生物化学实验技能

生物化学实验技能（推荐12篇）

生物化学实验技能 篇1

课程英文名称：Biochemistry experiment technical ability

先修课程：化学实验操作基础化学

适用专业：生物技术及应用食品加工技术

课程类别：必修

开课时间：第二学期

学时：32学分：1.5使用教材：《生物化学》，张跃林，陶令霞主编，化学工业出版社，2007年8月

课程简介：生物化学实验技能是针对生物技术及应用和食品加工专业开设的一门必修课，具有明显的应用性、综合性。在实践中总结出来的生物化学检验检测、定量定性操作被串联并糅合后整理到若干个项目中让学生亲自操作完成。这些项目再运用到企业的生产实践中。本课程所包含的训练项目以学生亲自动手为途径完成技能训练和产品质量检验分析，与企业生产直接相关。本课程以学员较全面掌握生物化学实验技能的基本原理和操作技能为主要任务。

教学目的：通过本课程的教学使学生掌握生物化学知识原理的应用及移液、滴定、恒温水浴、控制酶促反应条件、鉴定蛋白质的存在、鉴定糖类的存在、分离核酸类等方法和技术；掌握观察、描述、分析生化反应的基本知识和技能，学习分析、鉴定生物大分子的方法，了解反应条件对生物化学反应中大分子性质的影响，通过实验进一步理解掌握理论知识，将知识系统化、技能化，辅助理论课的同时形成本专业核心技能的操作基础。

教学要求：正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对生物化学实验技能课有一个整体的认识。牢固树立以生产实践为中心的生物化学实验技能学习观念，并以此观念为指导去研究和解决生物化学实验技能项目中的操作过程和结果准确化问题。掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法，紧密联系实际，学会科学严谨的分析、解决实际生产中的相关问题。

教学方法：项目带动的实验实训

作业（报告）：课堂作业及课后思考，1、2次／月

生物化学实验技能 篇2

高校实验室作为培养学生实践技能、科研能力和创新意识的重要平台, 要以人为本、能力为重、全面发展[3]。以上海海洋大学为例, 生物化学实验作为水产与生命学院和食品学院最主要的基础实验课之一, 每学期可容纳10-15个班级开展生物化学实验教学活动。在笔者近5年的实验室管理和教学工作中发现学生对实验技能的掌握不够熟练, 对实验课程不够重视, 这可能和实验课程没有考试有关。针对这一问题, 生物化学实验室在2014学年第二学期开始增设实验技能考核, 作为生物化学实验课学生成绩评判的标准之一。

一、实验技能考核的特点及意义

实验技能考核重在考察学生对实验基本原理的理解、实验操作技能的掌握和实验结果的分析能力, 是对整个生化实验教学成果的一次检验, 有着其他教学形式所不能替代的优势, 是深化实验教学改革, 提高实验教学质量, 改革实验教学模式的重要举措[4]。通过学生的考察结果反馈, 改进教师在实验教学中对知识点的讲解和操作过程的演示, 以及课上对学生操作时的指导, 并且希望通过考核的形式促进学生积极掌握实验技能。

二、实验技能考核试题的设计

实验技能考核的试题包括4大模块, 16套试题涵盖生化实验项目的原理和核心操作技能。

模块一:电泳实验

主要考点有以水平电泳为例, 搭滤纸桥及点样操作, 考核电泳操作通路条件的设置;根据样品的电荷信息预测实验结果, 考核电泳分离的基本原理, 根据这两个考点可设计2套试题。

模块二:分光光度计实验

在生化实验课程中有四个实验项目使用分光光度计, 根据不同的实验项目分列出5个考点。绘制标准曲线, 考核移液操作的掌握和光度计的使用和标准曲线的绘制;根据标准曲线计算蛋白浓度, 考核移液操作的掌握和光度计的使用和标准曲线的运用;计算酶活力, 考核光度计的使用和酶活力的计算;计算酶的米氏常数, 考核光度计的使用和酶米氏常数的计算;计算DNA (或RNA) 含量, 考核光度计的使用和核酸含量的计算。以这五个考点为核心, 可延伸8套试题。

模块三:层析实验

层析实验分为凝胶层析和纸层析。凝胶层析实验进行装柱操作, 根据样品的分子量信息预测结果, 考核核心是凝胶层析装柱要点和凝胶层析分离生物大分子基本原理;纸层析实验进行点样操作, 根据氨基酸样品的信息预测结果, 考核核心是纸层析层析系统的建立和分离氨基酸的原理。根据以上两个考点, 可设计4套试题。

模块四:离心实验

离心作为一个操作步骤贯穿于生化实验中, 通过使用离心机分离某生物样品的操作, 考核大容量离心操作要点和实验现象的描述以及记录。根据此项考核目标, 可延伸出2套试题。

三、实验技能考核的开展

作为检验生化实验课程教学质量和学生对实验原理的掌握以及操作步骤的熟练程度的考核, 实验技能考核通常在实验课程结束的下周二统一时间进行考核, 共16个实验项目, 分别在两个实验室同时进行, 学生根据抽签决定实验项目, 在规定时间进入实验室进行实验操作和实验结果分析, 教师根据学生的操作和分析现场评定分数, 然后再交由统一人员登录分数。

四、总结

经过3个学期的实践, 生化实验课程的技能考核确实能够增强学生的实验积极性, 从而提高实验操作能力, 而且也能反映学生对实验技能的掌握情况, 如同一面镜子, 让生化实验教师对自己的教学情况有所了解。但其中仍有不足需要进一步的探索, 比如因为实验项目本身的难易不同导致某些实验项目学生得分普遍偏低, 使得水平相当的同学在考核中成绩相差很大。笔者正试着在考核中增加一些实验技能笔试题, 将考核难度平均分布在试题中, 以提高考核的公正性。

创新源于实践, 贯彻于实践, 而终结于实践[5]。相信经过数个学期的实践和探索后, 生化实验技能考核能够开展的更加顺利, 更能真实的反应教师的教学质量和学生的学习情况。

摘要：生化实验作为基础实验课程, 是培养学生实践技能、科研能力和创新意识的重要平台, 开展实验技能考核可增强学生的实验积极性, 提高实验操作能力, 真实的反应教师的教学质量和学生的学习情况。

关键词：生物化学实验,实验技能,技能考核,实验改革,实验创新

参考文献

[1]史峰, 周楠迪, 田亚平.浅谈生物化学实验教学在高校生物化学教学中的作用[J].教育教学论坛.2011 (21) :247-248.

[2]晁旭, 魏敏慧, 党琳等.中医院校生物化学实验课程探究式教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育.2016 (03) :72-73.

[3]张林, 方德宇, 柳春等.浅谈生物化学实验课中学生的能力培养[J].高等教育.2016 (18) :84.

[4]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛.2012 (24) :242-244.

提高农村初中生物实验技能 篇3

关键字：初中生物 实验 技能 建议

生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村初中，特别是农村薄弱初中，由于教育经费，升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村生物实验的策略，以期提高整个农村生物实验技能，成为目前摆在农村生物教师面前的一个重要课题。理应引起广大生物教师的高度重视。笔者根据自己的教学实际，认为提高农村生物实验技巧可以从以下几点做起：

1增加对农村的教育投入

1.1 改善农村办学条件，增加教育投入

各级政府以及教育主管部门，应加大对农村教育的投入，落实好农村生物教学的硬件措施，改善实验条件。应该根据初中生物用书对生物实验的要求配备完善的实验设备。同时实验室应该配备专职专业的生物教师和实验员。

1.2增加对生物教师的培训力度，提高教师的整体水平

在提高生物实验教学的质量方面，生物教师跟实验人员的教学水平是关键，增加对教师和实验人员的培训力度。提高他们的实验教学技能，让他们能熟练掌握实验的操作及演示技能，并能妥善处理好验中可能出现的各种问题。在保证安全的情况下可以充分发挥学生的探索能力，让他们自己设计实验，这样更能促进他们对探索生物科学的兴趣，通过实验掌握生物知识。

2 加强实验教学

发挥教师的主观能动性，提高实验开出率 农村中学实验条件差，实验经费紧张，不可能一步到位地配齐实验所需要的仪器设备，而影响实验开出率。实验教师和实验员应充分发挥主观能动性，利用简陋设备，积极创造条件，开齐、开好教材所规定的实验。主要途径有：(a)因地制宜地选择实验材料。由于地域差异，有些农村中学报难找到教科书上使用的实验材料，教师平时就要注意筛选本地合适的实验材辩。 (b)在不影響实验效果的前提下，可把有关实验相对集中，综合利用实验材辩，降低实验费用。如捉来一只蛙可以综合做下列实验：蛙蹼血流观察、蛙上皮组织观察、脊蛙反射、蛙的解剖、肌肉的收缩等实验。(c)改进实验方法．减少仪器、药品的使用。如观察人口腔上皮细胞时，只滴一滴唾液在载玻片上，加上染渡，盖上盖玻片，制成临时装片，可不用生理盐水和牙签，细胞不重叠，实验效果好。(d)利用废弃材料自制实验用具。如用泡沫塑料制作简易的昆虫展翅板，用透明无色的百事可乐塑料瓶制作昆虫标本盒．用废纸板箱制作简易保温培养箱等。(e)利用农村优势开展实验教学。如建立教学实习基地，发动学生自采自带生物实验材料、制作生物标本、开展生物课外活动，组织兴趣小组进行专题调查等。

努力提高实验教学质量，在实施实验教学计划中，教师要认真批改学生的实验报告，努力培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和严谨的科学作风，提高学生理解实验理论和掌握实验技能的能力，并进行理论和实践能力的综合考查。学校和教师要创设适当的环境和氛围，重视学生实践和创新能力的培养，在生物实验教学中，要改变传统实验教学方法，变验证实验为探究实验，激发学生的兴趣。在实验中，少一点包办代替和限制、多让学生动手、动眼、动脑、动口．发挥他们的创造性，对学生的创新意识要给予肯定和赞扬。

3 提高学生的思想认识，激发其对生物实验的兴趣

兴趣是思维活动的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。应让学生们充分认识生物是一门以实验为基础的学科，实验教学的目的也是为了培养学生们的实践能力和探索研究的精神。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。实验教学是理论与实践的有机结合，教师在实验教学中创设良好的教学情境，是培养兴趣、发掘问题、激发学生求知欲、调动他们学好生物学积极性的重要手段。在生物实验过程中，让学生自己动手，通过亲身实践和亲眼目睹，更好的培养他们在探索科学未知领域的探索精神和实事求是的科学严谨态度。并且通过相互之间的分工合作，能更好的促进学生们之间的感情，深刻体会到团队与合作的重要性。同时，在农村，教师可以带领学生走出教室，走向田野，走向大自然的怀抱，把生物实验教学跟生活联系到一起，这样，更能激发学生们对生物、对实验的兴趣。

4 注重对学生实验动手能力的培养

动手能力是做好实验的基础，动手操作可以培养学生思维发展。提高学生的动手操作能力的途径就是让学生多参与实验、多做实验、多实践，所以我们生物教师应该多给学生提供动手操作的机会，尽可能让学生独立操作或分组操作，使学生在实验中提高动手能力。如七年级生物上册“显微镜的使用”的实验，就要充分放手让学生自己去实验，动手去制作临时玻片标本，并能利用显微镜进行观察。实践出真知，只有让学生动手去做，他们才能对所学的知识理解、掌握的更好。

在生物实验中，要鼓励学生大胆去实验，让学生主动参与到实验中来。在生物实验课上，往往会出现男学生做实验很积极主动，女学生不敢动手操作，尤其是象触摸蚯蚓的体表、观察蟾蜍外形以及解剖鲫鱼等实验，女学生往往不敢去观察和解剖，所以这就要求我们教师多去鼓励，让女生大胆去实验。只有通过实验才能获得知识、提高能力，培养探索精神。

5加强课外实验，拓展体验空间

课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。

生物界是无比丰富多彩的，生物课外实验活动，就是把学生带到无比广阔的生物界中去，观察它、感受它、认识它。我们可以结合材料内容，联系实际生活设计一些操作简易、取染力量，孩子对父母的言论心领神会，“以情通情”深信不疑。基于这种关系，父母教育子女也容易缺乏理智而感情用事，爱之过头而成为溺爱，或严之无格而强横粗暴，都对孩子发展不利。因此，父母给幼儿营造一个正确良好的精神环境，以利于幼儿形成正确的人生观，是十分重要的。

6 改革考试评价制度，推动农村初中生物教学的发展

应该建立一个与新课程理念相一致的，切合农村生物教学实际的考评制度。生物教学不能仅仅以副科的形式出现在教学当中，而是要把生物实验教学作为提高学生综合素质的重要方式。要消除生物教学与语文、数学、英语这些传统观念上的主科的区别。首先在学校的教师晋升方面要考虑实验教师的利益需求，充分调动农村初中生物教师的教学积极。其次，在学生的考评方面，学校不能仅仅只是对学生的所谓主科的考试成绩对学生进行学习评价，同时要把生物实验成绩纳入到学生的综合评价当中去，只有这样才能提升生物实验教学的重要性。

综上所述，在生物实验教学中，教师要充分发挥学生的主体性，细心研究，精心组织，找准学生兴趣的最佳触发点，因势利导，让学生在一次次的实验中得到成功的喜悦，在获得成就感的同时，进入最佳的学习状态，从而有利于激发学生更积极、更广泛的学习兴趣。只要充分认识到生物实验教学在初中生实践探知方面的重要性，农村初中生物实验技能一定能够得到提高。

参考文献：

[1] 任瑞坤.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战.课程改革,2003年第3期.

[2] 冯小杰.农村初中生物实验教学体会.教学平台 ,2008,(13).

[3] 张荣彦.浅谈农村初中生物实验教学.学生之友中考月刊 ,2010 ,(02).

[4] 张树舜.生物实验与实用技术.山东大学出版社,1999.

[5] 曹道平.生物教育学.青岛海洋大学出版社,2000.

[6] 叶佩珉.生物:第一册.人民教育出版社, 1996.

初中生物实验技能培训总结 篇4

同德县民族中学 才仁吉 初中生物实验技能培训总结

在学校领导的安排下我于3月2日上午，在西宁市师大附中参加了一周的初中生物实验技能培训，来自各州县的初中生物教师及指导老师共计150余人参加了本次培训。

本次培训由省教育厅举办，共分二个阶段进行。第一阶段由西宁市一中任教生物的李教师讲解了由代表性的生物实验操作理论培训。第二阶段由二位外校的学科专任教师、进行了创新实验教具操作展示。第三阶段由翟主任从各州县中学生物教学的高度出发，全面进行了学科业务指导培训，并对下一步的工作作了安排部署。

通过本次培训，科学实验仪器的使用方法更清楚了，今后的课堂实验教学操作会更规范化。生物课的直观形象教学效果及学生的动手实验操作探究活动的能力会大大增强。特别是二位老师创新教具制作的展示，让人耳目一新、耐人寻味，同时迸发出创新的灵动。

我再次认识到生物的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。在生物教学中如何实施有效教学一直是生物教师不断探究的一个课题。作为一名中学的生物课教师，我对当前生物教育的感受是：要真正地给孩子们上好生物课，还真不容易！要把生物书上涉及到的实验探究活动一一落实，那就更难了！

通过此次培训，也使我对如何进行有效的生物教学有了更深刻的认识。对于今后如何有效的上好生物课更加有信心了。这次实验技能培训，我学习了很多实验技能，如：用显微镜观察植物细胞的实验及口腔上皮细胞的实验，不透明的动植物标本、验证植物的导管运输水分和营养的作用等，懂得了很多科学知识，学习到了很多实验方法，掌握了很多实验技能。

通过培训我感觉实施生物的教学方法有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”。

2、设计实验要具有规范性、可操作性，注重培养学生规范的实验操作习惯

实验的目的在于培养学生的科学探究意识及创新能力，因此在实验的过程中必须强调科学性，首先就要注意培养学生形成规范的操作意识和态度，在实验教学时教师一方面要做好操作示范，另一方面在学生实验时要加强检查指导，即时给予帮助纠正学生不规范的操作。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

中学化学实验基本技能训练 作业 篇5

中学化学实验基本技能训练作业

化学是以实验为基础的学科，很多物质的性质都要靠化学实验去验证，大部分的理论也需要化学实验去证实，所以化学脱离了实验就是空谈，对化学工作者是如此，对老师来讲更是如此，而且还有深层次的东西，那就是本着对教育负责、对学生负责的敬业精神将真实的化学呈献给学生。

中学化学培养的是学习方法和实验方法，而由于应试的原因，大多数教师偏重知识的传授和对现有知识强化和巩固，为了提高成绩，有的教师宁可让学生做一节课题，也不让学生进实验室，对学生来说不能不说是一种损失。通过对《中学化学实验基本技能训练》的学习，使我了解到作为化学教师的责任。更重要是我学习到了怎样训练学生实验技能，让学生懂得对化学来说，分数不代表全部，懂得实验才真正懂得化学。

生物化学实验技能 篇6

生物化学实验技能大赛实验设计书格式要求

一、排版

1、页面设置：A4纸，页边距上下左右各用2.4cm。

2、行距：全部采用1.5倍行距。

3、页码：每页下端居中，全部采用阿拉伯数字排序，如1，2，3等，不要写“第1页”或“－1－”等。

4、页眉：全部不加页眉。

二、标题

1、实验名称（居中、三号宋体、加粗）

2、参赛者资料（居中、小四宋体）：

学校 + 学院 + 年级专业 + 姓名 + 宿舍电话 + 手机号码（按字母排序）

三、摘要

1、“摘要”两字用黑体加粗4号字居中，字与字之间留4个字距。摘要正文用宋体小4号字。

2、“关键词”三个字用黑体加粗小4号字，与摘要正文左对齐。

3、关键词宋体小4号字，各关键词之间空2个字距，且不加标点符号。

四、正文

（1、前言；

2、实验目的；

3、实验原理；

4、实验设备；

5、实验材料及试剂：a.试剂的配制b.材料的处理；

6、实验操作步骤；

7、结果及计算；

8、注意事项；

9、费用预算）

1、正文层次标题题末不加标点符号。各层次一律用阿拉伯字连续编号，如：“1”，“2.1”，“3.1.2”，一律左顶格，后空一字距写标题。一级标题从前言起编，一律用黑体加粗4号字，左顶格；二级标题用黑体加粗小4号字，左顶格；三级标题用楷体加粗小4号字，左顶格。

2、正文其他部分全部用宋体小4号字。

3、图题放图下方居中，用阿拉伯数字编号，如：“图1”，图号后不加符号，空1个字距写图题；表题放表上方居中，用阿拉伯数字编号，如：“表1”，表号后不加符号，空1个字距写表题。

4、文中的拉丁学名采用右斜体字母。

五、参考文献

1、“参考文献”四字用黑体加粗4号字居中，字与字之间空1个字符。

2、中文参考文献采用宋体小4号字，英文参考文献采用Times New Roman小4号字。

六、附录

高中生物实验技能目标教学研究 篇7

一、训练学生掌握科学的实验方法

在高中生物实验课程的教学中, 对于实验技能目标的教学研究很重要。只有确立明确的教学目标, 才能够在教学中起到有效指引作用, 进而让实验课程的教学更有针对性地展开。首先, 实验教学中很有必要训练学生们掌握正确的实验方法, 并且让大家逐渐掌握正确的实验思路。高中生物课程中的许多实验都是探究性实验, 这种实验不仅趣味性较强, 对于学生的各方面能力要求也较高。在展开这些实验时, 不仅需要学生们具备较强的理论基础, 同时, 还需要学生们具备良好的思维能力与动手能力。想要让这些实验更有序并且更为高效地展开, 必须让学生们学习基本实验方法, 并且在平时的课堂教学中, 应当培养学生们具备良好的实验技能。这些不仅是学生们实验能力的直观体现, 这也是实验技能目标中的重要组成部分。

许多生物实验中所采取的实验程序以及基本研究思路都是较为相似的, 对于这些实验基础知识的教学, 不仅能够让学生们掌握实验方法, 也能够让学生的自主实验更好地展开。教师应当在平时的教学中, 有意识地给学生们进行知识的梳理。例如, 许多实验都是遵循如下基本步骤:根据实验目的和原理, 做出预期性的假设, 选择实验材料, 控制实验条件, 设计实验过程, 设置对照实验, 完成实验操作和观察, 整理实验数据, 分析实验结果, 验证预期假设等。在实验教学中, 教师要有意识地根据不同实验内容, 有目的、有侧重地对学生进行某些实验程序与实验方法的训练。如在“探索影响淀粉酶活性的条件”实验中, 教师可以加强如何控制实验条件、设置对照组、分析实验现象、推理得出结论等方面的实验程序训练。学生们掌握正确的实验方法非常重要, 这不仅是实验教学中的重要目标, 这也是学生们的基本功的直观体现。

二、训练学生掌握正确的实验技能

在高中生物实验课程的教学中, 培养学生们掌握良好的实验技能也非常重要, 这也是一个很有代表性的教学目标。生物实验中验证型实验与探究型实验居多, 这些实验在展开时都需要学生们以良好的实验技能作为辅助。生物实验是十分细致的, 不仅需要学生们的操作水平达到一定程度, 也需要学生们掌握一些常规的研究方法。无论是实验的观察方法还是对于问题的探究思路, 这些都是实验技能的直观体现, 也是在平时的实验教学中教师需要重点训练的内容。

对于实验过程的观察方式非常多, 观察过程也是高中生物实验中的一个重点。通过对于实验的观察能够让学生们获得许多重要的信息, 借助有效观察还能够让学生们发现一些很有价值的信息。观察能力的具备不仅是学生实验技能的良好体现, 这也是平时的实验教学中需要着重培养的一种能力。对于实验过程的观察方式有很多, 例如, 顺序观察法, 如“观察植物细胞的质壁分离与复原”中, 依次分三步观察制作好的洋葱鳞片叶表皮细胞及其在蔗糖溶液中的、清水中的原生质层和细胞壁的分离和复原现象。又如, 归纳观察法, 这是由特殊到一般的观察法。如学生在观察棉花、含笑、月季、水稻、百合等植物的根系、茎、叶、花和种子的过程中, 通过比较它们在形态和结构上的不同点, 从而得出双子叶植物和单子叶植物的区别。除此之外还有一些其他的观察方式, 对于不同的实验过程应当采取不同的观察方式。教师要训练学生们掌握良好的实验技能, 并且具备判定采取哪种实验技能作为辅助的能力。这些都是学生综合实验能力的体现。

三、培养学生的实验创新能力

在实验教学中培养学生们的实验创新能力是非常重要的, 这不仅是学生思辨能力的体现, 这也是学生综合素养的体现。创新能力的培养是一个较为漫长的过程, 首先需要学生们具备扎实的理论基础知识。其次, 在平时的教学中, 教师应当给学生们提供足够的思考与发挥空间, 让大家的创新能力能够找到施展的舞台。这样才能够通过逐渐积累慢慢培养学生的创新能力。

在平时的课堂教学中, 教师应当有意识地给学生们提供创新平台, 要鼓励大家思考、鼓励大家提出不同的见解, 同时, 也要鼓励学生们自己去验证这些想法。许多教学模式都是对学生创新能力的一种推进, 例如, 可以要求学生提出可替代的实验材料和方法, 如在观察叶绿体的实验中, 有哪些植物的叶可以用来代替藓类的叶和菠菜叶, 并取得较好的实验效果呢?又如, 可以让学生自己设计实验方案, 如教材中的植物向性运动的实验设计和观察。此外, 还可以让学生们提出一些灵活性较大的讨论题, 让学生通过讨论活跃思维, 培养学生的创造性思维。如在观察叶绿体的实验中, 提出如下讨论题:叶绿体的形态和分布与叶绿体的功能有什么关系?叶绿体的形态是如何与其功能相适应的?这些教学过程都能够很好地培养学生的思维能力与创新能力, 是对于实验教学的一种非常有效的推进。

化学实验技能考试之我观 篇8

一、平日忽略实验教学

化学实验是引导学生探究新知、培养能力的良好途径，教学中应该充分发挥实验的积极作用。但是在日常授课中，部分教师为了节省时间和便于管理私自改动实验方式，变学生实验为教师的演示实验。教师边讲边做，忙得不亦乐乎；学生边听边看，觉得挺热闹。乍一看，课堂效率挺高，但是一节课下来，对学生实验能力培养的效果几乎为零。听得再认真，看得再仔细，也没有自己做一遍来得实在。

二、用背实验、讲实验代替做实验

完成一个实验需要提前做许多工作，如联系实验员、填写通知单、支取相关用品等，要是学生实验就更麻烦了，还需要老师提前检查每一组仪器和药品，甚至需要提前一次次的动手实验。至于实验过程中更是可能出现突发状况，如安全问题、仪器破损、药品添加、实验秩序的维护等，这些都影响着课堂效率和实验结果。所以，大多数化学老师听到化学实验课都很有压力。部分教师用视频代替实验，个别教师更是用讲实验、背实验来代替演示实验和学生实验。实验操作要领记下来、实验现象和结论记下来，然后让学生背诵。这样，节省了培养学生操作能力的时间，学生对学习内容记得还牢固，考试还容易出高分。为应试而教实验，学生的实验操作能力如何提高。

三、临时突击实验

每年进入四月中旬，各个学校实验室都开始忙活了，化学教师更是忙得团团转。按照往年的实验试题先讲实验，强调操作时注意的问题，学生背诵实验步骤，然后进入实验室统一训练考试内容。所有的化学课都放在实验上——大约两周的时间强化训练，而且专为了考试内容而训练，大多数学生能够熟练掌握考试内容，考试结果出来后满分还不少。学生、家长、学校挺满意，教师挺满足。至于实验考试的初衷是什么，这不在考虑的范围内。

四、实验技能考试内容与中考不能很好融合

历年的中考化学试题中，得分率最低的题目还是实验探究题。虽然，我们的实验技能考试题中增加了“物质的鉴别”这一类综合性较强的题目，但也只是注重操作和方法设计。可以说，我们的实验技能考试和中考化学试题对于化学实验各有考查的重点，实验技能考试侧重于考查操作，而化学试题侧重于考查实验能力，两者不能很好地相互促进。

我对实验技能考试的几点建议：

1.考试时间

每年的实验技能考试都是在第二轮复习时进行，这对化学的整体复习进度和效果都有极大影响。我认为，可以把实验技能考试的时间稍微调整，在第一学期末或者第二学期初就进行，这样可以减少对化学复习的冲击。

2.评分标准

严格来说，实验技能考试其实是不公平的。虽然，我们监考老师提前统一了评分标准，但是监考老师个体的差异决定了对标准执行的差异性。同一个学生的实验操作，不同老师监考能出现不同的评分。庆幸的是，我们也在逐渐改进，当场亮分。特别关键的是评委当堂给出学生错误操作的点评，让每位考生清楚自己的得失之处。这样教师能对每一个学生操作结果做出透明、公平的考评，就不会出现由考生产生的一系列质疑问题，也有利于实验操作考试的评价价值。

3.实验内容

近年的实验考试内容以考查实验基本操作能力的内容居多，我觉得可以增加探究实验的内容，如设计实验证明盐酸和氢氧化钠溶液的反应、常见气体（如二氧化碳和氧气）、液体（如食盐水和蒸馏水）的鉴别、证明常见金属的活动性（如铁和铜）、证明物质的变质（如氢氧化钠）等。探究实验对于学生的思维能力、科学探究习惯、独立设计实验的能力要求较高，也是很难靠突击强化所能取代的实验。这样可以通过实验考试真正督促平时教师的实验教学，也使我们的实验考查内容更加丰满。

4.实验考查内容

化学实验技能考试不仅要考查学生的实验基本操作水平和简单的实验过程，更主要的是考查学生的实验能力——包括设计、探究能力以及实验思维等。这样，实验技能考试更加符合化学新课标的要求，我们的实验考试也才能真正达到目的。

通过化学实验技能考试，引导学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。我们要让每一个学生有更多机会主动体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。

参考文献：

[1]史俊.感悟化学教学中的艺术[J].中学生数理化（学研版），2014（6）.

[2]刘成磊.如何构建初中化学高效课堂[J].科技展望，2015（7）.

生物化学实验技能 篇9

一、活动目的和意义

通过举办化学实验技能大赛，引导广大学生崇尚科学，勇于实践，敢于创新，培养创新意识，树立创新精神，提高创新能力，适应深化教育改革，推进素质教育的要求，主动迎接二十一世纪的挑战，同时提高学生综合实验设计、分析和实际动手能力，使得同学们的学习观念从“要我学”转变成“我要学”，同学们通过大赛合作，还可以增进彼此间的友谊。

二．活动时间和地点

初赛时间：2009年4月11日地点：化院阶梯教室

复赛时间：2009年4月18日地点：化院学术报告厅

决赛时间：2009年5月 9日地点：化院实验室

三．主办单位和承办单位及赞助单位

主办单位：广西大学化学化工学院

承办单位：广西大学化学化工学院团委学生会

赞助单位：

四．竞赛组委会组成主任： 刘幽燕院长

副主任：林翠梧副院长

龚福忠副院长

成员：覃全伦老师郭昌明老师谭泽明老师

李莹陈红华 李翔余灵君刘盛闵方倩李稳肖

唐晓东 魏水强 李中温玉路张谧雪 陈薇覃文奇

顾问：周立亚老师

王清老师

杨梅老师

林桂汕老师

五．参赛对象

广西大学化学化工学院全体本科生

六．活动流程

（一）活动报名

报名时间：2009年3月12日—2009年3月22日

报名方式：为保证比赛的公正性采用以下报名方式

以个人为单位的方式报名，分为大一组，大二组及大三组三个类别，初赛后通过抽

签的方式确定每组人员，保证每组都有这三个类别的同学，每组4人。

（二）比赛流程

1、初赛阶段

初赛以实验理论笔试的形式，满分100分。考试时间为90分钟。

笔试题目根据选手类别分为三个难度等级的三种试卷，请相关老师出题或查阅相关资料。初试结束后，根据成绩，从大一组选出前10名，大二组选出前20名，大三组选出前10

名，再以抽签的方式组队，每队4人，分别为1、2、1，有10队进入复赛。

2、复赛阶段

复赛以知识竞答的方式。每队基本分为100分

（1）“基本作答”环节规则

每支参赛队各派出一名代表从A、B、C、D、E、F、G、H„组题中抽取1组来作答，每组题的难易程度和题量相当。各代表队需要选出代表，独立判断每道题的正误。总时

间为2分钟，答对1题得5分，答错不扣分。每组的前两题均指定大一组的队员回答。

（2）“眼明手快 ”环节规则

各队可根据自己的实力进行抢答（按抢答器，答对一题加10分，答错扣5分，违规

扣10分/次。犯规3次则取消该环节的作答资格）。回答每道题的总时间为20秒。由主

持人念完题目，说“开始”后，参赛队员方可开始抢答，提前抢答或在其它队伍回答时

抢答均作违规处理。

（3）“你死我活” 环节规则：

本环节题目类型共包含3个分值的选题，分别是10分题、20分题、30分题，在同

一分值的选题中又包含有难度不相当、形式不相同的3个小题。分值越高的题，难度越

大。各代表队按赛前所抽顺序选题,先选分值、题号再挑选本队外的任一代表队回答,每组各有两次选题的机会。被选队推选一人答题，可以讨论但在回答时不得补充，违者扣

除本轮分数。

(4)分数统计及名次公布：选取总分前6名进入决赛。

3、决赛阶段

以实验设计及操作的形式，实验题目由相关老师提供,每组做相同的题目。

（1）实验设计阶段：选手利用课外时间查阅相关文献资料设计实验，时间为2009年4月19

日到4月26日。4月27日统一上交实验设计。

（2）实验设计书审核阶段：由相关老师对实验设计进行初审，不符合要求的返回

修改，直至符合相关要求。

（3）实验阶段：每队两名同学进行实验，评委根据选手的实验表现，根据相应评分标准进行打分

（4）成绩统计：总分=实验设计书﹡40﹪+实验技能操作*60%，并进行排名。作为最后的名次。

七．活动奖项设立

本次活动设一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。复赛设最佳组织奖两名。

注：本次实验优胜者有机会参加培训后代表化学化工学院参加2009年广西区高校大学生实验技能大赛，希望同学们踊跃报名。以上时间和地点以及比赛方式为占定，如有改动会以电话或其它方式通知。

生物化学实验技能 篇10

第二届大学生生物学实验技能

竞赛科目指南

科目一：

Hucker 改良的革兰氏染色法鉴定微生物

一、实验器材

1、设备：显微镜（尼康YS100、YS2-H、麦克奥迪BA210）

2、材料：酒精灯、接种环、载玻片、盖片、擦镜纸、白纸、滤纸、废液缸（1000ml烧杯）、废物盒、革兰氏染色液（结晶紫染液、碘液、95%乙醇、番红液）、生理盐水、香柏油、二甲苯

3、菌种：（1）大肠杆菌；（2）枯草芽孢杆菌

二、实验步骤

1、涂片

取一块洁净载玻片，在载玻片的左、中、右3处各滴加一小滴生理盐水，且均匀分布，用接种环以无菌操作分别从大肠杆菌和枯草芽孢杆菌斜面上挑取少许菌苔于左、右一水滴中，从大肠杆菌斜面和枯草芽孢杆菌斜面上各挑取少许菌苔同置于中间一水滴中，分别混匀并涂成薄膜。

2、干燥 室温自然干燥。

3、固定

涂面朝上，通过火焰2-3次。

此操作目的是使细胞质凝固，以固定细胞形态，并使之牢固附着在载玻片上。

4、初染

滴加结晶紫液，以刚好将菌膜覆盖为宜，染色1-2min，水洗。

5、媒染

用碘液冲去残水，并用碘液覆盖约1min，水洗。

6、脱色

用滤纸吸去玻片上的残水，将玻片倾斜，在白色背景下，用滴管流加95%乙醇脱色，直至流出的乙醇无紫色时，立即水洗。

7、复染

用番红液复染约2min，水洗。

8、镜检

干燥后，用油镜观察，比较。

正确结果：菌体被染成深紫色的是革兰氏阳性菌，被染成红色的是革兰氏阴性菌。

三、要求

1、竞赛选题内容应在 1小时内完成；

2、载玻片要洁净无油迹；要用活跃生长期的幼培养物做革兰氏染色；涂片不宜过厚，以免脱色不完全造成假阳性。

3、固定操作中，火焰不宜过热，以玻片不烫手为宜。

4、革兰氏染色结果是否正确，乙醇脱色是革兰氏染色操作的关键环节。脱色不足，阴性菌被误染成阳性菌；脱色过度，阳性菌被误染成阴性菌；脱色时间一般为20-30s。

5、在显微镜视野下观察出两种菌（大肠杆菌、枯草芽孢杆菌）的形态，在混菌中区分革兰氏阴性菌和阳性菌，并作图；作图要规范准确，必须用2B铅笔，并标明菌种编号及颜色。

6、写出实验报告，包括实验目的、原理、器材与材料、实验步骤、结果与讨论。2

科目二：

胰蛋白酶比活力的测定

一、实验原理

胰蛋白酶能催化蛋白质的水解，该酶对于由碱性氨基酸（如精氨酸，赖氨酸）的羧基与其它氨基酸所形成的肽键具有高度专一性。本实验利用胰蛋白酶能催化N-苯甲酰-L-精氨酸乙酯（BAEE）水解生成N-苯甲酰-L-精氨酸（BA）的原理，进行胰蛋白酶的活力测定。由于BAEE在253nm处的紫外吸收远低于BA，在胰蛋白酶催化BAEE水解生成BA的过程中，反应体系在253nm的紫外吸收值随之增加，因此可以用⊿A253nm来计算胰蛋白酶的酶活力。

胰蛋白酶的酶活力单位定义（底物BAEE）：在本实验条件下，以BAEE为底物，每分钟使⊿A253nm增加0.001所需的酶量定义为1个酶活力单位。

二、实验器材

1、设备：分光光度计（UVmini-1240）、旋涡混合器（QL-901）、微量移液器(200微升)。

2、材料：试管、试管架、石英比色皿、记号笔、枪头（200微升）、5mL移液管、吸耳球、擦镜纸、滤纸、洗瓶、烧杯。

3、试剂：胰蛋白酶样品（浓度为1mg/mL）、0.05mol/L pH 7.8 Tris-HCl缓冲液、2mmol/L BAEE、20%稀醋酸。

三、实验步骤

1、取2支试管，分别标号为1、2，1号为空白，2号为测定，按照表1顺序加入各相关试剂。

表1.胰蛋白酶活性测定加样顺序

试剂 空白组/mL 测定组/mL 2mmol/L BAEE 2.80 2.80 0.05mol/L，pH 7.8 Tris-HCl缓冲液 3.00 3.00

去离子水 0.18 — 待测胰蛋白酶 — 0.18 总体积 5.98 5.98

2、以空白校正A253nm值至0，测定中加入待测胰蛋白酶后立即混匀，在30 3

秒时间内，向石英比色皿中准确加入3mL待测样品，在UVmini-1240分光光度计上测定光吸收值A253nm，同时记录时间。

3、每间隔1min读取A253nm值一次，至6min终止读数。

4、测定组测得⊿A253nm/min在0.05-0.10之间数据视为有效。

5、计算每分钟平均A253nm增加值即⊿A253nm/min。

⊿A253nm=【(A6min-A3min)/3+(A5min-A2min)/3+(A4min-A1min)/3】/3

四、要求

1.竞赛选题内容应在60分钟内完成；

2.实验报告需计算出⊿A253nm/min、胰蛋白酶活力单位数（U）、胰蛋白酶的比活力（U/mg）。

3.胰蛋白酶活力单位数= A253nmmin

0.0014.胰蛋白酶比活力=

胰蛋白酶活力单位数

小议校内化学实验技能竞赛的开展 篇11

从学生科学素养发展的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）上看，化学实验不仅具有认识论和方法论功能，而且具有激发学习兴趣、创设教学情景、转变学习方式、体验活动过程等多方面的教学功能。这些功能的发挥，并不是教师的实验演示所能解决的，它需要学生亲自参与，关键是给学生提供动手机会， 让学生感受到化学实验的魅力，使实验成为培养和保持学生对化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主实验活动的一个支点。

中学课本和资料中涉及很多实验，对于课本的实验，大多数学校普遍采取的是教师演示，学生观察分析的教学模式，学生实验操作机会少，动手能力差，被动接受知识，缺乏主动性。而对于资料练习中的实验，如课本实验的改进、综合实验设计，教师一般采取理论讲解的模式，学生很难想象实验现象，理解不透实验原理，答题效果差，以致讨厌写化学练习。换一个角度，如果将这类实验设计成为一个竞技类的比赛，给学生一个探究合作、交流学习的平台，效果会不一样。

二、开展化学实验技能竞赛的原则

1.可行性

实验的目的是激发学生学习兴趣，让学生体验实验成功带来的喜悦和成就，但由于学生实验技能水平有限，过难的实验容易导致现象不明显或者失败，让学生产生挫败感。如氨气的催化氧化实验，该实验需要高温高压，操作困难，另外该实验的转化率比较低，不容易成功，应该避免这样的实验。

2.安全性

考虑到实验过程中有难以意料的意外，学生实验安全意识不强，缺乏对实验意外的处理，不能做到冷静从容应对。在选择实验时，教师应该选择风险小、易操作、可操作的实验，应该避免爆炸性实验和涉及危险药品的实验。教师在学生实验之前，应该对学生设计的实验内容很熟悉，对学生实验设计中存在的风险进行综合评估，对可能出现的危险情况事先有准备或应对方案。

3.趣味性

化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物、获得有关化学知识，带有感情色彩的意向活动。若学生对化学产生了浓厚的兴趣，对化学的感受就会既敏锐又牢固。而中学化学实验大多是验证性的实验，学生能预见实验结果，实验缺乏趣味，对这样的实验学生没有兴趣，缺乏主动性。对于少数的探究性实验，由于教师限定实验方案，学生思维受到限制，从而不愿意主动探究。所以，在安全的前提下，应该选择实验现象明显、刺激、震撼的实验，而且让学生自由设计、自由探究、自由验证。

比如设计喷泉实验。

图1图1是资料书中最常见的一种喷泉实验装置。我们常常理所当然认为引发喷泉实验的方法就是打开止水夹，利用热毛巾捂住烧瓶，放开后，形成喷泉。但当学生用滚烫的毛巾捂住烧瓶时，发现烧杯内久久才冒几个泡，放开手后，根本没有形成喷泉。这个实验让学生产生深深的思考，为什么会出现这样的现象。

实践是检验真理的唯一标准，学生感受到要挑战“权威”带来的喜悦。在这种成就感和好奇心、探索欲望的驱使下，学生对图1进行改进：将烧杯改成矿泉水瓶，采用直接挤压矿泉水瓶，将矿泉水瓶内的水压到烧瓶从而使烧瓶内压强减少，引发喷泉，最终看见喷泉。

图2同样在图2中，当打开止水夹a、c让两种气体混合反应后，打开止水夹b的那一刻，红色喷泉、蓝色喷泉同时喷射而出，颜色鲜艳，对比明显，场面相当壮观。

4.创新性

时代的发展，对人才的要求已由知识型、智能型向创新型方向转变，教育也由传统教育、应试教育向素质教育、创新教育方向转化。在这样的大环境下，对中学化学实验竞赛进行创新已成为必然。化学实验创新应具备以下特点：新颖性、启发性、探究性、绿色性、趣味性。通过实验创新，学生的思维得到了激励，创新能力得到了提高，学生会主动吸取和获得知识。

比如设计氢氧化亚铁的制备实验：氢氧化亚铁的易氧化性是一个重难点，如何防止氢氧化亚铁氧化也是学生习题中的一个常见考点，对于此类实验题，学生的答题情况很槽糕。

图3是对课本实验的改进，学生用新配制的硫酸亚铁溶液和经煮沸处理的氢氧化钠溶液反应，但制得的氢氧化铁不够白。学生实验后推测，煮沸后的氢氧化钠在停止加热后又迅速溶解少量的氧，于是将煮沸的氢氧化钠溶液改成氢氧化钠固体；另外，用硫酸亚铁固体溶于蒸馏水配制出来的溶液也含有氧，于是改用过量的铁粉与稀硫酸反应制取硫酸亚铁溶液。经过改进，终于得到了洁白的沉淀并能长时间保留。这种通过实验检验，分析总结得出真理再成功运用于实践的经历让学生充满成就感，对学习化学充满信心。

图35.基础性

化学实验竞赛应考查学生对基础知识的掌握情况，强化化学实验中基本操作、基本技能的重要性。

如设计用3 mol/L的硫酸配制0.1 mol/L的稀硫酸溶液。

一定量物质的量浓度的溶液的配制是高中阶段的一个重要实验，也是学生必须要掌握的一个实验，课本实验是用氢氧化钠固体来配制一定量浓度的稀溶液，而用浓溶液配制稀溶液，一方面可以考察学生对课本实验的熟练程度，另一方面，也可以考察学生知识的应用能力和迁移能力。学生在进行实验时，容易犯的几个错误有：遇到硫酸产生害怕心理造成取用硫酸时手抖；读数时视线不正确；定容时多加水或者少加水；胶头滴管的使用不规范、移液时玻璃棒的使用不规范。

三、开展化学实验技能竞赛的形式和流程

1.开展形式

合作探究是新课标倡导的一种学习方式，更适用于实验技能比赛。考虑到实验本身的局限性，合作小组人数以三到四人为宜。一个完美的实验演示要求组内成员分工明确，而且组员各有所长，包括实验设计能力、口才、领导能力、心理素质、实验操作能力等；成员的选拔可以在班级内以不同形式竞选出。为更好调动小组成员积极性及团结协作精神，每一个小组有一个响亮的组名，并选好组长，且有详细的分工计划。

2.具体流程

（1）自我介绍

（2）实验介绍，包括实验的原理、设计意图、设计亮点、实验步骤

（3）具体实验演示

（4）回答教师提问

（5）完成实验报告并提交

四、评价

评价是通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析研究和评估，从而确定对象的意义、价值或者状态，是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。评价应该是全面的、公正的、客观的。在进行实验评价的时候，可以从以下几个方面进行综合评价。

1.小组分工是否明确，成员间是否协调、团结

2.是否达到预期实验效果

3.操作是否规范

4.设计是否有亮点

5.回答问题情况

6.实验报告完成情况

五、奖励

物质和精神奖励同样重要。物质上的奖励小到一支笔、一本笔记本，都能给学生带来无限的成就感和光荣感。而精神上的奖励除奖状外，对他们的优秀作品进行展示宣传，编辑成校本教材加以保存和推广，更是对他们成绩的认可，同时也丰富校本教材，为下一届的实验技能比赛提供资料，使这项活动成为一个校园项目并不断发扬光大。

笔者所在学校每年都进行这类比赛，在学生中引起很大的反响。对于学生而言，能够参加校级实验比赛，有机会在教师面前展示自己的科研成果，是一件很快乐的事情。

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究未知世界，有利于形成化学概念，理解和巩固化学知识，拓宽知识面，培养观察能力、思维能力、实验能力和探究能力。学校可以充分利用资源，为学生提供相互学习的平台，让学生多动手，体会化学的魅力，让实验真正成为学生学习化学的重要渠道，发挥实验的作用。

生物化学实验技能 篇12

一、首先要加强学生的组织纪律教育

刚从小学升入初中的孩子可塑性非常强, 孩子好动, 好问的天性没有磨灭, 因此, 在学生进入生物实验课之初就进行科学素质的培养将是一种行之有效的方法。

首先, 要加强组织教育, 为了养成良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调实验室的规则, 遵守实验守则和实验室规章制度的重要性, 并向学生讲清道理, 反复教育使学生认识到遵守纪律的重要性。其次, 要保证实验室内环境安静。在上第一堂实验课时就要按排学生的座位, 让他们以后上实验课都有一个固定的位置, 使实验顺利进行, 如在做实验时不能到处乱窜, 大声说话和打闹, 有问题举手提问, 保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间不准自己离开实验室。总之, 要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

二、每次上实验课前都要让学生做好预习实验内容, 明确实验过程

只有让每个学生弄清每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程, 了解这个实验所用的仪器和药品的使用方法, 才能做到心中有数, 进入实验室才能有条不紊地进行操作。对于难度较大的实验, 教师一定要先做好示范, 使学生掌握要领, 使实验达到预期的目的。如显微镜的使用, 一定要从刚开始就要求学生按规范操作, 养成良好习惯, 特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗准焦调节轮时, 使镜筒缓慢向下, 头一定向左侧偏看镜头, 千万不要使物镜和装片接触, 以免压坏装片, 污染镜头, 这是用左眼从目镜观察, 同时右眼也要争开, 用双手逆时针方向转动调节轮, 使镜筒慢慢上升, 到对准焦点看清物像为止。

三、要有实事求是、严肃认真、一丝不苟的科学态度

初中学生情绪仍较明显, 注意力往往与兴趣好奇联系在一起, 注意力不集中, 分不清主主次, 容易被无关的事情所吸引, 故而出现看热闹, 最后用别人或课本的结论凭空想象, 来替代自己观察到的结果。这就要求学生在做实验同时, 一定要做好记录, 则一人做实验, 一人做记录, 下一次互相对调, 相互监督。实验绘画要求学生实事求是地按看到的实际画图。如做临时装片看西红柿细胞时, 一定要按实际画出细胞核、细胞质、细胞壁。而有些学生看见气泡就以为是细胞, 气泡是圆的, 细胞是没有规则的椭圆, 所以一定要实事求是、严肃认真。

四、要求学生爱护教学仪器, 节省实验材料

在做每个实验前, 清点仪器和药品, 以免实验时错乱药品和仪器, 从而引起实验的误差。同时要求学生不应做与本实验无关的动作, 以免损坏仪器, 甚至发生意外事故。如观察种子的结构时, 用解剖针就要注意, 不要拿着解剖针指向别人以免伤人, 用放大镜时一定要轻拿轻放。做临时装片西红柿时, 只要拿解剖针沾一点就够, 而有些学生拿来一大块反而看不到, 另外如纱布、吸水纸、擦镜纸也要节约使用。严禁将实验仪器和药品带出实验室, 如镊子、解剖针、放大镜、剪刀等, 做完实验后应检查仪器无损才能离开。在实验中对学生进行爱护仪器和节约材料教育, 有助于培养学生从小养成爱护公共财物的良好习惯。

五、要求学生始终保持实验室整洁卫生的好习惯

要养成清洁整齐的实验习惯, 实验过程中不乱丢纸屑、废物。实验结束后要清理实验仪器、药品放回原位, 清擦实验桌。对于贵重仪器, 如显微镜要求学生做到实验完毕后用纱布擦净各个部位, 镜头、目镜和物镜必须用擦镜纸轻轻擦, 擦完后转动转换器将两个物镜置于两则, 将镜筒下降, 反光镜面要竖立, 以免落灰尘, 按要求把显微镜放回箱内, 镜箱要锁牢, 经过老师检查方可离开。

综上所述, 对学生加强实验规则和技能的教育, 是生物教学不可缺少的重要环节, 这些基本技能的掌握和习惯的养成对学生综合素质的提高具有十分重要的作用。

摘要：生物实验是学生学习生物学科学的基本方法, 是生物教学的重要内容。培养学生在实验中的科学素质, 加强组织教育, 为了养成良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调实验室的规则, 严格要求学生熟悉实验内容, 操作步骤。以显微镜的操作为例, 论述各种实验器材的正确操作方法和实验室的各种制度, 保证实验过程中环境安静, 使实验顺利完成。