专业能力发展缓慢。许多教师根本不能用英语组织教学。
4.学生因素
受教学模式、教学方法、教师素质、教师“高分观”以及自身学习能力、学习水平的影响,大部分农村学生对英语学习缺乏兴趣,抵触情绪较大,成绩两极分化严重。
5.评价因素
在农村中学,分数仍然是唯一的评价标准。社会用升学率评价学校,领导用分数评价教师,家长用分数衡量教师,教师用分数给学生定位。评价的不科学性和片面性给教师和学生都带来极大的精神压力,无形中影响了师生工作学习的积极性。
三、改变教学现状的对策
1.更新观念
人们常说:“教育技术的落后,影响的是局部;而教育思想的落后,影响的则是整体。”所以,激发教师积极性,更新教学思想、教学理念是改变目前农村英语教学现状的关键。教师要重新认识英语教学实质以及“教”“学”关系,努力尝试几个转向:从注重知识传授转向注重学生能力的发展;从教师教为中心转向学生学为中心;从注重教学结果转向注重教学过程;从统一教学模式转向个性化教学模式;从教师权威教授转向平等的交流;教学设计从关注教材转向关注学生的实际;评价从单一转向多维。
2.提升教师素质
师资素质问题是阻碍农村英语教学质量提高的关键。因此,提高英语教师的综合素质是当前的重中之重。主要途径之一就是开展教学研究,走研培之路:职前教育理念培养;职后专业知识、教学理论和教学基本功的培训进修;加大教研力度,将教研落在实处,举行丰富多样的教研活动:如英语演讲赛、示范课、教学案例、教学论文评比;研究实践相结合,使教师从单纯的闭门造车式英语教学中解放出来,积极投入到改革钻研中,从而提升自身素质。
3.多途径培养学生学习兴趣
乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”就英语而言,学习兴趣是英语教学的生命,英语教学应把培养学生学习兴趣放在首位。首先教师应注重提升自己的文化素养和教学能力,凸显个人风格,对学生产生学习向心力;教学中,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,面向全体学生因材施教;运用实物、现代教学手段、说唱、游戏、表演活动等营造语言学习环境,实施情景教育,寓教于乐;知识性、趣味性的有机统一,自然会激发学生兴趣并贯穿课内外。
4.制定科学合理的评价手段
制定科学合理的评价体系,为教师提供展示平台,开展多样化英语教师活动,充分调动教师的积极性,激发教师热情和潜能,主动研究积极探索,使英语课堂教学真正“活”起来。
参考文献:
1.走进新课程.北京师范大学出版社,2002
2.基础英语教改论坛.吉林教育出版社,1999
3.杨毅.中学生英语口试心理障碍成因及对策.中小学英语教学与研究,2003.3
4.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)
5.章兼中,俞红珍.外语教学理论和实践.人民教育出版社,1999
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