与学生沟通艺术的研究

与学生沟通艺术的研究（精选8篇）

与学生沟通艺术的研究 篇1

一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在操场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。

就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救药。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。

教师与学生沟通的艺术二、思路清晰、侃侃而谈

谈心就是为了解决问题，教师必须要明确所谈的内容，明确学生内心的喜怒哀乐，问题的所在。然后依据所谈内容做一番了解的工作，了解学生的性格，脾性，家庭情况，事情的起始缘由。这样谈起话来思路才能清晰，才能够做到有的放矢，胸有成竹，侃侃而谈。比如中等学生，他们认为自己是“比上不足，比下有余”，就缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力。与他们谈心，首先要挖掘动力点，采取“触动式”谈心法，以“刚”克“刚”，促其猛醒。其次，看准火候，用富有哲理性的语言鼓励他们，使他们心悦诚服的接受教育。

教师与学生沟通的艺术三、态度坦诚、倾心而谈

与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。

如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。

在我带的这界学生中，我就遇到过这样一次的尴尬。主要还是发生在薛建云的身上，(原因是在英语课上，他扰乱了课堂纪律，惹得老师生气)英语老师就让学生来叫我，当时，一听很是生气(因为他经常会整些这样的事情)。带着一股怨气，不管三七二十一，进去就是劈头盖脸的训斥了一顿。而后，询问原由，结果错不在薛建云。

经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。

教师与学生沟通的艺术四、谈心方法、因人而异

谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。

(一)耐心询问法

这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。

(二)对比参照法

对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和引导。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。

(三)争论辩答法

这种方法适合善于健谈的学生。为此教师应做好充分的准备，尽可能把学生所要“诡辩”的理由都理清，理顺，并做出反驳的思想准备。当然，争论辩答，并不是和学生“打嘴巴”官司，而是尽可能让学生多发表意见，让学生在争论中明白道理，最终达到的是以理服人。

与学生沟通艺术的研究 篇2

一.谈话应具有目的性和针对性。即谈话具有明确的目的, 谈话的内容和方式能针对学生及有关情况的实际, 因材施教、因事施教、因境施教, 这是谈话的最基本的要求。因此, 在谈话前, 教师必须先“备”好课, 明确谈话主题和教育目的, 防止谈话漫无边际, 使学生无法全面正确地领会教育的意图, 起不到应有的教育的效果。

二.要全面了解学生及有关情况的实际, 确定谈话的内容和方式。学生由于年龄、个性心理的不同, 其家庭背景的不同, 他们往往表现出不同的心理特点, 从而影响其受话的心理反应。如性格好强而且熟练于人情世故, 社会经验异常丰富的学生, 对刺激其自尊心的话就会非常反感;父母离异的学生, 往往比较孤僻、敏感、偏激。有些学生缺乏敏感和热情, 上进心也不太强, 这样的学生, 一般来说想通过让他们有太大的改观太大的作为是很困难的, 这就要求教师与之谈话时更多地要晓之以理, 动之以情, 施治以爱;而性格开朗, 待人有礼貌, 遵规守纪, 有较强的上进心和较高的自觉性, 比较容易接受教育。不足之处是胆子小, 循规蹈矩, 缺乏闯劲, 就需要教师从个体素质理论价值和现实意义两方面强调个性素养和创新教育的统一性。

三.谈话时要根据不同事件的内容和性质, 确定不同的谈话方式。同时谈话要因事论事, 不可随意扩大、缩小和迁移, 以免引起学生不良情绪的对抗。教育家周弘说得好:“不是好孩子被赏识, 而是赏识使孩子变得越来越好;不是坏孩子被抱怨, 而是抱怨使孩子变得越来越糟。”批评重要, 但批评的方式更重要。批评应重在未来如何正确面对和处理同样的事情, 而不是追究过去的错误。

四.谈话时, 我们选择合适的环境, 谈话环境不同对学生的心理影响也不同。如办公室特定的环境气氛, 能使学生产生一种压力, 对一般学生, 谈话效果是好的;课外场地这种环境就会使学生精神轻松, 谈话随意, 能无拘无束地说出自己的看法, 尤其对那些腼腆、内向、胆小的学生, 会收到更好效果;在心理咨询室谈话, 学生会相对比较放松, 对于那些需要做细致工作的学生, 在宿舍谈话, 易使学生认真思索, 理解且接受谈话内容。因此我们要针对不同的环境, 确定是否要谈话及如何谈话。

五.谈话要注意学生的情绪反映, 及时调整自己的角色和谈话方式, 或语重心长, 或激情高昂, 或低沉婉转, 或严肃活泼、宽严相济, 或“趁热打铁”, 或适可而止。因此我们可采取心理换位的方法, 多站在学生的角度, 体验学生的心理感受, 防止自我为中心, 主观臆断。

六.谈话要注意时机。谈话活动是教育教学工作中语言教育的基本策略。在进行谈话活动中要注意把握日常生活活动, 挖掘随机性谈话契机。教师要善于选择学生感兴趣的话题, 如孩子们特别熟悉的与他们生活息息相关的人物、动物、图书、植物等感兴趣的事情作为切入点, 使他们更愿意去交谈、去思考, 去探索。因此, 善于发现和创造谈话的有利时机, 学生会更易于接受, 往往能收到事半功倍的教育效果。

七.要注意克制情绪冲动。我们与学生谈话, 最忌感情冲动。有的教师“火气”一上来, 便让“火气”冲昏了理智。失去“章法”和“策略”, 不仅口不择言, 而且可能做出辱骂、殴打学生等过激的行为, 企图通过“高压”强迫学生“就范”。这样的谈话, 非但学生不会接受, 反而会造成对立情绪, 增大教育难度。

教师与学生沟通的艺术 篇3

关键词：赞美；肯定；倾听；言行

一、用欣赏的眼光去赞美和肯定学生

俗话说：“良言一句三春暖，恶语一句六月寒。”无论什么人都愿意听到赞美的话语。身为教师的我们就要善于与学生沟通；就要放下教师的威严走进学生；要用一双善于发现的眼睛去发现学生的闪光点；要用眼神、动作、表情、语言和诚心去感染学生。一个鼓励的眼神会给学生自信，一句鼓励的评语会给学生自信，一句鼓励的话会让学生信心倍增。如果教师能巧妙地运用这些沟通的艺术和激励的方法去赞美学生，那么学生就会心情愉悦，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。

一个学生，哪怕是学习最差、品行最差，他的身上也一定会有闪光点。教师要善于抓住他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的赞美进行情感沟通，打开学生的心门，教育自然会成功。我班有个男孩，父母外出打工，他和奶奶住在一起，奶奶不能辅导他学习，自己自制能力不强又很懒惰，所以，很少完成作业。每天他总是编造很多借口来敷衍我。因为“他”我很头疼，要怎样才能帮助他呢？渐渐地，我发现除了不完成作业，他很爱回答问题，也爱劳动，在他的身上还是有很多优点的。于是，我经常在他回答问题时和积极劳动时表扬他，也经常和他谈心，鼓励他克服贪玩的毛病，哪怕每天只完成自己想做的题。

二、用一颗诚心去倾听学生的心声

只有倾听，才能了解学生的真实感受与想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息；只有倾听，才能让学生产生信任感；也只有倾听，才会让学生愿意接近你，实现心与心的沟通。在教学活动中，教师要善于发现学生的问答是否有价值，要善于体验学生的情绪，这就成了教师能否与学生正确地沟通，如何组织好课堂教学的重要条件。

三、教师要时刻注意自己的言行

身教重于言教，教师要时时刻刻以自己的行为规范影响学生，给学生示范正确的行动导向。教师自身的形象和精气神对学生的影响是直接的，也是最能打动学生的。要让学生讲文明懂礼貌，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人。遇上学生问候，要微笑应答；需要学生帮忙时，要及时表示感谢；要让学生养成认真书写的好习惯，自己就要认真写好板书和批语；要求学生认真学习，自己首先要有良好的学习态度，给学生做出表率。只有这样，学生才会欣赏你，才会愿意接近你并和你沟通。

如果学生觉得和教师共同学习是一件快乐的事，如果学生在你的课堂上充满了欢声笑语，如果每一个学生都能被尊重，那么他们才会爱上你的课，才会为了喜欢你而愿意做你布置的任何一个任务。所以，我坚信，沟通要从心开始，从爱开始，从欣赏开始，只有教师做到了这些，才能成为一名善于沟通的合格的教师。

（作者单位 吉林省大安市安广镇第一小学）

班主任与学生之间沟通的艺术 篇4

人与人之间的沟通有很多种，但是如何贴切有效的沟通则是我们必须进行深究的一个长久的命题。怎样沟通，以一种什么样的形式沟通，沟通之后应当达到什么效果，这种效果又体现在哪里，等等一系列的问题都让我们深思着。班主任也一样，也必须与学生进行有效的沟通，但是许多班主任却走不出那个“说教”和“责骂”的怪圈。

我上小学的时候，班上有个学习一直不好，而且特别调皮的学生，经常与同学打架，上课经常捣乱，记得有一次，我们上语文课，我们语文老师（也兼任我们班的班主任）过来给我们班上课，因为是早晨第一节课，按照惯例是要检查作业的，在检查到他跟前时，他没有写，老师很生气，就让他站出去，他很执拗，不说话，也不理，老师大声呵斥了他三次，他还是一动不动，老师就很生气的打了他一把掌，他本能的一闪躲，老师的手磕在了墙上，这下，老师彻底的愤怒了，抄起墙角的笤帚就开始打，至此，我们的一节语文课就在老师的训斥中度过了……。课后我们的教室里就散落着四五个断裂的笤帚与已经折了的抬水棍。

我不知道当时的他是如何挺过这次“教训”的，我只是知道，这个老师是一个让我在小学的学习中一直很害怕的老师，我不敢与她有正面的接触，上课的时候就认认真真的听课，不乱动，也不多说话，回答问题很紧张很紧张。

如果，你遇到这样的班主任，你会和他进行沟通吗？会将他视为一个可以谈心的朋友吗？，或许，只是老师与学生的关系，或许，是听课者与讲课者的关系吧。

打骂，在当代的教育中屡见不鲜，在网上或在电视中经常披露出有老师打骂学生的情况。没有法则不成方圆，在教育中，有奖励就会有一定的责罚，但是过分的责骂就违背了教育的原则，教育的目的在与育人与传授知识，重要的是一个做人的道理。（班主任

）如若，一个老师用一种打骂的方式与学生进行沟通，这样的教育存在还有什么意义呢？

相比之下，一个会沟通的班主任则拥有一种特殊的人格魅力，学生愿意与班主任进行交流，并且会让班主任帮助自己解决一些生活的、学习的困难与问题，也愿意与班主任一起解决班上的问题，共同管理班级。

在我所经历的学习生活中，如此的教师是一个空缺，或许，之前我并没有想到一个班主任会跟你达到心与心的沟通，以前，去和班主任谈话是一件很痛苦的事，因为，你不知道他要和你说些什么，是学习上的还是自己又哪里做错了。

我所认为的沟通，首先便是，倾听，不仅是学生去听老师在说些什么，而且，老师也要听学生在解释什么，通常学生犯了错误，老师就会问：“你干什么了”。学生刚要说话，老师便一巴掌打过，“现在还诡辩”如若学生沉默不语，老师便又一巴掌打过去：“说今天又干什么去了”。这下学生就疑惑了到底是说还是不说。一个良好的沟通，便是听听别人在说什么，老师与学生也一样。其次，便是氛围，一个良好的氛围是要营造的，紧张的气氛下，学生有可能沉默不语，他的心中想的只有怎么才能早早的结束这场谈话，如果班主任这会儿再冷着一张脸，那么我想这估计也谈不出什么结果。如果，老师要与学生进行谈话，必须让学生放下内心的戒备，以一种平静的心态与说，去说出自己想说的话。有的班主任不理解这些，以为教育便是大家共同“指点”。如果要谈话，便把学生叫道教研室里，并且挑各科老师都在的时候，学生打了报告进来，便是众人“批斗大会”的开始。学生低头沉默着，班主任说上两三句，回头看下数学老师，这下数学老师又语重心长的感慨两句，接着，级主任也过来数落数落，半个小时过后，每个老师都发言完毕。班主任一号令，学生便回教室自我反省。这样的谈话的却是一种考验。其次，我觉得沟通便是言语的触碰达到心灵的温暖，一种道理，说出来每个人都懂，但是说的方式不同，收到的效果不同，心平气和是一种方式，言传身教是一种方式，强制接受更是一种方式，幽默风趣也是一种选择。选择适合的便是正确的，不能说哪一个方式好，也不能说那一种方式不好，只要达到自己想要的结果就是最好的。最后，我觉得沟通中不可缺少的便是情感，一种用爱心，用真理，用事实去让学生感受自己的过错的情感，每个人心中都有情感的存在，都有一个地方的温暖是你从未触碰的，只要抓住学生的温暖，便是一个良好沟通的开始。

总而言之，与学生进行很好的沟通，用什么样的方式、方法沟通起来更具有艺术性是班主任所探究和追求的。要获得学生的尊重和信任，班主任就应该深入学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供自己的建议，鼓励学生的每一次进步。

与学生沟通艺术的研究 篇5

运河中学王明月

(此文2006年4月获北京教科院、基础教育科学研究所论文评比一等获奖)内容提要:师生间的沟通是教育教学的重要一环。两年来，我们研究了“教师与学生沟通技巧的研究”课题。通过确定研究课题，设计研究方案，对师生进行问卷调查，翻阅大量文章，走访老师，进行交流、交往实践，研究出了十六条教师与学生沟通的技巧。这些方法、技巧、手段为老师们提供了一些有效的与学生沟通的技巧，通过老师们在教育教学中的运用有效地改善不良的师生关系，密切了师生交往；打消了学生与教师交往中的一些顾虑；推动了班级管理；提高了教师自身素质和教育能力。

主 题 词：师生沟通技巧

一.选题背景

2002年我校启动了“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的课题，在此课题下我们研究小组确定了“教师与学生沟通技巧的研究”的子课题。该课题是在这样的背景下确定的。我们通过一次问卷调查得到了这样一组数据：学生与老师沟通思想时希望松弛一点儿的占68.5%；与老师交流思想时拘束紧张的占65.7%；有了思想问题主动找老师交谈的只占7.4%；在班会上交流思想时，所谈的思想不真实的占50%；不愿意老师家访的占55.6%；不愿意到老师办公室去的占40.7%，有心里话或烦恼要对老师讲的时候，希望得到老师特别关注并保密66.7%，个人隐私或同学之间的秘密不愿意告诉老师和决不告诉老师的占40.7%。这些数据和学生的心理话又说明了什么呢？说明我们还不被学生所信任，说明我们还没有良好沟通技巧，说明我们还不了解学生。关于此类问题的研究，无论是国外还是国内也还仅仅在理论上，或停留在笼统的教育方法上，或只有散言片语。指导性和可操作性不强。在这个背景下，我们确定了“师生之间沟通技巧的研究”的课题。

二.研究的目的意义

教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。当今学生的基本情况发生了根本的变化，因而与学生沟通的技能技巧，越来越突出地摆在了我们面前。为了提高教育教学效果，我们确立此课题进行探讨与研究，其要达到的目的如下：

（一）.在学习和探索中，从思想上、理念上认识师生沟通的重要意义。

（二）.通过一系列的实践活动，发现师生交往沟通最理想的方法与时机。

（三）.在交往过程中，找出或发现师生沟通的最大障碍，学生最希望接受老师何种方法，何种语言，何种环境下的沟通。

（四）.师生间的沟通对老师的要求，教师与学生沟通过程中的教师语言艺术。

（五）.经过理论、经验的学习与研究，调查、实践和总结。通过师生互动，最终使老师在教科研的过程中，达到自身教育水平与能力的提高，并拿出一份有关师生交往沟通中的最符合现代师生特点的沟通技能技巧，并可以广泛推广的方案，撰写出较高水平的论文。

三.实施过程

首先我们确定了研究重点、方法与分工，步骤及每个步骤的研究任务和开展的动。我们把研究的重点放在了以下几个方面：

（一）.目前学生与教师之间在沟通上存在的最大障碍是什么？他们愿意或不愿意 1

沟通的原因；他们在沟通过程中有无选择，原因是什么？（2002年5月-9月完成）

（二）.学生最喜欢与什么类型的老师沟通；最喜欢在什么范围内沟通；最喜欢用什么方式；最怕与老师交往沟通的原因；教师在与学生沟通中存在的问题是什么？（2002年9月—2003年1月完成）

（三）.最佳沟通效果产生的时间、环境、氛围。并进行沟通交流的实践活动。（2003年2月—12月完成）

（四）.通过理论与经验的学习，经过各种实践活动，重点要获得或找出师生之间沟通的最佳技巧，把握什么时间与语言进行沟通。进行汇总，写出研究报告和个人的专题论文。（2004年2月—7月完成）

四.研究措施与研究内容

（一）.首先我们进行小组学习，提高认识，我们学习了教育学、心理学、翻阅了国内外的相关论文和文章、杂志报刊的有关文章。认真阅读了我校教师在与学生沟通中的经验总结与总结出的教训。从中搜集到了大量的有关师生沟通方面的资料。

（二）.以个人为单位分头进行了学生调查，组织了问卷调查，了解学生与老师交往的现状，并召开了“我心中的好老师”的主题班会。走访先进教师，学习先进经验，然后在研究小组内，并扩大到整个年级组进行研讨与分析。通过研讨与分析我们得出了以下结论；1.学生与老师之间存在着明显的代沟，教师的教育思想与教育理念，教育手段与技巧陈旧。2.学生强烈要求平等交流，与他们交朋友，尊重他们的人格。3.绝大多数学生对老师存有戒心，4.学生不愿意高谈阔论，不愿意坐在办公室里与老师进行严肃谈话。5.老师们的信息不广泛，兴趣爱好甚少，对青少年的心理、追求、兴趣、爱好、情趣，对人与人之间的看法，对新生事物的认识，知之甚少。

（三）.教师与学生沟通的实践活动。我们决定用1年至1年半的间，开展与学生的沟通交流实践活动，学习整理已在其他老师工作中取得成功的沟通技巧。

五.研究成果

三年来，我们运用调查法、经验总结法、文献研究法发掘出了16种效果显著的师生沟通的技巧。在这里推荐给大家，希望成为我们今后教育教学工作中的好帮手。

（一）创造氛围，轻松交流。老师如果在办公室找学生谈话，有的学生就会感觉到紧张，说话拘谨，教师可以选择一些轻松的环境和条件。如：校园、公园、过生日、聚会、郊游等都可以进行。

(二)书信交流，亲切坦诚。从调查中我们发现，学生对书信交流思想的方式情有独钟。如果您有这个技巧或习惯，可能就是您的最佳交流沟通的方式。有些话，有些事情，特别是中学生的早恋问题和某些心理疾病，他们更愿意用书信的方式交流。因此，当这种方式是解决问题的最佳途径时，错用了谈话或家访的方式，不但无助于问题的解决，反而造成了师生间的巨大矛盾，也有可能由此学生再也不会跟老师说心理话或实话了；而且逆反的心理会使问题越闹越大，不可收拾。

（三）参与活动，融入其中。学生中常有他们的一些自发活动，只要合理（一般不会不合法），只要可能就积极参与，并成为普通一员，学生会以为你与他们是一帮人，是朋友，于是无拘无束，无所不谈。

（四）组织活动，体察学生。教师可以积极组织一些有益于身心健康的活动。如：春游、踏青、野炊、参观等。这些活动都能使师生溶为一体。在这些活动中既能陶冶情操，又能十分容易地了解学生的内心世界。这也是学生最喜欢从事的活动，效果上成。

（五）关心学生，扶危解困。对那些家庭困难的学生的学习与生活，及时给予帮助和解决，这会大大感动学生，把老师当成最亲的人，从而愿意与你交往，成为好朋友。

（六）解决矛盾，讲究策略。解决学生间的矛盾不偏向。学习好的学生犯了错误不

袒护，学习差的学生犯了错误，平心静气去谈，不讽刺打击挖苦。在解决问题的过程中，巧妙地指出他身上的优点，关心他的成长。这样使他觉得老师可爱可亲，从而主动承认错误，并改正错误。

（七）现代技术，时尚易行。如今社会已进入网络时代，我们可以用电脑发送E-mail或用手机发短迅的方式与学生沟通交流。许多学生对此种方法情有独钟。

（八）当面夸赞，背后提醒。当着学生的面儿夸奖学生的优点和气质上的变化，包括课间时间夸赞学生的合理打扮与修饰，多说漂亮，少说丑。特别不要当众说学生的缺陷，偷偷告诉学生的不得体或不足之处，给他们留足面子。

（九）接接批评，当众道歉。教师当众接受学生的批评，并敢于当众向学生道歉，会使自己在学生中变得更加高大，更有威信，学生更容易和你畅所欲言。

（十）贴近学生，跟上潮流。教师不是追星族，但要了解学生追的星是谁，有什么特点和作品；不会踢球和打球，但要知道一些球星；不玩儿电子游戏，但要知道一些游戏的名字和特点。这样与学生沟通起来才会如鱼得水，你会变成学生的偶像。学生会以为你无所不知，特聪明，成为追师族，从而亲其师而信其道。

(十一)眼神交流。传神送情。眼神是心灵的窗户，目光是情感的自然流露。特别是老师的目光，被一群天真的孩子所关注，成了一座沟通感情的桥梁。慈爱的目光能抚慰落魄孤寂的心灵，激励的目光能悬升执着的风帆。因此，在与学生交流时不仅要讲究语言表达的方式，还需要传神的目光。一个激励的眼神，信任的眼神，爱的眼神反映出关爱、同情、遗憾、好感、关怀、赞成、反对与支持等等。

（十二）特殊学生，特别关爱。用具体的方式疼爱那些特殊家庭的孩子。对那些父母双亡、父母不全、夫妻离异、家庭环境不好、父或母犯罪家庭的孩子。就像歌里唱的那样：“特别的爱给特别的你”。为他们排忧解难，帮他们渡过难关。比如：给他们创造读书的环境，为他们解决一些书本问题，在可能的条件下帮助他们的家庭完成一些家务，经常与他们促膝谈心，解决他们的思想问题，鼓励他们面对人生。这样，你会成为他们的精神支柱。

（十三）语言温柔，打动学生。用温柔的语言暖化学生。“棍棒教育”终将被“无斥责教育”所取代。“水的载歌载舞能使鹅卵石光滑剔透”。一个温柔的好教师就应该对学生晓之以理，动之以情，使学生如沐春风。用温柔的语言去感化学生，打动学生。优秀的教师不会因为自己的温柔而失去威信；平庸的教师也不会因为自己的粗暴而增添尊严。

（十四）作业批注，交流思想。作业批注是一个非常好的沟通交流的方法。在老师批改完学生的作业后，针对部分学生近期的思想问题，可用简短的、有针对性的、动情的、亲切的语言与学生交换思想，效果是特别好的。或者一句批语，如：作业完成的太好了，太棒了，你一定会获得成功的，我相信你一定能行，你看你不是进步了吗？我为你的进步感到十分高兴，我爱你，衷心祝你成功等等。

（十五）人性评语，拉近亲情。充分利用关爱、细腻的交谈式评语进行交流沟通。我们运用这样的评语与学生交流以数年，收效颇佳。

（十六）利用班会，轻松畅谈。班会上不妨留一点时间，让学生七嘴八舌。在确立了专题后，或有些问题得不到解决的时候，可以在班会上留一点时间，让学生自由畅谈。其优点：学生无拘无束，直抒心意。从中老师可以获得许多的学生的真实的思想，有助于问题的解决和日后的交流与沟通。

通过近三年的研究和实践活动，我们取得了丰硕成果。首先，有效地改善了不良的师生关系，密切了师生交往，推动了教育教学工作的开展。其二，迅速提高了教师的教育工作能力，教师自身的思想素质得到了很大的提高。其三，解决了学生在受教育中和与老师交往中的顾虑，学生真正感到老师是他们的知心朋友。其四，推动了班级管理和教学工作。在我们重点开展研究实践活动的2004届，中考成绩名列区直前

茅，取得了第二名的优异成绩。我们撰写了数篇论文，其中有5篇文章在市、区、校论文评选中，获得优秀论文奖。

五.结论

在教育和培养学生的过程中，只是在工作中勤勤恳恳，任劳任怨是远远不够的。还必须用高度科学的教育手段，细微入情的教育技巧，去感化学生、说服学生、帮助学生、教育学生。使我们的受教育者心甘情愿接受我们对他们的教育与培养。这样我们的工作才能产生预期的效果。三年来研究与实践，使我们悟出了这个道理： “成功的教育，取决于多种因素。教师的爱是根本的，但还不是全部，因为如果这种爱不被学生所接纳，师生未能建立起良好的师生关系，教育的效能无法实现。而良好的师生关系建立的前提是师生之间的沟通质量。也就是说教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。”为了更好地实现师生之间的沟通，教师就需要掌握多种技巧。以达到教育教学的最终目的。在此，我们谨向我们的同仁推荐这些技巧与手段，希望能在您的工作中起到点点帮助或启发，我们就会感到心满意足了。参考文献：

《上海教育》（7-9期）

《教育艺术》（6-8期）

《我与学生共发展》（运河中学出版）

班主任与家长沟通的艺术 篇6

教育是家长与学校的联合教育，两者缺一不可。班主任与家长的沟通成为连接学校与学生家长的重要桥梁。所以，与学生家长进行沟通是班主任班级管理工作中的一项非常重要的组成部分。只有与家长进行良好的沟通，才能为家长所理解和鼎力支持，正所谓“能此者大道坦然，不能此者孤帆片舟”。那么，到底该怎样沟通呢？我个人认为沟通最重要的环节就是表达。在表达当中首要的问题就是和谁表达，也就是沟通的对象是谁。每个家庭各有不同，学生家长的知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业、状况、年龄、家教思想等做到心中有数，才能做到“知已知彼、百战不殆”。对待不同层次的家长，就要有针对性的沟通预案，适当采取相应的沟通方式和沟通内容，以下就针对这几种类型谈谈我个人的理解:

“护短性”的家长：这类家长爱自己的孩子胜过一切，他们不希望老师过多地去批评自己的孩子，很多老师都不愿意面对这种家长，但是作为班主任必须面对各类家长，那么，针对这类家长，我们还是要尽量积极的去面对，而不是去逃避，为了工作，适当放下恩怨，主动进行家访，真诚的推心置腹的把自己的出发点、目的和孩子的表现和家长进行有效地沟通，同时也和他们说清楚，如果对孩子的问题不管会出现的后果，让他们感受到你是为他们的孩子的成长好才管的，力争让他们理解你。当然你要事前做好充分的准备，条理清晰、目的明确、论据充分、值得信服，在这沟通过程中，最重要的一点就是我们要表示出对其孩子的真正关心。

“后进生”的家长：这类家长，认为自己的孩子比其他孩子差，不愿面对老师更不会来开家长会，针对这类家长，我想最好的方式就是放下老师的架子，主动去拜访家长，用真诚的心去沟通，大家的共同目标都是孩子，我相信，这种方式会让家长有所感悟去面对孩子是“后进生”的事实，共同帮助孩子；有些家长可能还会有“差就差了吧，混个毕业证就算了”的这种想法，这类家长我们首先要做的就是要想办法让他们打消这种念头，另外，可以向他们说说孩子的优点，使他们对自己的孩子有信心，与老师一起帮助孩子取得进步。

“放任型”的家长：这类家长以“工作忙”、“没时间”为由推托教育子女的责任，尤其是一些学习不上不下的中等生的家长，这些中等生家长的想法是，反正孩子也没啥大出息，只要不学坏、不出格就行。再加上这些家长忙于单位工作、忙于打拼挣钱，而孩子日渐长大有自己的想法，所以他们虽同居一处，相互之间交流却越来越少。（班主任

）家长无心去注意孩子的学习情况及心理感受，彼此缺少情感的交流与心灵的沟通，更缺少相互的理解。针对这类家长，我们要经常去走访，可以建议他们多与自己的孩子交流，试着去了解自己的孩子，更重要的是要想办法是家长能够坐下来去倾听自己孩子的心声，真正的走进孩子的内心，去了解自己的孩子，从思想上改变自己的想法，同老师、孩子共同努力、共同进步。

“溺爱型”的家长：很大程度上，我认为这类家长与护短性家长有些类似，溺爱型家长一般不对孩子提具体的要求，也不对孩子做具体的限制。对孩子的要求环境比较宽松、自由。父母对孩子要求没有什么事必须去做和什么事一定要做的，只是随孩子们任意发展，没有一个目标。这是一种要追求孩子个性发展、充分发挥孩子的个性潜力的教育方式。他们对自己孩子要求太低，甚至没有要求，那么孩子们就很难有一个正确的合理的目标，就更谈不上达到目标的方法和途径了。所以孩子对学习和工作成绩的要求也低，学习成绩自然不会太令人满意了。针对这类家长，首先要让他们明白一个道理，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对人的一生影响深远，做父母的不能太溺爱孩子，须知温室中长不出参天树，庭院里跑不出千里马，与这类家长交谈时，首先要肯定学生的长处，对学生的良好表现给予真挚的赞赏和表扬，然后适当的指出学生的不足，充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，是对方在心理上能接纳你的意见，同时也用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情的帮助和说服家长采取正确的方式来教育孩子。

“配合性”的家长：这类家长应该是所有老师都想面对的一类家长吧，这类家长把孩子的学习看得很重要，也很尊重老师，相信老师，与老师配合，是孩子在各方面取的发展。针对这类家长，我们可以固定的交流沟通，全面把握孩子的成长状况，让家长随时了解孩子在学校的表现（这得确保家长是理智型的，不会打骂孩子)，共同促进孩子的进步。

例谈班主任与学生沟通的艺术 篇7

一、班主任与学生的沟通现状

班主任与学生沟通是班级管理中的常见现象, 在教育生活中随处可见, 其间对儿童的关注、对策略的把握等问题值得深思。

现状1:“你说, 叫你下课不要跟别人追逐打闹, 你就是不听, 老师跟你讲过多少遍了, 为什么死不悔改, 难道你长的是猪脑子?”被训的学生一脸无辜地站在一旁, “聆听”着班主任的训诫。

现状2:某班主任揪住学生的衣领, 边往办公室拉边说:“走, 跟我去办公室, 我们当着办公室全体老师的面, 把今天这件事说清楚, 看看你知道不知道, 自己错在哪儿?”

现状3:两名学生被罚站在打破的消火栓橱窗前, 地面上散落了一地的玻璃碴。班主任说:“你们两人, 不管是哪个的责任, 反正玻璃是你们打碎的, 赶紧打电话让你们的家长一起来学校, 把玻璃装好。”

现状4:晨会课上, 班主任把本学期的班级工作计划拿出来, 对照文本读了一遍, 然后对全班同学说:“刚才老师读的就是我们本学期要达到的要求, 希望所有同学共同努力, 不要让我失望。如果哪位同学做出导致目标未达成的事, 我要好好教育他。”

……

教育的过程就是师生双方对话沟通的过程, 究其本质而言是师生间的双向互动。在日常实践中, 学生犯错是难免的事情, 但上述所列, 根本看不到班主任与学生良好的沟通, 仅能看到的是简单粗暴的方式, 对学生的斥责与痛骂, 甚至是挖苦与侮辱, 背离了教育的本质, 其结果只能带来班主任与学生之间更多的隔膜和抵触情绪, 而真正的问题根本没有得到很好的解决。

二、沟通的实践策略

沟通是班主任对学生实施教育的重要路径之一, 必须要讲究其艺术性。沟通的形式与方法不同, 达成的效果也会大相径庭。怎样达到班主任与学生之间沟通的艺术化境界, 让沟通真正实现最佳的教育效能, 促进师生之间互谅共生、和谐共赢的生态关系的形成呢?笔者以为, 在班级管理实践中班主任可以采取以下策略, 以期真正达成教育目标。

(一) 借聊寓意策略

闲聊可能是班主任与学生沟通时最自然、最轻松的方法。在轻松自然的环境中, 教师很容易打开学生的心扉, 走进学生的内心世界, 了解学生真实的想法, 找到解决问题的办法。

【案例1】找回丢失的自信

晓晓的成绩是绝对没说的, 在整个年级都是响当当的。但她就是与其他同学格格不入, 不与其他人交往, 成天沉默少言, 显出一副闷闷不乐的样子。我通过与其父母联系, 了解到原因, 她生下来就是兔唇, 后来经手术矫正已经恢复正常了, 不过在上唇边留下了一条很浅的疤痕。怎样与她进行沟通, 才能消除她心中的不自信呢, 又不至于触动她敏感的神经呢?

某天下午, 别的同学都去上体育课了, 晓晓因为感冒请假留在了教室里, 我也留在教室里批改作业。我说:“晓晓, 小时候你都发生过哪些趣事, 能告诉我吗?”晓晓睁大了眼睛, 将信将疑地看着我。我说:“你不好意思说, 没关系, 老师先来讲讲。”我撩起刘海, 把额头上因小时候顽皮而致的一道疤痕展示给晓晓看, 并讲述了产生的原因。只见晓晓露出了惊讶的神情, 小声嘟哝着:“原来老师脸上也有疤痕呀!”我笑道:“其实我从未放在心上, 就权当是上帝在我脸上留下的永不磨灭的记号, 要是走丢了的话, 会方便家人很快找到的!”听了我幽默的话语, 晓晓的脸上灿烂成一朵花儿。

从此, 我和晓晓成了无所不聊的好朋友, 她也渐渐地在我与她的闲聊中变得越来越开朗, 与周围同学的关系也变得融洽起来。

闲聊与严肃的谈话有着本质的区别, 班主任要注意运用“随风潜入夜”的方式, 让学生自然地融入其中, 感到班主任平易近人, 进而消除紧张戒备的心理, 与班主任达成共识。

(二) 以退为进策略

以退为进的策略适用于自尊心较强的学生, 这种学生犯了错误后, 班主任不宜在公开场合立即进行批评教育, 这容易使学生深受打击, 感觉颜面扫地, 尊严全部丧失, 反而给沟通带来负面效应。

【案例2】文具盒的风波

课间, 班长告诉我洲洲同学的文具盒不翼而飞了, 这让我非常纳闷:短短几分钟的时间, 文具盒会“躲”在哪里呢?我脑中立即闪现出一个最直接的办法:当场搜查! 但我随即冷静下来, 这样做很不妥。一不小心就容易伤害到学生脆弱的心灵, 更何况这也许只是学生之间的玩闹呢?于是我问了一下:“有谁捡到一只文具盒?”结果谁也不作声, 我意识到了问题的不寻常, 这绝不是简简单单地玩闹, 而是故意的。下午班队课上, 我首先讲了中国某留学生的诚信故事, 然后说起了这只文具盒, 我对学生说谁藏了这只文具盒, 这会儿也不必急着告诉老师, 我想你一定有自己的理由, 你不妨在课后当我俩独自面对的时候告诉我。结果等待了一下午也没人主动向我坦白。我不禁叹息:我的教育策略错了, 我真是一个失败的班主任。

谁知, 出乎意料的事发生了:第二天, 我在批改作业的时候却发现在周某同学的作业后多了两行铅笔字:“王老师, 对不起, 因为洲洲常常在课堂上用笔尖戳我, 我忍无可忍便将他的文具盒藏在了电视机的后面。看完后, 请你用橡皮擦掉这两行字, 我希望你能为我保守这个秘密, 更希望你仍是信任我的大朋友。”看完以后, 我用橡皮认真地擦掉了这两行字。并在班上到处寻找洲洲的文具盒, 假装最终在电视机后面找到了, 我不知道我的这种“虚假”行为对不对, 但我知道我保护了一个孩子的自尊!

班主任要智慧地审时度势, 看清与学生沟通的场合, 给他们留下空间, 促使其自我意识的觉醒, 让他们自己去认识问题。

(三) 先扬后抑策略

每个人都喜欢得到别人的表扬, 学生也不例外。面对犯了错误的学生, 班主任大发脾气, 只会使学生产生排斥心理, 从而影响沟通目的的实现。但如果班主任先对学生的优点加以表扬, 再对学生的错误进行教育, 往往能取得事半功倍的效果。

【案例3】从体育节“跑”来的转变

“老师, 婷婷的语文作业又没有做!”早上刚到办公室, 语文课代表就向我报告。其实这样的情况已经不止一次了, 作为班主任的我, 也多次找过她谈话, 但就是效果甚微。她的父母也很着急, 多次打电话向我诉苦, 不知道怎么办才好, 显然已经到了无可奈何的地步了。我有时真的也想放弃, 但那样明显违背教书育人的职责, 似乎表明自己就是一个失败者。怎样与她沟通才会取得成功, 促进她转变呢?我暗下决心, 不到最后一刻, 绝不放弃。

转眼间, 学校在每年金秋十月举行的阳光体育节顺利开幕了。令人意想不到的是, 婷婷超人的体育天赋获得了100 米跑和200 米跑的两项冠军。我隐约感觉到, 与她沟通的时机到了。我先在班级上举行了隆重的颁奖典礼, 以热情洋溢的颁奖词把婷婷“狠狠”表扬了一番, 在颁奖典礼上我看到她眼中出现了少有的光亮。颁奖结束, 我把婷婷单独请到了办公室, 与她进行了意味深长的谈话, 表扬了她在体育节上不畏艰难、敢于拼搏的精神, 随后我说:“学习其实就和赛跑一样, 有些困难克服一下也就过去了, 希望你今后做作业时, 也能像赛跑一样勇于克服困难, 老师相信你能做到。”婷婷郑重地点了点头。我说:“今后老师就看你的表现了, 希望你不要让老师失望哦!”第二天、第三天、第四天……课代表再也没有向我报告婷婷不做作业的情况。在毕业考试中, 她的语文成绩由五年级的五十多分提高到了八十多分。

俗话说:“良药不苦口, 忠言不逆耳。”班主任采取先扬后抑的策略, 能有效地拉近班主任与学生之间的心理距离, 让两者之间的沟通达到水到渠成的境界。

(四) 欲擒故纵策略

在班级管理中, 总会碰到有些学生屡教屡犯的情况。面对这样的学生, 班主任可采用欲擒故纵的方法, 先放一马, 让这种学生把自己的“疯劲”发挥到极致, 让他们自己品尝犯错带来的苦果, 然后再由班主任趁势与其沟通, 就能轻松促其走上正确的轨道。

【案例4】让任性多“飞”一会儿

悠悠是个很聪明的孩子, 但他自以为自己很聪明, 经常把老师的话当作“耳旁风”, 表现出一副“我聪明我怕谁”的气势来。晨会课下课, 别的同学都在认真做着课前准备, 他独自一人抢先溜出教室;环境卫生打扫时, 他不带劳动工具是常有的事;语文课上, 别的同学都在认真思考老师提出的问题, 只有他的眼神游离于九霄云外……找他谈过几次, 但效果都不理想。学期过半, 向我告状的学生也越来越多, 都是关于他如何整蛊人、怎样搞恶作剧的。我看沟通效果不佳, 决定暂时“按兵不动”。

期末学习效果检测的成绩很快就公布了, 我找来了悠悠的语、数、英三门学科的测评卷, 给悠悠看了一下, 当他看到语文72 分、数学81 分、英语67 分的成绩时, 他一下子愣住了, 半天也说不出一个字来, 只顾在卷子上看这看那。我说:“怎么样, 你可是带着三门都是九十分左右的成绩升入六年级的, 现在呢?”“我……”老师还没说什么, 他的眼中已经噙满了泪水, 看得出, 全是悔恨。我说:“你好好想想自己近来的表现, 老师也多次提醒你, 你听过吗?”他摇了摇头。我接着说:“你本身有着聪明的头脑, 不过升入六年级后, 你就逐渐地把心思从学习转移到了疯狂的玩耍上, 但老师相信你能改掉坏习惯, 一定会赶上来的。”第二学期, 悠悠像换了个人似的, 变得稳重、认真了许多, 成绩真的很快赶上来了。

欲擒故纵策略能将学生从疯狂的麻木中唤醒, 班主任只要稍作深入浅出的分析, 就让学生认识到错误, 从而顺利接受正确的意见。

例谈班主任与学生沟通的艺术 篇8

一、班主任与学生的沟通现状

班主任与学生沟通是班级管理中的常见现象，在教育生活中随处可见，其间对儿童的关注、对策略的把握等问题值得深思。

现状1： “你说，叫你下课不要跟别人追逐打闹，你就是不听，老师跟你讲过多少遍了，为什么死不悔改，难道你长的是猪脑子？”被训的学生一脸无辜地站在一旁，“聆听”着班主任的训诫。

现状2： 某班主任揪住学生的衣领，边往办公室拉边说：“走，跟我去办公室，我们当着办公室全体老师的面，把今天这件事说清楚，看看你知道不知道，自己错在哪儿？”

现状3：两名学生被罚站在打破的消火栓橱窗前，地面上散落了一地的玻璃碴。班主任说：“你们两人，不管是哪个的责任，反正玻璃是你们打碎的，赶紧打电话让你们的家长一起来学校，把玻璃装好。”

现状4： 晨会课上，班主任把本学期的班级工作计划拿出来，对照文本读了一遍，然后对全班同学说：“刚才老师读的就是我们本学期要达到的要求，希望所有同学共同努力，不要让我失望。如果哪位同学做出导致目标未达成的事，我要好好教育他。”

……

教育的过程就是师生双方对话沟通的过程，究其本质而言是师生间的双向互动。在日常实践中，学生犯错是难免的事情，但上述所列，根本看不到班主任与学生良好的沟通，仅能看到的是简单粗暴的方式，对学生的斥责与痛骂，甚至是挖苦与侮辱，背离了教育的本质，其结果只能带来班主任与学生之间更多的隔膜和抵触情绪，而真正的问题根本没有得到很好的解决。

二、沟通的实践策略

沟通是班主任对学生实施教育的重要路径之一，必须要讲究其艺术性。沟通的形式与方法不同，达成的效果也会大相径庭。怎样达到班主任与学生之间沟通的艺术化境界，让沟通真正实现最佳的教育效能，促进师生之间互谅共生、和谐共赢的生态关系的形成呢？笔者以为，在班级管理实践中班主任可以采取以下策略，以期真正达成教育目标。

（一）借聊寓意策略

闲聊可能是班主任与学生沟通时最自然、最轻松的方法。在轻松自然的环境中，教师很容易打开学生的心扉，走进学生的内心世界，了解学生真实的想法，找到解决问题的办法。

【案例1】 找回丢失的自信

晓晓的成绩是绝对没说的，在整个年级都是响当当的。但她就是与其他同学格格不入，不与其他人交往，成天沉默少言，显出一副闷闷不乐的样子。我通过与其父母联系，了解到原因，她生下来就是兔唇，后来经手术矫正已经恢复正常了，不过在上唇边留下了一条很浅的疤痕。怎样与她进行沟通，才能消除她心中的不自信呢，又不至于触动她敏感的神经呢？

某天下午，别的同学都去上体育课了，晓晓因为感冒请假留在了教室里，我也留在教室里批改作业。我说：“晓晓，小时候你都发生过哪些趣事，能告诉我吗？”晓晓睁大了眼睛，将信将疑地看着我。我说：“你不好意思说，没关系，老师先来讲讲。”我撩起刘海，把额头上因小时候顽皮而致的一道疤痕展示给晓晓看，并讲述了产生的原因。只见晓晓露出了惊讶的神情，小声嘟哝着：“原来老师脸上也有疤痕呀！”我笑道：“其实我从未放在心上，就权当是上帝在我脸上留下的永不磨灭的记号，要是走丢了的话，会方便家人很快找到的！”听了我幽默的话语，晓晓的脸上灿烂成一朵花儿。

从此，我和晓晓成了无所不聊的好朋友，她也渐渐地在我与她的闲聊中变得越来越开朗，与周围同学的关系也变得融洽起来。

闲聊与严肃的谈话有着本质的区别，班主任要注意运用“随风潜入夜”的方式，让学生自然地融入其中，感到班主任平易近人，进而消除紧张戒备的心理，与班主任达成共识。

（二）以退为进策略

以退为进的策略适用于自尊心较强的学生，这种学生犯了错误后，班主任不宜在公开场合立即进行批评教育，这容易使学生深受打击，感觉颜面扫地，尊严全部丧失，反而给沟通带来负面效应。

【案例2】文具盒的风波

课间，班长告诉我洲洲同学的文具盒不翼而飞了，这让我非常纳闷：短短几分钟的时间，文具盒会“躲”在哪里呢？我脑中立即闪现出一个最直接的办法：当场搜查！但我随即冷静下来，这样做很不妥。一不小心就容易伤害到学生脆弱的心灵，更何况这也许只是学生之间的玩闹呢？于是我问了一下：“有谁捡到一只文具盒？”结果谁也不作声，我意识到了问题的不寻常，这绝不是简简单单地玩闹，而是故意的。下午班队课上，我首先讲了中国某留学生的诚信故事，然后说起了这只文具盒，我对学生说谁藏了这只文具盒，这会儿也不必急着告诉老师，我想你一定有自己的理由，你不妨在课后当我俩独自面对的时候告诉我。结果等待了一下午也没人主动向我坦白。我不禁叹息：我的教育策略错了，我真是一个失败的班主任。

谁知，出乎意料的事发生了：第二天，我在批改作业的时候却发现在周某同学的作业后多了两行铅笔字：“王老师，对不起，因为洲洲常常在课堂上用笔尖戳我，我忍无可忍便将他的文具盒藏在了电视机的后面。看完后，请你用橡皮擦掉这两行字，我希望你能为我保守这个秘密，更希望你仍是信任我的大朋友。”看完以后，我用橡皮认真地擦掉了这两行字。并在班上到处寻找洲洲的文具盒，假装最终在电视机后面找到了，我不知道我的这种“虚假”行为对不对，但我知道我保护了一个孩子的自尊！

班主任要智慧地审时度势，看清与学生沟通的场合，给他们留下空间，促使其自我意识的觉醒，让他们自己去认识问题。

（三）先扬后抑策略

每个人都喜欢得到别人的表扬，学生也不例外。面对犯了错误的学生，班主任大发脾气，只会使学生产生排斥心理，从而影响沟通目的的实现。但如果班主任先对学生的优点加以表扬，再对学生的错误进行教育，往往能取得事半功倍的效果。

【案例3】从体育节“跑”来的转变

“老师，婷婷的语文作业又没有做！”早上刚到办公室，语文课代表就向我报告。其实这样的情况已经不止一次了，作为班主任的我，也多次找过她谈话，但就是效果甚微。她的父母也很着急，多次打电话向我诉苦，不知道怎么办才好，显然已经到了无可奈何的地步了。我有时真的也想放弃，但那样明显违背教书育人的职责，似乎表明自己就是一个失败者。怎样与她沟通才会取得成功，促进她转变呢？我暗下决心，不到最后一刻，绝不放弃。

转眼间，学校在每年金秋十月举行的阳光体育节顺利开幕了。令人意想不到的是，婷婷超人的体育天赋获得了100米跑和200米跑的两项冠军。我隐约感觉到，与她沟通的时机到了。我先在班级上举行了隆重的颁奖典礼，以热情洋溢的颁奖词把婷婷“狠狠”表扬了一番，在颁奖典礼上我看到她眼中出现了少有的光亮。颁奖结束，我把婷婷单独请到了办公室，与她进行了意味深长的谈话，表扬了她在体育节上不畏艰难、敢于拼搏的精神，随后我说：“学习其实就和赛跑一样，有些困难克服一下也就过去了，希望你今后做作业时，也能像赛跑一样勇于克服困难，老师相信你能做到。”婷婷郑重地点了点头。我说：“今后老师就看你的表现了，希望你不要让老师失望哦！”第二天、第三天、第四天……课代表再也没有向我报告婷婷不做作业的情况。在毕业考试中，她的语文成绩由五年级的五十多分提高到了八十多分。

俗话说：“良药不苦口，忠言不逆耳。”班主任采取先扬后抑的策略，能有效地拉近班主任与学生之间的心理距离，让两者之间的沟通达到水到渠成的境界。

（四）欲擒故纵策略

在班级管理中，总会碰到有些学生屡教屡犯的情况。面对这样的学生，班主任可采用欲擒故纵的方法，先放一马，让这种学生把自己的“疯劲”发挥到极致，让他们自己品尝犯错带来的苦果，然后再由班主任趁势与其沟通，就能轻松促其走上正确的轨道。

【案例4】让任性多“飞”一会儿

悠悠是个很聪明的孩子，但他自以为自己很聪明，经常把老师的话当作“耳旁风”，表现出一副“我聪明我怕谁”的气势来。晨会课下课，别的同学都在认真做着课前准备，他独自一人抢先溜出教室；环境卫生打扫时，他不带劳动工具是常有的事；语文课上，别的同学都在认真思考老师提出的问题，只有他的眼神游离于九霄云外……找他谈过几次，但效果都不理想。学期过半，向我告状的学生也越来越多，都是关于他如何整蛊人、怎样搞恶作剧的。我看沟通效果不佳，决定暂时“按兵不动”。

期末学习效果检测的成绩很快就公布了，我找来了悠悠的语、数、英三门学科的测评卷，给悠悠看了一下，当他看到语文72分、数学81分、英语67分的成绩时，他一下子愣住了，半天也说不出一个字来，只顾在卷子上看这看那。我说：“怎么样，你可是带着三门都是九十分左右的成绩升入六年级的，现在呢？”“我……”老师还没说什么，他的眼中已经噙满了泪水，看得出，全是悔恨。我说：“你好好想想自己近来的表现，老师也多次提醒你，你听过吗？”他摇了摇头。我接着说：“你本身有着聪明的头脑，不过升入六年级后，你就逐渐地把心思从学习转移到了疯狂的玩耍上，但老师相信你能改掉坏习惯，一定会赶上来的。”第二学期，悠悠像换了个人似的，变得稳重、认真了许多，成绩真的很快赶上来了。

欲擒故纵策略能将学生从疯狂的麻木中唤醒，班主任只要稍作深入浅出的分析，就让学生认识到错误，从而顺利接受正确的意见。

沟通是教育存在的前提条件之一，没有沟通的教育不会成为成功的教育。与学生沟通没有万能钥匙，因为每位学生都是一个具有独立思想的社会存在。只要班主任遵循与学生沟通的正确原则，讲究沟通策略的艺术化，就能巧妙融化学生品德成长过程中的“拦路坚冰”，进而营造出良好的班级氛围，促进每位学生成长为德行优秀的“大写的人”。