民族多元文化教育研究论文提纲

论文题目：边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例

摘要：云南省耿马傣族佤族自治县地处祖国西南边疆,其独特的自然环境、人口结构及多民族“大杂居、小聚居”的居住格局,形成了县域内多民族文化多元并存的状态。其辖区内走读制的县直属小学C小学、半寄宿制的民族小学M小学和寄宿制的乡中心完小H小学开展的多元文化教育既存在诸多共同之处,也存在不少迥异之处。通过现状调查,发现在多元文化素养方面,三所小学教师之间不存在显著差异,且整体偏高;学生之间存在显著差异,表现为M小学的学生最高、C小学的次之、H小学最次,但均高于全县整体水平。在对多元文化教育目标的理解上,三所小学校长、教师和学生之间均存在差异,但每所小学内部校长、教师和学生的观点较为接近,并符合各自校情。在对多元文化内容的选取上,三所小学的共同之处在于均将中华经典文化和民族特色文化作为重点,不同之处在于对外来文化的吸收上C小学和M小学以西方文化为主,H小学则以周边国家文化为主,在校园文化的创新上也各具特色。在多元文化教育的实施路径方面,三所小学均形成了五大主要途径:一是以课程为载体强化文化认同,二是以兴趣小组活动为动力拓展文化技能,三是以学校主题教育为阵地提升文化素养,四是以本地民族节庆为契机强化民族意识,五是以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围。三所小学的多元文化教育均形成了一定特色,也取得了诸多成效,但仍存在不少问题。其特色主要表现为有的放矢,竭力打造多元文化教育品牌;百花齐放,全力促进多元文化教育发展;抓住契机,努力创生多元文化教育内容。其成效主要包括提升师生多元文化素养,深化其民族和国家认同;打破校舍藩篱,学校多元文化教育主阵地作用得到彰显;促进文化传承与教育公平,维护民族团结、边疆和谐与社会稳定。其存在的问题主要有三:就内部环境而言,是缺少专业师资和基础设施;就外部条件而言,是家庭、社区和政府部门尚未形成教育合力;就教育过程而言,是教师的供给和学生的需求之间存在差异,相对重视活动形式而轻视文化内涵。究其原因,经济方面包括实际贫困而未能享受到政策照顾、大众传媒引发的盲目从众心理及市场化经济带来的负面影响;社会方面包括不同民族差异性导致的“多元一体”整合的困难及主流文化和社区（村寨）不良文化的双重影响;学校方面包括现代教育的主流价值取向、教师多元文化知识和能力的不足及生活和精神的压力较大;家庭方面包括家长多元文化教育观念的误区及其对外来文化的防备和抵触;政策方面包括支持和扶助力度弱、评价标准体系较单一及应试教育的压力大。为推动边疆民族地区学校多元文化教育发展,促进教育公平、民族团结和社会和谐,可按照“一体”教育与“多元”文化相平衡、“自上而下”与“自下而上”相协调、教育均衡发展与分层次推进相统一的发展思路,在政府层面将政策落实、资金投入和人才培养三管齐下,在社会层面让社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态系统,在学校层面用师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道。

关键词：多元文化教育;边疆民族地区;三所小学;比较研究

学科专业：比较教育学

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 选题缘由

一、边疆民族地区开展多元文化教育的必要性

二、边疆民族地区的学校多元文化教育面临着新挑战

三、三所样本小学多元文化教育的典型性

四、个人研究兴趣

第二节 研究目的及意义

一、研究目的

二、研究意义

第三节 国内外研究现状及述评

一、相关研究统计分析

二、关于多元文化教育的研究

三、民族地区多元文化教育的研究

四、民族地区学校多元文化教育的研究

五、综合评价

第四节 研究设计

一、研究对象

二、研究思路

三、研究方法

第二章 相关概念界定及研究的理论基础

第一节 相关概念界定

一、多元文化

二、多元文化教育

三、边疆民族地区

第二节 研究的理论基础

一、教育公平理论

二、多元文化整合教育理论

三、多元文化互动双维度理论模型

第三章 耿马县基本情况及三所小学教育概况

第一节 耿马县县情概述

一、自然环境

二、社会特征

三、经济状况

第二节 耿马县教育概况

一、耿马县教育概览

二、耿马县开展多元文化教育的情况

第三节 耿马县三所样本小学的基本情况

一、三所小学校情简介

二、三所小学师资和生源状况

三、三所小学开展多元文化教育的情况

第四章 现状考察：耿马县三所小学多元文化教育的比较

第一节 耿马县三所小学师生多元文化素养的比较

一、教师的多元文化素养

二、学生的多元文化素养

第二节 耿马县三所小学多元文化教育目标的比较

一、校长对多元文化教育目标的看法

二、教师对多元文化教育目标的理解

三、学生对多元文化教育目标的认识

第三节 耿马县三所小学多元文化教育内容的比较

一、坚守与传承：三所小学共同的多元文化教育内容

二、借鉴与创新：三所小学相异的多元文化教育内容

第四节 耿马县三所小学多元文化教育路径的比较

一、以课程为载体增强文化认同

二、以兴趣小组活动为动力拓展文化技能

三、以学校主题教育为阵地提升文化素养

四、以本地民族节庆为契机强化民族意识

五、以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围

第五章 硕果累累：耿马县三所小学多元文化教育的特色及成效分析

第一节 春兰秋菊：耿马县三所小学多元文化教育的特色

一、有的放矢，打造学校多元文化教育品牌

二、百花齐放，全方位促进多元文化教育发展

三、抓住契机，利用有效资源创生多元文化教育

第二节 殊途同归：耿马县三所小学多元文化教育的成效

一、扭转教师观念，激发潜能，提升多元文化素养

二、开阔学生眼界，塑造品行，深化国家和民族认同

三、打破校社藩篱，彰显学校多元文化教育主阵地作用

四、促进文化传承与教育公平，维护民族团结与边疆和谐

第六章 问题研究：耿马县三所小学多元文化教育的问题及原因探析

第一节 耿马县三所小学多元文化教育存在的问题

一、内部环境：专业师资和基础设施匮乏

二、外部条件：家庭、社区及政府部门未形成教育合力

三、教育过程：供需存在差异，重形式而轻文化内涵

第二节 耿马县三所小学多元文化教育存在问题的原因探析

一、经济因素

二、社会因素

三、学校因素

四、家庭因素

五、政策因素

第七章 展望未来：困难与希望同在

第一节 边疆民族地区推进多元文化教育的思路

一、“一体”教育与“多元”文化相平衡

二、“自上而下”与“自下而上”相协调

三、教育均衡发展与分层次推进相统一

第二节 边疆民族地区发展多元文化教育的策略

一、政策落实、资金投入、人才培养三管齐下

二、社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态

三、师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道

参考文献

附录A：调研足迹

附录B：三所小学相关资料

附录C：访谈提纲

附录D：调查问卷（节选）

致谢