浅谈如何学习高中化学

浅谈如何学习高中化学（推荐11篇）

浅谈如何学习高中化学 篇1

现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是一种特殊的认知过程，即学生的学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学所不可忽视的。在历史教学中，教师要利用知识的内在联系，采用灵活的教学方法，拓展历史课堂，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂教学活动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在高中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题史的形式出现，打破了传统的编年体模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于专业班的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。

一、改变观念，建立良好的师生关系。

在观念上，抛开传统的师道尊严观，尊重学生的人格，重视学生的存在，平等地对待每位学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“对学生来讲，最好的老师是在教学中忘记自己是老师，而把自己视为朋友的那种老师。”在与学生的交流中，我注意不用强制命令的口气与学生沟通，而是尽量以平等之心与学生对话，了解他们的心理特点，并注意因势利导，消除他们的思想顾虑。在课堂上我努力营造和谐民主的气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，敞开心扉，敢于表达自己的看法和见解，不放弃每一次表扬学生的机会；对于没有回答出问题的学生从不讽刺挖苦，而是给予安慰和期待。这样，经过真诚平等的沟通与交流，逐渐形成融洽的师生关系，这种融洽的师生关系使学生由对老师尊重信赖而变成喜爱，又由喜爱老师而逐渐喜欢上历史课。因此，建立良好的师生关系，使学生在历史课上中获得愉快的情感体验，是激发学生对历史的浓厚兴趣的有利条件。

二、用历史教师的人格魅力吸引学生

老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生的主要力量源泉。如果一名学识渊博、能力出众、待人宽容平和、为人正直的教师，会对学生产生强大的吸引力，学生无疑会“亲其师，信其道”，学习的兴趣自然就会强烈起来。历史教师要提升自己的人格魅力，做一名受学生欢迎的老师，应该广泛涉猎、博览群书，增长自己的专业知识，改进教学模式，提高自己的教学水平，培养自己广泛的兴趣爱好，学习上为学生排忧解难，生活中关心爱护学生，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，这样的历史教师必将成为学生成长道路上的良师益友，让学生受益终生。

三、采用多媒体教学营造情景,以情求趣

学生对于久远的历史难以感知,可以借助历史图片和影视,创设丰富的情景,把抽象的历史概念变成感知的历史现象,把失去的历史再现,从而缩短时空距离,学生思想受到启迪。并且通过采用多媒体教学手段,可以大幅度减少讲课时间,减轻教师的负担,当堂完成规定的教学任务,高效率地利用课堂45分钟,多媒体教学对学生独立性、创造能力,让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习,掌握知识,潜移默化培养学生的历史唯物主义观。中国现代史有很多记录片,如果采用记录片这种多媒体教学方式,很容易调动历史教学的生动性和趣味性,更容易直接感知触摸历史,例如中华人民共和国的成立、抗美援朝、大跃进、原子弹和氢弹爆炸、文革、南巡讲话、尼克松访华、新中国体育等很多地方可以使用记录片。图片与影视相比,往往更清晰,在教学中使用图片也能收到良好的效果,如讲改革开放的时候,我展示深圳、珠海、汕头、厦门一些有代表性的精美图片,让学生感受我国改革开放的巨大成就。

四、注意联系现实问题

学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快接受。讲《物质生活与习俗的变迁》时，让学生结合自己家的变化来理解改革开放给人们的社会生活带来的深刻变化；讲有关“中日关系”“中美关系”等内容时，联系现实中中日、中美关系来介绍；讲《世界经济的全球化进程》时，借助学生熟悉的一些商标，如雀巢咖啡能被世界各地的人们享用，沃尔玛、家乐福等超市丰富了人们的生活，汇丰等银行的出现增强了金融领域的竞争，让中国人体验到优质的服务，诺基亚等名牌手机使人们之间信息传递更加快捷、方便，所有这些都影响着人们的社会生活，改变着人们的思想观念，而这也正让我们享受着经济全球化的成果。

五、利用学科联系增强知识融合

历史是时间与空间的结合。学生感觉历史课无聊的一个重要的原因就是觉得历史事件是很空洞的，不知道这些历史事件在何时何地发生。这种情况是由于多种因素所造成的，并非历史课一科在短时间所能扭转。但是，如果只是抱怨客观存在无疑是徒劳的，不如在现实情况下采取多种方式来扭转这种局面。有重点地结合政治、地理等相关学科知识是必要的，同时这也可以让课堂有趣起来。

学生往往觉得自己的各科教师互不往来，如果历史老师在课堂上引用了另外一科的相关知识，他们马上就会兴趣倍增，并且刨根问底。遇到这种情况，可就势引入相关领域并结合适合的历史事件加以分析。比如在《马克思主义的产生》这一课的学习当中，就可用哲学上物质和意识的辩证关系、社会存在与社会意识、联系和发展的观点用来解释马克思主义产生和发展的有关问题，事实证明能收到较好的成效。利用多媒体手段结合地图来学习历史更是深受学生的欢迎。

六、设计具有创造性、开放性、灵活性的体验性历史作业

具有创造性、开放性、灵活性的历史作业将帮助学生深化课堂教学内容，扩展思维空间，延伸和发展课堂上已获得的能力和知识。“什么样的作业会激发学生去主动学习呢？”教师通过巧妙合理的设计历史情境，把学生转换成那个时代的人，让学生带着情感去想象，自主学习，主动探究，体验和感悟那久已尘封的历史。例如，布置带有研究性学习的作业，要求自己查找资料，在符合史实的情况下，大胆想象，写一篇小文章。体验性作业没有唯一的答案，也没有标准的答案，每份作业各有所长，各具特点，能最大限度地发挥学生的想象力和创造力。避免了机械训练，减轻了学生负担，学生在一种兴趣中进行，并通过特定的、有趣的情节融汇记忆信息，使记忆不再成为一种负担。

总之，高中历史教师应该打破教材的局限，不断寻找引发学生兴趣的突破点，积极使用新型的教学模式，结合高中学生的个性特征及特点，采用适宜的教学方式，来培养学生探究历史的兴趣，并在培养的过程中使学生自主学习能力得到有效提高。以上激发学生学习历史兴趣的方法只是笔者在教学实践的大海边拾到的几枚贝壳而已，学无止境，教无止境，激发学生的历史学习兴趣是一门教学艺术，需要我们在教学实践中去不断思考、探索、总结。

参考文献

［1］蒋晓玲.浅谈历史教学中新模式教学探索［J］.科学咨询（教育科研）2011（6）

［2］左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究［J］.学周刊，2011（31）

浅谈如何学习高中化学 篇2

关键词：新课改,高中化学

一、认真抓好听、思、问、练等四环节, 力求达到懂、会、透

“听”:排除一切干扰和杂粮念去听讲是决定学习效率高低的关键, 有的同学上课注意力不集中, 不认真听讲, 课后又去补课, 就如同捡了芝麻丢了西瓜一样, 久而久之知识缺陷越来越多, 学习吃力, 形成恶性循环。更重要的还要会听课, 不仅听懂要知识的来龙去脉, 对概念、例题理解的同时, 更要学习和感受老师讲解知识点的思路和方法。要学会巧妙记笔记的方法, 要养成先听后记的习惯, 将听到内容加以思考整理, 提纲领地记录本节的重点、难点, 须掌握的内容、课本上没有的内容、易错易混淆或者对自己有启发的地方。当时没听懂, 没明白的, 课后要及时请教老师和同学。还要记清课本内容和要求当堂完成的检测性、提高性的训练题, 课后应全面系统整理笔记, 将自己对知识的理解、感受作笔录, 这个过程可提高每个同学的悟性也就是消化、理解变为知识的过程。

“思”是贯穿于整个课堂教学之中, 只有积极思考, 才能使自己获得知识, 实现有感性到理性的飞跃, 因此, 课堂上要勤于思考, 学会思考, 积极参加讨论, 敢于发表自己的看法, 甚至争论。以次来锻炼和培养自己的思维能力及表达能力, 从而达到使当堂所学知识能消化消化、理解。

要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识, 并培养一定的技能技巧, 是达到会、透的一个重要环节。但不能搞题海战术, 要通过作一定量的题自己悟出什么道理, 总结一些规律来。要把作题过程看成培养自己思维和思维能力再提高的过程。做题后不要仅满足对答案、对解法而已, 当做稍有些难度的题还须回味一下, 理顺解题思路逻辑关系和题目类型是很有益的。可以想这道题用到那些概念、原理, 解题的基本方法是什么, 那种方法最简捷, 这便是一题多解的过程。

能否通过改变物质、数据、操作顺序或已知条件和未知条件的互换来重解, 这便是一题多变, 回忆一下这道题与过去做过的题有无相同、相似之处, 这便是多题一解的训练。这样不仅能加深对知识的理解, 也能提高分析问题和解决问题的能力。

抓住听、思、问、练四个学习环节, 提高课堂上的吸收率, 使所学知识不断消化理解变为自己的知识, 不仅能达到“懂、会”, 更重要的是达到“透”。这样你就能运用自如, 灵活多变, 培养了应变能力, 做到以不变应万变。

二、抓基础、抓思路、抓规律

重视基础知识的学习, 这是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式及基本概念、元素、化合物的性质, 在做题中要善于总结归类题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的, 掌握了规律就能力驾驭知识, 记忆知识。如化合价的一般规律是:金属元素显正价, 非金属元素通常显负价, 但也有正价, 单质显零价。许多元素有变价, 条件不同化合价不同。再如实验室制取氧气的气体发生装置为试管、导气管、铁架台, 其规律为只要是给固体受热, 无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都可以用与氧气相同的装置。如给出信息实验室制取甲烷气体用醋酸钠和碱石灰固体混合加热, 虽然现在还没学过, 但抓住固体受热制取气体的装置规律可知与制取氧气相同。再如根据化学式的计算, 抓住规律:只要有元素的质量分数的题就要根据化学式来计算。

三、要培养自己自我完善的能力

每次单元检测后都要进行自我评价, 认真分析试卷, 肯定自己的优势, 找出存在的问题, 特别要分析丢分的原因是什么, 各占多少分, 如丢失9分, 其中不会丢2分, 看错题丢2分, 复习不全面丢2分, 计算丢3分, 再分析一下自己为什么会粗心、不会, 找出原因后在以后的学习中克服与完善, 坚持下去就会不断提高自己非智力因素的能力。建立错题集, 把自己在各次考试中及综合练习中的错题集中收集起来, 写在错题本上, 每隔一段时间再重新做一遍看看自己是否真正掌握了, 将掌握了的作上标记进行淘汰, 使不会的题逐渐减少, 直到为零, 这样坚持下去, 你的学习成绩一定会突飞猛进的。特别是高三最后一期的复习, 纠错、改错直到无错, 是每个学生必须落实的一个这样环节, 这也是每个学生高考成功的关键。

浅谈高中生如何学习化学 篇3

一、要求认真阅读化学课本

化学课本是依据教学大纲系统地阐述教材内容的教学用书，抓住课本，也就抓住了基础知识，应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要。因为它能提高学习的思维能力。看化学书的程序一般分三步：

1、全面看

全面看一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，要做到能提纲挈领地叙述出教材中的重点、难点、关键和本质的问题。

2、抓关键

在全面看的基础上，抓住教材中的重点、难点和关键用语重点看，认真反复琢磨。

3、理思路

看书时要积极思考，重点知识要掌握，难点知识要逐步突破。

总之，看书的程序可概括为：“整体-部分-整体”，即整体感知，部分探索，整体理解。

二、重视化学实验

实验——学习化学的手段。化学是以实验为基础的自然科学。实验是研究化学的科学方法，也是学习化学的重要手段。观察实验要与思考相结合 化学实验的观察，一般是按照“反应前→反应中→反应后”的顺序，分别进行观察。观察的同时还要积极地思维。学生学习化学，是以实验、实物直观为基础，遵循由感性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的飞跃学习的规律。教师要根据学习任务、学习规律总结化学学习经验，对化学课程进行科学合理化教学。

三、学习化学应遵守的几个基本原则

1、手脑并用原则

要明确化学学习是认识过程，艰苦的脑力劳动，别人是代替不了的。对教师来说，一方面要使学生能主动地学习，就要不断地使他们明确学习目的，提高学习兴趣，增强学习动机。引导学生认识到从事化学研究既有宏观的物质及其变化的现象、事实，又有微观粒子的组成、结构和运动变化，还要学习各种基本技能。认识到学习时动手、动眼、动口又动脑的重要。自觉地全神贯注读、做、想练结合。另一方面，要从心理学、生理学和信息论等方面，提高对主动学习的认识。就信息输入来说，有强有弱，当学习者高度主动自觉时，大脑皮层处于兴奋状态，就能主动调节感受器官，接受各种输入信息。如果学习不主动，信息没有很好输入，后面的信息处理就要发生很多问题。因此，要通过例子，使学生认识被动地学，只看老师做，听老师讲，而不开动脑筋想是学不好的。实验不动手做，也掌握不了基本技能的。

2、系统化和结构化原则

系统化和结构化原则，就是要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们的知识总体中的有机组成部分，而不是孤立的、不相联系的。因为只有系统化、结构化的知识，才易于转化成为能力，便于应用和学会学习的科学方法。

3、学习与发展相统一原则

学习与发展相统一原则中的发展，包括能力、个性、辨证唯物主义观点和爱国主义思想等多个方面。根据化学学科特点，发展能力，培养观点问题。强调的是，这个原则要求在化学教学过程中，采取各种途径、方法、引导学生在学习中，有意识地，从自己实际出发，提高能力，培养观点。因此，要对学生的能力、观点、个性等方面作深入的调查研究，针对学生情况，发扬长处，克服缺点，因材施教。使学生不断发展，在更善于学习中，把学习效率与质量提高到一个新的水平。

4、及时强化原则

及时强化是学习和发展的需要。如，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语是化学特有的。化学用语是学习化学的工具，是化学学科所特有的，是研究化学的工具，也是一种国际性的科技语言。不懂化学用语，学习化学就不能入门。及时强化，才能迁移应用。强化不是消极的重复和记忆，而是积极的为了进一步的学习与应用。强化要及时，方式方法可多种多样。以平时为主，以课内外学习自我强化为主，这要在教师有计划地安排检查下进行的。

四、注意教学细节

根据高中学生思维发展的特点，相应地要求教师在教学过程中必须注意向学生揭示事物的本质，讲清事物的发展规律，使他们敢于大胆地去寻根究底，探索奥妙，从而提高其分析问题和解决问题的能力。

1、运用归纳和演绎的方法

（1）宏观与微观，物质的宏观性质是物质微粒结构的外部表现，而微观结构是宏观性质的本质所在。

（2）个别与一般，在元素知识归纳中要引导学生从个别元素性质中，通过归纳推理出一类元素最本质的共有属性，进而再运用演绎推理的方法去掌握此类元素中其它元素知识。

（3）对立与统一，在化学知识的归纳小结中要培养学生运用对立统一观点去认识物质的变化规律及相互关系。如酸和碱；溶解和结晶；氧化和还原；化合和分解等关系中充满了对立统一规律。

2、运用假说的方法

运用假说的方法，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，可以帮助他们加深对新教材的领会，可以刺激他们科学思维的发展，还能使他们知道科学上求得知识的方法。

3、注意培养学生科学的想象力

想象是最有價值的创造因素，它能激励人们勇敢地探索科学奥秘，作出新的科学发现。伟大科学家爱因期坦十分赞赏想象力在科学创造中的巨大功能。他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由于有些客体是现在无法用感觉器官直接观察的，如分子、原子、基本粒子等，但却都可以想象。如果头脑中能呈现出它们的直观形象，理解起来就容易得多。

心理学家指出：中学生特别是高中生，创造想象力的发展速度快，开始把创造想象同创造性活动联系起来，对理化实验及某些科技活动逐渐产生浓厚的兴趣与爱好。所以，我们在教学时，应该抓住学生心理，引导科学想象，有组织、有意识地让学生自己设计实验方案，亲自动手操作。这样既能加深学生对教学内容的理解，又能丰富学生的想象，使学生能具备良好的思维能力和科学素质。

浅谈如何学习高中化学 篇4

若不专门研究小组合作学习的理念和实际做法，课堂中的小组合作学习往往会停留在表面形式：教师先提出学生需要讨论的问题，接着学生立刻围在一起热烈地探讨问题，而后教师宣布时间到，讨论结束，发言的总是班中的语文成绩优等或敢于表现的“常客”，有时甚至待到该发言时竟无学生主动表达组内的意愿，课堂陷于瞬间鸦雀无声的尴尬境地。讨论时的热闹看似每个学生都发挥了主体作用，实则只有班中的几个学生确有所获。浮于表面的热闹不能突破传统的师生或生生的单向交流，不能体现每位学生的学习的主动性，不是新课标要求的真正意义上的自主合作学习。高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习来提高语文学习效率是笔者一直思考的问题，在最近一年的实践中笔者有了以下一些粗浅的认识和做法。

一、以教师组织者和引导者的地位，创设小组合作学习的环节。

小组合作学习不需要时时刻刻、率性随意地在课堂中进行，需要在适当的时机。教师是教学活动的组织者和引导者，应该根据学生学情和教学实际需要去创设小组合作学习这一环节。

1、课前预设小组合作学习环节。

小组合作学习不是唯一的学习形式，它的运用不是随意的，教师备课时应根据文本的特点、课堂教学目标的重难点、学生的兴趣及可能的疑惑来预设课堂小组合作学习的环节。让学生经历从问题的提出到问题的解决的全过程，避免教师的经验知识的灌输，让学生通过直接体验获得新知，给学生留下深刻的印象，体现出学生学习的主体地位。

2、课堂临时生成或取消小组合作学习环节。

课堂的生成是在课前的预设下的动态的生成，所以教师不能忽略事物发展的变化完全按课前的预设来活动。当课堂中突然出现了学生个体无法独立解决、学生意见相左、某些开放性问题、或是本预设需要小组合作学习但已经解决这些情况时，这往往是学生学习兴趣的敏感点，教师要果断取舍，才能激发学生的合作学习的欲望，保留对语文学习的兴趣。

3、教师在小组合作学习的起承转合中起主持人作用，在问题的症结处起点技作用，对整个活动有评价义务。

各组学生在活动中易从多维角度出发持有多元的观点，教师对此有包容的精神，对是非对错要有明确的观点。尤其不能放纵学生偏执的观点，教师应坚定地持主流思想，进行正能量的引导和定论。

二、注重策略，让小组合作学习的成果在表达与交流中呈现。

就笔者任教学校的学生的语文素养和学情来看，学生喜爱小组合作学习这一模式，学生愿意讨论问题，但是等到表达交流讨论结果时通常被几名常客包揽，大多数学生羞于发言。所以教师在组织中只能略施小计，对学生的小组合作学习进行调控。

1、就近设粗，合理分工。

合作学习小组的组建，笔者倾向按座位就近原则，4位学生组成一个学习小组，空间的接近便于组员在课堂中快速成组，不同的性格、思考能力、学习能力的组员组在一起反而能彼此开拓思维的广度。每周换座位时仍按座位就近原则重新组建小组成员。这样的分组既固定又小有变动，有新鲜感却不乱套，每人都能很好明确自己在某个时间段内是某一组的固定成员。每组自行选出一名组长，由组长发挥主动性去安排记录员、发言员等角色，安排组员互换任务角色，让组员有事可做而又尝试做不同的事，规避一些沉默的学生的惰性，让每个同学都公平地参与进来，真正让每个学生都动起来，提出自己的见解，并倾听他人的成果。尤其重要的是组长协助并监督发言员，发言员代表的是全组讨论过的全面的想法，展示的是全组的风采，发言员的角色需要轮流担任。

2、赏罚分明，促进合作。

“赏”指的是赞扬小组合作学习的积极分子，他们可能是语文素养较好的学生，更可能是在小组合作学习中参与度越来越高的进步学生。“罚”的对象是小组合作学习中不司其职的学生，而无关乎学生学习能力的高低和所获知识的深浅。“罚”主要表现为好意的小惩罚，例如某生在小组合作学习环节中表现不积极则额外增加一篇随笔或一次演讲。赏罚不是目的，是促进学生参与小组合作学习的一种重要手段。事实上，学生较在乎老师和其他同学对其的评价，所以此法对小组合作学习有促进的作用，学生的`全员参与，实现师生、生生的多向对话。尤其重要的是，既然是以小组为学习单位的，那么展开组与组的竞争也是相当有必要的。例如周末可以对表现突出和表现不佳的小组分别进行赏罚，让积极的更积极，让不积极的承担一些后果并鼓励他们设法摆脱。赏罚可以是精神上的，也可以是小的物质上的，一支笔一个本子的赏罚都可以牵动全班学生的心思，甚至又生出不少的乐趣。

3、改良小组合作学习的具体做法，将小组合作学习进行到底。

学生似乎已经接受教师一味“教”，自己一味“接受”的传统学习方式，不愿多思多言。刚开始进行小组合作学习，因教师把时间和主动权交给学生，学生会对活动要求不够明确，在活动的衔接处表现得比较松散拖沓，加之学生之间的合作还不能达成某种默契，所以课堂上小组合作学习环节所花时间比较长。有些教师觉得耽搁不起，但是如果就此放弃或偶尔用此方式，那每次都会错乱无章，每次都会浪费时间，若是坚持下来，两周不到师生就可以加快活动的节奏。所以，从长远角度来看，教师要坚持小组合作的理念，在具体做法上根据学生和课堂实际进行调整完善，总会达到一个教师“导”，学生“主”的轻松愉悦的状态。当然就笔者课堂实践而言，一段时间的磨合后，大家会逐渐接受这一常态化的事实，学生又会对此平衡的状态感到疲倦。所以，师生在小组合作学习的过程中，要不断丰富讨论、交流的形式，教师要不间断的用新的形式对学生的活动进行刺激。教师的坚持使学生认识到小组合作学习的学习方式已经成为一种良好的学习语文的习惯，是语文课堂教学活动的必需的一部分。

浅谈如何学习高中化学 篇5

1、查漏补缺

寒假时间算是比较长的，对于高中生来说多少也有二十到三十天的时间，所以利用这段时间来查漏补缺，巩固薄弱环节很有必要。只有你基础扎实了，那么你知识的短板才会少，那么该如何查漏补缺呢?就是将课本从头到尾梳理一遍，将薄弱的知识点给罗列出来，然后重点复习罗列出来的薄弱知识就可以了。

2、时间安排

如何学习高中数学 篇6

数学是应用性很强的学科，做题是数学学习过程中必不可少的环节。

甚至有同学说，学习数学就是学习解题。

做数学题应注意以下几点：

(一)精做题

做题不是做得越多越好，而是做得越精越好。

怎样才算“精”呢?学会“解剖麻雀”。

充分理解题意，注意分析题型，深化对题中每个条件的认识，看看与哪些数学基础知识相联系，做完题，还要针对自己做错的题，分析自己当时想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，以便挖掘出一些好的数学思维方法;一题多解，一题多变，多元归一。

(二)做难题

取得黑龙江省高考文史类第三名好成绩的李宏霞同学，认为坚持做难题，做大题才是制胜的法宝。

她说，数学中的基础题因然很重要，但高分的关键则是综合性强、难度大的最后两三道大题，即所谓“拉分题”。

因此，她在复习时坚持有规律地做这类题目。

由于题目难度高，所以每次做的题量不要太大，一次做四五道即可，同时，要注意选择的题目要有代表性、要全面，同一题型的题选二三道即可，要注意方法的积累和运用。

(三)天天做题

熟练解题一定要有量的积累。

天天做题就是保证做题的数量的最好方法。

同学们可以制定一个计划，每天要求自己做五道题目，或十道题目，根据自己的情况确定，如此坚持下去，做题越做越快，并且培养起相当的自信心。

二、紧紧抓住例题不放

许多考试题目都是取材于课本的例题，对例题进行简单改造而成。

比如把这个题的结论作为已知条件，把原来的已知条件作为新题目的结论;或者什么都不变，但是不直接给出已知条件，而是用委婉的方法告诉你已知条件，这样就变成了一个新题目。

即使是综合题，也是由若干个基础题整合加工而成。

因此，提高做题能力，最简单、最有效的方法，就是熟记课本中的例题。

一、背例题

不仅要看得懂例题，还要能“背例题”，而且多“背例题”。

如何“背例题”呢?我们知道，一道题的精髓不在于题面，而在于解答过程。

因此，背题不仅是熟悉题目，更是熟记解答过程。

不仅要问怎么做，而且要问怎么想，不仅要知道这样做，而且要知道为什么这样做。

具体来说，可以通过重复做例题进行针对性的训练。

二、做例题

复习时重做一遍例题，会收到意想不好的好效果。

弄清全书有几章，每章有几节，每节有几道例题，对全书的例题做到心中有数，然后在作业本上抄下每一道例题。

(每一道例题就是一种题型，可以自己算算有多少种题型。)不要先看书中的解法，合上课本，按记忆中书上的解题步骤、解题方法认真解题，不要马虎和省略。

浅谈如何培养学生学习化学的兴趣 篇7

关键词：化学教学,学习兴趣,兴趣培养

1 展现教师的个人魅力.激发学生学习化学的兴趣

有时候学生喜欢某个学科.往往就是因为学生喜欢上这个学科的任课教师。学生一旦喜欢这个老师, 他的学习兴趣就更高, 课堂气氛就更活跃, 学生在愉快的氛围中就越容易接受知识。那么, 怎样提高教师的个人魅力, 做一个受学生欢迎的教师呢?我认为可以从以下几个方面做起。

1.1 树立良好的个人形象.引发学生好感

朱光潜说:“美感起于形象直觉。”教师一走进课堂, 自然成了学生注目的中心。教师的衣着整洁得体、气质优雅、语言优美, 板书工整潇洒、满脸笑脸等都会使学生产生愉悦感, 给学生给下美好的印象, 对学生产生一种初始的魅力。

1.2 展现自己的教学艺术.诱发学生的学习兴趣

(1) 语言幽默, 富有激情。

苏联教育家斯维特洛夫说过:“幽默是教育家最主要, 也是第一位的助手。”同样的教学方法, 因为语言的不同, 其教学效果可能就有天壤之别。如果教师上课时富有激情, 语言风趣幽默、抑扬顿挫、表情丰富再加上适当的肢体语言, 就极容易创设出“愉快教学”的气氛, 让学生的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣, 从而进入一种最佳的学习状态。

(2) 教学方法的多样化。

教无定法.贵在得法。作为教师, 不仅本身要有精湛的专业知识, 而且更重要是通过灵活多变的教学方法把知识传授给学生, 让学生学会分析与综合, 比较与分类, 归纳与演绎, 类比等逻辑思维方法。例如:讲到国际单位制七个最基本物理量之一——物质的量时, 由于它是一个把宏观与微观联系在一起的物理量, 对于初学习者来说比较抽象, 学习十几分钟后, 同学们显得有些疲倦。于是, 我便举了这样的一个例子:某同学走到一个水果店门口, 大喊:“老板, 买1mol的苹果。”对吗?同学们哄堂大笑, 不仅没有了倦意, 也理解了物质的量及其单位摩尔的研究对象是微观粒子。教学中有些课题可以通过多媒体辅助教学, 借助直观的动画效果, 优美动听的音乐, 色彩鲜艳的图片, 较大程度地调动学生的视觉、听觉, 从而激发学生的学习兴趣, 收到好的教学效果。

1.3 建立良好的师生关系.增强学生的学习兴趣

“没有情感, 没有爱, 就没有教育”。所以, 实施情感教学是培养学生兴趣的必经途径。古语说:“亲其师, 信其道”。当学生在情感上接纳你、喜欢你、信任你、佩服你, 他们就会对你感兴趣, 对你所教的学科感兴趣。所以, 作为老师, 要学会尊重学生的个体差异, 把每一个学生看成是有“独一无二”的个性的人, 有巨大潜能的人。在课外, 多和学生聊天, 谈学习、谈生活, 多了解他们, 关心他们, 帮助他们, 做学生的良师益友, 真正走进学生的心里。当学生打心里佩服了你, 想叫他不学你所教的学科都难呀!

2 发挥实验的魅力, 培养学生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验是学生产生学习化学兴趣的动力源泉。俗语说:“百闻不如一见”。化学实验现象的直观性, 能够最大限度地调动学生的学习积极性。所以, 教师要做好演示实验, 确保实验成功。在实验中抓住有利时机配以适当讲解, 使学生知其所以然, 应创造条件多让学生动手参与实验, 使学生产生真情实感的切身体会, 加深对知识的理解和记忆, 更能激发学生的学习兴趣。

在实验教学中, 还可增设一些趣味实验。实践证明, 趣味实验不仅能满足学生的求知欲, 还会使学生的兴趣更加高涨。如教师在教学中可适当穿插“烧不坏的手帕”、“空杯生烟”、“美丽的喷泉”、“雨落红花绿叶出”等。这些变化丰富、现象明显、生动奇妙的化学变化, 更能吸引学生去思考和探究, 勾起学生主动学习的欲望, 有利于学习兴趣的培养。

3 开展丰富多彩的课外活动.增强学生学习化学的兴趣

课外活动的开展是课堂教学的延伸。课外活动可以不受教学要求的限制, 内容丰富多彩, 更能增强学生的学习兴趣。课外活动的内容很多, 可以包括:学生自制教学教具、化学谜语竞猜、化学专题讲座、化学魔术比赛, 化学实验操作技能竞赛、参观工厂、社会调查等, 随着丰富多彩、轻松愉快的课外活动的开展, 不仅能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 还能使学生的知识得到增长, 视野得到开阔, 能力得到提高, 更能为教学带来生机和活动, 增强了学习兴趣。

4 联系生活实际.保持学生学习化学的兴趣

从生活走进化学, 从化学走向社会, 这是新课程所倡导的基本理念。化学与社会生活密切相关, 学生身边存在着许多化学现象, 当他们能用所学的化学知识解释时往往会产生极大的喜悦, 从而保持学习兴趣。所以我在教学中总会运用真实的生活情景创设教学情境, 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 把生活带进化学课堂, 让学生感受化学就在生活中。

例如:讲到焰色反应时, 介绍燃放烟花时五彩斑斓的烟火就是碱金属、碱土金属等的焰色反应。在蛋白质的教学时, 介绍不慎误服重金属, 应采用服用牛奶、豆浆等富含蛋白质的食物急救。在食品添加剂的教学时, 我用学生喜欢吃的饼干, 薯片等袋装食品作实物教具, 让学生阅读说明, 打开包装袋看干燥剂。这样, 学生的注意力被紧紧抓住, 在愉快的教学中完成教学。

5 体验成功的乐趣, 巩固学生学习化学的兴趣

成功是最好的激励, 成功培育兴趣, 成功促进兴趣。成功可以使学生产生自信, 使他们产生学好化学的强烈欲望。因此, 在教学中要通过让学生经常获得成功来巩固他们的学习兴趣。如在教学中, 采用分层次教学, 针对不同的学生, 因材施教。课堂提问及习题练习的设计都要兼顾学生个体的差异, 使学习好的学生不会出现“吃不饱”的现象, 学习有困难的学生不觉得太难而失去兴趣, 使不同学习水平的学生都能拾级而上, 从而使他们得到心理上的补偿和满足, 进而巩固了兴趣, 把兴趣转化为乐趣取得更多的成功。

总之, 教学是一门科学, 又是一门艺术, 而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。在化学教学中, 教师要发挥自己的聪明才智, 最大程度地调动起学生的学习积极性, 培养学生学习化学的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 使他们更主动地学习真正喜欢上化学这门科学。

参考文献

[1]薛红梅.将生活寓于化学教学中[J].中学化学教学参考, 2008 (3) :15～16.

[2]覃孔彪, 刘成光, 付庆光.导学生“趣”.结能力“果”[J].中学化学教学参考, 2005 (5) :25～26

[3]李小林.如何培养学生学习化学的兴趣[J].中学生数理化 (教与学) , 2001 (1) .

浅谈如何培养学生学习化学兴趣 篇8

我们都知道，“兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习化学兴趣呢？化学是一门以实验为基础的学科，通过教师演示实验或组织学生分组实验，能把教材知识由微观变为宏观，由抽象变为形象，由无形变为有形，由枯燥变为生动，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中学生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中学生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，俗话说，“好的开始等于成功的一半”。经验告诉我们，第一节化学课尤为重要。因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会培养起来。

二、加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于教材中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允許的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验。

化学实验不仅要做好演示实验，还要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。

教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。

再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程。

最后，实验结束后，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，鼓励做得好的学生。事实证明，有的学生学习基础差，但动手能力强，化学实验做得很好，教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固掌握知识。在教学中，教师根据教学内容特点，可以采取自学辅导法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每单元结束或临近期中期末考试复习时，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且这种方法复习的效果比题海战术好得多。如每学完一单元，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间进行对抗赛，教师播放投影片之后，看谁答得又快又准，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的兴奋劲是无法用语言来形容的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握牢固。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同角度观察思考问题，才攻克了一个个科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。

为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

初三如何学习化学 篇9

化学知识的结构和英语有某些类似之处。我们在学英语的过程中知道，要懂得句子的意思就要掌握单词，要掌握单词就要掌握好字母和音标。打个不太贴切的比喻：化学知识中的“句子”就是“化学式”：“字母”就是“元素符号”：“音标”就是“化合价”。这些就是我们学好化学必须熟练掌握的基础知识，掌握了它们，就为以后学习元素化合物及酸碱盐知识打下良好的基础。

二、要讲究方法记忆

俗话说“得法者事半而功倍”。初学化学时需要记忆的知识较多，因此，只有掌握了良好的记忆方法，才能使我们的化学学习事半功倍，才能提高学习效率。下面介绍几种记忆方法。

1.重复是记忆的基本方法

对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法。

2.理解是记忆的前提

所谓理解，就是对某一问题不但能回答“是什么”，而且能回答“为什么”。例如，知道某物质的结构后，还应理解这种结构的意义。这就容易记清该物质的性质，进而记忆该物质的制法与用途。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。

3.以旧带新记忆

不要孤立地去记忆新学的知识，而应将新旧知识有机地联系起来记忆。如学习氧化还原反应，要联系前面所学化合价的知识来记忆，这样既巩固了旧知识，又加深了对新知识的理解。

4.谐音记忆法

对有些知识，我们可以用谐音法来加以记忆。例如，元素在地壳中的含量顺序：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢可以编成这样的谐音：一个姓杨(氧)的姑(硅)娘，买了一个(铝)(铁)合金的锅盖(钙)，拿(钠)回家(钾)，又美(镁)又轻(氢)。

5.歌诀记忆法

对必须熟记的知识，如能浓缩成歌诀，朗朗上口，则十分好记。如对元素化合价可编成：“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，铝三硅四硫二四六，三五价上有氮磷，铁二三来碳二四，铜汞一二价上寻”。又如对氢气还原氧化铜的实验要点可编成：先通氢，后点灯，停止加热再停氢。

三、要重视实验

做好实验是学好化学的基础，因此要认真对待。每次实验前首先要明确该次实验的目的是什么，然后牢记实验装置的要点，按照操作步骤，细致认真地操作。其次要学会观察实验，留心观察反应物的状态、生成物的颜色状态、反应的条件、反应过程中出现的现象……才能作出正确的结论。如做镁的燃烧实验时，不但要注意观察发生耀眼的白光和放出大量热等现象，更要注意观察镁燃烧后生成的白色固体。因为这白色固体是氧化镁，是不同于镁的物质，因此镁的燃烧是化学变化。此外，做好实验记录，实验完毕写好实验报告，都是不可忽视的。

四、要注重小结定期复习

“化学易学，易懂，易忘”，很多初学化学的同学都有此体会。要想牢固掌握所学的知识，每学完一章或一个单元后要及时小结，系统复习。

如何学习有机化学 篇10

1、结构决定性质------学习有机化学的法宝

结构决定性质，性质反映结构在有机化学中表现得特别明显，这不仅表现在化学性质中，同时也体现在物理性质上。因此在有机化学的学习中，要善于利用这一特性。这样在有机化学学习时能触类旁通，收到事半功倍之效果。

从物理性质看：烃一般是非极性或弱极性的分子。分子间的作用力比较小，因此烃的熔点、沸点比较低，一般难溶于强极性的溶剂水中;烃的衍生物随着官能团极性的增强，分子间作用力增大，其熔点、沸点都比相对分子质量相当的烃类要高，如乙醇的沸点为78°C，比相对分子质量相当的丙烷高出120.07°C;容易溶解在强极性的溶剂水中，如低碳原子的醇、醛、酸能与水互溶。

从化学性质看：烷烃的单键结构决定了化学性质的稳定性，只有在一定条件下发生取代反应;不饱和烃中的双键、叁键由于其中的一个、二个键易断裂，化学性质比较活泼，易发生加成和加聚反应;苯芳烃由于苯环结构的特殊性使其具饱和烃和不饱和烃的双重性质，能发生取代和加成反应;甲酸、甲酸酯、葡萄糖，尽管它们不属于醛类，但它们结构中均含有醛基，因此都具有醛的主要性质(如银镜反应等)，甲酸从结构看，既有羧基，又有醛基，因此甲酸具有酸和醛的双重性质。

2、分析“断键” 规律-----正确书写反应的关键

在有机化学反应方程式书写时，同学们面对复杂的有机分子结构有些茫然。化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，如果能抓住反应过程中化学键的“断键”规律，对正确书写反应产物，配平化学反应方程式提供很大的帮助

3、学会辩证分析-------灵活运用知识的能力

在有机化学的学习中，我们通过弄懂一个或几个化合物的性质，来推知其它同系物的性质，从而使庞大的有机物体系化和规律化，这是学习有机化学的基本方法。但是，不同间的事物在考察普遍联系性的同时，还要认识其发展性和特殊性，这就需要我们运用辩证唯物主义的世界观和方法论去更全面、深刻地认识有机化学知识。

以醇为例：

醇类能催化氧化为醛、发生消去生成烯，但不能氧化成醛，不能消去生成烯，这是普遍性与特殊性的关系。

乙醇能与水互溶，但维生素A

难溶于水;乙醇与甲醚虽然组成相同，但由于结构不同，两物质的熔沸点等性质相差甚远。前者是量变引起了质变，后者是质变引起量变。

乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羟基，因而它们都能与金属钠反应放出氢气，但由于与羟基相连的基团各不相同，基团间相互影响的结果使羟基表现出来的性质又具有明显的差异，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明显酸性，这是普遍联系与相互影响的辩证关系。

蕴含在有机化学中的辩证关系还很多，关键在学习有机化学时，能对具体问题作具体分析，依据事物的内在特征、外部条件综合考虑，灵活地作出判断、做出处理，养成辩证思维的习惯。

4、抓好联系-----好促进知识融会贯通

在有机学习中，除了掌握好各类有机物的性质、用途外，更重要的是要掌握有机物之间的相互转化关系，理清知识间的联系，形成知识网络，对中学有机化学有一个整体的认识，达到对知识的融会贯通之目的。

如重要烃及烃的衍生物的相互转化关系可表示为(供参考)：

学习有机物的相互转化，不仅要掌握转化过程的反应方程式、反应类型，更要理解转化过程与物质性质、制备、用途的关系。

5、理论联系实际------达到知识的升华

理论联系实际是一切认识活动的基本原则。化学作为一门以实验为基础的学科，有机化学作为与生产生活密切相关的知识更应如此。在学习中要善于运用化学原理去分析生活中的化学现象、解决实际问题，又要善于在解决问题的过程中加深对化学原理的理解，培养创造性思维能力。

如在学了《多糖》一节后，会分析吃干粮时细嚼慢咽，在口腔中咀嚼时间长些，能体验到味道变化的道理，还可联系很多饮食保健的道理：饭后不能喝过多的水，有些食物能帮助消化，有些食物又阻碍了消化等，这样对淀粉的水解有了一个深层次的理解。

浅谈如何提高高中历史学习的兴趣 篇11

一、宣讲历史的重要性

首要解决的问题是让学生从思想上抹去“历史无用论”，让学生们深刻认识到历史的重要性。我国古代历朝历代政府都会组织力量编写前朝历史，因为他们都认为历史具有“鉴历代之兴衰，以资于治道”的强大社会功能。古今中外有很多名人也都特别重视历史，毛泽东一生钟爱历史，并从中获取智慧，解放全中国；培根说：“读史可以使人明智。”叱咤风云的拿破仑给儿子的遗言是要好好学习历史。历史与现实的联系是非常紧密的，例如：林则徐的禁烟和现在的禁毒以及远离毒品的教育；第一个租界地上海和它今天的繁荣；近代海关管理权的丧失和远华走私；近代外国对中国的资本输出和现在中国的对外开放政策等等。总之，这些对转变学生对历史学科的“传统观念”有非常大的帮助，这是极为重要的！

二、融入生动的史实，创设历史情境

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程。在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？教师可以采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，首先，能生动地再现历史形象。其次是补充丰富，具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。例如，在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲讲胡适印章的故事：有一次，胡适得到一块上好的石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个故事，学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

历史教师还可以通过创设恰当的历史情境，将学生置身其中去感受体验，从而调动学生学习的兴趣。如在学习“罗斯福新政”时，可以让学生假想自己就是罗斯福总统，面对美国当时的情形，你会从哪些方面着手进行改革，从而想达到哪些成效。通过这样的情境设置，一方面调动了学生参与课堂的热情，另一方面也加深了学生对新政各项措施的理解，而且还能够让学生在情境中体会罗斯福总统临危受命，身残志坚的高贵人格品质， 从而强化对学生人文素质的培养。

三、运用风趣幽默的语言激发学习兴趣

历史教学方法多种多样，但不管什么方法如果失去了趣味性，学生肯定不愿意听。这几年《百家讲坛》栏目深受普通百姓喜欢，人们喜欢他们的一个重要原因在于学者名师诙谐幽默的授课风格。作为一名历史教师，不仅要通晓古今中外的历史知识和典故，更要有历史教师特有的幽默感，学生喜欢有幽默感、说话风趣的老师，可以通过有趣可笑又意味深长的话达到教学目的。如当年的纪连海老师刚毕业到一所中学教书，怎么当好历史老师成了他的一个大苦恼。一次，他看到殷文硕先生整理的刘宝瑞《官场斗》一书，感受到了语言的魅力而深受启发，纪连海认为一个说评书的都有大批的观众，就不信自己一个科班出身的教头竟吸引不了几个小毛孩。于是，他借鉴别人的经验，买来一本相声段子：“天天都在想人家这个相声怎么说的，我能不能弄相声语言来讲我的历史课。”于是，纪连海具有相声、评书语言风格的历史课大受学生欢迎。

四、用历史教师独特的人格魅力吸引学生，建立良好的师生关系

良好的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。拥有一个引以为豪、特别是知识渊博、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系，做学生的良师益友。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极地接受教师传授的知识，提高学习兴趣。

历史是一面镜子。如何提高学生的学习兴趣，对提高历史课堂教学效率起着至关重要的作用。因此，一定要积极引导学生认识历史学科的重要性，进而热爱历史，从而提高学习历史的效率。