教师课堂评价语的作用（精选8篇）
我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！
一、课堂评价语的作用
通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、课堂评价语的特性 ：⑴课堂评价语的亲切性，能换取真只有真情才能换取真情，只有真爱才爱。⑵ 课堂评价语的激励性，新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。⑶ 课堂评价语的导向性，新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。⑷ 课堂评价语的幽默性，运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。
三、课堂评价语的运用策略：
一、当前语文课堂评价语的状况
回顾自己在小学语文课堂上的情形, 仍然有很多种值得怀念的记忆, 在课堂上获得老师的评价语也特别多, 当然这些评价不是只有赞赏, 还有一些特别打击自信的话。这也是现在课堂中存在的问题, 语文教师给出的评价不切合实际, 甚至还有不指出学生错误, 只是一味地表扬等一系列不应该出现的现象。
(一) 教师在课堂上的评价过于浅显
在小学语文课堂上, 有些老师的评价太简单了, 评价过于浅显。对于学生的表现不会指出根本的问题, 也不说对错, 只是说“你的表现太好了, 你好棒”等夸奖性的评价。小学生处于是非观念建立的初级阶段, 给予学生信心固然重要, 但是信心不是建立在把错误遮盖起来的基础上, 小学生如果想进步就应该明白错误并改进。如果每一整节课都处在被夸奖的环境中, 学生的注意力就会集中在如何获得表扬, 而不是怎么认真思考问题。这种浅显的评价不会对学生的成长起到作用, 反而会使学生对夸奖过于期待, 一旦得到批评就会受挫。
(二) 教师在课堂评价中处于主宰地位
现在许多的语文课堂上, 很多评价语都是由语文教师发出的, 教师近乎处于主宰地位。很多教师在课堂上给学生的评价语过于简单, 大多是以“夸奖学生, 表扬学生”等鼓励性的话为主题, 还有同学们也是附和教师, 用鼓掌的方式对同学评价。很少有教师采用学生之间评价、学生自我评价、学生给老师评价等方式, 课堂评价还是以教师为主体。
(三) 教师在课堂评价中给出的评价语空洞无深意
不知是出于对学生回答问题勇气的鼓励, 还是为了表示教师的温柔, 每次当学生回答过问题, 教师们都会充分表现出赏识教育的魅力, 对学生的答案做出赞赏性的评价, 并不是及时准确指出不足的地方。学生是需要鼓励, 但是一味的鼓励会造成反作用, 有时候一些准确可能会犀利的语言也许比“你好棒”之类的评价更有效果, 更可以激励学生前进, 激发出学生对学习的乐趣。
二、语文课堂评价语应该做到的内容
在现在的教学环境中, 大多是教师对学生的表现进行评价, 导致了评价的形式比较单一化, 而学生往往处于被评价的尴尬情况, 对于教师的评价学生往往不能做出解释, 这样就容易造成学生丧失自主学习的激情。所以, 我觉得在课堂上, 教师对学生的表现不仅要给出准确的评价, 还应该注重评价的主体变换、评价语言的灵活多变、内容丰富以及引导作用。
(一) 评价应该准确深刻
我觉得在小学语文课堂上, 给予学生鼓励是必要的, 但是并不能一味地鼓励学生, 在发现学生的错误时应该根据学生的长处与不足, 对学生的表现一方面要肯定, 一方面又要准确而及时地指出不对的地方。当然在指出学生错误时不是以批评或者责备的语气, 而是应该融入自身的感情, 保护好学生的自尊心。对于错误的, 改正应该用引领的方法, 比如慢慢地让学生意识到自己的错误, 然后再进行改正, 最终得到正确答案, 这就要求教师有良好的专业素质, 对学生有耐心和信心。在课堂上的评价语不能仅仅是肯定性的, 有时候适度的否认也许可以激发学生对探索正确答案的好奇心。总之, 评价语应该是要指出学生的优点与缺点, 完完全全的肯定或者否定都是不正确的, 适度的鼓励是可行的, 评价语言做到准确深刻, 使学生获得自信的同时又不至于过于期待表扬, 做到更加自觉主动地学习。
(二) 评价的形式多种多样, 主体变换
教师可以有很多不同的方法表述出同一问题, 同样的也就说可以有很多方法进行评价, 比如说学生之间的互相评价, 学生的自我评价, 学生给教师评价, 这就可以使评价的主体进行变换。而评价的形式也不仅仅体现在语言上, 可以对学生的表现给予一个温柔的眼神, 一个大拇指, 这都是对学生的激励, 对学生的表现予以肯定。
比如在教《皇帝的新装》这一课时, 不仿可以让教师先将课文阐述一遍, 然后故意说这篇文章只是教育学生们在外出时应该穿着衣服, 不能骗自己, 然后让学生仔细阅读一遍课文, 最后让学生说出自己的想法, 指引学生们得到敢于说真话、建立自己的是非观念这一结论, 从而推翻了教师的错误结论, 也激发了学生学习探索的乐趣, 使学生也可以对教师评价, 做到评价主体的变换。
(三) 评价语言灵活多变, 内容丰富
根据《语文课程标准》的内容, 课堂上的评价应该以鼓励性的语言为主, 但是这不代表就只能用赞赏的语言, 应该注意评价语言的灵活生动、内容丰富, 不能只是说学生很好、太棒了, 或者不及时给出评价。这样会造成学生过于期待奖励, 或者不能意识到自己的错误, 从而对学生的成长起到危害。评价是具有可以调动起学生的积极性、鼓励学生前进的作用的, 在教学的过程中, 我们应该引领学生自主学习, 激发学生竞争意识, 最终使全班齐头并进。我记得在我读小学的一次公开课时, 我的语文老师那次讲的是《最后一课》, 老师请班里的一位同学读了一遍课文, 那位同学在读课文时特别投入, 将教师和学生对于战争的厌恶和法国人民必胜的感情一一表达出来, 甚至情到深处还可以看到同学眼里的泪花, 当同学读完了, 老师给出的评价是“原来在我们班还有一位朗诵大师, 一直被埋没了”, 听到了这些评价后同学很高兴地坐下了, 在之后的学习中那位同学的朗诵能力一直在上升。这就是评价语的作用, 灵活多变、准确丰富的评价语使语文课堂增色不少。
(四) 评价语言应该具有引导作用
前苏联的教育学家马卡连柯曾说过:“教育的技巧就在于随机应变”。确实是这样的, 在课堂上, 学生给出的答案可能与老师想要的答案不相同, 甚至是完全相反的。在这种时候, 教师可以马上就对学生的回答给出否定的评价, 这样会导致学生的自信心受到打击, 也会使学生失去回答问题的积极性, 更严重的还会使学生失去学习的乐趣。对于这种情况, 教师应该随机应变, 用指导性的语言, 发挥教师“指路明灯”的作用, 不直接告诉学生答案, 而是用教师的评价让学生明白到自己的答案是不正确的, 最后渐渐地接近标准答案。这样引导性的教学不仅让学生在回答问题的过程中得到锻炼, 还可以让课堂更加生动, 学生也有回答问题的积极性, 从而更好地传授知识。
语文课堂是教师与学生交流和对话的地方, 这也就决定了教学评价不是在课堂上说出学生的表达正确与否, 应该是在课堂上从教师内心发出的, 对学生的发展有作用的, 体现教师综合素养和专业素质的语言。在课堂上, 教师的评价是学生可以参考的一面镜子, 从教师的评价语中, 学生可以看到自己身上的不足, 看到前进的方向, 看到老师对自己的希望, 进而学生不会停下前进的脚步, 会对学习报以更大的期待, 更加积极地在课堂回答问题, 从而调动起课堂的气氛, 使每位学生都能进步。
参考文献
[1]宋祥, 孙明学, 尹学林.小学语文教学评价[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.
[2]黄静忠.走向交往和对话的时代[J].教育理论与实践, 2001 (7) .
关键词：朗读评价语；问题；优化；策略
朗读是阅读的起点。“朗读是文字的活态，是训练语感的途径，是学生表达的演练，是语言的积累。”好的朗读能起到以读促讲、以读代讲、以读促思、以读促悟等作用。而学生“读”的能力的提高，与教师的评价息息相关。我们应面向全体学生，没有“淘汰”的理念，努力历练好自己的朗读评价语，使它成为一根点石成金的食指，使自己成为一位朗读的“导师”。
要优化课堂朗读评价语，首先得搞清它存在的问题。
一、朗读评价语存在的问题
1.评价语单一和不实
现在，我们的课堂朗读评价仍以教师评价为主。“好”“不错”“有感情”这些单一缺乏感情和针对性的评价语，不会跟学生的心里产生共鸣，不能起到鼓励的作用。有些教师，学生读得不怎么样，却夸大其词，犯评价不实的错误。
案例：一位教师在听一个女生读完全文后，虽然她读得并不怎么样，但这位教师就急着评价道：这位女生读得真好，你们想像她那样读吗？学生虽茫然，但也只好顺着教师的意思读。可以想象，这一遍的读会是什么样的结果。
2.表扬泛滥
新课改后，提倡学生主体观，部分教师一味迎合学生的喜好，过分地使用鼓励性评价。“好极了”“你真了不起”之类的表扬声成了教师的口头禅。这样轻而易举得到的表扬，学生不明其因，刚开始可能还“乐在其中”，后来可能就变得麻木，承受挫折的能力下降，误导了学生，朗读的培养目标难以达到。
3.含混不清
课堂朗读的评价要关注学生的情况，发挥评价的矫正、指导功能，使学生在原有水平上提高和发展。要有所提高，学生须明确改进的方向。有些教师对文本解读不够，或自身朗读水平不高，对于学生不同的朗读，不知道从什么方面进行评价指导，要么就用一个“万能”的“好”字一律带过，要么评价为“读得很棒”或“还需努力”之类的。究竟好不好，好在哪儿，不好在哪儿，应该怎样去读呢？这种指向不清的含糊评价，能起到多大作用呢？
那么怎样针对问题，优化教师的课堂朗读评价语呢？
二、优化教师课堂朗读评价语的策略
1.因材施“评”，发挥朗读评价语的针对性
这里的“材”不仅指不同学生的情况，包括学生年级差异、能力差异、性格差异等，还指不同类型的文章以及教学的不同环节。
（1）针对年级差异评。可根据各学段的阶段目标，有所侧重。低段重在评价学生音是否读准了，声音是否洪亮，是否读通了；中高段逐步提高要求，评价学生朗读的语气，是否将自己对文章的理解、感受有感情地表达出来等。
（2）针对学生能力、性格差异评。可在评价语中有针对性地提出不同的要求。对胆小、朗读能力又差的学生，鼓励他们要读准字音，声音响亮，给予更多的切合实际的表扬，让他们树立自信；对大胆但粗心的学生，要求他们读准确，通过一定的朗读技巧训练，细心地朗读表达；对于朗读能力较强的学生，重点评价是否读出自己的体会，是否读出文本特点等，并给以更高要求的提升建议。
（3）针对不同文体特征来评。如，《夜莺之歌》是一篇写事的记叙文，在与德军对话中，小夜莺必须表现得特别天真、可爱，那么朗读时语调就要上扬，语速要稍快。评价时就要抓住这一点，评价学生的朗读是否体现了当时的情景，表现了人物性格。如，这样评价：“从你的朗读声中，我们听不到一点慌张，而语调是那么欢快，真是一只沉着的夜莺。”文言文，就要有针对性地评价朗读是否停顿得当、抑扬顿挫等。
2.雪中送炭，发挥朗读评价语的指导性
孔子说：“不悱不启，不愤不发。”当学生在朗读中存在问题时，教师要善于雪中送炭，给予学生可操作的指导性评价。如，一位教师在指导学生朗读“春天的手，温暖轻柔”时，学生读得字正腔圆，声音洪亮。教师评价道：“你每个字都读准了，而且声音响亮，大家都听得清清楚楚。但你读得更像夏天的手，火辣辣的，重重的，声音能温柔点吗？再试试。”
3.真诚赏识，发挥朗读评价语的鼓励性
孙双金老师常说：“好孩子是夸出来的。”我们要细心地发现学生朗读的优点和进步，评价时我们就应该用真诚的眼光看着学生，用准确的、适度夸张的鼓励性语言赞美学生，让学生体验到成功的喜悦，更积极、更自信地参与到朗读中来。
例如，当一个平时不敢举手朗读的学生朗读后，教师称赞道：“今天，你终于战胜你心里的那个胆小鬼了，读得挺不错嘛，继续加油！”全国著名特级教师窦桂梅在执教绘本创作课《我爸爸》时，课堂上不时传来教师爽朗的笑声，在学生充分个性朗读时，窦老师四次让学生送给别人或自己掌声。教师的赏识，让学生热情高涨，让朗读评价语的鼓励作用发挥到极致。
但鼓励性评价语缺乏真诚，不真实时，学生是收不到真诚关爱的“信号”的。
4.灵活创新，发挥朗读评价语的多变性
“单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。”为了课堂朗读评价更有效，我们在课前一般都要根据学生情况和教学内容进行预设。但计划永远赶不上变化，因此我们必须善于捕捉生成的契机，灵活使用评价语，做到语言丰富，形式多样。
朗读评价一般有：学生自评、学生互评、师生互评几种方式。这几种方式可灵活地互相补充。如，课堂一般是师评生，在教师范读后，我们可以请学生来评价一下教师的朗读，偶尔也可来个自我评价。为营造轻松和谐的评价氛围，我在班上常采用生生目光对视，直接用对话形式进行的生生互评。例如，一生朗读完毕，教师点名另一生。师：“听完他的朗读，你想对他说点什么？”生根据座位，自己转身相对而立，采用第一和第二人称进行对话交流。先说值得肯定或学习的地方，再指出不足之处。这样的评价学生自己没有师生对话的压力，往往能畅所欲言，既提高了彼此的朗读水平，又增进了学生间的友情。一举两得。
除了变化评价方式之外，我们还要注重创新。如语气、语调、重音、节奏的变化、用词的变化、加手势表情等。例如，我在教学《春风吹》一课时，一个学生大声地读完课题，但未能体会春风应该是轻柔的时，教师及时评价并做方法指引：“你读准了，但春风是这么‘厉害’的吗？你再想想，还可以怎么读？”“真不错，这样轻轻地读，让老师也感觉到春风的温柔了！”
5.贴近生活，发挥朗读评价语的幽默性
贴近生活、幽默风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法之一。这样的评价语，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
我曾有幸听了几位名师的课。台北教育大学附设实验小学王慧棻老师在教学《山和海的故事》时，课堂上的朗读评价语生活化、幽默化，给我留下了深刻的印象。什么“亲爱的”“小帅哥”“小美女”等称呼，让下面听课的老师恍惚在欣赏一集台湾偶像剧。课中，一次学生一口气读完一句话，师评价道：“读完100分，给你95分，为什么差5分？看好了，这儿有个逗号要停顿。可见你们都有认真锻炼身体，都不用换气。可朗读不能这样哟，亲爱的，再来一次，好吗？”学生先是疑惑不解，而后会心一笑，这样有趣的评语谁会不接受呢？
当然，每个教师的性格都不一样，朗读评价时所用语言的风格也不一样。但这类贴近生活、幽默风趣的评价语确实有着非一般的魔力。
总之，朗读——语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。朗读评价是提高学生朗读兴趣的助推器。表扬好的，学生知道前进的目标；提示问题，学生知道努力的方向。优化好朗读评价语吧，让我们当好学生的朗读“导师”。
参考文献：
[1]张华毓，胡兰.我们的朗读课堂[M].长春出版社，2010-04.
[2]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].华东师范大学出版社，2009-06.
[3]歐阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2007-12.
Self-discipline, self-confidence, observe things more carefully, do things carefully, learning ability, have a certain ability to work, adaptability and coordination of communication skills, work conscientiously responsible, hard work.
Strong collective sense of honor, sense of responsibility and team spirit, solid professional knowledge, hard to ask, doing things steady, strong willpower, with a pragmatic, seeking the spirit can quickly accept new things, can withstand certain work pressure.
Give me a chance, I will also give you a wonderful! I would like to start from the grassroots, modest and conscientious, hard work, in practice, continuous learning, do my best to work into, to create their own value!
前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
一、请多一点赏识与鼓励
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
二、请多一点诙谐与幽默
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。
不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!
三、请多一点商榷与探讨
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教PAI学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
四、请多一点宽容与理解
新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
教师评价语言大全
一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”
师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！”
师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”
师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语—— 师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！
师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——
师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。
师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
师：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。
师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？
师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）
师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”
二、听：
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说:
1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
4、××说得还不完全，请哪一位再补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读——
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思
问：
1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？
10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字
听——
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说——
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想——
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做——
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。
30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！
51、你的办法真好！考虑的真全面！
52、你很会思考，真像一个小科学家！
53、老师很欣赏你实事求是的态度！
54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲
研究成果评价激励语 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
70、真是好样的，你的习作真的是非常出色！71、哇，你的习作太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！
74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！
77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
研究评价激励语：
78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！
80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利
83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！
85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！
90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！
92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！
95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！
100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
101，（一个肯定的眼神）常用 102，（一个大拇指）常用 103，（一个微笑）常用
三、课堂鼓励性语言
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
18、“太棒了！”“你的回答真精彩！”
19、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。” 20、“老师为你的出色表现而自豪！”
21、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”
22、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”
23、“你的表现让大家刮目相看！”
24、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”
25、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”
26、“回答得真好！非常有创造性！”
27、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”
28、“多么富有创造性的思考，你真行。”
29、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。” 30、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”
31、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”
32、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。
33、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“
34、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“
35、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“
36、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“
37、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“
38、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“
39、再好好想一想，相信你一定行！” 40、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”
41、“你们真是一群智多星！”
42、“你们的配合真默契。”
43、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”
44、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”
45、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”
46、“你们这一组同学说得非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”
47、“团结就是力量，集体力量大无比。”
48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。
49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；
一、课堂常规评价激励语
（一）、听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
（二）、说：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
6、你表达得这么清晰流畅，真棒！
（三）、想：
1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
（四）、做：
1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）
12、你的进步使老师感到特别高兴！
（五）、课堂过程评价激励语：
1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
14、你的想法很独特，老师都佩服你！
15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
24、你有自己独特想法，真了不起！
25、你的办法真好！考虑的真全面！
26、你很会思考，真像一个小科学家！
27、老师很欣赏你实事求是的态度！
28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
（六）、研究成果评价激励语：
1、你真像位小科学家，有这么多发现！
2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
5、真是好样的，你的作品非常出色！
6、为我们的成功鼓掌！
7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
9、你研究的课题很有价值，请继续研究！
10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
（七）、后续研究评价激励语：
1、心动不如行动，让我们研究吧！
2、你真有毅力，能坚持研究这么久！
3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
5、坚持到底就是胜利！
6、别泄气！还有机会等着你！
7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
8、你已经很努力了，别急，自信点！
9、只要认真细心，什么也难不倒你！
10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
11、你很自信，自信是走向成功的开始！
12、相信自己，研究就是错了再试的过程！
13、小疑有小进，大疑有大进！
14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
15、继续努力，相信自己，你会做得更好！
16、老师很佩服你的钻劲儿！
17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
18、努力争取，老师相信你们是最棒的！
19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！
21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
二、教师对学生的评价语言
（一）、对正确回答的评价
1、太棒了！你的回答很精彩！
2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。
3、老师为你的出色表现而自豪！
4、你的进步真神速！大家向你学习！
5、你的表现让大家刮目相看！
6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！
7、你真是个会动脑筋的孩子。
8、回答得真好！非常有创造性！
9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。
10、多么富有创造性的思考，你真行。
11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。
13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。
14、×××同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。
15、从多角度来考虑这个问题，好吗？
16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！
17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。
（二）、对错误回答的评价
1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？
2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！
3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？
4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。
5、听听其他同学是怎么想的，好吗？
6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？
7、再好好想一想，相信你一定行！
8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？
9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！
10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？
（三）、对小组讨论的评价
1、你们的建议很有特色，值得大家关注！
2、你们真是一群智多星！
3、你们的配合真默契。
4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！
5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？
6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。
7、你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！
8、团结就是力量，集体力量大无比。
9、你为你们一组又增添了一份光彩！
10、你们小组真有团结、合作的精神。
11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？
12、你们这一组合作得真好。
三、学生之间的评价语言：
（一）、对正确回答的评价
1、×××回答得真好，我们要向他学习。
2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）
3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。
4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。
5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。
6、×××用自己的话概括，真棒！
7、他讲得有道理。我再来补充一点。
8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？
（二）、对错误回答的评价
1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„
2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果
3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。
4、我有不同的意见„„我来作些补充„„
5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。
6、×××同学虽然没有××同学„„（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！
7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。
8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。
（三）、对小组讨论的评价
1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。
2、他们的优点（可取之处）有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。
3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。
4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。
5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见
6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。
7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。
8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。
四、其他评价方式
（一）对正确回答的评价
1、掌声鼓励。
2、以星级作自我评价。
3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）
4、在小黑板上插小红旗。
5、打√（手势表示）。
6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）
7、把你的回答记在”中队OK回答本“上。
8、敲各种图章小奖品记录加分。
9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。
10、给你一朵小红花。
（二）对错误回答的评价
1、打气的动作。
2、齐喊：”加油！加油！"
3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。
4、做出书面纠正。
5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。
（三）对小组讨论的评价
1、争红旗的方式加以激励。
2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。
3、小组成员，互击双手以示庆祝。
4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星
小学数学小组合作学习激励评价方案
评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：
一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。
二、评价内容：
1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。
四、评价对象：小组、单个学生、班级。
五、评价方法：
1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。
2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。
六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。
1、教师对小组进行评价：
每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。
见附表一：小组学习情况评价表
2、学生个体评价：
自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。
评价学生的有效方法
我们在日常生活和教学中，对学生的一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，拍拍肩膀的激励，握握手的鼓励都是评价，它像一缕花香，一股清泉沁人心脾。这种无声的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，体现出对学生的关注和关怀。比如当我发现学生有进步或者有了好的解题方法时，我会利用学生做练习的时间，走到他那儿，在他的练习本上写上“漂亮 ”“了不起 ”或者“真棒 ” “知道吗？你又进步了” “继续努力！”等等。当发现一个平时好动的孩子课堂上很守纪律，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这位同学的上课精神会更好，当发现一个平时从不发言的学生敢发言了，我会伸出大拇指朝他点点头......总之在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长。
老师对学生评价范文
1.你为人热情，性格开朗，亦能说会道。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
2.你的工作较认真负责，能协助老师做好工作，能尊敬老师,希望你能团结更多的同学。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。愿你永远孜孜以求，铸造一个强者的形象。记住，有些事情不是单凭兴趣就可以的，彩虹是经历风雨后才能得见的美景。
3.本学期你的思想日臻成熟，心理趋于稳定。成绩的提高是对你勤奋的汇报。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。
4.你机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的女孩。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。
5.你品行优良，待人诚恳，表里一致。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。
6.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。成绩有所回升，但远没有达到你的潜质。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
7.你是一个守纪、肯学、求上进的学生，心性坦荡。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
8.你团结同学，尊敬老师，关心别人。你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。缺乏一个能激励人心的目标，要知道它能给你前进的动力。你对家庭眷恋、维护，那就勇敢面对现在的困难，别辜负家长、老师的希望。
9.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。同学之间互相帮助，自信、乐观、和群，在你的身上我看到了成功的因子。今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，如果不能正视学习问题，将成绩搞上去，你如何去面对挑战？
10.你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。
11.你有上进的欲望，有较强的接受能力。遇事有主见，乐观和群。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。惜时之道在于见缝插针，寸阴必争，通过勤学苦练，发愤图强，你一定能成功。也要注意自己的言行，前人曾告诫我们：“三思而后行”，言多语失啊。
12.你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的行为表现令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。开阔思路，勇于创新，在平凡的生活中创造不平凡的业绩。
13.聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。热心班集体工作，协助老师完成班务工作。要知道，学习机会稍纵即逝，希望你能珍惜学习的时间。好好地珍惜这黄金岁月吧，别让它蹉跎，在人生的十字路口别作出错误的选择。生活是艰辛的，生活也是美好的，扬起风帆，勇往直前。
14.你的活泼好动给我留下深刻印象。为人热情，性格开朗，亦能说会道。你有较好的天赋，但没有将这种优势用于学习。全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你改正往昔的坏毛病，把精力用在学习上，以崭新的姿态迎接新的学年，回报养育之恩。
15.你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
16.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。你团结同学，尊敬老师，关心别人。学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。好好地珍惜这黄金岁月吧，别让它蹉跎，既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。
17.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。劳动中任劳任怨，肯吃苦。在紧张的学习、生活中不忘给同学以无私帮助，十分难能可贵。我希望你能像钉子那样，一旦信念萌生，就聚在一个焦点，用意志的钻头，去开拓前方的旅途。
18.你本学期以来，心理上成熟了许多，为人处事有了自己的主见。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。你更以勤奋、踏实在同学中树立了榜样。多关注学法，提高效率，愿你时时拥有自信的笑意。19.你在学习上的认真与执著给我留下深刻的印象。工作认真负责，能协助老师做好各项工作。你本质纯朴，也能虚心接受老师的建议，希望继续努力，很好地控制自己、约束自己，以顽强的毅力，在孜孜求索中完善自我。
20.你的活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。你有端正的学习态度，我想，在理想与纪律，思想与意志的结合方面你仍须努力。希望你今后更加关心集体，团结同学，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。
21.你头脑聪明，但你没有充分利用，精力分散，花在学习上的精力不多。成绩虽稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。你有提高成绩的欲望，但你缺乏踏实具体的行动。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。
22.集体中，你像老黄牛一样毫无怨言。工作认真负责，能协助老师做好各项工作。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯。我不想再给你写上陈旧的“人生指南”，一切只能靠你自己。
23.你的活泼好动给我留下深刻印象。成绩稳定，但仍有提高的空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。你不爱言语，对班集体关心不够。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。
24.你的热情也给人印象深刻。工作中的方法和技巧还应加以改进。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。你对学习的投入必然会有回报。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。
25.你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
26.你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人谨慎，心性坦荡，团结同学，尊敬老师。本学期物理可能出现一些暂时的困难，但决不要妄自菲薄。你对学习的投入必然会有回报。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。
27.老师和同学都喜欢你豁达的性格，随和而又有主见。努力、执着、向上，是你步步攀登的力量；拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。我希望你能像钉子那样，一旦信念萌生，就聚在一个焦点，用意志的钻头，去开拓前方的旅途。
27.你的眼睛写满了乖巧和懂事。劳动中任劳任怨，肯吃苦。你本学期学法欠佳，缺乏寻根究底的学习精神，故成绩徘徊不前。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。
28.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。我想，你有良好的心理素质，你的思维理解能力并不在他人之下，只是要多加注意学习的细节。
29.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。为人热情，性格开朗，亦能说会道。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。希望保持良好的发展势头，向知识深度、广度推进，把成绩提高到一个新的水平。
30.你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。你团结同学，尊敬老师，关心别人。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。你要注意克服浮躁情绪，坚定、踏实，提高效率，以期更大收获。
31.你有独立处事的能力，遇事有主见。你团结同学，尊敬老师，关心别人。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你的表现令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。希望你今后更加关心集体，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。
32你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你头脑聪明，但你没有充分利用，花在学习上的精力不多，我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。
33.你有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。为人热情，性格开朗，亦能说会道。但你的自制力不强，学习不够自觉，成绩不能准确反映你的实力。希望你现在在学习上多下苦功夫，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。
34.机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的孩子。你头脑聪明，但你没有充分利用在学习上。主动性还不够，学习的专注、严谨离老师的希望仍有差距。你应该清醒，老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。
35.品行端正，机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你是一位有出息的女孩。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。成绩的提高是对你勤奋的汇报。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。
36.聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。为人热情，性格开朗，亦能说会道。你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现优秀。但要记住“山外有山”的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。
37.宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的行为表现基本令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧。当然，能改掉经常迟到的坏习惯就更好了。
38.你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习上，缺少恒心和毅力，故成绩不理想。生活上要广泛听取他人建议，切不可一意孤行而误了自己。惜时之道在于见缝插针，寸阴必争，通过勤学苦练，发愤图强，你一定能成功。
39.沉稳深刻、思维严密是你的优点。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体、同学欠热心。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。希望你在高二这一阶段能以全新的面貌、高度的热情投入到学习当中去。
40.你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。41思维严密，机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的孩子。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。
42.你的行为表现是无可挑剔的，你学习的顽强毅力令我感动。你的正直、热情也给人印象深刻。这只是迈出的第一步，更加艰巨的挑战还在后面。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
43.你聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。
44．你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。为人热情，性格开朗，亦能说会道。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。继续努力，保持个性，事无大小巨细，不干就不干，干就干好，即使艰辛，亦无反悔。
45．你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人心性坦荡，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。本学期辛勤的耕耘终于有了丰硕的回报。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。提供者：小閙鐘经理 四级
46． 柳祺炜
身为班长，性如奔马。身为班长尚能尽班长之责，性如奔马却未能占良马之上风。崇尚个性，聪明机敏。崇尚个性使你能在球场上纵横骋驰，聪明机敏却未让你在考场上尽情发挥。潜力尚有待挖之处，心境更有待平之时，他日若能现本色，考场球场谁能敌？
47。吴文曦
静静地坐在教室里，心如止水；轻轻地走出教室外，身似轻风。宁静以律已，平和以待人。与同学和睦相处，对老师彬彬有礼。尽自己的能力读书，按自己的方式做人。不把时光付东流，他日回首岂有怨？
48。张 雯
为人落落大方，性情沉静稳健。名副其实的学习委员，以身作则的班级干部。电脑高手，网页制作精美绝伦；读书猛将，学习成绩丝毫不让须眉。思路敏捷，胸襟开阔。思路敏捷对事常从容镇静；胸襟开阔，对人不斤斤计较。全面发展，突出专长，好学生能有过于此？
49。徐 芃
镇定自若，不将喜怒哀乐露于外；沉稳刚健，常把酸甜苦辣郁于内。做事有条理，为人更诚恳。宁静之心态常存，浮躁之性情尽去。身为副班长常能兢兢业业；又是科代表更是勤勤恳恳。是大将之才，必前途无量。
50。傅培东
人高马大，性情宽厚。兴趣广泛爱好多，课内课外两不误。会做飞机模型，又是电脑高手。虽然只是小组长，尽职尽责不简单。与人为善，待人诚恳，不随波逐流，有一定主见。今日的小组长，明日的栋梁材。
如何看待学生对老师的评价
我们学校每个学期都会对老师进行两次评价,有的人认为,学生的评价不客观,不公平,那么学生评价在教学中真的毫无作用吗？答案是否定的。
首先，“当局者迷，旁观者清，”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以，学生对教师的评价首先有利于教师认识了解自己。虽然学生评价不一定具有客观性，但我们也不能完全否定学生评价的可信度和对教学所发挥的参考价值,既然学生提出了我们工作和教学中的问题,我们一定要认真反思,我们的问题真正存在在哪儿,千万不可视而不见。
其次，学生评价具有印证作用。当个别评价与整体评价等相近甚至相一致时，无疑就具有了很强的印证作用。这时，学生评价就和其他评价一同具有了可信度，也就可以发挥其考核功能了，因为我们说学生评价不能成为考核教师的依据，是指学生评价缺乏客观性和公允度的情况下的结论,如果大多数的学生都认为我们存在一定的问题是,我们真的就必须去认真对待这些问题了。
其三，学生评价可以促进教师发展。教师发展需要反思，需要不断提高。学生评价无论是褒是贬，无疑都会促进教师反思自己。我这学期带的是3班4班的物理课，在对老师的作文评价中,我的文章并不是太多,我通过反思，认识到我在课堂上,作业上以及与学生的沟通交流上要更要讲究一定的艺术。
总之,评价只是一个手段,最主要的是想通过这一评价平台,让我们更加清楚地认识自己,有利于自己的更快成长与发展.教师课堂评价语：怎一个“好”字了得
一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生的表达作出恰当的甚至是艺术地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。
一、结构教学环节的评价
有一年，我参加一个课堂教学评比活动，我当时的参赛课文是《观舞记》。当时记得有在这样一个教学环节，我让同学从文章中找出表现卡拉玛姐妹之美的语句，并总结一句，美在何处。有几位同学找到语句后，作了总结，比如说，美在服饰，美在神态，美在柔韧等等。有一位同学找出这样一句：用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。她读完以后，这样评价：这句话作者运用了比喻的修辞手法，将舞者比作轻云，写出了舞姿的轻柔之美；将舞者比作旋风，写出了舞姿的变化之美。我当时的评价是：这位同学真是聪明，听到你的评价，至少有两三个人很开心，那就是跳舞的卡拉玛姐妹和作者冰心，因为你不仅夸奖了舞者水平高，还夸奖了作者有发现美、表现美的本领，那我们现在就来领略一下作者的语言之美。从而过渡到语言赏析这一环节。
刘飞耀老师教学《那树》时，也有一个环节，老师让学生读出自己的发现，一学生说：我觉得我们做事不能只是考虑自己，我们还应该考虑一下其他人、物的感受。老师：是啊，应该设身处地。你的意思是说我们也应该考虑一下作者的创作目的。那现在我们就来了解一下王鼎君创作这篇文章的相关背景。老师出示资料，从而引出下一个教学环节，那就是关于文章主旨的探讨，最后，老师引导学生认识到那树也可以是民族文化的写照，是优秀传统的象征，我们应该义不容辞地“把根留住”传承文明。
二、提升学生信心的评价
刘飞耀老师的《土地的誓言》，有这样一个教学环节，刘老师让同学推荐一位朗读水平的同学来范读课文。其中一位同学非常大声地说：陈家豪——刘老师笑着问他：为什么推荐陈家豪呢？这孩子回答：因为他读的好！刘老师说：你为什么不推荐自己呢？他说：我读得不好。所有的学生，所有听课的老师都笑了。刘老师也笑了，他说：你认为你读的不好，是你太谦虚了吧？读的不好更需要锻炼是不是？陈家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读的是好还是不好，你看行不？那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，同学给了他热烈的掌声。刘老师非常富有教学机智，他捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句你太谦虚了吧，大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读的好的”，他让那孩子做了评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。
我早年写的文章，常常被老师拿来当范文。老师怎么夸我的，几乎都忘了。可一个老师的评价让我至今难忘，我也忘记了写的什么文章，只记得他摊开我的作文本，边读边评价：这一句的这个动作有着诗人一般的潇洒风度！诗人？我做梦都想成为诗人啊！老师说我已经有了诗人风度了！我断章取义地乐，越写越来劲，尽管至今都没能成为诗人，但老师的那句评价却大大提升了我的自信，让我不能忘记，让我痴迷于写作文。
三、引领学生精神攀升的评价
一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现于教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。
张悦老师的写作指导课《唱响心中亲情的歌》有这样一个环节，老师让学生说说生活中感受到的父母之爱。学生说：记得一年夏天很热，爸爸就上街给我买西瓜，等他回来时，我发现他身上的衬衣都汗湿了。我觉得爸爸真疼我。老师追问：爸爸每天都这样上街给你买西瓜吗？学生：不是，只有那一次。老师：平时都是谁来买？学生：都是妈妈。老师：哦，爸爸偶尔一次的表现就这样感动了你，可见你是个懂得感恩的孩子。不过，老师想提醒的是，每天洒在菜场与家之间的汗水，更多的是妈妈的。不要忘了，我们生活中每天如此，早已将默默奉献变成了习惯的人！老师引导学生不要忘记用心灵感知爱。
四、偏处斧正的评价
这里所说的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对文本产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。
一位教师在执教《皇帝的新装》时，他听到了学生这样的感悟：“文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。”那位老师没有认同，而是立即进行了引导式的追问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字加了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。如果老师对这样的所谓“个性化解读”大唱赞歌的话，那么语文真的要“误尽苍生”了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的构成过程教师能根据具体的教学资料，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维潜力反思潜力和动手操作潜力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与用心交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂潜力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践潜力与创新意识。
3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
4、本节语法课资料紧扣知识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
5、老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，
6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。
7、老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
8、本节课学习资料是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。推荐教师要对学生的分析提炼总结问题的潜力加强培养，提高要求。
9、老师在课堂上能把握学生的认知规律，透过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
10、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习用心性。
11、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
12、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
13、老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
14、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读潜力口头表达潜力的培养，学生的学习习惯较好。
15、老师的课有务必改善，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
16、透过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别潜力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。
17、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
18、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
19、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。
20、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，透过讲授讨论朗读等方式，到达了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生用心性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在那里分组学习会更好。
21、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。
22、该专题资料丰富多彩，务必程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
23、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。
24、教师语言表述潜力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生潜力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
25、老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。透过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的构成过程，培养了学生对知识的迁移潜力。透过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的潜力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
片段1:鱼跃前滚翻
背景:在学生A、学生B完成鱼跃前滚翻动作后,教师检查练习效果。
教师评价学生A:“做得真不错,起跳有力、支撑及时、滚动快速”。教师又用手拍了拍学生A的腹部说:“腹部再收紧些,效果会更好,相信你一定能做得更好”。
教师评价学生B:教师向学生伸了伸大拇指,称赞到:“滚动得非常圆滑,弧度优美,真得像鱼儿越过了龙门一样,是同学们学习的榜样!”说着教师又让他做了一次示范。
片段2:篮球行进间运球投篮
背景:篮球课上,一位学生把篮球当作足球颠着玩,教师看在眼里,却没有对学生的行为进行斥责、批评。
教师评价:“你的足球颠球动作很娴熟,你很喜爱足球吧,相信你多加努力,一定能成为一名足球明星!但我们现在上的是篮球课,下次足球课,把你的所学展示给大家欣赏一下如何”。
片段3:跳高
背景:在跳高课上。学生在练习时站在横杆前,直接一个“旱地拔葱”的姿势从横杆上“飞”了过去。
教师评价:“你的动作很潇洒,弹跳力也很好,但跳高的动作是要求两腿依次过杆,老师相信你学了规范的技术动作后一定会跳得更高”。然后,教师鼓励学生们用自己认为跳得高的跳高动作进行练习,看哪位学生的方法最有效。
二、探寻评价的作用
1. 及时鼓励、激发热情。
在课堂上,经常会出现“当学生练习后,教师让学生出来展示,学生你推我让”的现象。在片段1中,学生A和学生B展示完成后,教师巧妙地运用了激励性评价,通过语言、物质等对学生进行激励。使得学生获得了满足感,享受到了成功的乐趣,也大大地激发了其他学生的参与热情。
2. 善用语言,提神促趣。
在课堂上,教师的一句鼓励语言、一个赞许动作都会给学生极大的鼓舞,都有可能会成为学生进步的阶梯。教师对学生进行评价时,评价语言要丰富多彩,不宜用简单机械、讽刺挖苦的语言来对学生进行评价,教师应该通过恰当的口头、表情、肢体语言等来对学生进行评价,让学生随时可以看到自己的进步和存在的问题。
3. 抓住生成,激发潜力。
体育课堂教学是一个动态不断生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。面对这些即时生成的教学资源,教师应把这些有效的资源开发、放大,让它“临场闪光”。教师如果能及时捕捉这些精彩的片断,通过巧妙地评价处理,运用到教学中,使之成为体育课堂的“助推器”,往往会起到事半功倍的效果。在片段3中教师针对学生的问题,没有批评,而是抓住这一现象,对学生进行鼓励,这样能最大限度地发挥学生的想象力,调动他们的积极性,提高了练习兴趣。
4. 善待“越轨”,彰显主体。
关键词：语文课堂;教学评价语;教师智慧
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-022-1
一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起着推动学习进程的重要作用。随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好！”“不错！”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
课例一：薛法根老师的《九色鹿》。
在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。”听课老师笑声一片。那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。怎一个“急”字得了！无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。
此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。
课例二：低年级组词。
在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台的‘亭……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台的‘亭加上一个单人旁，就是‘停车的‘停了。”
在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语
准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗？”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个信息：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。
课例三：《苹果里的五角星》。
该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星？”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。”“我横切了香蕉，发现了五角星。”“我横切了橘子，发现了五角星。”“我横切了石榴，发现了五角星。”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。”
课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。本来是提倡创造力的文本，却被“举一反三”演绎成了无效教学。而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示默认和赞同。
就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗？事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。
课例四：《海底世界》。
一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”
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