建构主义学习理论视野下的高中语文写作教学

摘要：建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为情境、对话、合作、意义建构是学习的基本要素，这种学习观的价值在新课程教学理念下越发凸显。文章主要探讨建构主义学习理论对于当前高中语文写作教学的启发意义。

关键词：高中语文;建构主义;写作教学;

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为情境、对话、合作、意义建构是学习的基本要素[1]。目前，建构主义学习理论在数学、物理、计算机等学科中得到广泛应用，但是建构主义学习理论与语文学科的融合研究还是不够深入。本文主要阐释建构主义学习理论对于当前高中语文写作教学的意义，提出相应的教学策略。

写作教学一直是语文教学过程中非常重要的组成部分。在传统的语文写作教学中，教师一般处于支配地位，学生被动学习。久而久之，学生失去了主动写作的兴趣和动力，作文课也成了学生最害怕、教师最头疼的课。而建构主义以学生为中心，这一学习理论正好可以为写作教学提供指导。

一、建构主义学习理论视野下的写作教学观

(一)彰显学生主体地位，自由表达心灵世界

建构主义学习理论强调学生是写作教学的主体，写作应该是学生“我手写我心”的过程。在整个写作教学中，学生应在写作之前进行个性化的构思立意，而不是教师提前解读，给予学生可供参考的立意;学生应在写作过程中根据自己已有的知识储备进行谋篇布局，教师不应过多提供模板式的写作框架;学生应在写作之后进行自我评价和反思[2]。

(二)注重联系学生生活，创设有效写作情境

有很多学生在写作文时，往往没有思路，看到题目之后无话可写。针对这种情况，建构主义学习理论提出要重视有效情境的创设，使学生展开联想，打开思路。建构主义认为学生是带着已有的知识经验进入新的学习情境中的，教师应该通过创设有效的学习情境，提示新旧知识之间联系的线索，促进学生写作能力的提升。

(三)强调有意义的对话，听读说写全面发展

建构主义学习理论强调学习中要开展有效的对话，而对话也是语文课程言语实践的重要内容，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程。聆听、阅读、说话、写作构成了语文课程的整个言语实践过程，这四个环节是相互联系的。因而要提高学生的写作能力，进行有意义的对话，实现听说读写全面发展是非常有实践价值的[3]。

(四)加强多方合作交流，碰撞共享智慧火花

建构主义学习理论重视合作学习。写作虽然是一种个体行为，但是在写作前期，学生可开展合作学习，讨论作文立意，分享相关素材，激活写作思维。在写作完成后的修改完善阶段，学生可以和同学、教师相互交流，找出不足，使文章更加完善。

(五)实现全新意义建构，发展创造性思维

在写作教学中，实现全新的意义建构，就是引导学生依据已有的知识经验结构，联系相关生活情境，创造性地将自己独特的体验、构思、想法和见解用恰当的语言文字诉诸笔端。

二、建构主义学习理论视野下的高中语文写作教学策略

(一)创设写作情境，激发学生兴趣

兴趣是学生非智力因素的核心，有了兴趣才能使学生有深入探究的动力，因而创设有效的写作情境，调动学生的写作兴趣是有效展开写作教学的前提。创设写作情境的策略很多，其原则是贴近学生生活、能够激发兴趣。如在有条件的情况下，教师可以带领学生外出郊游，游览学校附近有名的历史文化遗迹，也可以开展课本剧表演等活动。针对学生经常无话可写、对写作失去兴趣的情况，这些策略是非常有效的。

(二)鼓励自由表达，书写真实心声

在当前高中作文教学中，除了学生无话可写的困境外，经常出现的问题就是学生在作文中说空话、假话、套话。传统的作文教学注重传授知识和技巧，往往忽视了学生才是写作的主体。建构主义学习理论则强调学生是意义建构的主体，那么在写作时学生也需要建构属于自己的意义，自由表达真实心声。要想做到这一点，需要教师、学生双方共同的努力，教师应该多鼓励学生自由表达，通过正反激励评价，倡导真实表达，杜绝虚假抄袭，久而久之，学生的写作能力必然会提高。

(三)进行合作学习，积累写作素材

建构主义学习理论认为知识建构是一种社会建构，知识建构的过程应该是一种群体活动。在写作教学中，合作学习的开展也是非常有必要的，这种合作包括师生之间的合作，也包括学生之间的合作[4]。知识面过窄，文化积累太少，是学生写作水平难以提升的一个重要因素，在这方面，一个人的积累永远比不上一个群体的积累。因而，在写作教学中，教师可以让学生开展小组合作，分主题整理素材，也可以增加每日课前分享环节，扩展学生的知识面，丰富其写作素材。

(四)开展多方对话，有效拓展思维

建构主义学习理论倡导教学过程中应该开展有效的对话，从而建构客观世界的意义，探索与塑造自我。在传统的高中语文写作教学中，往往是教师指导，学生写作，师生之间、生生之间尚未形成有效对话，学生思维也难以拓展。如果在写作教学中开展有效对话，那么就能够提升学生的洞察力，加深学生对问题的思考深度，形成思维的碰撞，激发学生的写作潜力，使其在作文中表达出真情实感。

(五)加强听说训练，阅读带动写作

聆听、阅读、说话、写作作为语文言语教学过程的四大环节，它们紧密联系，相互促进。聆听和阅读属于信息输入过程，说话和写作属于信息输出过程，信息的输出必须要以足够的信息输入量为基础。因而，在写作表达之前，倾听和阅读是必不可少的积累环节。教师在高中语文写作教学中要引导学生先将注意力放在倾听上，了解别人的知识经验，借鉴别人的表达技巧;在阅读过程中，让学生注意积累相关素材，学习别人的写作技巧和方法。

(六)树立读者意识，做到有的放矢

写作是需要读者意识的，而读者意识就是指写作者在写作过程中自觉地把读者的对象定位、阅读需要、阅读期待、接受水平、接受心理和审美兴趣等因素纳入自己思维活动之中的心理形态[5]。在高中语文写作教学过程中，培养学生的读者意识的方法有很多，如可以将学生日常的习作结集，作为班刊，在班级内部甚至在全校传阅;或者开设博客，教师和学生可以在网上互相品评他人的作文。这样一来，学生写作文也就有了动力，从而能写出更多打动人心的好文章。

(七)实施多元评价，实现意义建构

传统的写作教学评价方式非常单一，就是以教师的评语作为评判一篇作文好坏的唯一标准，作为写作主体的学生并没有机会成为评价主体，这种方式往往会使学生渐渐失去写作兴趣。建构主义学习理论倡导实施多元评价，除了教师评改的方式之外，运用学生自改、学生互改等方式来进行评价，更能培养学生的写作主体意识。

总之，建构主义学习理论下高中写作教学的理想状态应该是这样的：教师创设与生活紧密联系的写作情境，使学生将已有的知识经验带入新的情境中，在与同学、教师的多方对话和合作的过程中，通过不断反思，产生全新的想法并且诉诸笔端，实现新的意义建构。

参考文献

[1] 莱斯利.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2] 靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

[3] 刘晓齐.在任务教学课堂中创设学生语言建构情境[J].山西科技，2011(3).

[4] 侯宪磊.建构主义理论指导下的中学语文写作教学[J].理论前沿，2014(11).

[5] 候钻钻.建构主义理论在高中英语写作教学中的可行性研究[J].山西青年，2016(5).