创新创业是在创新基础上的创业活动,创新是创业的前提和基础,同时创业又是创新成果的载体和呈现,并在创新活动过程中不断优化资源配置、总结提炼,以实现创新的更新与升级,使创新带动创业,创业促进创新。随着国家出台一系列大学生就业创业的扶持政策,安顺学院作为地方高校,本着为地方培养优秀人才的办学思路,在借鉴已有理论成果的基础上对当前安顺学院第二课堂建设情况展开调研,并以“第二课堂成绩单”评价体系为内容,建立健全评价标准。
在全国“大众创业、万众创新”的新形势下,以“第二课堂成绩单”系统为平台,以创新创业为契机,实现理论教学、实践教学及社会实践活动“三位一体”的人才培养模式,建立健全课内理论、课外实践的双重评价体系,让学生变被动为主动,探索地方高校创新创业人才培养新路径。
安顺学院本着为地方培养“地方性、应用型”人才为办学宗旨,在应对高校改革的大背景下建立第二课堂体系及评价标准。为了解安顺学院第二课堂建设情况,课题组在全校展开问卷调查,回收有效问卷322份。
大学与初、高中相比时间相对自由,学生有更多时间、空间可自行支配,据统计47.83%学生每天自由时间为2-4小时,36.96%自由时间4-7小时,7.14%学生支配时间7小时以上,仅8.07%学生支配时间在两小时以下,可见,大学生活可自行支配时间较多。
学生社团组织历来是学生工作、学习及娱乐的重要载体,意在培养学生综合能力。针对“大学生参加组织社团情况”统计41.61%的学生仅选择1个社团组织;26.4%选择2个社团组织;13.04选择2个以上的社团组织;18.94的学生则没有选择任何社团组织。问卷通过参加社团组织锻炼自身能力占77.95%;以此结交朋友7.14%;6.52%增加学分;0.93%打发时间;7.45%则是其他目的。
当前,各高校主要以学分制认定第二课堂,据了解20.19%认为可通过纸质签到确认学生参与情况;53.42%可通过微信公众号、APP进行打卡确认;14.6%由学校统一考核;11.8%则认为不需要考核。
教师作为第二课堂的引导者和参与者在第二课堂的开展中扮演着扮演着重要角色,其中认为基础知识和思维发散方面对学生影响较大占65.22%;参与较少,自身主动性占22.67%;活动缺少指导教师,希望配备的占12.11%。
目前,第二课堂活动仍以传统校园文化活动为主,活动缺乏学科专业知识主要表现:种类繁杂,精品活动少;时间不合理,撞车现象;目的不明确,缺乏特色等问题。针对第一、二课堂在教学体系中的关系,传统教学主要以第一课堂为主第二课堂为辅,且两者之间未能成统一体系。
此外,为了提高学生综合能力,鼓励学生参与到第二课堂体系建设中,学校通过学分制评定学生参与的情况及效果。调研中61.18%认为加分制度合理;23.6%的认为不合理;15.22%认为存在与否并不重要。
大学生受传统就业观念影响,人才供需矛盾日渐突出。在“大众创业、万众创新”的新形势下地方高校面临理论教学、实践教学的重大调整,以“第二课堂成绩单”评价体系为基本内容,以培养创新人才为根本目标,探索地方高校创新创业人才培养模式是应对高校转型的一项重要内容。
在新形势下,地方高校面临严峻挑战的同时也迎来更大的发展机遇,调整人才培养目标,建立学生、学校、社会三位一体的人才培养格局,是高校转变就业观念,强化创新创业发展理念的基础和前提。
目前各地方高校在应对严峻就业形势下积极投入到了学校转轨的新阶段,然而受传统就业观影响,地方人才需求与高校人才培养目标呈现出的矛盾却日渐突出。据了解,当前地方对人才的需求主要表现为应用型人才尤其是农村基层人才缺口较大。伴随国家出台一系列积极就业政策及农村脱贫攻坚任务,农村能为毕业生提供更为广阔的就业平台。在新形势下,转变就业观念,强化创新创业发展理念成为高校、大学生在就业问题上的新趋势。受传统就业观影响,无论家庭还是个人对职业的期望仍停留在被视为“铁饭碗”的国家公职人员当中,然而当前国家编制单位开始通过合同制、派遣制等方式的改革让越来越多的求职者意识到新的社会体制下“铁饭碗”不再适应新的就业形势。因此,强化创新创业发展理念是要求毕业生在观念的基础上实现行动上的创新与发展
第二课堂作为第一课堂的补充和延伸,有助于理论教学与实践教学的课程衔接,让学生变被动为主动,以理论、实践、活动为评价内容,真正完成“第二课堂成绩单”评价机制。
安顺学院依托团中央学校部研究中心指导开发的“第二课堂成绩单”网络管理系统(到梦空间),建立第二课堂学生成长评价体系并通过网络管理系统实现对活动项目的审核、监督、测评的认证。当前,安顺学院第二课堂学分由校团委及二级学院共同认定,其中二级学院18学分,团委13学分其课程体系分为:思想成长、实践实习、志愿公益、创新创业、文体活动、工作履历、技能特长等7个类别。
针对学生参与第二课堂活动的情况,建立系统的记录、审核、评价机制,并坚持“客观为主,兼顾主观”的原则,以科学的量化标准为依据,构建科学系统、操作性强的制度规范和操作细则,实现对学生参与第二课堂情况进行规范化管理。
创新是创业的基础和前提,创业是创新成果的载体和呈现。以培养学生创新思维模式为内容,以课堂教学、实践教学、文化活动为基础,通过“第二课堂”评价体系助推学生创新思维,注重成果转化。
“大众创业、万众创新”出自2014年,1安顺学院作为安顺唯一一所地方本科院校本着为地方培养地方性、应用型人才为宗旨进一步坚定建设鲜明地方特色的应用型本科高校的发展方向,明确高级应用型专业人才培养目标,全面提升教育教学、科研和社会服务水平。经过不断努力,学校在“大众创业、万众创新”的背景下极积组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“我的创新创业故事”微视频征集活动、创青春”全国大学生创业大赛、“云上贵州”大数据商业模式大赛等创业创新大赛,真正实现了助推创新思维,注重成果转化的新要求。通过各类比赛让学生结合实际把个人创新思维转化为科研成果、创业项目,为学生在今后的创业道路中奠定坚实的基础。
在传统实习、实践,校企合作的基础上,以创新创业为核心,实现人力资源到人才资源的转化,探索以企业为教学实践平台,以思路创新、技术创新为抓手开展校企合作新模式。校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。学校开展校企合作模式是在了解社会需求的前提下与市场接轨与企业合作实现实践与理论相结合的全新方式,也是为地方培养地方性应用型服务人才的基础。这一双赢模式的开展意在解决企业用人不足的同时也缓解学校设备不足等问题,在节约成本的基础上真正做到企业与学校资源共享,并实现产学研相结合的多赢途径。
“第二课堂成绩单”评价体系与高校创新创业人才培养研究是结合地方人才市场需求进行的一次重大教学改革。安顺学院以为地方培养基层优秀服务人才为己任,针对企业对创新人才的需求,通过开展社会实践、实习实训、顶岗实习、毕业实习等多种形式校企合作,实现校企合作新模式。
在学校第二课堂成绩单评价体系中,要注重“引进来,走出去”相结合,在与企业搭建合作平台的同时积极引进企业优秀管理者或技术人员到学校授课,促进校企双方互聘,企业工程师走进学校给学生授课,同时学校教师给企业员工培训,提高员工的素质。通过校企双方的互聘,使学生在教学中获得技能训练,这不仅提高了专业技能,也是企业产品、价值提升的过程,既解决了实训材料费紧缺的矛盾,又练就学生过硬的本领,真正实现在育人中创收、在创收中育人。
摘要：第二课堂成绩单主要突出高校育人的中心任务，在引导学生要坚持学业的同时促进就业创业。本选题以探索“第二课堂成绩单”评价体系与地方高校创新人才培养关系及以学生需求为中心，以市场人才需求为导向，通过第二课堂成绩单的评价结果反作用于教学活动，结合当前市场对创新创业人才需求，调整人才培养目标，真正实现由教学成果向创新创业人才的转变。
关键词：高校育人,创新,创新创业人才
[1] 王欣欣.第二课堂成绩单制度下高校学生创新创业型教育模式探究[J].经济师,2018(2):218-220.
[2] 柏洁.基于第二课堂成绩单制度下的创新创业型人才培养研究[J].赤峰学院学报,2017(10):156-158.
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