云南艺术学院是几本大学（精选12篇）
云南艺术学院始建于1959年，是我国西南地区一所特色鲜明、艺术门类齐全的综合性高等艺术院校。学校位于云南省昆明市呈贡新区雨花片区西南，占地800亩。
建校以来，云南艺术学院汇聚了一大批著名艺术家，为社会培养了大批各类艺术人才。为国家培养了一批包括傣、哈尼、纳西、傈僳、拉祜、佤、景颇、布朗、普米、阿昌、怒、基诺、德昂、独龙等云南独有少数民族的艺术人才，为云南文化艺术事业的繁荣和发展以及云南民族文化强省的建设作出了重要贡献。
关键词：独立学院,大学英语,大学小语种,大学英语选修课程
0 引言
在我国, 独立学院最早出现于1999年, 经过十几年的发展, 独立学院已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。2008年, 教育部在北京召开的全国独立学院工作会议上, 原教育部党组书记、部长周济作了重要讲话, 指出独立学院对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了主要作用。独立学院也逐渐被社会所认可。如何进一步提高独立学院办学水平和教育质量显得尤其重要。在独立学院成立之初, 大部分独立学院延用母体院校的课程设置模式, 尤其是大学英语教学, 云南师范大学文理学院也不例外。然而独立学院学生与母体院校学生主体存在诸多差异, 改革势在必行。
云南师范大学文理学院成立于2000年, 经过十多年的发展已经逐渐摸索出一套适合我校发展的教学模式, 大学外语教学也做出了许多改革。Hutchinson和Waters认为:“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题, 以便为今后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。” (Hutchinson T.and Waters, 1993) 。为了更好的服务三本学院学生, 开设更符合民办高校的课程体系, 大学外语教学部首先也改革了大学外语课程体系的设置。大学外语教学部 (以下简称大外部) 开设课程可以分为三个层面。一是大学英语教学、二为大学小语种教学、三是大学英语选修课程教学。
1 大学英语课程建设
我校的大学英语教学改变以往母体院校的教学模式, 首先在教学计划及教学安排上进行了改革。根据我校学生英语基础特点, 在教学计划安排上, 第一学期增加了四周的英语语音课教学, 从第二学期开始增加四周的大学英语四级辅导教学, 以满足学生对大学英语四、六级考试过级的需求。在课程评价体系, 大外部也做了大胆的尝试。在成绩评定方面, 我校改变了原有其他院校通常所采取的3、7, 既平时成绩30%期末成绩占总评成绩70%的成绩评定模式或4、6模式。而改为2+2+2+4模式, 即学生的总评成绩由四部分组成:学生的平时成绩占总评成绩的20%, 自主学习成绩占总评成绩的20%, 口语成绩占总评成绩的20%, 期末考试成绩占总评成绩的40%。通过课程评价体系的改革, 改变了以往学生期末考试一次成绩定成败的状况, 学生的自主学习能力有了极大的提高, 能够更加自觉, 积极的进行大学英语学习, 并且在日常学习当中注重口语练习, 注重知识的输入和输出。此外大学英语教学推出小组学习模式, 本着不抛弃不放弃的原则, 不管学生在中学阶段英语基础如何, 在大学英语学习中都会有所收获。将每个班的学生6人分成一组, 推选出小组长, 组织本组学生进行学习, 形成互助式学习模式。
2 大学小语种课程建设
根据云南省教育厅、云南省财政厅、云南省人民政府外事办公室《关于加快云南省高等学校小语种人才培养工作的实施意见》和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》为指导, 云南省教育厅起草了《云南省关于加快小语种人才培养的意见》, 以不断加强指导高校制定完善小语种人才培养的制度和措施。为建立多元化的小语种人才培养模式, 营造良好的教育教学环境。我校针对这一精神, 依托外语学院众多的小语种课程和师资力量, 现已开设大学泰语、大学韩语、大学日语、大学法语等相关大学外语课程。学时与学分与大学英语相同。以上课程均为针对零基础起步的学生, 学生在选择小语种课程时主要考虑自己的兴趣爱好、将来职业发展等方面。所有的同学均在同一起跑线上, 通过两年的学习掌握基础的听说读写能力。按照云南省教育厅所提出的“以双语为基础、以技术为支撑、以专业为核心”的培养模式, 注重学科融合, 强化双语或三语 (汉语、英语、小语种) 训练, 强调个性化教育, 培养复合型国际化人才。在今后小语种发展文面, 特别是在专业教学上将优势特色专业与小语种进行融合, 尝试“小语种+专业”的人才培养模式。以上语种的开设也为我校国际直通车项目提供了语言能力上的支持。
3 大学英语选修课程建设
我校大外部除做了以上改革尝试外, 也在进一步着手大外部选修课程建设。以满足培养复合型, 应用型人才的需要。满足学生们对英语学习的不同兴趣及需求。
3.1 大学英语选修课程建设构想
大学英语是本科教育阶段的公共必修课程, 包括四个学期的基础英语学习和后续学习。大学英语后续学习通常是以选修课形式出现, 它是基础阶段大学英语课程学习的延续和补充。1999年颁布的《大学英语教学大纲 (修订本) 》明确指出, 要保证“英语学习四年不断线”。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出, 各高等学校应根据实际情况, 按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。最新的《大学英语教学指南》指出课程设计的总体思路:以先进的外语课程理念为指导, 立足国情, 根据语言教学规律和学生学习要求, 构建科学、多元、多层次的课程体系;从英语能力、学业学术英语能力、英语工作能力、跨文化交际能力等领域设计不同等级的教学目标;体现基础性与应用性, 提供多种选择, 满足大学生专业学习、考研深造、工作就业和个人兴趣与发展等需要。在这一背景下, 大学学英语选修课程建设就显得尤为重要。
3.2 问卷调查
为更好了解我校学生对大学英语选修课的喜好和需求状况。特设置了问卷调查, 问卷调查涉及学生选择大学英语选修课的动机和原因;喜欢哪方面的内容;希望通过选修课程提高哪方面的能力;希望授课教师更侧重采取何种方式授课;考核方式等20项。共列出11门课程对学生进行问卷调查, 这11门课程分别是英语语汇与阅读、大学英语写作、英语语音、中国文化英语、大学英语口语、英美文学选读、英美影视视听、商务英语入门、英语教学入门、英语公众演讲和跨文化交际。调查对象主要针对的是大二学生。本次问卷共发放问卷590份, 回收590份。此次问卷调查因是初次以课程群的形式开设, 规模较小。问卷未涉及英语专业学生以及大三学生, 所以具有一定的局限性, 随着小规模课程群开设的成功, 下一步将针对不同学生进行更有针对性的问卷调查进一步扩大课程群所开设的课程, 照顾到不同层次, 不同水平学生对英语学习的需求以及兴趣爱好。
3.3 开课情况
经统计, 最后把学生选课率最高的四门课程开设为选修课程。这四门课程分别是英美影视视听、商务英语入门、英语词汇与阅读以及大学英语口语。从此次所开设的四门课程当中不难看出, 学生更倾向选择实用性和兴趣性较强的课程, 对于提高型课程选择较少。经过一个学期的运行, 以上所开四门课程通过与学生座谈等方式进行了信息反馈, 学生总体评价较高, 所开设的四门课程在学生评课方面全部为优秀。从第二学期学生选课情况来看, 四门课程均为一次性选满。这使得大外部担任选修课程教师信心倍增。
3.4 未来发展规划
此次选择课程的顺利开展为大外部选修课程群今后进一步发展指明了方向, 也树立了信心。今后大外部拟开设以下方面相关全校选修课程:一是夯实实用类大学英语选修课程建设;二是开展提高类大学英语选修课程群建设, 针对我校国际合作院校较多这一现状以及本硕直通车项目, 为学生考研, 出国留学等提供英语知识支撑, 并为下一步拟开设考研英语、托福、雅思、以及专业英语等相关课程;三是促进文化类大学英语选修课程发展, 通过两到三年的大学英语选修课程建设以及基础英语发展, 不断提高全校学生对文化类英语课程的兴趣, 提高他们的文学素养。逐步开设英美诗歌欣赏、英语歌曲欣赏、英美文学选读、英美小说选读等相关课程。
4 小结
总的来说, 独立学院应根据自己学校的实际情况和定位来进行课程设置与安排, 转变原有教学观念, 既不墨守成规, 也不跟风跃进, 改变教学策略, 教学中既应加强英语基本功的训练, 也加强专业英语知识和综合应用能力训练, 面向社会, 将基础型和应用型相结合的大学英语教学。只有这样才能培养出适合社会需求的实用型综合人才。
参考文献
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[7]云南省教育厅.云南省普通高校本笠教学质量年度报告 (2013) [Z].2014 (11) .
【关键词】体育学院 男生 创业意向
1 前言
创业意向是实施创业行为的一个先决因素，因此对创业意向的研究能够进一步理解创业行为，促使创业意向向创业行为的转化。许多研究都认为创业是和各种创新活动相联系的，创业是一种创造性的过程。学校对大学生的创业培训热情不高、大多数学校都没有开设创业培训课程，现有的创业培训内容欠严谨、完整。另外，对于大学生创业活动的资金支持上审批太麻烦，尽管当前政府已出台一些相应的优惠政策鼓励大学生创业，但是很多大学生认为还远不够。可见，国内的相关研究大多集中在对创业意愿、创业氛围和创业环境等概念的界定和描述上，关于大学生创业的研究主要集中在对大学生创业环境的简单描述和一些对策提出之上，缺乏系统深入的研究。
2 研究结果与分析
2.1 创业基本情况
2.1.1 体育学院本科男生创业意向
由表1可以得出，“完全无创业意向”的仅14.6%，大部分学生都有创业意向，而考“虑过创业，但未付诸行动”占到有创业意向学生的80.7%。从创业意向的角度来说，说明云南师范大学体育学院在校本科男生中已有很大比例的学生基本接受了创业理念，同时也认为自己适合创业，愿意尝试创业活动。
2.1.2未想过创业原因
由表2可知，一半人无创业想法是因为“不知道怎么去做”，依次是“不愿去冒险”因为害怕失败、经济没有保障；“创业辛苦”因为创业要没日没夜工作、太需要操心、没有节假日；“有了很好的就业渠道”。学校在创业方面教育不够，要加强对学生的这方面引导。
2.1.3“有创业经历学生”的相关情况
由表3可知，“有创业经历学生”选择创业是因为创业“挣钱多”的比例最大，其次是“就业难”，说明云南师范大学体育学院本科男生2008-2011级学生选择创业追求的更多是输出的经济价值和承担就业风险能力不够强。
2.2 对创业的认识
2.2.1 学生在校“了解’及“参与”的创业活动情况
由表4可以看出，体育学院2008-2011级在校本科男生参加的校园创业活动都主要集中在创业的理论学习和社会实践的勤工助学、兼职、家教等等事项上，而参加创业模拟训练、创业网络政策咨询、创业内容讲座、创业设计大赛、小规模创业的人数很少，对创业各方面内容都没有进一步深入了解和学习。
2.2.2学生创业想法的来源
由表5可知，学生创业想法主要是来源于“同学、朋友影响”，依次是“创业成功人士影响”、“家庭影响”、“学校创业培训和指导的影响”由此得出，在学生创业意向引导方面同学、朋友、家庭和成功人士占到主要的地位。而学校的教育和引导方面还有待加强。由学生对自身创业知识评估中，体育学院2008-2011级本科男生自身认为“有创业知识”的学生为l49人（90.9%），而认为是通过自“身社会实践、勤工助学、小生意尝试”等等得来的有43人（28.6%）；认为是“受家人、朋友、家人”等创业影响的有58人（38.9%）；由此说明，自身的实践活动和他人的影响对学生积累创业知识有的比重大，同时也应该加强学校权威机构如学校课堂、专业培训或指导机构等和让学生学会通过各种渠道自学创业知识的思想教育。
2.2.3学生对创业的认识
2.2.3.1对自身创业资金量和创业要素的评估
在我们分析的164人中，有102人（62.2%）“无个人积蓄”，有123人（75%）无“其他创业资金”来源，由此可以看出学生几乎都无创业个人储蓄金，多数同学也无其他创业资金来源。而能从“亲戚与朋友借款”、“银行贷款”集到“3001到6000”资金的相对来说占多。对自身的创业素质和创业相关条件的评估调查中我们发现，在“自身能力和素质”中对“广博的知识”如对创业及创业法规等相关知识的了解，“竞争精神及能力”如合作与竞争精神和机智进取等能力，“对创业的预见、评估等能力”，“踏实、勤奋、实干等个人修为”，“自信、顽强的个人品质”等的评价最高，在“创业相关条件”中对“技术能力”如对创业相关技能的掌握情况，“组织、管理能力”如创业团队的组织、协调等，“市场营销能力”的评价最高。说明学生的自身能力和素质素养还有待提高，学生的创业条件还不够成熟，还要进一步加强。
2.2.3.2需创业条件的认识
由表6可以看出，体育学院2008-2011级本科男生认为“良好的创业想法”是创业必须条件的人数最多，再者是足够的创业资金，而认为“良好的自身素质”、“良好的社交关系”、“良好的创业领域”、“良好的创业环境”、“良好的自身素质”、“家人朋友各方面的支持”是创业必须条件的也占相当部分比重。由此可见，学生认为“良好的创业想法”对于创业是最重要的，其次是“创业的资金”，再次是“良好的创业环境”，再是“良好的自身素质’，最后是”良好的社交关系和良好的创业领域”。而也有同学提出是家人朋友更方面的支持。
2.3学生对创业相关领域的需求
2.3.1创业领域需求
大多数学生都认为应该加强学生的创业基础理论的教学、组织有关创业实践活动和提供创业咨询服务，其中相对注重加强的是市场营销、组织管理、创业实践案例分析、人际交流与沟通技巧的理论知识的教学，创业性社团、兼职、勤工俭学的社会实践活动，提供创业咨询服务。
2.3.2理论课程的需求
多数学生都希望在校能有实质性的创业活动。由学生未参加创业活动的原因分布调查我们发现，学生觉得很多人“没有参加创业活动”是因为“没人组织”的人数为109人（66.5%）；由此可见，在校学生未参加创业活动的最主要原因是“没人组织”，而也有部分原因是学生本来就没打算真正去创业、校园里面“没人宣传”创业活动、学生“没时间去”。
2.4 学生的创业趋势
2.4.1学生会选择的创业领域
由表7可知，“不知道，未想过”自己创业可能会选择领域的学生只有3人，只占总数的1.8%，如果创业，多数的学生都会选择“自己感兴趣领域”或“现在比较热门、启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业作”为自己的创业方向。而学生可能会选择自己感兴趣的领域相对比会选择“自己不感兴趣，但是热门、启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业”的多一点。这说明多数学生对创业风险的抵御能力不足，同时折射出多数体育学院学生创业不一定会选择与自己专业对口的行业，这也证明了在严格的创业政策和相对较好的就业形势背景下，体育类学生由于专业性较强，想从事与专业有关的行业创业是比较难的。
2.4.2会选择的创业的形式、方向、时间
体育学院学生大都希望选择体育类来创业，而选择体育类创业的大多数学生都希望能够发挥自己的长处，去做体育专业技术指导。希望去做体育服装、体育器材、体育保健药品、运动心理咨询的学生只占少部分。
从综合创业趋势上看，体育类学生看重创业团队的素质和价值。可是体育类学生由于专业性较强，想从事与专业有关的行业创业是比较难的，所以多数体育类学生创业不一定会选择与自己专业对口的行业。而且体育类学生对创业前景没有科学的评估，或者说虽然有创业的想法但对创业后的发展前景却比较模糊。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1云南师范大学体育学院2008-2011级本科男生大部分都有创业意向，选择创业追求的更多是输出的经济价值和承担就业风险能力不够强。“有创业经历学生”认为对自身创业影响最大的是身边朋友、同学。而且大多认为“创业能力”和“丰富的创业经验”对于创业是非常重要的。
3.1.2 云南师范大学体育学院2008-2011级本科男生多数都“了解”及“参加”过的校园创业活动都集中在“勤工助学上”，学生对校园创业活动的了解比较单一，而在学生创业意向引导方面“同学、朋友、家庭和成功人士”占到主要的地位。同时也可知学生几乎都无“创业个人储蓄金”，多数同学也无“其他创业资金来源”。大多数学生希望在“大三、大四”时间积累创业相关知识。
3.1.3云南师范大学体育学院2008-2011级本科男生几乎所有学生都愿意参加学校开设的“创业理论课程”，如“人际交流与沟通技巧”、“创业实践案例”、“市场营销”等，而且多数学生都希望在校能有“实质性的创业活动”，如“学校创业性社团”、“创业大赛”、“兼职”等。
3.1.4在学生的创业趋势方面云南师范大学体育学院2008-2011级本科男生多数的学生都会选择“自己感兴趣的领域”或“现在比较热门、启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业”作为自己的创业方向。体育类学生看重创业团队的素质和价值。可是体育类学生由于专业性较强，想从事与专业有关的行业创业是比较难的，所以多数体育类学生创业不一定会选择与自己专业对口的行业。
3.2建议
3.2.1 学校在创业方面教育不够，要加强对学生的这方面引导如创业实体观摩或体验。
3.2.2 需要加强宣传校园创业活动、学生的自身能力和素质素养，同时加大创业思想教育、政府大学生创业金的投入。
3.2.3加强学生的创业基础理论的教学、组织有关创业实践活动和提供创业咨询服务。提供创业岗位及组织有关创业性质的活动，积极引导学生创业方向的发展。
3.2.4加强学生创业的价值取向思想教育和加强学生创业风险意识教育，因并不是所有人均可创业。（通讯作者：母顺碧）
【参考文献】
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学校办学始于1949年8月创办的.庆阳地区农业科学研究所和1978年12月创建的庆阳师范专科学校。20，庆阳农业科学研究所和庆阳农业学校整体并入。204月，教育部批准设置多科性本科院校“陇东学院”。20，庆阳卫校整体并入。
该校占地面积1400余亩，校舍建筑面积55万多平方米。固定资产总值9.7亿元，教学仪器设备总值1.3亿元，馆藏纸质图书173.2万册。现有全日制在校生15946人，教职工1048人。
集美大学是福建省较早与国外大学开展中外合作办学的高校之一。，经国务院学位办批准，学校开始与美国库克大学合作举办工商管理专业学士学位教育项目和国际会计专业学士学位教育项目。项目至今已成功办学，培养毕业生4000余人，是目前福建省唯一经教育部复核批准的计划外自主招生中外合作办学项目。学院是集美大学外国留学生归口管理单位。集美大学不断优化办学环境和内涵，吸引优秀外国学子来校留学，至今已培养世界各地的语言生、留学生数百人。
学院的举办方南京师范大学是国家“双一流”建设高校和江苏高水平大学建设高校，在人才培养、科学研究和社会服务等方面成果卓著，享誉海内外。
学院坚持以专业建设为龙头，提升人才培养与产业需求契合度，基本形成了以语言类、管理类、工程技术类和艺术类四大专业群。学院下设8个系科，分别为人文系、外语系、经济与管理系、公共管理系、信息科学与技术系、工学系、美术系、音乐系，共有38个本科专业，涉及经、法、文、理、工、管、艺等门类。
学院坚持“以生为本”的`办学宗旨，积极探索适合独立学院特点的人才培养模式，逐步形成“宽基础、复合型、有特色”的人才培养格局。学院对学生进行分类培养，以满足学生多元化发展需求：积极推行海外学习计划，已与美国佩斯大学、法国雷恩商学院、英国考文垂大学、英国林肯大学、德国伊尔姆瑙理工大学、澳洲墨尔本理工大学、意大利乌迪内大学、日本九州外国语学校等高校建立合作关系，为学生出国留学创造机会；积极开展职业资格证书培训工作，大力建设实践教学基地，强化应用性技能教育。
一、英语口语教学的重要性
语言本来是交流工具,口语交流是最重要最普遍的交流方式,因此英语教学中口语教学的重要性不言而喻。
1.是语言教学的规律。在语言教学界普遍认为:学习语言的规律是按照“听、说、读、写”这四字规律,人在学习语言的过程中,听是首要的,也是最重要的。在学习口语的过程中要先有“听”后有“说”。聋哑人就是其中的道理, 是先聋后哑,而不是先哑后聋。也就是在学语言的最初期听不到声音的刺激,模仿不到语音的发音,从而导致聋哑的出现。
2.是英语运用实践的需求。英语是联合国的工作语言之一,也是事实上的国际交流语言。英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识,通过受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练,从而掌握一定的科研方法,达到具备从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。使用英语进行交流是对英专学生的最低要求。
二、独立学院口语教学现状
笔者在云南大学旅游文化学院的英语口语教学实践中, 发现口语教学方面具体以下一些特点,也是目前独立学院口语教学方面的突出特点:
1.现行的中小学英语教学模式影响了学生口语的提高。长期以来,中国的应试教育使得我国中小学的英语教学采用填鸭式的教学方法,基本上是以教师为中心的传统教学模式,以应付中考、高考等考试为目的,课堂教学采取教师在讲台上讲授、学生在台下听讲和记笔记的方式,缺乏师生间的有效互动,学生处于被动的学习状态,导致英语课程教与学的关系错位,对学生的学习心理产生负面的作用。在这种传统的教学模式下,学生成为学习的机器,应试能力得到大幅提高。虽然近些年高考英语中增加了听说部分,然而在高中的英语教学中并未得到足够的重视,更有些高中英语教师认为:听说能力提高的难度远远高于其他的考试模块,与其花大量时间去提高学生的听说能力,不如把这些时间放在其他模块上,这样更能有效的提高学生的总体成绩。结果可想而知,进入大学后,特别是独立学院的学生,其听说能力的培养几乎要从头开始。
2.口语课程课时设置偏少。根据旅游学院英专学生入学时的口语水平情况来看,普遍存在英语口语水平较低的问题。学院四年制的本科生只在大一大二安排4学期的口语课, 每周2学时,学生和老师反映口语课明显太少,无法满足学生的需求,希望能安排更多的口语课的时间。
3.学生缺乏口语学习的积极性和主动性。虽然大多数学生能认识到学习英语口语的重要性,知道要提高口语需要开口勇敢的说出来,但由于学生对自己口语的不自信,怕因为自己发音不标准,表述不清而遭到同学的笑话,导致有些学生羞于开口,久而久之就变成了哑巴英语。笔者通过对旅游学院英专学生的调查问卷笔者了解到,83%的同学害怕当众用英语表述或交流;46%的同学因为口语差而产生厌学的情绪;21%的同学准备放弃口语的学习,只求能通过口语课程的考试。
4.教师自身水平有待提高。独立学院由于起步较晚,教师的学历以本科和硕士为主,虽然大部分教师都爱岗敬业, 对学生非常负责,但教师的教学经验和教学水平参差不齐, 很多老师对讲述的语言点并不熟悉,不能很好的运用教学法的理论,只能凭着自己的经验和感觉进行教学,这些凸显的问题亟待解决。独立学院的教师没有编制,教师缺乏归属感,也导致了部分教师不安于现状,总想着考事业单位或跳槽,导致独立学院人才的流失,增加了学院培养教师的难度和成本。
5.缺乏合适的口语教材。目前独立学院选用的都是国家统一的英语专业学生的教材,这样的教材对于独立学院的学生来说,难度偏大,不适合教师和学生的教学活动。调查发现,63%的学生认为教材难度大,学习起来比较费劲,45% 的老师也反映教学过程中,根据教材讲授时,学生反映听不懂,需要重复进行讲授,达不到预期的效果。
三、提高学生口语的教学策略
1.提高学生学习口语的兴趣。兴趣是最好的老师。单一的课堂讲授会让学生感觉学习枯燥无味,教师可以采用角色扮演、情景对话、模拟课堂等方法,将被动学习改为主动学习,让每个学生参与到课堂教学中,对表达清晰流利的学生进行表扬,对不敢表达的学生进行鼓励,不仅可以活跃课堂气氛,更能使同学在游戏中学习,充分激发学生学习口语的激情与热情。
2.控制班级学生人数。随着大学从精英教育逐渐的走向大众教育,教育成本、教学资源和教学人员等因素,目前独立学院的班级学生人数正在逐渐增加。多数学生反映在有限的口语课堂中,真正能开口交流、讨论、回答问题的时间不够。相对精品课程而言,口语课的学生参与度应该更高,班级人数以15至25人为宜。研究表明,口语课班级规模越小,学生的积极性越高,教学效果也越好。小班上课可以保证让每个学生在课堂上都能够有参与回答问题、讨论发言的机会,从而提高学生的学习兴趣,逐渐增强学生的自信心。针对旅游学院和一些独立学院班级人数为50人左右规模的问题,可以将班级进行拆分为2—3个小班,增加学生练习的机会。
3.增加口语教学的比重。独立学院培养的应用型人才, 很多学生毕业后会从事教学、旅游、酒店、文秘的工作,这些工作对口语的要求相对较高。通过问卷调查和访谈笔者发现,80%的老师和学生都希望增加口语课程的课时设置,最好能达到每周4学时以上,并能坚持至少5个学期的时间。
4.提高教师的教学水平。独立学院存在招人难、人才流失等问题,因此,应该在怎样留住人才方面进行考虑。要通过“待遇留人、感情留人、事业留人”的政策,吸引并留住人才。虽然旅游学院教师以本科和硕士研究生为主,但经过几年的一线教学活动,老师们的教学经验可以得到很大的提高,学院也通过分批地派遣教师出国学习、派遣教师到名校做访问学者等措施来培养自己的教师,使教师的教学水平得到了大幅提升。
5.加强口语教材建设。独立学院英语专业招生已经有十几年的历史了。但大部分独立学院英语专业仍然在采用一本英语专业口语教材。相对一本英语专业教育,独立学院更注重培养应用型人才,其教材也应该尤其独到之处,应该加强独立学院英专的口语教材建设。建议联合一些兄弟独立学院,编写适合独立学院学生特点的英语教材。
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教育部高等学校红色经典艺术教育示范基地 ，广电部西北动漫教育基地，第三个获得博士学位授予权的国内美术学院，全国首批硕士、学士学位授予单位，第一批艺术硕士专业学位(MFA)研究生培养单位，高校教师在职攻读硕士学位研究生培养资格单位，社会艺术水平考级机构。
西安美术学院建校于1949年，其前身为西北人民艺术学院二分部，1949年7月由山西临汾迁至西安兴国寺，更名为西北军政大学艺术学院，后历经西北艺术专科学校、西北美术专科学校等阶段，于1960年5月正式定名为西安美术学院，1994年学院整体搬至西安雁塔区。在教育部本科教学工作水平评估中获得“优秀”。被列入陕西省重点建设的高水平、有特色大学行列。被陕西省列为“国内一流大学建设高校”。
湖北师范大学文理学院简介：
目前学校占地面积482.52亩，规划用地1000亩，现已建成包括教学楼、图书馆、实验室、语音室、运动场、标准学生公寓、食堂、超市等完备的教学、运动、生活设施，经过几年来的建设和发展，学校校舍建筑面积达到11万平方米，其中学生宿舍(公寓)达到3.5万平方米，同时拥有价值29761万元的`教学、科研仪器设备资产和39.51万册的藏书量，在校普通本、专科生人数达到近6000人。
学院面向市场和社会需求设置专业，开设有广播电视新闻学、汉语言文学、法学、英语、数学与应用数学、应用化学、环境工程、计算机科学与技术、经济学、电子信息工程、电子信息科学与技术、美术学、应用心理学、统计学、历史学、生物技术和商务英语等17个本科专业;电子商务、行政管理、市场营销、导游、语文教育、英语教育、会计、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机应用技术、应用电子技术、应用化工技术、精细化学品生产技术、美术教育、社会体育、装潢艺术设计、音乐教育、食品生物技术18个专科专业，涵盖理、工、文、法、经、管等多个学科领域。
分层递进教学最初是由上海市教科所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的理论。分层递进教学源于个别化教学, 在现实班级授课制实施的大前提下实则为由于班级人数众多, 个体之间存在差异, 布卢姆的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
实施“分层递进教学”, 在学校就意味着要因材施教。早在春秋时期我国孔子便提出“有教无类”的教育理念, 体现了全员关怀。在当今的学校教育中, 分层递进教学主要目的是想探索解决在班级授课制条件下, 面对学生之间的显著差异, 采取适当而有效的措施, 促使全体学生获得良好发展。
2 本科独立院校《大学计算机基础》教学现状
为了适应21世纪经济建设对人才知识结构、计算机文化素质与应用技能的要求, 适应计算机科学技术和应用技术的迅猛发展, 根据“教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会”提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》中有关“大学计算机基础”课程教学的要求而开设的一门最基本的课程。
云南大学旅游文化学院是一所应用型独立本科院校, 目前学校在大学一年级阶段即开设了大学计算机基础课程, 课程性质为公共必修, 主要针对的是非计算机专业的学生。课程分为两个部分实施, 大一年级上学期开设计算机基础一课程, 课程主要包括:计算机与信息技术基础、操作系统基础、常用办公软件、多媒体技术及应用、数据库基础、计算机网络与Internet应用基础、信息安全与职业道德等内容。下学期根据专业不同, 分方向开设计算机基础二课程:一个方向是理学类专业围绕着数据库开设的高级Access应用, 另一个方向是文科类专业围绕着办公软件开设的高级Office应用。
3 分层递进教学在《大学计算机基础》中的实施
实施“分层递进教学”, 要求教师在观念上要有所转变。因为“分层递进教学”实施的基础, 首先在于教师承认人有差异, 然后因材施教。在承认差异的基础上, 我们要鼓励个性发展, 缩短不良差异。
现以云南大学旅游文化学院为例, 对分层递进教学在《大学计算机基础》中的实施进行分析。
3.1 差异的存在
首先, 由于全国各个大学生源都较为丰富, 造成了学生对计算机的知识储备存在差异。一方面, 有的学生所在的初高中已经开设了基本的计算机课程, 有的学生所在的初高中则并未开设计算机相关课程;另一方面, 有的学生家里有计算机, 父母或多或少地传授了一些计算机知识给学生, 有的学生则没有接触过计算机知识。这样种种的原因都使学生形成了一定差异。
此外, 学生个体本身也是不一样的, 就像世界上没有两片相同的叶子, 每一个人的学习能力, 对学习的态度, 学习的积极性等都是不一样的。这就要求教师在按照教学计划完成教学任务的同时, 关注学生的个体差异, 兼顾学习存在困难的学生, 帮助学生获得发展。
3.2 如何实施分层递进教学
学生学习大学计算机基础的目的, 除了习得计算机相关理论外, 重要的一点是通过学习能够获得计算机操作的一些技能, 如能利用计算机进行学习查资料, 能够利用计算机基础知识辅助自己学习其他课程, 毕业后有一定计算机应用能力等。
在《大学计算机基础》中实施分层递进教学可分以下几方面:
首先, 在课程设置时要充分认识到学生的差异性, 既考虑到学生个体差异, 也认识到学生群体存在的差异性。云南大学旅游文化学院在大一年级下学期的计算机基础课程设置中, 考虑到不同专业学生学习、就业的不同, 分别开设计算机基础二课程。例如理学类专业学生, 如会计专业就围绕着数据库开设了高级Access应用, 进一步学习数据库、数据库管理系统和数据库应用系统、数据库系统等, 不仅能培养大学生的计算思维, 而且使学生能够利用计算机应用基础知识结合自身从事的专业岗位解决实际问题;文科类专业学生围绕着办公软件开设的高级Office应用, 系统地学习word、Excel、Power Point等常用办公软件, 为学生今后的学习、工作奠定基础;而艺术类专业大学一年级上学期大学计算机基础一结束就不再学习计算机基础课程, 留下更多时间给学生们学习专业知识和技能。
其次, 计算机课程在教学过程中, 理论知识和操作技能都非常重要, 由此应该将课程分成两部分, 即理论知识的学习和计算机应用能力的培养, 可以将课程设置成理论加实验的形式, 在教师理论知识传授结束后留一定时间让学生自主使用计算机进行练习, 使学生能够实际运用学到的相关知识。
再次, 在课堂教学中, 尝试努力形成一种合作学习的氛围, 通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动, 来提高学习效果, 促进个性发展。这样才能帮助班级每一位学生获得同向但不一定同步的各自发展。
最后, 教师要了解班级每一个学生, 研究每一个学生, 体会造成学生学习困难的各种原因。比如在学习计算机部件部分, 知识较为抽象, 我们就可以将计算机各个部件进行形象的比喻, 如计算机的硬件比喻成人的五官:人是通过眼睛、鼻子等器官获得外界信息的, 可以把它比作计算机的输入设备;人类获得信息后由大脑处理, 大脑就相当于微处理器;信息经过处理后再由嘴巴说出来, 那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲, 通过形象举例, 深奥的知识直观呈现在学生面前, 学生既容易明白, 又加强了记忆。作为教师多数时候要从学生的实际, 思考有效的分层教育教学方法来适应班级每一个学生的学, 激发不同学生学习的潜能, 促进所有学生在原有的基础上得到较好的发展。班级里有差异就会有发展, 恰当地处理差异, 就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。
4 分层递进教学为《大学计算机基础》课程带来的益处
把分层教学的经验引进《大学计算机基础》教学当中, 通过对学生进行分层, 教学当中, 目标分层、授课分类、作业分档、考查分度等实施, 可以创造一个良好的学习环境, 使每一个学生都获得发展, 使人人都有“成就感”。
通过学习目标分层, 让每个学生都能达到“一刀切”的教学目标在实际教学中是不现实的, 应该根据教学大纲和教材, 针对学生层次, 制定不同的教学目标, 做到“既要达到教学要求, 又不限制学生发展”, 让每个学生经过自身努力能达到最后的教学效果。目标层次应把握区分度, 增强操作性。比如在学习常用办公软件word2010部分, 在实验课上教师应该考虑到学生只是接受能力差异, 设置不同难度的题目让学生完成, 接受能力强的学生做的题目相对要难一些, 例如长文档编辑, 接受能力相对差一点的可以难度适中, 学习有困难的学生则尽量设计短文章让他们进行设置, 可以适当增加一些操作提示。
通过授课分类, 让每个学生都能“明了”。授课分类是教学大面积提高教学质量的重点环节, 要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同组别的学生在认识上存在着客观差异, 因而在课堂教学中, 教师应根据不同组学生的特点进行分类授课, 在课堂提问中, 要针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 由不同层次的学生思考和回答。在课堂指导中, 多照顾操作不熟悉的学生, 加深他们对知识的理解, 知识的运用。
通过作业分档, 让每个学生都能获得“成功”。成功可以激发人的潜力, 在学习中学生获得成就感可以进一步激发学生再次想要获得成功的热情。例如演示文稿Power Point2010部分, 学生较为感兴趣, 我们可以在基本知识讲解结束后, 让学生根据教师设计的操作步骤做一个PPT, 学生根据教师的操作提示完成后, 看到效果好, 可以帮助他们获得成就感。接下来教师再布置作业请学生根据自己的喜好做一个PPT, 作业要求则可以进行分档。
考查分度, 让每个学生都能“成功”。考查分度是分层教学的重要保证。成绩考查是教学的指挥棒, 考查并不是最终目的, 要把考查作为调动学生学习积极性的手段, 作为树立学生再学习信心的举措。
5 分层递进教学在实践中存在的不足
分层递进教学要求教师了解每一个学生。但是教师精力有限, 课堂时间有限, 任课教师对学生存在的差异性不能完全掌握。因此在实施之初有可能就会出现差错, 可能一些活跃的学生更容易被教师关注, 另一部分学生容易被忽视。
另外, 分层递进学习需要教师对课程整体进行精心设计, 对于个别教师存在一定难度, 特别是新教师和青年教师。
6 结语
分层递进教学引用到大学计算机基础课程的教学中, 主要目的是为了使所有学生都能达到教学目标, 大学计算机基础课程既有理论知识的学习, 又有相关技能的传授, 实施分层递进教学能够帮助学生从不同方面都获得发展。但是, 在实施过程中需要教师有良好的教学设计, 周密的教学组织以及对学生有充分的了解, 在这些方面存在一定困难, 需要教师在实践中积累更多经验, 进一步检验分层递进教学对大学计算机基础教学的影响。
参考文献
[1]程艳红, 朱汝葵.“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2005, 18 (6) :29-32.
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厦门大学嘉庚学院设国际商学院、信息科学与技术学院、法学院、外文学院等4个分院，并设有涵盖人文社科类、艺术类和理工类的17个系。，嘉庚学院增设机械电子工程专业，招生专业数达37个，专业方向近70个。
国家开放大学八一学院是国家开放大学二级学院,前身是中央广播电视大学八一学院。接下来由小编为大家整理出八一学院是几本，希望能够帮助到大家！
八一学院是几本
八一学院属于国家开放大学，不在普通高考招生批次中，所以没有几本之说。国家开放大学八一学院是国家开放大学二级学院，前身是中央广播电视大学八一学院。学校主要利用优质国民教育资源和现代化信息技术，面向军队士官开展远程学历教育。
拓展：
八一学院标志整体造型由国家开放大学英文名称“The Open University of China”的缩写“OUC”和八一军徽组成，表示八一学院是依托国家开放大学专门面向部队开展士官远程教育的院校，军徽融入主体标识寓意军民融合。电子化符号“e”表示八一学院运用的是现代信息化手段，开展的是网络教育；飞翔的五星拖出圆弧状外观，象征着士官远程教育卫星网像飞进军营的彩虹，为士官学员架起求知的桥梁；四颗星分别代表学院的.四级管理体制和四支队伍；颜色选取中国红，寓意着士官学员的忠诚与使命，寓意着八一学院鲜活、旺盛的生命
1、全心全意为部队建设服务。
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