作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《幼儿情景教案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
如何编写系统的幼儿科学活动设计教案
摘 要：幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在使用幼教教材时，强调系统的教学内容的选择、教学导入、教学环节设计等方面，并善于捕捉幼儿科学教育的契机。从幼儿的兴趣出发，更系统、更有效地开展科学教育活动。
关键词：幼儿科学活动;设计教案;教学内容;教学导入;教学设计
多样的幼儿教师指导图书在幼儿园科学教育活动的有效开展中起着巨大的作用。正确剖析适宜的幼儿园科学教育活动教师指导教材，能够在理论上丰富幼儿园科学教育的教师指导行为研究，在实践上为幼儿园教师更加有效地指导幼儿科学教育活动提供借鉴。在参与河北省重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》的过程中，我们对《蒙诺幼儿科学探究乐园·教师指导手册》(以下简称《手册》)从理论和实践上展开了系统的研究。
幼教指导教材既是幼儿园教学活动的关键点，也是教学活动的难点，无论对于教师自身的发展还是幼儿的发展，幼教教材都具有非常重要的意义。本文主要采用文本解读的方法从“幼儿科学教育内容选择的合理性”、“幼儿教师导入设计的科学性”、“幼儿科学教育活动步骤安排的有序性”几个方面来研究《手册》的实用价值。
一、幼儿科学教育内容选择的合理性
科学教育的内容是实现幼儿科学教育的载体，内容的选择直接影响教育方法、手段及教育结果。在当前幼儿园科学教育内容的选择上，存在内容涵盖过多，缺乏重点;强调预成性，忽视生成性等问题。因此，教师应注意幼儿园科学教育内容选择的范围，注意内容选择的科学性与启蒙性、可接受性与趣味性;注意预成性和生成性的结合。
(一)幼儿科学教育内容的重要性分析
教育内容反映教育价值观：在过去很长一段历史时期，我国幼儿园课程体系中并没有以“科学教育”为名称的课程存在，只有“常识课”涉及部分科学知识。这种情况正是当时教育价值观在幼儿园教学实践中的表现。这种教育价值观导致幼儿园课程体系沿袭了小学课程模式，课程教学(特别是知识类课程)的目的是要让幼儿学习科学知识，而科学体系的复杂程度又是幼儿所无法企及的，所以，只有在常识课中选择一些浅显易懂的内容让幼儿理解。
当代学前教育理念下的幼儿园科学教育目标开始转向帮助幼儿建构自身的认知体系，教学的目的不再是为了追求科学知识的数量，而是要激发幼儿探索的兴趣，鼓励幼儿主动求知，培养其基本的科学素养。科学教育内容的选择取向因而有了巨大转变：科学教育内容的选择并不是某个教师或幼儿园随意选择的结果，而是在某种教育价值观变革中发生的整体变化。因此，教育内容是教育价值观的重要体现。
(二)《手册》内容的合理性分析
合理选择教学内容是教师指导行为的先导，《手册》所选择的教学内容从大世界入手，带领幼儿由自然界的动植物以及自然现象，逐渐走近自身，从探索世界的神奇到探索自身的奥秘，从观察能力逐步提升到动手能力，从是什么到为什么……内容简单易学，符合幼儿的兴趣点和接受过程，避免了传统幼儿教育过分追求内容的繁复、新颖与有趣，而忽视了内容选择的依据及对教育对象的研究。
幼儿生活在信息化、网络化时代，科学内容遍布幼儿生活的方方面面，生活中也充满可供探索和学习的内容。但这并不意味着幼儿感兴趣、想探索的内容都适合选作幼儿园科学教育活动，尤其是正规性科学教育活动的内容。应注意选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学;选择幼儿可以理解的内容，将难以理解的科学知识融入科学现象的探究之中;选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。《手册》将日常生活中的内容加以趣味性编排，并通过科学的教学方法演示，能够使幼儿在看似平常而又普通的日常事物中产生有益学习。
科学性和启蒙性是幼儿园科学教育内容选择的基本要求。科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实，《手册》中所选内容都有科学的依据，对幼儿能够起到正确引导作用;启蒙性是指幼儿科学教育的内容是粗浅的而不是系统的知识，不能超越幼儿的发展水平和理解能力，《手册》特别注意从外界和自身两方面让幼儿从世界中了解自己，又让自己认识世界。科学性和启蒙性都是根据幼儿年龄特点提出来的，幼儿园小班、中班、大班三个年龄班的特点是不同的，每一个年龄段科学探究的程度值得考虑，《手册》分为三级，由浅入深，由观察到动手，循序渐进，让幼儿从自然的接受过程中得到教育。《手册》强调不一定非要给幼儿一个所谓正确的结论，而是应更多地创设问题情境，让孩子从中尝试解决问题，同时体验发现的快乐，重在科学探究，重在科学启蒙。
二、幼儿教师导入设计的科学性
美纽斯认为：“开头虽显得无关紧要，但是却具有巨大的亲力量。”在15～20分钟的幼儿园教学活动中，开头几分钟尤为重要。对于幼儿而言，导入环节可以吸引幼儿的注意力，使幼儿对教学内容产生兴趣，为整个教学活动的顺利进行提供可能，可以说导入环节为整个教学活动的成功奠定了基石。但在实际的教学中，很多幼儿园教师由于缺乏对导入环节功能的认识，固守旧的教学思维定势，急于求成地加快教学进程等原因导致了幼儿园教学活动导入环节问题丛生。
幼儿园小班教学活动教学导入时所使用的常用方法有：日常话题导入法、直接导入法、衔接导入法、材料导入法、演示导入法、故事导入法、音乐导入法、多媒体导入法、问题导入法、幽默导入法、猜谜导入法、悬念导入法、游戏导入法、情景导入法、表演导入法等。但是在日常教学活动中：悬念导入和衔接导入两种导入方法的使用频率几乎占所有导入方法的一半，而其他13种导入方法却使用得很少，尤其是演示导入法、表演导入法这两种方法没有被使用到，而情境导入法、问题导入法、故事导入法等这些本该常用的方法却用得很少。
《手册》中，将各种导入方法清晰地介绍给各位幼儿教师，甚至直接将导入内容作介绍，每个课程都设计两种导入方式供教师选择。例如一级的第一课《快乐的水娃娃》中采用了两种导入的方式，一是谜语导入：“教师：小朋友们，现在我们来猜一个谜语好不好?老师念谜语，大家猜一下谜底是什么。‘不洗倒干净，洗了不干净。不洗有人喝，洗了没人喝’(教师可边说边通过模仿水流动力的动作来表示，引导幼儿思考并猜出谜底是水。)”。二是采用单元动画导入：“教师：(播放动画)小朋友们，你们渴了要干嘛呢?你们都在哪里见过谁呢?仔细想一想?(组织幼儿讨论，引导幼儿积极发言。)”
《手册》中有意引导教师使用多种导入方法，在实际教学活动中，导入环节组织策略的选择与恰当的使用是教师专业素质的综合体现，是幼儿园教师创造性地将教育性、科学性、艺术性及个人风格等因素与具体教育情境相结合的产物。因此，根据教育活动内容的不同，导入时使用的组织策略就可能会不同。
导入环节是幼儿园小班教学活动中不可或缺的一个重要环节，在整个教学活动中占有极其重要的位置。也许有人认为，幼儿园教学活动导入环节就那么短的时间有什么可研究的，但笔者却并不这么想，对于幼儿来说，他们容易被新奇的事物所吸引，由于他们是以无意注意占主导，自我控制能力又不强，教学活动导入环节就成为幼儿园教师吸引幼儿注意力的一项重要的武器。教师作为引导者，应该根据幼儿的特点和需求，使幼儿从教学活动伊始就积极地参与到其中。那么，在整个教学活动的过程中，就可以从一开始抓住幼儿的注意力，让幼儿更加有效地学习。而《手册》正是利用了幼儿心理特点，从导入抓住幼儿的兴趣点，从而达到幼儿教学的科学性。
《手册》以幼儿园课堂的导入环节为重点，从实践环节对幼儿园教学活动导入环节的具体功能进行阐述，为进一步探究幼儿园不同年级类型导入环节的组织策略提供了一些有益参考。
三、幼儿科学教育活动步骤安排的有序性
(一)遵循幼儿课程内容组织原则
幼儿园课程内容的组织原则有顺序性、连续性、整合性。所以，安排幼儿科学教育活动的环节时，必须遵循以上三个原则，以符合维果斯基提出的最近发展区理论为出发点，达到的思维水平和加以努力能达到的思维水平之间的差距。
(二)把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。”教师也要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿在已知的基础上提出新问题，在正规活动开展前或结束后，适当安排非正规活动作为正规活动的延伸，采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中去观察、思考、动手做实验等，给幼儿以充分的时间，强调幼儿积极参与操作，转变教师组织者、传授者的角色。
如《手册》二级第八课《热空气向上升》中导入方法选择已有经验导入，引导学生把一个塑料袋充满空气，并松开手引导学生发现松开手后塑料袋落下去。就此已有经验，教师马上组织学生动手活动，用吹风机吹满冷热空气，引导学生发现冷热空气充满塑料袋的不同效果，从而引导学生发现温度对气球的影响。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到普遍提高。这样既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了幼儿的主体作用，并遵循了幼儿科学教育的客观规律，达到“教”与“学”的统一。
(三)关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机
偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如，幼儿都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让幼儿尝试实施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。
又如，夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴叫起来“快看，天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，告诉小朋友“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成，太阳光照到这些水雾里，小水滴会把太阳的七种颜色折射出来。下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹。”并且当场做实验，使幼儿能越来越多地提出问题，解决问题，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。
无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不可、相辅相成、互相促进、互相结合。
我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教’。”什么时候教师介入是指导?什么时候介入是干扰?这都需要教师学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理“教”与“学”的矛盾。
这点正是笔者认为《手册》中应该完善之处，应多设定几种儿童可能出现的情况，从而计划多种教学模式，更好地做到让学生自然而非刻意获得知识。
总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在应用教材探索的同时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。
在参与课题的研究中，我们充分地意识到一份系统优质的科学教案会给教师和幼儿带来极大的帮助，正是在这一系列活动中，幼儿加深了科学活动的体验，奠定了未来一代人的科学素养的基础，是培养新时代科学家和技术人才的有力保障。
作者：刘丽娜 杨杰
摘 要：本文在借鉴欧美学科与语言融合教学和保护性教学两种课程模式的基础上，提出了我国幼儿园英语浸入式教案书写应具备的五大要素。期望通过此研究，使幼儿园英语浸入式实验教师能够在备课时就开始思考英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点，并真正将此特点落实在教学中，提高备课水平及授课技巧。
关键词：幼儿园英语浸入式 教案书写要素 学科与语言融合教学 保护性教学
英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学的最大区别在于其学科教学内容与英语语言教学的有机融合(convergence)，使学科教学与英语教学有效整合(integration)在一起进行[1]，达到英语学习的最佳效果。
中国广东地区有两所英语浸入式实验幼儿园。A园是公立幼儿园，实验教师全部是本土培养的英语教师(native Chinese);B园是私立幼儿园，实验教师全部是以英语为母语的外籍教师(International teachers)。笔者从2005年起为这两所幼儿园的实验教师提供教师培训和教学指导。经过6年实践，实验教师的英语浸入教学理念、教学策略及评课等方面提高很快，在教学中有许多大胆的创意和创新尝试。但是两所幼儿园的实验教师都不同程度存在教案书写不规范、教学设计所覆盖的内容不能体现出浸入式教学“学科教学与语言教学的融合性”特点、学科目标与语言目标没有分别列出，还有，教学目标用词笼统、活动目的不清晰、没有评估方式，无法确定学生是否掌握所学内容等问题。
正如Harmer所指出：教案“不仅是对将要进行的教学进行规划，也是课堂已进行教学行为的记录”[2]。如果教案没有体现浸入式教学的特点，可想而知在教学实施中实验教师落实该特点的力度。即使在教学实施中有显示该特点，至少说明实验教师在这个问题上出于无意识，教学效果自然大打折扣。
上述现象给我们提出了一个新的课题，就是根据我国浸入式教学研究的发展情况，最好确定出既符合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学实践的教案书写要素。如果实验教师能够在符合英语浸入式教学理念的教案要素指导下进行备课及教案书写，那么在课堂实践中就会凸显“学科知识教学与语言教学”融合的特色，在实践中涉及相关教学策略，使教学实验更趋于科学、有效。
为此，笔者查阅了我国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳教授主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中曾提及“怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素。那么，我国幼儿园英语浸入式教案书写应该涉及哪些要素呢?
“他山之石，可以攻玉”。在欧美等国学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实践和探索，并总结出CLIL(Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL)[3]和SI(Sheltered Instruction，以下简称SI)等课程模式。CLIL课程模式有很多种，其中在幼儿园阶段最典型的模式即“浸入式”[3]。它在国外浸入式实验中被使用并被证明取得成功。
CLIL课程模式通过4C框架将学科内容与语言进行融合，它代表学科(Content)、交际(communication)、认知(cognition)及文化(culture)[3]。学科教学的重点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于培养语言交际能力。语言学习和语言使用包括三种类型：language of learning， language for learning 和language through learning。第一种指围绕学科主題及基本概念所确定的语言教学目标;第二种指功能性“鹰架”语言(scaffolding language)，如学习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关联的语域(speech acts)的发展，对学习任务的有效进行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个定义，随机语言通常是不能提前预测的[3]。但是学习者一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进行输入，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C(forgotten C)”[3]。根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准[3]。
SI课程模式指的是保护性教学(Shelter
ed Instruction，以下简称SI)。它是母语为英语的国家(尤其是美国)针对越来越多的外国移民所进行的英语教学课程。学生来自不同的国家，他们或完全不懂英语(English as a second language)或英语水平 (Limited English Proficiency)极其有限，需要教师在教学中兼顾这种多样性，在教授学科内容的同时，提高学习者的英语水平，以保证所有学习者在学业上的成功[4]。研究表明，这种课程模式可以提高学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力[4]。加拿大在80年代进行的法语晚晚期浸入式(大学阶段)教学实验所采取的便是“保护性专业课教学”课程[5]。根据SI课程模式，教师教学需要涵盖八个方面涉及的30个特点[4]，包括备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、互动模式、练习及运用、上课、复习及评估等。虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素：(1)学科内容目标和语言目标分别列出;(2)核心词汇;(3)教材;(4)建立背景知识;(5)有意义的学生活动;(6)复习和评估。
从上述内容可见，这两种课程模式对我国幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素具有重要借鉴意义。有效整合CLIL和SI课程理论及教学策略，再结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实践，我认为教案书写可以包括学科领域(或主题)、学科内容目标和语言目标、可理解性输入教学策略、有意义的活动和看得见的评估等五大要素。
1 学科领域(或主题)——What (subject/domain)do I teach in English
学科领域(或主题)是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考虑的问题。在这两所实验园中，A园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，B园则实行学科领域整合的主题教学。无论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所授内容是属于哪个学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。但我搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案，都没有明确写出学科领域(或主题)。这样即使在课堂上实验教师努力用英文进行各种学科领域教学，大都随意性很强。我们需要在备课的环节上把这种潜在意识变为显性意识，使教学内容更明确的出现在教案里。
在CBI和SI的课程模式中并没有提出此要求，这是因为欧美教师在学科领域上不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科。而在中国进行的幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教学的观点，教师认为自己的教学任务就是教授语言知识，即：我要教什么英语单词(句子或语法)。而浸入式教师在备课开始时就需要明确一个问题：“我这节课要用英语教哪个学科(领域或主题)?”笔者从实验教师的教案中可以清晰的看出，通过英语教授学科领域知识的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现，所以希望该要素的确定让实验教师更加明确英语浸入式课程特点并随之设计相应课程。
2 学科学习目标及語言学习目标——what will my students be able to do after the lesson
在CBI和SI的课程中均要求学科学习目标和语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中尤其需要包括该要素。因为浸入式中“语言教学与认知教学并行[6]”的教学原则决定了这一点。学科目标确保幼儿认知发展，语言目标确保幼儿英语语言的发展。我采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励教师在备课时思考：“学生会学到什么内容(What will my students learn)”，或“学生学完后会做什么(What will my students be able to do)”，而不是：“我要教什么(what I will teach)”。
实验教师之所以要分别列出这两个学习目标是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以确保实验教师促进学习者在认知水平和语言这两个方面的共同发展，而非仅仅是语言。同时，在确定语言目标的时候，教师不仅要考虑围绕学科主题及基本概念所涉及的语音目标(language of learning)，同时也要考虑确定功能性“鹰架”语言(scaffolding language)目标，可以促使小朋友利用这些语音顺利完成学习任务。这一点和传统的学习目标有区别。
3 可理解性输入教学策略(strategies of comprehensible input)——How do I make sure the kids understand what I do and say in class
如果说，第一、第二要素解决了教师要教什么的问题(what)，那么，可理解性输入教学策略则是教师达到教学目标的途径(how)。这是我国浸入式实验教师的短板，也是CBI和SI课程模式中最值得我们借鉴和学习的内容。
Krashen[7]指出可理解性输入教学策略包括：提供语境线索(创设情景);提供非语言线索(手势，表情)，平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整(语调，重复，讲话清晰，放慢语速等)，利用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验(prior knowledge)，使背景知识与新授内容有联系。
而这两所幼儿园的实验教师的可理解性输入教学策略就显得单一。大部分教师通常选择图片，卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束手无策，不知如何在没有母语(中文)的帮助下，快速让小朋友明白所讲的内容。此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内容的学习呢?其实这是一个误区。利用有效的可理解性输入教学策略，教师可以让小朋友理解所讲的任何学科内容。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就通过自己设计制作的教具、自己画的画、图表及示范等途径，让小朋友触摸，观察及实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下，不仅学了英语，同时也训练了小朋友猜测和验证的认知能力。通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难题。通过这一要素的设定，提高教师对可理解性输入重要性的意识，积极探究实验各种行之有效的教学策略，最终提高英语浸入式的教学水平。
4 有意义的活动—— Can the kids learn and have fun in the designed activities
活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解和巩固。所以，我认为活动一定要有目的，不能只是为了活动而活动。根据幼儿特征，设计的活动最好有趣及互动。同时，教师要考虑四个因素：活动内容，目的，步骤，互动方式。活动内容有时以学科知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固知识，确认理解或评估;在讲解步骤的环节教师要特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼儿理解活动流程;通过互动方式的记录，提醒教师采用多种课堂互动方式，互动方式有教师对全班(T-W)，教师对个人(T-I)，两人一组(P)和多人小组(G)。如果教师每节课或每个活动的互动方式只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意识到课堂互动方式更加多样。所以，这一要素在教案书写中不可或缺。
5 可以观察得到的评估(observable assessment)—— How do I know that the kids have learned
评估也是教案中的重要环节。对于幼儿来说，无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷来进行评估。评估方式的特点应该是“可以观察得到”，教师利用提问、活动或任务设计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学目标。评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿是否能完成任务(认知及语言任务)，幼儿行为及幼儿反应。教师观察可以在课堂上进行。课后可以把学生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，也是评估学生学习效果的另一种方式。
评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收集的教案中，实验教师极少涉及评估这一要素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼儿已学到了所教授的内容”这个问題。通过这个要素的书写，可以促进实验教师备课时要考虑教学的效果及课后反思。
笔者认为上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素，符合我国英语浸入式在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段，文化的概念无需明确提出，而是融入到课程的主题或领域中涉及。另外，在SI课程教案书写中有提到教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸入式教师原意整合不同的教材或教学资源进行备课，所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。
幼儿园英语浸入式教案书写要素的提出是笔者数年来对实验幼儿园浸入式观察、研究和思考的结果，目前已在两所实验幼儿园中的部分实验教师中尝试。当然，限于笔者的水平，这里只是初步提出了一个粗略的框架，有待于在实践中进一步细化和完善，亦有待于各家的不吝赐教。
参考文献
[1] 强海燕，赵琳.浸入式教学创举及英语浸入式教学实验[M]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001.
[2] HARMER，J.英语语言教学的实践[M].北京：世界知识出版社，2003.
[3] COYLE，D.，HOOD，P.，MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M].Cambridge：Cambridge University Press，2010.
[4] ECHEVARRIA，J.，VOGT，M.， SHORT，D.J.Making Content Comprehensible for English Learners The SIOP Model.USA[J].Pearson Education，2008.
[5] 强海燕，Linda Siegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，2004(7).
[6] 迟延萍，主编，赵微，李闻戈，等.英语浸入式教学研究论文集[M].西安：陕西人民教育出版社.
[7] Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[J].London：Pergamon，1982.
作者：张燕
活动目标：
1. 观察图片中发生的事件，能大胆想象和表述。
2. 按声音提示，进行手口一致的点数。
活动准备：
PPT、蛋糕、橡皮泥 活动过程：
一 导入故事，引起兴趣：
1、师：今天我们一起来听一个有趣的故事，故事的名字叫"啊呜"。"啊呜"会是什么呢?(老虎)那我们一起来听听故事里的"啊呜"是什么?
2、师：在森林里生活着四位好朋友，他们是谁?(小兔、小猴、小猫和小熊)
3、师：咦，小朋友你能告诉我小兔子是什么样子的吗?(长耳朵，白白的)那那只长长的尾巴的是谁呢?(小猴)小兔子旁边出除了小猴还有谁?(小熊)小熊又是什么样的呢?(黑乎乎的)那小熊旁边的还有谁呀?(小花猫)我们一起来跟他们打打招呼吧!
二 理解故事，大胆联想。
(一)教师讲述故事开始。
1、师：有一天， 这四位好朋友一起来到森林里玩，他们来到一幢小房子前，突然听到房子里传来"啊呜"，啊呜会是什么呢?。
(二)引导幼儿大胆联想猜测。
1、师：小兔子说：没关系没关系，让我去看看吧!于是小兔子轻轻地走到小房子前往里看了看，害怕的跑了回来说：我看到了，我看到了，"啊呜"是圆圆的。
2、师：小朋友，你见过的什么东西是圆圆的呀?(苹果、西瓜、甜甜圈、气球、太阳等)今天尧老师也带来了圆圆的东西哦!你们看都有什么呀?(圆圆的皮球、圆圆的西瓜、圆圆的脸盆)。
3、师：小兔子都去看过了，它说"啊呜"是圆圆的，那我们现在一起来听听小猴说"啊呜"会是什么样的呢?我们接着听故事吧!
4、师：小猴说：小兔子你去看过了，我也要去看看。于是小猴轻轻地走到小房子前往门缝里看了看，害怕的跑了回来说：我看到了，我看到了，“啊呜”是白白的。
5、师：咦，小朋友你见过什么东西是白白的呢?(白云、牙齿、白纸、墙壁、牛奶、颜料、橡皮泥等)今天尧老师也带来了白白的东西哦!我们一起看看是什么?(白白的小羊、白白的包子、白白的鹅)。
6、师：小朋友你还记得小兔子说"啊呜"是什么吗?(圆圆的)刚刚小猴说"啊呜"是白白的。接下来谁又回去看"啊呜"了?那接下来我们一起继续听故事吧!
7、师：小猫说：小兔子小猴你们都去看过了，我也要去看看。于是小猫鼓起勇气走到小房子前往门缝里看了看，害怕的跑了回来说：我看到了，我看到了，“啊呜”是红红的。
8、师：咦，小朋友们你见过什么东西是红红的呢?(苹果、血、国旗、草莓、颜料、橡皮泥等)今天尧老师也带了红红的东西哦!我们一起来看看。(红红的西红柿、红红的樱桃、红红的灯笼)。
(三)欣赏故事结尾。
1、师：咦，四位好朋友里只有谁没去看过啦?(小熊)嗯，这次小熊就说：小兔子、小猴、小猫你们只在房子外面看，我要到房子里去看看。于是小熊大摇大摆的走到小房子，"蹦"的一声小熊走进了房子里，可是过了很久很久很久，小熊都没有出来，她的好朋友就在想小熊会不会被那个"啊呜"吃掉了。
2、师：小朋友你还记得那个"啊呜"吗?小兔子说"啊呜"是圆圆的，小猴说"啊呜"是白白的，小猫说"啊呜"是红红的。现在你们猜猜看：啊呜是什么呢?(你们过生日的时候要吃的)
3、师：哦，原来"啊呜"是好吃的蛋糕，啊呜可怕吗?不可怕，现在你们就知道小熊为什么不出来了吧?原来小熊仔房子里吃起了好吃的蛋糕了，它把它的好朋友也请进房子吃起了好吃的蛋糕哦!
三 根据提示，操作体验：
1.播放"啊呜"声，听听、数数吃了几口蛋糕，播放课件验证。
师：小朋友你们想吃蛋糕吗?今天尧老师也带蛋糕来了，你看。可是吃个蛋糕又要求的哦，当你听到一声"啊呜"，你就要"啊呜"吃一口蛋糕，当你听到两声"啊呜"、"啊呜"，你就要吃两口蛋糕。
2.幼儿人手1份"蛋糕"，根据声音提示，"吃"相应次数蛋糕。
集中操作：吃蛋糕鼓励幼儿将听到的声音次数，用自己的小手在蛋糕上用力戳出洞洞来。
小结：听到几次声音，就"吃"几口，要不多也不少哦!
3、师：小朋友们真棒!啊呜要回家了，那我们也回家吧，跟啊呜说再见吧!
活动目标：
1、激发幼儿喜欢阅读的兴趣，培养幼儿的观察能力!
2、引导幼儿通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。
3、在猜测、操作中，学说故事中的短句。
活动准备：故事PPT、黑板、双面胶、小蛇、水果图片若干、小蛇教具若干
活动重点：通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。
活动难点：初步引导孩子用形容词学说故事中的短句。
活动过程：
一、以课件小蛇引出课题
师：小朋友，今天我第一次见你们，我带礼物来啦，我带了一个很好听的故事，有一个小动物它也跟着我来了，它想讲故事给你们听，看看它在哪呢?宝宝快看!它是谁呀?仔细看哦，看看它是谁呀?
1、先出示小动物的尾巴
师：你看看它可能会是谁呀?(出示动物的尾巴) 幼：长颈鹿、老虎(幼儿自由想象并回答)、兔子
2、再出示小动物的头 师：这是谁?(接着出示动物的头) 幼：蛇
3、最后完整地出示小动物!
师：他说是蛇，是不是蛇呀?看看，前面细细长长的，有斑纹的，黄黄的黑黑的颜色大家都看到了对吧?现在露出了一个椭圆形的脑袋，它到底是谁呢?出来吧，仔细看哦，咦，出来的是谁呀? 幼：蛇
师：哦，是小蛇，你们看小蛇笑嘻嘻的，我们跟它打个招呼吧，小蛇你好! 幼：小蛇你好(幼儿跟着老师对着小蛇挥挥手)
二、跟着老师做游戏：学小蛇走路(听着音乐跟着老师一起扭)
师：小蛇扭呀扭呀，它也来了，它要给小朋友们讲故事真开心，这样吧，小蛇来了我们学学小蛇的样子跟小蛇一起玩一玩，好吗?
三、教师初步讲解故事，引导幼儿观察图片
1、小蛇扭呀扭来到了果园
师：这会呀，扭着扭着，它觉得肚子有点饿啦，于是小蛇呀来到了一片果园，果园里面可能会有很多很多的水果是吧?那杨老师问问你们，果园里面可能有些什么水果给小蛇吃?谁来说?
幼：香蕉、葡萄、苹果、草莓、西瓜、桃子、梨、樱桃
2、小蛇前面出现了一棵苹果树，苹果圆圆的，小蛇一口把大大的圆圆的苹果吞到肚子里
3、吃了一个苹果后的小蛇肚子会有什么变化?小蛇的肚子像什么?(幼儿自由想象)引出一些关于圆形的无题(比如轮胎、井盖、方向盘、篮球、灯笼等)
4、第二天，小蛇再次来到果园，小蛇还能和昨天一样吃到苹果吗?(播放录音，小蛇吃苹果的声音，猜猜小蛇吃到了几个苹果?)
5、出示小蛇吃了三个苹果的图片，让幼儿观察小蛇吃了几个大苹果?几个小苹果?吃了三个苹果后的小蛇像什么?(像毛毛虫、糖葫芦、东方明珠)
四、请幼儿给小蛇喂水果(幼儿操作教师指导)
为每位幼儿准备一条小蛇，各种各样的水果，请幼儿给小蛇喂水果!)
1、 教师示范如何操作给小蛇喂水果
2、发给每位幼儿每人一条小蛇，让孩子到桌面上去操作
3、把喂饱的小蛇粘贴在黑板上，供幼儿欣赏
4、小结：因为小蛇吞进了不一样的水果所以小蛇的肚子都不一样
五、以小蛇把两根香蕉吃到肚子里引发孩子想象(幼儿自由想象)，老师小结 师：小蛇今天带来的这个故事好不好玩呀?你看，小蛇吃了那么多东西，它的肚子在不停的变是不是?其实这个小蛇每天都是吃不一样的东西，它的肚子会变成什么样呢?去看看这本书，这本书的名字叫《好饿的小蛇》，有时间去翻吧，小蛇的肚子肯定会给你带来好多好玩的事情，好吗?
第一幕：早上好
Act 1Good Morning
(小猫和小狗早上一起去上幼儿园。一出门，它们就看见了太阳公公，于是很有礼貌地和太阳公公打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Sun!
Sun: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(一只小鸟从电线上飞下来，小猫和小狗看见了，也有礼貌地和小鸟打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Bird!
Bird: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(小猫和小狗路过了一个院子，只见院子里小猪正在锻炼身体，便和小猪打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Pig!
Pig: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(它们路过一条小河，看见小兔在河对岸，也大声地和小兔打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Rabbit!
Rabbit: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(它们还和路边的小草打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Grass!
Grass: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(它们还看见了小花，也和小花打招呼。)
Cat &Dog: Good morning,Flower!
Flower: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(正在这时，只听一个声音传来。)
Tree: Good morning,Cat! Good morning,Dog!
(小猫和小狗抬头一看，原来是大树伯伯。于是它们赶紧说。)
Cat &Dog: Good morning,Tree!
(小猫和小狗就这样和朋友们唱着歌，往幼儿园走去。)
All: Good morning,Good morning,Good morning to you...(歌曲)
Act 2I am...
(今天，幼儿园里来了许多新朋友。听，它们正在自我介绍呢。大象第一个走过来说。)Elephant:Hi, I amElephant!
All:Welcome,Elephant!
(小兔也蹦蹦跳跳地走过来，对大家说。)
Rabbit: Hi, I am Rabbit!
All:Welcome,Rabbit!
(山羊也笑眯眯地跑过来。)
Goat:Hi, I am Goat.
All: Welcome,Rabbit!
(听，“喵喵喵”，小猫走过来了。)
Cat:Hi, I am Cat.
All: Welcome,Cat!
(还有小狗呢，它赶紧冲了上去。)
Dog:Hi, I am Dog.
All: Welcome,Dog!
(大家一起欢迎新朋友，他们多开心啊!)
All: Welcome! Welcome!
《一片树叶》
教学目标：
1、认字16个，学会用查字典、读拼音、同位交流合作、学会倾听等方式认识生字。
2、熟读课文，了解课文内容，尤其是几个小动物的语言、动作。
3、试着能用自己的语言描述课文的内容，锻炼孩子们的口头表达能力。
4、初步了解省略号的用途。
5、懂得什么才是真正地爱护树木，怎样才能保护树木，并且与自身相结合，真正地理解“勿以恶小而为之”的道理，真正地做到诚实守信。
6、提高孩子们的理解能力、想象能力。
教学重点：
1、认字，尤其是学会通过倾听别人的朗读认识生字。
2、学会正确地评价他人，既肯定优点，又能指出不足。
3、学会真正的爱护树木，懂得“勿以恶小而为之的道理。”
教学难点：
1、“捋”的正确读音。
2、“一片树叶”与一棵树的关系。
教学准备：
录音机、活动教具(树干、树叶--正面绿色、背面字、词)、小动物头饰
教学过程：
一、由诗导入，激发兴趣：
同学们，这节课老师先要送给大家一首小诗，喜欢么?(教师配乐朗诵《记住》)
你们听懂了什么?S：……
对，那我们怎么做才是保护树木呢?S：……
看来，大家都懂得保护树木的道理，今天，我们就一起来学习一篇童话--《一片树叶》。(教师板书课题)
二、初读课文，认识生字：
1、那么，一片树叶和一棵大树、甚至保护树木有什么关系呢?请自由读读课文，也许你会懂得。请边读边标出自然段的序号，还有，碰到不认识的字怎么办?
S：圈出、看课后的拼音、请教小先生。
2、请同位互相交流自己认识了哪些字。(可能有学生还有不会读的字，在此教师可予以解答，对大多数孩子读音不太规范的生僻字可多读几遍。)
3、现在，谁能说说你认识的字在哪个句子中，大声地读给我们听，好么?
三、细读课文，了解内容：
1、课文中那么多的生字大家都自己认识了，真棒!现在，有信心更流利地读一遍课文么?边读边想：从课文中，你认识了哪几个小动物?
谁来说说?(学生边说，教师边板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊)
还有别的小动物么?请想象一下。
请S读读课文的第8段，你发现了什么?(指导学生明白省略号表示的意思。)
2、大家都已经熟悉了课文，谁想来进行朗读展示?(指名分段读)其他同学仔细听，认真想：这些小动物喜欢小椿树么?同时争当小评委、小讲解员，行么?
(1)(一位学生读完第一自然段后)师说：我先来当小评委，(肯定优点，指出不足)……大家一起观察书中第23页的插图，请小讲解员看着图把你刚才听到的内容讲出来，(培养孩子们的口头表达能力)……
(2)(一位学生读第
2、3段)，谁来当小评委?……请看图，请加入自己的想象，谁来当小解说员?……(说出课文中用到的重点词)
(3)(一位学生读第
4、5段)，谁来当小评委?……请看图，请加入自己的想象，谁来当小解说员?……(说出课文中用到的重点词)
(4)(请一位学生读第
6、7段)，谁来当小评委?……谁知道该看哪幅图了?你来当小讲解员讲讲。……
(5)(请一位学生读第
8、9段)，谁来当小评委?……小讲解员，你会请大家看图的什么地方?演演演：小黄牛会是什么样?(请一位学生上台展现表情。)
用哪个词来表达比较确切?(S：目瞪口呆)教师板书，大家齐读一遍这个词。
(6)谁来回答老师刚才提出的问题?
(7)你从课文中的哪几个词看出来的?(随着学生的回答，教师板书：小心地摘、仔细地掐、捋下)
3、谁想与老师一起来试试分角色朗读，并带点儿表演?(与学生一起戴头饰朗读、表演)我先来当小黄牛，读第
1、9两个自然段。你想当谁?知道读哪几段么?……小兔子：
2、3段;小猴子：
4、5段;小熊：
6、7段。你来当小马、小鹿、小山羊、小猪……(学生每读完一个角色，就做出动作上讲台摘一片树叶)
(老师读完小黄牛后)哎，小椿树光秃秃的了，这是怎么回事呢?
四、放飞想象，回味生字：
1、这篇童话很有趣吧!请大家插上想象的翅膀，想想：当小黄牛来浇水时，小椿树会对他说什么?
2、相信这些小动物也象你们一样富有爱心，懂得许多道理，我想他们学校也开设了诚信银行，你猜他们会怎么做?……快行动吧!(贴叶子)你们知错就改，诚实勇敢，相信你们的诚信卡中又会存入一笔财富，祝贺你们!
3、大家看，生字朋友在向你招手，你还认识他们么?
(1)谁想与他们打声招呼?(大声朗读)
(2)谁相当小老师讲讲自己怎样记住他们的?
五、总结全文，布置作业：
1、学习了这篇课文，你知道谁真正地爱护小树了么?……对，是小黄牛。
2、现在，你知道“一片叶子”与一棵大树有什么关系了么?
3、对了，你们对老师送给你们的那首小诗感兴趣么?它就在我们的“语文天地”中，大家课后可以读读、背背，好么?
板书设计：
一片树叶
小黄牛：目瞪口呆
小兔：小心地摘
小猴∶仔细地掐
小熊：捋下
…… ……
《小山羊和小灰兔》
一、激趣导入
1.猜谜语 (1)年纪不算大，胡子一大把，不管见了谁，咩咩叫妈妈。(出示小山羊图片) (2)耳朵长,尾巴短,红眼睛,灰毛衫,三瓣嘴儿胆子小,青菜萝卜吃个饱。(出示小兔子图片)
师：大家真是聪明的孩子，猜得又快又正确。下面就让我们随着这两个小动物一起走进它们的故事里，看看发生了什么有趣的事儿?)
2.揭示课题，并板书课题。(写“兔”字的时候，还有个小兔子的短尾巴，千万可不能忘了呀!今天我们就来学习小山羊和小灰兔的故事)生齐读课题。
二、复习检测
1、我会读(出示词语，摘苹果游戏)
早晨 做操 蘑菇 遇见 刺猬 耽误 抱歉 顺路 犹豫 方法：指名读，比赛读 开火车读，齐读
师：词语读得这么好，相信课文也读得不错吧，让我们齐读课文。 生读：„„
师：孩子们，小山羊和小灰兔的故事在上节课里老师已经给大家简单讲过了，你们肯定听得很认真，而且也已经知道了这两只小动物之间发生了什么事，谁来给老师说一说?
2、说一说：课文讲了一件什么事?
大屏幕上出示：课文讲了(小灰兔)和(小山羊)约好去(森林采蘑菇)，可是小灰兔却(两次失约)的故事。 生答：„„ 生答：„„
师：刚才这些同学说的，你们都同意吗? 生答：同意
师：那我们一起再来说一遍。 生答：„„
师：看来大家的上一节课都学习得很认真，值得表扬。让我们把掌声送给自己。
三、精读课文，理解感悟
分析课文
1、师：小山羊想听听你们读课文了，谁愿意大声地朗读课文第一自然段?当然了其他同学还有更重的任务，听听这位同学读得好不好，并思考：小灰兔向小山羊提出了什么建议?
(指名读，其他同学评价朗读，指名回答。)
(相机板书：小山羊、小灰兔 约定去森林采蘑菇) 学习分辨标点符号
大屏幕出示第一自然段。
师：大家仔细观察第一自然段的标点，你能发现什么?
生答：我发现这一自然段用到了“?”“!”“。”
师：那你能读出来这些标点所表达的感情吗?(相机讲解这几种标点符号所表达的感情) 生答：„„
师：那位同学认为你比这位同学读得更好的，来和他比一比。 生答：„„ 生答：„„
师：为了检测同学们的掌握情况，老师准备了几个问题，来考考大家。 (大屏幕出示三个句子，让学生正确填写标点。) 生答：„„
师：大家同意这位同学的回答吗?生答：同意。
师：那让我们一起来把这些句子读一遍，读的时候注意表达出应有的感情。 生读：„„
师：刚才同学们都得特别有感情，相信大家已经掌握了这些标点符号的用法，希望你们能在以后的写作中正确运用它们。 第一次约会
师：让我们回到故事中，小山羊和小灰兔好开心啊，因为他们可以一块儿到森林里采蘑菇了。同学们，小灰兔回家拿来篮子，和小山羊去采蘑菇了吗? 生答：没有。
2、师：小山羊和小灰兔之间到底发生了什么事呢?请默读第二自然段 ，看看他们的第一次约定，小山羊是怎么做的?小灰兔又是怎么做的?用笔划出来。 大屏幕出示： (1)、找出描写小山羊做法的语句，用“——”画出来。 (2)、再读课文，找出写小灰兔表现的语句，用“~~~~~~~~~~”画出来。 师：哪位同学找到了答案?愿意和大家分享? (指名展示，其他同学作补充。) (1)我来读 我来想
大屏幕出示句子：小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不见小灰兔来。直到快吃午饭 了，小灰兔才来。
( 指名读，师指导读好“等啊等啊” 直到 才等重点词语。) 师：小山羊在家里等啊等啊„„等了很久„„ 生：不见小灰兔来
老师：小山羊在家里等啊等啊„„ 一个小时过去了，两个小时过去了„„ 生：不见小灰兔来
老师：小山羊在家里等啊等啊„„等的心急如火还是 „„ 生：不见小灰兔来) 师：“假如你是小山羊时候，这时你心里会想些什么呢?” 生：咦，它怎么还不来呢? 生;“他去哪儿了呢?” 生：“他遇上什么事了吗?” 生：“他是不是忘了?”
师：是啊它到底干什么去了呢? 大屏幕出示句子：它对小山羊说：“刚才在路上遇见了小刺猬，我们聊了一会儿，耽误了一点儿时间，咱们吃了午饭再去吧。”说完就走了。
① 指名读。
②谈体会(结合“直到快吃午饭了，小灰兔才来”与“聊了一会儿，耽误了一点儿时间”对比体会)。
③感悟读，再次悟出小山羊很守信用。 重点理解“耽误”一词。 师：是呀，第一次的约定小灰兔失约了(相机板书：守信 失约)，可是它却满不在乎，它这样对待自己的错误，对待自己的朋友。那它们的第二次约定又会是什么情况呢? 第二次约定
3、小组合作学习 第三自然段
大屏幕出示要求：
1、同桌互相扮演小山羊和小灰兔读一读课文。
师：找一找小山羊和小灰兔在第二次约定里，又发生了什么?用自己喜欢的方式读课文。找出描写小山羊做法的语句，用“——”画出来。找出写小灰兔表现的语句，用“~~~~~~~~~”画出来。找到答案后小组讨论交流。 (找小组代表起来展示，并和其他小组讨论交流，把问题弄明白。)
师：那组同学愿意来给大家说一说?
生答：描写小山羊做法的语句是„„描写小山羊做法的句子是„„ 我们小组汇报完毕，哪个小组愿意和我们交流?
生：英雄所见略同，我们也认为是这些句子。
生：你们小组的回答声音很洪亮，找的答案又快又准确，值得我们大家学习。
师：大家都同意他们的答案吗? 生答：同意。
师：那这次小灰兔还是这样满不在乎的吗?你有哪些想法呢?读一读这些句子。先自己想一想，再和同桌交流一下你的想法。 (同桌间展开讨论。指名回答，其他同学补充。) 生：哎，这次小灰兔又失约了，真是让人失望„„ 生：要是我是小山羊我就生气了„„
生：我如果是小山羊，我可能会原谅小灰兔，它可是我的好朋友啊„„ 生：„„ 生：„„
师：刚才同学们各抒己见，真是仁者见仁，智者见智。第二次的约定小灰兔又失约了。(相机板书：守信 失约)那明天早晨小山羊还要不要等小灰兔呢?
第三次约定
学习第四自然段
大屏幕出示：讨论：第三次约定小山羊还要不要等小灰兔呢? (同学们小组自由讨论，找代表展示)
生：我认为不等，因为„„
生：我认为小山羊会等，因为„„ 生：„„ 生：„„ 大屏幕出示：等，小山羊要用自己守信用的实际行动来感化小灰兔，教育小灰兔，做人一定要说话算数。
不等，小灰兔已经失信于小山羊两次了，小山羊不会再相信小灰兔的话了。 师：既然大家都有了自己的答案，那我们现在就把自己心里想说的话，告诉小山羊和小灰兔吧。 大屏幕出示：
小山羊我想对你说： 小灰兔我想对你说:
生：小山羊我想对你说：你真是个守信的好朋友，我们要向你学习„„
生：小灰兔我想对你说：你这样对朋友说话不算数是不对的。我们常说，君子一言，驷马难追。下次你可千万不能再失信了啊! 生：„„
(在讨论中得出结论：做人必须诚实守信。) 课外拓展 师：现在现实生活中我们的好朋友丁丁和冬冬也遇到了类似的问题，我们快来帮帮他们吧。
大屏幕出示课件：冬冬向丁丁借了一本很好看的书，答应过一个星期还。但是，她一个星期没看完„„ 生答：„„ 生答：„„
师：在大家的帮助下，冬冬已经把这个问题解决了。真要好好谢谢大家啊。 总结全文 谈收获 大屏幕出示：
小小灰兔小山羊，晨练做操健体忙。 相约一起采蘑菇，灰兔误时不到场。 顺遇刺猬聊家常，再遇花狗贪玩忙。 咱们要学小山羊，诚实守信好榜样! (齐读收获)
开心分享
找同学分享诚实守信的小故事。
(运用实物投影，把孩子搜集的资料投射到大屏幕上，分享给同学们。)
自由组合，演一演这个故事。
《一片树叶》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔小动物的心理。
2、通过学习懂得应该怎样爱护树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。
教学重点：
有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。
教学难点：明白“勿以恶小而为之”的道理。
教学准备：词语卡片、课件小动物的卡片
教学过程：
一、复习导入
小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能准确、响亮
二、细读感悟
1、学生看大屏幕，自由读课文。回答读懂了什么?
2、其实不只小黄牛喜欢，还有许多小动物也很喜欢小椿树。
打开书，快速找出还有哪些小动物喜欢小椿树?生回答。
3、思考：这些小动物喜欢小椿树，你是从哪看出来的?请同学们用自己喜欢的方式读课文2—7自然段，用—画出小动物说的话，体会应以怎样的语气来读?
4、小兔子是怎么说的呢?(课件出示小兔子的话)
(1)教师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。指导朗读感叹句的读法。
(2)谁能用换词发理解“赞叹”。
(3)喜欢小兔子的同学和老师合作读这一段。
5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子怎么说?
(1)指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。
(2)理解“高耸入云”。
6、小猴子走了、又来了小熊。(课件出示小熊的话)
指导朗读小熊矛盾的心情。
7、小动物这么喜欢小椿树，它们是怎么做的
8、接着又有谁来到小椿树下，做了什么?还有谁来过?
9、读最后一段，小黄牛看到了会怎样?
10、表演《一片树叶》。
三、拓展知识
续编童话故事
四、指导书写生字：表、味、惊。
五、总结：学习本课，你懂得了什么?
板书设计：
一片树叶
小兔子
小猴子
小熊
摘
掐
勿以恶小而为之捋
情境作文详细教案
一、导入
教师：同学们，近年来的中考题增加了小作文，即情境作文，那么，什么是情境作文?情境作文有哪些类型?你们在完成情境作文时遇到过哪些困难呢? 学生回答预设：情境作文就是在一定的情境下写作文;情境作文有解说词、感谢信、导游词之类;完成的时候，有时审题不明，有时丢了重点，有时候字数不够，甚至不知道要写什么。
二、展标
教师：疑惑有了，我们就要及时解决，本节课我们的学习目标是通过分析具体的情境，判断情境作文的类型;通过审题训练，掌握写作情境作文的方法。为了达成以上的目标，我们采用的学习方法有圈画法、筛选信息法、比较法、总结法。
三、新授
教师：首先呢，老师先带领大家了解情境作文的特点，情境作文要具备情境、微型、写作这三个特点，情境作文有哪些类型呢?我们可以结合一些实例来分析，同学们可以尝试着分类。(教师出示投影)请大家看投影，速读这一段内容，判断这种情境作文考查什么知识点呢?
投影内容：
24.请从下列两个情境中任选一个，按要求写作。
(1)赵华要参加学校的辩论赛，王红作为陪练一直帮她收集材料，模拟演练。临近比赛，赵华嗓子沙哑了，王红帮她找药救急。最终，赵华顺利参赛，并获得了好成绩。请你以赵华的名义给王红写一段表示感谢的话。(要写明感谢的内容，表达感谢的心意，语言准确得体，不超过200字)
(2)4月14日(周一)下午，平安中学各班组织了以“校园安全”为主题的班会活动，作为初三(1)班的校报通讯员，请你给校报写一则消息，报道你们班此次班会活动的情况。(自拟标题，内容符合要求，语言通顺，不超200字)
学生回答预设：这两篇都是从现实生活选题，考查人际交往和社会实践活动。 教师小结：同学们独具慧眼，老师在总结一下，这两篇从生活情境角度考查了人际交往和实践活动。 教师：我们继续看例子，请同学们继续思考，接下来的这篇是从哪个角度考查的呢?
投影内容：
23. 从下面两个题目中任选一题，按要求写作。
题目一：阅读《白老师的大海》一文，展开想象，以下面的句子为开头，续写一个片段。
十年后，白老师的32个学生相聚在大海边„„
题目二：你的同学小张认为语文学习就是为了分，既没用，也无趣。作为他的好朋友，请结合你学习语文的经历或感受，说一段话，帮助他转变认识。
学生回答预设：题目一是对文章的续写，题目二是从生活情境考查的人际交往。
教师小结：是的，同学们观察的很仔细，我们可以得出，情境作文也有文本情境这一类。
教师：我们通过刚才的分析和判断，明确了情境作文的类型，为了加深印象，请同学们再看两段内容，判断这两段情境作文的类型。
投影内容： 2014年北京中考
(一)根据情境，按要求写作。(10分)
21.校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。
学生回答预设：这一篇是生活情境，考的人际交往的知识点。写感谢信。 教师：那下面这一篇呢? 投影内容： 2015年中考
(一)根据情境，按要求写作。(10分) 24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。
题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。
题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆(或纪念馆)的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆(或纪念馆)后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。
学生回答预设：这一篇也是生活情境，考的知识点是实践活动。
教师小结：分析到了这里，同学们了解到情境作文有哪些类型吗?是的，生活情境作文可以分为两类——人际交往和实践活动，文本情境不仅可以进行续写，还可以进行缩写、扩写、改写。
教师：明确了情境作文的类型，就可以写好小作文了吗?上课初，同学们倾诉了苦楚，谈了自己在完成情境作文时都遇到过的一些困难，接下来，老师就带领大家寻找破解的方法。审题是答题的第一步，审题清楚到位，才能保证我们写出完美的答案。那么，情境作文中，要审出什么信息来才能为我们的答题保驾护航呢?我们还是通过例文来总结方法。请同学们看材料，默读并圈画题干中的助答限答信息。
学生学习材料1： 2014年北京中考
(一)根据情境，按要求写作。(10分)
21.校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。
学生独立思考，圈画相关信息，限时三分钟。 教师指定一名学生展示答案。
学生回答预设：“‘献给母校’的专刊、初三毕业生的名义、帮助和关爱过你的人、任选一个”，这些都是帮助信息，从这些信息中，我们可以知道这篇情境作文写的时候要符合情境，即初三毕业生对帮助和关爱自己的班主任、任课教师等，选一个感谢对象，写一段话。在内容上要注意写出怎么对自己的关爱和帮助。
教师：是的，情境作文就要符合情境，这是写出优秀情境小作文的第一步保障。 教师板书：审题的方法合情境
教师：那么，审题还要注意什么呢?我们再看看去年中考的题吧?请同学们静心思考，圈画题干中的主要信息。
学生独立思考，圈画信息，限时两分钟。 学生学习材料2： 2015年中考
(一)根据情境，按要求写作。(10分) 24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。
题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。
教师指定一名学生回答。
学生回答预设：“介绍你阅读名著的经验”这是这道题的主要信息，所以我们要写出阅读名著的经验。
教师：很好，这个例子告诉我们，写情境作文要答所问。 教师板书：答所问
教师：合情境、答所问，这两种学习方法的发现，为我们写出优秀的情境作文提供了抓手，除了这两个地方值得注意，还有一点需要重视，请同学们看下面这则材料。静心思考，圈画主要信息。
学生学习材料3： 2015年中考
(一)根据情境，按要求写作。(10分) 24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。
题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆(或纪念馆)的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆(或纪念馆)后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。
学生独立思考，圈画信息，限时两分钟。 教师指定一名学生回答。
学生回答预设：“参观某座博物馆(或纪念馆)、收获是什么、怎样获得”从这些信息中，我知道要写出这三部分的内容才能答题点全面。 教师：你观察的不仅细致，分析的还很到位，的确，分析出答题要点之后，才能形成完整的答题思路，所以说，题干信息分析要点要全面。
教师板书：要点全
教师小结：同学们现在能解决审题的困难了吗?是的，审题要想达到准确的目标，我们要做到合情境、答所问、要点全这三点。
四、学以致用
教师：接下来，请同学们运用合情境、答所问、要点全的审题方法，完成学案中的情境写作。
教师提出具体要求：
1.师友各自独立思考后交流讨论，落实审题方法; 3分钟 2.师友各自独立完成题目;6-9分钟 3.推荐师友展示，说明方法落实过程。 学生学习材料4：
某中学初三年级组织了一次以“课本涂鸦”为主题的辩论会。有的同学认为课本涂鸦并非是新鲜事物，很多人在学生时代或许都做过类似的事情;他们认为：“无伤大雅的课本涂鸦，有时可以减轻一下学习压力，激发正常学习的兴趣和想象力。”而另一些同学则认为“课本涂鸦会分散注意力，影响专心听讲”，“低俗的课本涂鸦含有对老师、对古代先贤的不尊重”。请你以辩手的身份写一段话，描述一下你要评论的那种课本涂鸦，谈谈你对这种涂鸦的看法及其理由。
要求：态度鲜明，言之成理，条理清楚。字数在150—200之间。
教师根据学生习作情况，适时适度补充示范作品。 示例一：
示例二：
五、课堂小结： 教师：今天这节课我们对情境作文进行了分析，明确了完成情境作文的方法，即合情境、答所问、要点全，然后我们又通过课堂练笔，熟悉了这种方法，希望同学们今后完成情境作文时能够灵活运用。
六、布置作业
教师:我们今天的作业是修改海淀一模的情境作文。今天的课就上到这里，下课!
附板书设计：情境作文
合情境
审题方法答所问
要点全
教学内容：掌握情景作文写作文基本过程。
掌握写作中如何抓好要点。 如何进行细节描写。
教学重点：情景作文中如何进行细节描写及连句成文。 教学难点：情景作文中连句成文。
体会情景作文中过渡词，过渡句，逻辑关系，连接词的使用。 教学过程：
学生写作过程：
Step 1. 复习情景作文写作过程。
审 抓 扩 连 改 抄
Step2. 以08年作文为例，让学生练习审题：
文体，人称，时态，字数，提示词等
Step3. 让学生练习抓住每副图要点。
Step4. 让学生练习扩词成句。
Step5. 让学生练习进行细节描写。对要点进行支撑。、
Step6. 让学生体会连句成文。
注意：背景(适当增加时间、地点条件等)、逻辑关系、
开头与结尾、巧用连接词和过渡句
Step7. 让学生练习改错。
Step8. 誊抄在试卷上。
教师讲评：
挑选出各档作文进行讲评。
后续练习：
写10年高考北京卷情景作文。
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