化学检验工技能培训（共12篇）
化学检验工证是从事化工相关职业的职业资格证书（或称上岗证）。
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。《劳动法》第八章第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。这些法规确定了国家推行职业资格证书制度和开展职业技能鉴定的法律依据。
开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是为了进一步落实党中央、国务院提出的“科技兴国”战略方针的重要举措，也是为了我国人力资源开发的战略措施，提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展。
关键词：分析化学岗位,技能培训,素养,培训质量
1 前言
有色金属企业的发展与人才现状是复合型的管理人才、高技术及高技能人才的紧缺,这与企业发展形成了比较突出的矛盾。面对挑战,企业通过开展各种教育培训工作,提升员工的整体素质已经迫在眉睫。本文就如何提高分析化学岗位培训质量问题进行探讨。
加强分析化验职业技能培训,是企业提高化验职工职业素质和素养的主要手段。本文根据职工技能鉴定方式,对化学分析工职业技能培训现状进行了分析,科学精选培训课程和内容,突出对素质能力培训的探讨。对培训过程及效果进行了跟踪和科学的评估,不断改进培训方法,增强培训效果,使培训过程具有现代性、技术性、实践性和应用性,促进了企业分析化验技能培训工作的开展和提高。
2 分析岗位职工技能培训存在的问题及现状
2.1 员工结构
一些分析人员由于是“半路出家”,虽然分析实际操作能力较强,但理论基础较为薄弱。会操作,但不能解释分析过程中的现象和问题。这些职工工作上档进位较困难,进一步深入解决实际问题的能力不足,显得力不从心。还有部分职工年龄偏大,记忆力减退,学习吃力,在与年轻人竞争中处于下风,有畏难情绪。
2.2 员工心态
一些职工对岗位培训态度不够端正,对培训缺乏积极性,认为自己已经能做这份工作,何必再费时费力,存在动力不足的情况。加上分析化学一些理论需要数学等相关学科作为基础的辅助,使职工对分析化学学习培训内容望而却步。
2.3 培训质量
化验岗位培训质量不高,职工所学理论不能解决实际问题。培训所学知识与实际工作脱节,理论不能指导实际。创新能力差,甚至没有。
2.4 培训方法
当前分析化学学习培训中存在教学方法呆板、教学内容陈旧、教学过程缺乏完整性及教学手段落后等问题。导致职工学习的积极性不高,教学质量大打折扣。
2.5 培训考评体系分析
化学岗位培训缺乏科学的考评体系,有些企业对培训方面未建立合适的激励机制。
3 对分析化学岗位技能培训的思路与途径
3.1 明确目标
分析化学岗位技能员工培训目标:通过培训使员工按照检验规程和标准正确使用化验试剂与分析仪器,对原材料、中间产品、成品等矿物指标进行测定和定性分析,对生产过程进行控制分析,为评定质量和水平提供依据,为科研试验提供数据支持;能够对分析过程中的异常现象进行分析和解决,能简单维护和修理分析仪器和设备,并具备有一定的改进分析方法的能力;具备一定分析化学理论知识;通过系统的培训,能独立分析和准确检测工业原材料、化工产品、各种商品的物理、化学指标,并能解决检验环节及检验设备等的技术难题,通过检测能针对被检测产品性能及实际使用中存在的问题及产品的生产操作提出改进意见,进行检验工作的创新与规范,能系统地进行化学产品分析检验的指导及化验室管理工作,达到劳动部国家化学检验大纲的鉴定要求。
3.2 员工观察力是基础
分析化学岗位要求较高,它不但要求职工具有强烈的责任心,而且要有细致入微的观察能力。在配制标准溶液和分析样品过程中,不能放过一丝不同于以往的物理、化学现象,有观一叶能知秋的本领。重点培训岗位人员的观察能力和钻研精神,有科学的求实态度。在滴定法酸碱滴定、氧化还原滴定、配位滴定和沉淀滴定,重量分析法及仪器分析法中,通过仔细观察反应现象,规范操作并能根据实际情况及时调整操作。
3.3 优化培训内容
精心准备教程,挑选符合职工各个层次的教材,教材要求全面、实用、通俗易懂。教材包含分析化学的基础知识、各种化学分析方法、仪器分析方法及反应机理等方面内容。同时要了解当前分析化学的发展趋势,特别是仪器分析如各种新式极普仪、质谱仪运用与发展,还有一些传统的分析化学的经典方法如滴定法要及时改进。
3.4 因材施教
根据职工学历、工作经验,因人而异,因材施教。有大学学历的职工,倾向向理论深的内容,同时把实际工作中经常碰到的问题用理论解释透彻。对学历相当低的职工,要多花些时间在理论学习方面,例如一些简单浓度的换算、溶液的稀释、单纯滴定分析及置换反应的浓度计算、标准偏差的计算等,要从浅入深,循序渐进。
3.5 创新培训方式
根据员工的年龄特征,新员工接受新鲜事物快,不喜欢被约束,不喜欢古板、死气沉沉的课堂学习。但目前员工培训缺乏创新意识,企业仍沿用传统的方式、方法,开展培训,不问需求,不选对象,不计成本,不讲实效,缺少挑战意识,只求完成任务,员工培训仍以单向的课堂传授为主,教学形式单一,培训内容空泛,形式的东西大于实际的收效,缺乏激励措施,教学双方的积极性不高,从而影响了培训的效果。
要以激发员工的学习兴趣作为教学培训方法改革的基本着力点,不断尝试新方式,给员工以新鲜感;开拓多元教学培训,使员工教育培训主体的学历教育与员工培训有机结合,理论教学与技能实践教学有机结合,岗位技能训练和继续教育有机结合,技能教育培训与安全教育培训相结合,形成员工教育培训主体多层次、多形式、多功能、多元化的教学模式,使员工培训成为企业生产发展的持续动力。
3.6 建立有效的激励机制
企业提供各种有利条件,为职工成才提供舞台,激发职工的荣誉感和成就感。通过职工技能鉴定、首席员工制度、金牌员工制度,让职工有成就感和荣誉感,把培训成绩与职工收入挂钩,并让职工得实惠,刺激员工学习的积极性,在学习中获得快乐和知识。同时,对授课老师进行必要的精神和物质奖励,营造企业学知识、学技能的浓厚氛围。
3.7 提升教师素质
企业培训的老师多数由企业内部分析技术人员担任,大多数老师没有经过正规的教师培训,普遍缺乏上课经验。企业应从长远的角度,为老师提供各种条件,用“走出去”或“请进来”的形式对老师进行充电,提高分析化学教师的素质和水平。
3.8 建立分析化学培训效果评价制度
重视培训质量和办班效益,要把学员学习掌握知识的深度和运用所学知识解决实际问题的能力作为考核培训质量的主要标志,从受培训人员理论和操作2个方面综合评价,通过技能考试,检验培训质量。结合培训岗位人员化验合格率和解决问题的能力,以及技能水平的提升等方面评价每次培训的质量。
3.9 注重实际操作培训
把化验岗位操作位置提到一个新的高度。由老师和操作水平较高的员工做示范,规范操作,领会要领,同时要兼顾操作效率。例如,对于锡分析化验方法、氧化还原滴定碘量法、EDTA络合滴定法、极谱法、原子吸收光度法等要熟练掌握。
4 结语
企业分析化学岗位技能培训要结合企业生产的需要及企业发展形势的需要来开展,通过对培训的改进,对上课内容、方法、方式进行创新,提高岗位职工综合素质和业务能力,充分发挥职工的潜力,促进企业节能降耗、降本增效工作。通过培训提高人员的质量意识,为企业的长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
1.实验导入
化学实验是研究化学的基本方法，利用趣味实验导入正课，不仅使学生的思维状态被激发，还能起到积极引导学生去学习的作用。例如，在讲授第二单元，课题2《氧气》时，可以通过这样一个实验进行导入，向学生展示一瓶气体，并将带火星的木条伸入到此集气瓶中，伴随着带火星的木条复燃，并急剧燃烧，学生自然而然思考发生这种现象的原因，并判断出此气体是氧气。
通过这个实验可以让学生对相关的化学知识产生兴趣，在学生产生强烈求知欲的时候，教师适时的引入正课，对课堂的学习起到良好的引导作用。此次实验时间不长不短，正是学生思维处于兴奋状态时，使学生能积极主动的进入氧气性质的学习中。
2.旧知导入
“温故而知新”，就是在学习新的知识前要复习旧知识，可见新知识和旧知识之间有很重要的联系。利用旧知识引入新知识是化学课堂导入的常用方法。例如，在学习“碱的化学性质”这一课时，教师可以先引导学生回忆之前学习过的氢氧化钠和氢氧化钙等一些反应实例，再向学生提问紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液与上述两种物质的反应现象，并追问，这两大酸碱指示剂能否与其他的碱溶液发生反应呢。二氧化碳也能与氢氧化钙溶液反应，那么二氧化碳能否与氢氧化钠发生反应呢，还有没有其他的气体也能与这两种碱反应呢。这些问题都是这节课要学习的内容。
通过相关联的知识为本节课新的知识做铺垫，不仅使学生复习和巩固前面所学知识，还体现了知识的完整性和系统性。
3.问题导入
教师通过设定问题环节引导学生去思考，进而使学生思维活跃，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“溶解度”时，学生已经知道了许多物质都能溶于水，此时，教师可以引导学生思考，这些常见的物质在水中的溶解性有没有差别，如果有，用什么来表示它们在水中溶解性的大小呢，能否用具体的数字表示呢，由此可以引出溶解度，再引出溶解度概念的关键字词，进而引出这节课的重点，使学生循序渐进的进入到新课的学习中。提出问题，引发学生对于问题的思考，使学生在不知不觉中解决问题，带着问题进行学习使学生的学习效率更高，利用问题导入使课堂气氛更加活跃。
4.化学史导入
在学习金刚石和石墨这节课时，教师可以通过介绍金刚石的化学史来让学生了解金刚石和石墨。早在五千年前，金刚石就被人类从自然界获取了，但是一直不知道它是由什么元素构成的。直到17世纪，科学家牛顿发现了金刚石的可燃性，之后又经法国科学家拉瓦锡、英国科学家腾南脱，用实验证明了金刚石和石墨是碳的同素异形体，这时候才弄明白金刚石是由纯净的碳组成的。17世纪末，法国化学家摩尔沃把一颗金刚石转变为石墨，之后发现石墨也可以转化成金刚石，金刚石和石墨之间是可以相互转换的。
本节课的导入是从化学史引入，让学生以轻松的心情进入到学习中，这种导入不仅培养了学生的学科素养，还让学生了解了生活，以化学史导入新课，也拓展了学生的视野。
5.直接导入
直接导入就是在刚开始上课时，教师运用简洁明了的语言直接向学生提出本节课的学习内容和教学目标，引起学生对新知识的兴趣和求知欲的方法。例如，在学习“水的组成”这节课时，教师可以直接入题，水是我们生活中必不可少的，也是最常见的的物质之一，水对我们生活有很重要的作用，不仅人类离不开水，各种生活和生产也离不开水，那么水为什么这么神奇呢，它是由什么组成的呢？这节课我们就要学习水是由什么组成的，组成水的这些元素有什么特点。
水是我们比较熟悉和了解的物质，在讲解时，直接导入，学生也比较容易接受，平时只是了解一些水的科普知识，当讲述到研究水时，大家会更有兴趣，注意力也会更集中，对知识的吸收比较快。
6.实物导入
教具是理科教学中经常使用的辅助工具，使用实物可以增强物质的直观性，能够生动形象地让学生感知和理解所学知识，同时提高对化学的认知能力。在学习有机合成材料时，教师可以选取生活中常用的实物。比如，可以展示平时常用的水杯，白色塑料袋，穿的衣服，汽车轮胎等等，这些都是生活中接触比较多，每天都能看到的物质，那么这些宏观物质都是由什么材料制成的呢？由这些实物提出问题，导出本节课的新知识点。水杯、塑料袋是由聚乙烯这种高分子材料制成；衣服是由纤维材料制成的，纤维又分天然纤维，如棉和羊毛等，合成纤维，如涤纶和尼龙等；汽车轮胎则是由橡胶材料做成的，橡胶也分为合成橡胶和天然橡胶。这些有机合成材料的应用和发展迅速，给人们日常生活带来极大的方便，同时也带来了一定的环境问题，如白色污染。
本节课能充分利用生活中的实物举例开发课程资源，以各种各样的材料实物进行直观导入，同时让学生了解自己所接触到的物质的组成，让所学知识融入到生活中。
7.录像导入
媒体资源在现代教育技术中被广泛应用，利用录像视频导入新课，给学生以视觉和听觉的感受，提高学生的注意力，体现与时俱进的教育理念和教育方法。例如，在学习“分子和原子”时，教师可以给学生播放一段视频场景：这里是地球，地球上70%是水，从浩瀚的江河湖海中取一杯水，并取一滴水放到电子显微镜下，不断地放大，直到屏幕上出现许许多多的不断运动的水分子。这时学生被震撼了，但他们获得了一个事实，自然界中的物质都是由各自微小的粒子构成的。接下来我们就一起学习微观世界中真实存在的分子、原子。
本节课采用录像导入方法，利用多媒体教学构建奇幻的课堂教学氛围，激起学生的疑惑，启发学生的学习兴趣，使学生在学习中验证猜想。在引出新知识的同时又让学生体会化学和生活的紧密联系，充分体现化学在生活中的应用。
导入教学是课堂教学中的首要环节，不仅要掌握好时间的配比，还要起到激发学生学习兴趣的作用。有效的导入既是化学课堂的催化剂，又是有效教学的起点，可以建立师生感情，达到心理上的默契，自然的过渡到课程的讲授阶段，为接下来的教学环节做铺垫，促进整个课堂教学的进行。教师能否利用好导入技能将是这节课是否成功的关键，要想充分利用好导入技能，还需要我们在实践中不断探索，在教学中不断尝试。
（收稿日期：2015-07-15）
赵婧
历时两个多月的学习，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，学习中遇到的问题。
这次学习，共分为五个模块，每个模块讲解精彩，体现了在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，用什么新的教学策略，用什么教学素材，怎样有效地实施课堂教学，从而达到教学目标；也讲授了新的教学理念下、新的教学形势下教师的师德修养和教师的角色；更重要的是如何将教师从教书匠变为教学研究着。
这次学习中，感受最新的是如何定位化学，专家把初中化学教学定位为公民的化学，有用的化学，而不是专家化学，就是要让学生学到的化学是有用的，在实际生活中能体现出化学，让学生在化学中学习生活，在生活中学习化学，从而体现化学学习的价值观，不像以往那样，把化学学习与实际生活脱轨。所以，通过本次学习我全新的明白了学生要学什么样的化学。
感受最全面的是，重新认识了课堂教学、三维目标，如何鉴定课堂教学三维目标，为学生的科学素养服务。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维目标只有真正落实下来，才算真正完成二节课堂教学，在我的课堂教学中，经常会只落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了。在学习中，学生实验技能的学习是很重要的。比如，学习氧气的知识，在学习了氧气的物理性质、化学性质、用途及实验室、工业制法后，学生对知识的形成只形成在理论表面上，认识不是很深刻，如果把氧气的抽取实验让学生动手操作一下，在操作过程中，学生会进一步加强把氧气的相关知识比较系统地呈现在实际操作中，换句话说，在书本中学习知识，在实验操作中整合，强化知识体系，从而把能力和知识充分地体现出来。
其次是情感、价值观目标的落实，在教学中，充分调动学生情绪，以饱满地热情进入化学课堂教学，是学好化学的前提，而实际上把教学生学变成学生学会学习这种行为习惯的落实是很重要的，而充分利用本地资源，利用作素材，让学生有效地去主动获取资源，获取素材是学生学好化学的前提。比如，在学习水一节中，对水的的净化的学习，教师布置学生去自有来水厂参观或组织学生去参观，学生会为参观主动获取素材外，更重要的是调动了学生通过主动获取本地资源，把素材运用在课堂教学中，比老师用语言生动的学习调动学生学习情绪要重要的。因此，在培养学生主动获取教学资源形成素材，是培养学生情感、价值观的重要手段。
和政县马牧沟学校高立明
2012年2月14、15日，在县教育局统一组织下，对初中学化学教师在和政一中进行了集中培训。我有幸作为协调员和五中的任老师一起组织培训，培训期间，聆听了任老师关于上册教材的分析、近五年临夏州中考试题分析、中考命题方向和今年试题考点预测；我通过对下册考点的分析和自己在学困生转化方面材料的整理，进一步熟悉了教材，把握了教材的重点和命题的依据。觉得本次培训具有针对性和实效性,获益匪浅，全县的化学老师通过交流和探讨，进一步把握了中考的考点，对试题命题的方向有了全新的认识，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决。
在本次培训中，自己收获最大、感受最深的是考点和试题分析，通过进一步学习课程标准，钻研教材和分析试卷，发现以前教学和复习中的许多弊端和不足：第一轮回归课本的复习只是对知识点的重复和讲解，老师讲的多，结合实例的讲解比较少，学生只是被动的接受，主动整理知识点，有针对性的练习比较少，缺乏对知识的整合和练习；第二轮复习中只是让学生做中考复习资料，讲解复习资料，仍然缺乏针对性，以题海战术代替复习，学生学习负担重，身心配备，处在盲目的复习题海中，效率低，复习效果差；第三轮专题复习相对来说针对性强了，但往往难度太大，不能面向全体，效果还是不好；第四轮
复习是中考题测试，还是让学生一味的做题，学生面对七门课程的试卷无暇应付。
通过这次培训，我进一步修改复习计划，将许多计划中老师讲的内容让学生去整理和归纳，注重学生小组内的合作与互助。我计划在第一轮复习中采取给出考点，让学生梳理总结知识点，在整理的过程中学生可单独完成，也可以小组为单位整理考点，并针对考点小组内找两道典型的题目练习，我指导学生把握中考中的重要考点和常考考点，并结合学困生转化中的“一二一”活动，加强对考点的理解和记忆。第二轮复习资料让学生有选择的去做，由于学生的层次不同，他们的需求也不同，对于一部分学困生，我只要求他们做比较简单的题目，鼓励他们做一些中考热点的练习；而大部分学生，则要求他们基本完成复习资料的题目，各小组中将不会的题目整理探讨，实在不会的交老师解决；而对于一部分优等生，我则要求他们独立完成复习资料，帮助其他同学复习，适当给一些有难度的题目让他们探讨。第三轮复习中，精简专题练习，根据培训中常考考点和分值较大的题目设计专题，以中等难度题目为主，争取在中考中有所突破。
一、单项选择题
1、生产经营单位的主要负责人和安全生产管理人员必须具备与单位所从事的生产经营活动相应的( )。
A、法律知识和管理能力
B、安全生产知识和管理能力
C、业务知识和管理能力
2、生产经营单位发生生产安全事故后，事故现场有关人员应当立即报告( )。
A、本单位负责人
B、安全生产监督部门
C、本单位安全部门
3、根据生产安全事故造成的人员伤亡或者直接经济损失，重大事故是指造成( )死亡事故。
A、3人以上10人以下
B、10人以上30人以下
C、10人以上20人以下
4、未造成人员伤亡的一般事故，县级人民政府也可以委托事故发生( )组织事故调查组进行凋查。
A、单位 B社区 C、上级部门
5、衡量可燃性液体火灾危险性大小的主要参数是( )。
A、沸点 B、闪点 C、燃点
6、存放爆炸物的仓库应采用( )照明没备。
A、白炽灯 B、日光灯
C、防爆型灯具
7、下列物质种类中燃烧速度最快的是( )。
A、气体 B、液体 C、固体
8、遇节假日或生产不正常情况下的动火，应( )管理。
A、降级 B、平级 C、升级
9、正常工作的起重机，按有关标准的要求每( )年进行一次试验校检。
A、半 B、1 C、2
10、锅炉( )是将外界卒气送入炉膛供燃油燃烧使用，并将燃烧产物排出到大气中。
A、燃油系统 B、通风系统
C、锅炉附件
11、化工厂发生重大火灾爆炸事故，主要负责人接到事故报告后立即采取以下哪种行动是不正确的( )。
A、将临近易燃物移走，防止事故扩人，并保护现场
B、对受伤者实施急救，伤亡者送医院
C、组织事故调查并处理责任者
12、混合操作时对于混合易燃、可燃粉尘的设备要防静电。应有良好的( )，并应在设备上安装爆破片。
A、节能装置 B、保护装置
C、接地装置
13、一般情况下杂质会( )静电的趋势。
A、增加 B、降低 C、不影响
14、对窒息或心跳呼吸刚停止不久的病人应该( )。
A、先搬运后复苏
B、先复苏后搬运
C、先送医院后处置
15、发电机起火时，不能用( )灭火。
A、喷雾水 B、二氧化碳 C、干粉
二、多项选择题
1、需要进行危险化学品登记的单位为( )。
A、生产危险化学品的单位
B、使用危险化学品数量构成重大危险源的单位
C、经营危险化学品的单位
D、危险化学品进口企业
2、生产经营单位应当具备的安全生产条件所必需的资金投入，由生产经营单位的( )予以保证，并对由于安全生产所必需的资金投入不足导致的后果承担责任。
A、决策机构 B、主要负责人
C、个人经营的投资人
D、财务负责人
3、下列情况中属于事故发生的直接原因的是( )。
A、人的不安全行为
B、教育培训不够或者未经安全培训
C、没有操作规程或者操作规程不健全
D、物的.不安全状态
4、下列不能用水扑火的是( )。
A、密度小于水的易燃液体火灾
B、盐酸、硝酸引起的火灾盐酸、硝酸引起的火灾
C、电石引起的火灾 D、钠
5、灭火的基本方法有( )。
A、窒息灭火法 B、冷却灭火法
C、隔离灭火法
D、化学抑制灭火法
三、判断题
1、危险化学品储存单位迁移经营、储存场所不必重新申请办理经营许可证。( )
2、自事故发生之日起30日内(道路交通事故、火灾事故自发生之日起7日内)，因事故伤亡人数变化导致事故等级发生变化，事故调查权限不变。( )
3、持续改进是指生产经营单位应不断寻求方法持续改进自身职业安全健康管理体系及其职业安全健康绩效，从而不断消除、降低或控制各类职业安全健康危害和风险。( )
4、工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的，不可以认定为工伤。( )
5、可燃气体以一定的比例与空气混合后，在一定条件下所产生的爆炸属于化学爆炸。( )
6、盛装具有腐蚀性介质的容器，底部尽可能不装阀门，腐蚀性液体应从顶部抽吸排出。( )
7、乙炔发生分解爆炸时所需的外界能量随压力的升高而降低。( )
8、阻火器的基本原理是由于液体封在气体进出之问，在液封两侧的任何一侧着火，火焰都将在液封底熄灭。从而阻止了火焰蔓延。( )
9、职业病病人变动工作单位，其依法享有的待遇随之改变。( )
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学, 其特点是知识点较散, 有些内容又很抽象, 特别是高中化学更是如此, 很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生, 进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。因此, 中学化学老师必须努力学习中学化学教学法, 研究中学化学教学的独特的规律, 从而不断提高自己的教学水平。其中, 学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能是很重要的一个环节。
心理学认为, 激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下, 始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考。正如教育家克莱·P.贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习, 他终生都会不断地学习。”中学化学老师不仅要激发和维持学生的好奇心, 而且要引导学生善于发现问题, 不断提出问题, 教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么, 中学化学教师在教学中究竟应当怎样培养和激发学生质疑的技能呢?
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
1. 应在教学过程的最佳处设疑。
适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果, 及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解、厌倦困顿时;当学生各执己见、莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、Na OH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样, 学生的兴趣能较好地得到激发, 并促使学生去认真地研读教材。
2. 应在重点、难点处设疑。
把教学内容成功地传授给学生, 很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择, 而在重点、难点的教学中恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然, 教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。如:《物质的量》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念, 教师可以在讲授“物质的量”这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?对教材中重点、难点问题的释疑, 教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类, 对比启发;可以指导读书, 让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时, 仔细把握教材内在逻辑关系, 逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明, 启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维, 发展学生智力。
3. 应在关键处设疑。
中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的, 在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用, 而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处, 内容与内容之间的过渡是关键处, 一节课上学生最疲劳时也是关键处, 由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处, 教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息, 巧妙设疑、及时设疑, 能有效地提高学生的学习兴趣, 并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
4. 教师在设疑时应注意恰当地组织问题, 人为地增加问题的不一致性, 从而起到激发学生的学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑, 其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼, 不如授之以渔”。在日常教学活动中, 教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答, 并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑, 努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信, 是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识, 这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法, 应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说, 就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于猜想;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授Al (OH) 3的实验室制法时, 可以让学生思考用Al Cl3和Na OH溶液混合的方法制Al (OH) 3好不好, 这不仅可以加深学生对Al (OH) 3制法和性质的理解, 而且可以复习氨水的性质。教师对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决, 主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题, 有经验的教师经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲, 并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻, 或是赠书给某个学生, 这些方法都能使其他学生产生震动, 因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持, 必定会激活学生的思维, 从而提高教学效率。
教师为了达到“逼”学生提问, 还应注意以下几个方面:
1. 在教学中不要把一切问题都讲出来, 让学生有问题可提。
2. 发现和提出问题要有个过程, 切不可心急, 欲速则不达。
3. 因势利导, 逐步克服为提问题而提问题的倾向, 使提问更有价值。
一、平日忽略实验教学
化学实验是引导学生探究新知、培养能力的良好途径，教学中应该充分发挥实验的积极作用。但是在日常授课中，部分教师为了节省时间和便于管理私自改动实验方式，变学生实验为教师的演示实验。教师边讲边做，忙得不亦乐乎；学生边听边看，觉得挺热闹。乍一看，课堂效率挺高，但是一节课下来，对学生实验能力培养的效果几乎为零。听得再认真，看得再仔细，也没有自己做一遍来得实在。
二、用背实验、讲实验代替做实验
完成一个实验需要提前做许多工作，如联系实验员、填写通知单、支取相关用品等，要是学生实验就更麻烦了，还需要老师提前检查每一组仪器和药品，甚至需要提前一次次的动手实验。至于实验过程中更是可能出现突发状况，如安全问题、仪器破损、药品添加、实验秩序的维护等，这些都影响着课堂效率和实验结果。所以，大多数化学老师听到化学实验课都很有压力。部分教师用视频代替实验，个别教师更是用讲实验、背实验来代替演示实验和学生实验。实验操作要领记下来、实验现象和结论记下来，然后让学生背诵。这样，节省了培养学生操作能力的时间，学生对学习内容记得还牢固，考试还容易出高分。为应试而教实验，学生的实验操作能力如何提高。
三、临时突击实验
每年进入四月中旬，各个学校实验室都开始忙活了，化学教师更是忙得团团转。按照往年的实验试题先讲实验，强调操作时注意的问题，学生背诵实验步骤，然后进入实验室统一训练考试内容。所有的化学课都放在实验上——大约两周的时间强化训练，而且专为了考试内容而训练，大多数学生能够熟练掌握考试内容，考试结果出来后满分还不少。学生、家长、学校挺满意，教师挺满足。至于实验考试的初衷是什么，这不在考虑的范围内。
四、实验技能考试内容与中考不能很好融合
历年的中考化学试题中，得分率最低的题目还是实验探究题。虽然，我们的实验技能考试题中增加了“物质的鉴别”这一类综合性较强的题目，但也只是注重操作和方法设计。可以说，我们的实验技能考试和中考化学试题对于化学实验各有考查的重点，实验技能考试侧重于考查操作，而化学试题侧重于考查实验能力，两者不能很好地相互促进。
我对实验技能考试的几点建议：
1.考试时间
每年的实验技能考试都是在第二轮复习时进行，这对化学的整体复习进度和效果都有极大影响。我认为，可以把实验技能考试的时间稍微调整，在第一学期末或者第二学期初就进行，这样可以减少对化学复习的冲击。
2.评分标准
严格来说，实验技能考试其实是不公平的。虽然，我们监考老师提前统一了评分标准，但是监考老师个体的差异决定了对标准执行的差异性。同一个学生的实验操作，不同老师监考能出现不同的评分。庆幸的是，我们也在逐渐改进，当场亮分。特别关键的是评委当堂给出学生错误操作的点评，让每位考生清楚自己的得失之处。这样教师能对每一个学生操作结果做出透明、公平的考评，就不会出现由考生产生的一系列质疑问题，也有利于实验操作考试的评价价值。
3.实验内容
近年的实验考试内容以考查实验基本操作能力的内容居多，我觉得可以增加探究实验的内容，如设计实验证明盐酸和氢氧化钠溶液的反应、常见气体（如二氧化碳和氧气）、液体（如食盐水和蒸馏水）的鉴别、证明常见金属的活动性（如铁和铜）、证明物质的变质（如氢氧化钠）等。探究实验对于学生的思维能力、科学探究习惯、独立设计实验的能力要求较高，也是很难靠突击强化所能取代的实验。这样可以通过实验考试真正督促平时教师的实验教学，也使我们的实验考查内容更加丰满。
4.实验考查内容
化学实验技能考试不仅要考查学生的实验基本操作水平和简单的实验过程，更主要的是考查学生的实验能力——包括设计、探究能力以及实验思维等。这样，实验技能考试更加符合化学新课标的要求，我们的实验考试也才能真正达到目的。
通过化学实验技能考试，引导学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。我们要让每一个学生有更多机会主动体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
参考文献：
[1]史俊.感悟化学教学中的艺术[J].中学生数理化（学研版），2014（6）.
[2]刘成磊.如何构建初中化学高效课堂[J].科技展望，2015（7）.
本次培训主要结合化学课程的特点、化学课程改革的方向和化学课堂教学的一些环节，选择了六个主题作为培训的内容：初中化学课程的新变化；初中化学课堂教学设计；初中化学元素化合物知识教学；初中化学基本概念与基础理论教学；初中化学STS内容教学，专家对于初中化学教学中的几个关键问题，在网上答疑。教师主要通过对案例的分析与探讨，对新课程实施有更直接的认识。通过这次国培计划远程培训项目我认识了新课程实施中化学课程的一些全新理念，了解了义务教育化学课程改革的方向，知道了课程理念落实在课堂教学中的基本原则与策略。
此次培训进一步提升了我们农村中小学教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。
本次培训给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心。
一、教师要进行知识的更新 “知识也有保质期。”作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。
二、在教学活动中，教师要当好组织者
教师要充分相信学生，信任学生完全有学习的能力。应变把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。为此，教师要多给学生做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
三、思想认识得到了明显的提高，灵魂得到了净化 这十几年的教学生涯，让我已慢慢感觉到了职业的倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠、学生的厌学、领导的不理解等等，都是那么沉重，沉重得令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。但通过了这些天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我知道了怎样更好地去爱我的学生，怎样让我的学生在更好的环境下健康的成长。
四、加强专业文化学习，做一专多能的教师
要想给学生一滴水，教师就必须是自来水。这些天来辅导专家讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。总之，化学教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命。我们一定将新的课程理念落实于课堂教学，使每位学生都成为新课程改革的受益者。
五、教师应善于反思
教师要在教学中反思。尤其是我们一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。本次培训学习，让我充分领略到专家与名师那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。
刚开始做实验的时候，由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。在做实验前,一定要将课本上的知识吃透,因为这是做实验的基础,实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等。否则,老师讲解时就会听不懂,这将使做实验的难度加大,浪费做实验的宝贵时间。比如用电解饱和食盐水的方法制取氯气的的实验要清楚各实验仪器的接法,如果不清楚,在做实验时才去摸索,这将使你极大地浪费时间,会事倍功半。虽然做实验时，老师会讲解一下实验步骤，但是如果自己没有一些基础知识，那时是很难作得下去的，惟有胡乱按老师指使做，其实自己也不知道做什么。做实验时,一定要亲力亲为,务必要将每个步骤,每个细节弄清楚,弄明白,实验后,还要复习,思考,这样,印象才深刻,记得才牢固,否则,过后不久就会忘得一干二净,这还不如不做.做实验时,老师会根据自己的亲身体会,将一些课本上没有的知识教给学生,拓宽学生的眼界,使学生认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。
我们做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的 在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。特别是在做实验报告时，因为实验现象出现很多问题，如果不解决的话，将会很难的继续下去，对于思考题，有不懂的地方，可以互相讨论，请教老师。不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的，如果说创新对于我们来说是件难事，那改良总是有可能的。比如说，在做金属铜与浓硫酸反应的实验中，我们可以通过自制装置将实验改进。
在实验的过程中要培养我们独立分析问题和解决问题的能力。培养这种能力的前提是我们对每次实验的态度。如果我们在实验这方面很随便，等老师教怎么做，拿同学的报告去抄，尽管我们的成绩会很高，但对将来工作是不利的。
在初中化学教学中加强演示实验和各类学生实验，对学生进行化学实验技能的培养，是提高化学实验教学质量的根本途径之一。初中化学课标中规定九年级化学实验技能的具体内容和要求。其中包括基本仪器的使用技能、实验操作技能和试验的记录和设计技能。那么，如何培养学生的实验技能呢？
一、创造条件，使学生有更多的练习机会
根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是经过练习而形成的。培养技能，实际是要求形成一定熟练程度的技能技巧。因此，培养化学实验技能，也就是使学生通过反复多次练习，形成熟练的化学式样技能技巧。这就必须创造条件，给学生更多练习的机会。
化学仪器、药品、设备条件是学生练习化学实验技能的物质基础，必须力求保证。很难设想，仪器、药品和设备不足，限制了接触化学仪器和练习化学实验操作的机会，而能培养学生具有好的实验技能的。
有的老师认为，初中生对一种化学仪器的使用或一项化学实验操作，如要达到“初步学会”，一般练习三次左右；如要达到“学会”，则必须练习三次到五次；如要达到“熟练”则应保证练习六到七次。
此外，在初中化学教学实际中，有的教师在准备学生实验课时，常常代替学生把仪器和药品都事先装配和称量好。这种做法，尽管出于多种原因，但削弱了学生练习的机会，是不宜提倡的。
二、要有循序渐进的训练计划
心理学研究表明，技能的形成是有阶段性的，即有一个有初级到熟练掌握的阶段。化学实验技能的培养也要遵循这个规律，因此，要制订一个循序渐进的训练计划，列出每一操作在个阶段中的具体要求，以及通过那些实验来完成。化学实验技能的形成过程一般分为“初步学会”， “学会”， “熟练掌握”三个阶段。
初步学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，并在教师的指导下能正确使用；在教师的指导下能正确进行实验操作，做好实验记录和进行简单实验设计；在教师的指导下，能正确握持、洗涤仪器及气密性的检查，以及正确配制溶液，进行溶液的稀释、转移溶液等操作。但有时不能严格遵守操作规则和牢记注意事项。
学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，基本上能独立地正确使用仪器和正确地进行实验操作、记录和简单设计，但其速度都比较慢。
熟练掌握：能识别仪器，知道名称，了解用途和运用自如地正确使用；能独立、正确地进行实验操作和记录，并且速度较快，还能指出别人操作中的错误，提出改正意见；在定量测定中数据较准确，一般实验能获得良好效果；能举一反三地完成较为复杂的实验。
训练学生实验技能的计划，要落实到每一个学生实验中去，这就是说，要把实验技能的项目和要求，循序渐进地订进每一个实验的实验目的中去，例如在实验目的中明确提出重点学会哪种技能，巩固熟练哪种技能等等。
三、严格要求学生准确掌握化学实验操作技术
学生实验技能的培养，重在熟练，贵在规范。因此，除采取反复多练的措施以求熟练掌握的程度外，教师要充分利用各类化学实验的特点，发挥指导作用，开展实验考核，在严格训练学生操作规范化上多下功夫。
在演示实验中，教师要一丝不苟地讲清仪器的性能和作用、操作的规程和原理、装配和使用的要领等，并严格按照操作规程示范。概括要领最好简明、扼要、生动而不失科学性语言，便于学生记忆和掌握。例如，有的教师概括手持使馆的操作要领为：“三指握、二指拳、握住试管在上沿”等既简明，有形象，易于记忆和掌握。
在学生实验中，教师要充分保证学生能够独立操作，并仔细观察，如发现学生操作不正确，应予及时纠正以防止学生形成错误的操作习惯。因为，一旦形成错误的操作习惯，就很难纠正了。在纠正学生的错误操作中，教师要善于分析学生发生错误的根源。针对不同原因采取不同的纠正方法。
学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原理，或由于操作比较复杂而顾此失彼，或由于思想上的忽视等。例如，学生在用排水法收集氧气的实验中，虽已知道氧气收集完毕后应先把导管从水里取出，而后移去酒精灯的原理和操作规程，但实际上仍常发生先移去酒精灯而后从水里取出导管的错误。分析学生当时的操作情况和心理状态，可能是：由于氧气的制取是初中学生独立进行的第一个制取实验，操作训练和经验都不够，实验时对氧气发生速度快估计不足，同事既要照顾加热，又要照顾氧气的收集，操作比较复杂，甚至有的还用手举着酒精灯加热。因此，一当氧气收集完毕，由于受氧气发生的速度很快的强烈刺激，首先产生制止氧气发生的心理反应，在慌乱中顺手把酒精灯先移去了。教师在纠正这一错误时，应演示并进行正、误操作的对比；生动地给学生造成鲜明的印象；同时教育学生，面对复杂操作时，应妥善安装仪器，合理计划操作程序，沉着地依次操作。又如学生在实验中，常有徒手拿取固体药品，用手拿着试管加热等错误操作，这都反映出学生有忽视基本操作规范化的倾向。教师纠正这类错误时，必须严格要求，反复强调养成规范化操作的必要性和重要性。
1 危险化学品的概念
《危险化学品安全管理条例》 (国务院令第591号) 中称危险化学品, 是指具有毒害、腐蚀、爆炸、燃烧、助燃等性质, 对人体、设施、环境具有危害的剧毒化学品和其他化学品。
2 危险化学品企业安全培训、健康管理对策
2.1 建立健全安全培训管理制度
危险化学品企业应建立健全安全生产各项规章管理制度, 尤其是建立健全安全生产培训管理制度, 使各项培训工作有章可循。企业安全管理部门, 应积极建立安全培训台账, 全面掌握企业人员安全培训情况。台账需包括岗位类别、培训时间、培训内容、培训方式、考核方法等指标, 与此同时, 按照主要负责人和安全管理人员、特种作业人员以及其他从业人员等顺序进行排序。
2.2 强化安全培训档案管理
危险化学品企业应强化安全培训档案管理, 建立健全完善的档案管理体制。严格按照安全培训规定, 为每个从业人员建立安全教育培训档案。企业安全管理部门必须重视安全档案管理工作, 促使安全档案管理进一步规范化、制度化。危险化学品企业必须建立企业安全培训定期报告制度, 及时向当地安全检查部门上报安全培训具体情况, 主要包括培训岗位、内容、学时、考核成绩等内容, 企业自留一份, 上报当地安全监管部门一份, 从而使安监部门动态、全面掌握危险化学品企业的安全培训情况。
2.3 制定合理的安全培训计划
由企业安全管理部门出头, 积极联合其他部门共同编制《年度安全培训计划》。每年年初, 综合培训台账记录情况, 合理确定参训人员基本信息, 并针对本企业的特点与性质确定合理的培训内容, 具体到编制形式来说, 建议选择公文加表格的方式。公文内容应包含安全教育培训指导思想、培训目标、形式、时间、具体要求、培训对象与人数等内容, 同时, 附《企业年度安全培训计划表》, 该表应包含培训内容、课时、方式、参训人员、地点、教材等。企业年度安全培训计划必须经过主要负责人与安全管理人员审批后, 方可实施。
2.4 优化安全培训授课
(1) 合理安排培训课程。综合安全培训大纲、企业安全培训规定、年度安全培训计划等要求, 严格遵循适用、务实等原则, 结合企业各个厂部、班组、车间的具体生产性质与要求, 合理编制安全培训课程计划表。 (2) 选择授课人员。企业应积极聘用专业、资质齐全的专职安全培训教师。还可在本企业内评选教学能力优秀、安全管理经验丰富的一线技术人员、安全管理人员作为兼职培训讲师。与此同时, 加大授课人员的培训与学习力度, 促使其具备全面的危险化学品安全生产理论知识与授课能力, 全面提高培训效果。 (3) 培训考勤与记录。企业安全管理部门负责安全培训考勤与记录, 负责培训人员的签到、签退记录。每次安全培训教育之前, 必须组织参训人员签到。在具体培训过程中, 还可通过抽查等方式, 检查参训人员学习情况, 将所有培训记录存档处理。与此同时, 全面贯彻安全培训记录制度, 每次安全教育培训工作结束后, 相关人员应填写安全记录培训表, 主要包括培训的内容、地点、时间、授课人、学员签名、效果评估等内容, 一期一记录, 并将该资料存档。
2.5 强化安全培训考核
危险化学品企业必须制定完善的安全培训考核管理制度, 每次培训结束后, 均要进行培训考核, 对本次安全培训的内容、技能进行考核, 并将考核结果直接与员工薪资福利相挂钩, 从而提高企业员工的培训积极性与主动性。考核结束后, 按照要求填写培训考核成绩表以及培训台账。
2.6 评价安全培训效果
评价安全培训效果, 可从以下内容进行: (1) 安全评价的依据。培训是否符合国家安全生产相关的法律法规及企业安全生产管理制度等。 (2) 评价准则。评价培训是否具有适用性和实用性、符合性和广泛性、有效性和可操作性。 (3) 评价结论, 培训存在的主要问题。 (4) 对培训过程存在的问题采取的整改措施。 (5) 参加评价的人员及记录人员。
3 结语
本文以危险化学品概念、安全培训分类为切入点, 从安全培训管理制度、档案管理、培训计划、培训授课、考核、效果评价等角度详细论述了危险化学品企业安全培训管理对策, 多角度入手, 以期全面提高危险化学品企业安全培训质量。
参考文献
[1]杜丰才, 张季勇.浅谈危险化学品仓库安全防护措施[J].商品与质量, 2016, (14) .
[2]徐胜辉, 马永利.浅谈危险化学品的安全防范措施[J].农家科技旬刊, 2016, (8) .
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