对初中历史教材中插图的认识和运用

1 初中历史教材中插图的分类

1) 人物图。如《秦始皇》《汉武帝》《孝文帝》《孙中山》等。

2) 历史地图。如《战国形势图》《中国工农红军长征路线图》等。

3) 文物古迹图。如《司母辛方鼎》《半坡彩陶鱼纹盆》《战国编钟》等。

4) 事件图。如《大泽乡起义》《虎门销烟》《武昌起义》等。

5) 复原图。如《北京人头部原图》《山顶洞人头部复原图》等。

6) 漫画图。如《时局图》等。

2 对初中历史教材中插图的认识

2.1 历史插图在教材中的地位

川教版历史实验教科书生动活泼, 图文并茂, 融知识性、可读性于一体。川教版历史实验教科书的编排体现了新课程理念, 反映了历史学科特点。在体例结构、内容选择、表现形式、装帧设计等方面都有所创新, 科学性、思想性、时代性、知识性、可读性和适应性较强, 基本实现了由历史学科体系到历史课程体系, 由“教材”到“学材”, 由“教本”到“学本”的转变, 与原先旧教材相比的一个显著特点是:精心选图, 图文并茂。

2.2 历史插图在课程改革中的作用

全日制义务教育《历史课程标准〈实验稿〉》提出:历史课程改革应利于学生学习方式的转变, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 分析问题和解决问题, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式;历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途经, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。历史教材中丰富多彩的插图正弥补了历史教材对许多历史事件或人物的描述都趋于简略、单调的缺陷, 它既可以使历史人物的事迹得以拓展, 历史人物形象更加鲜明, 又可以将重大事件变成同学们津津乐道的话题, 使同学们饶有兴趣地收集和处理信息, 获取新知识的能力、分析解决问题能力以及交流、合作能力得以提高;同样也改变了以前那种过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状, 培养了学生在多样化、多层次开放式的学习环境中主动探究历史问题的能力。

2.3 历史插图在中考中的地位

重庆市2014年、2015年中考历史试卷中插图数量及分值比往年明显增加, 进一步彰显了教材中插图的重要性。重庆市2014年初中毕业生毕业暨高中招生考试 (两卷合一) ——历史试卷:有《唐代三彩骆驼载乐舞俑》《重庆考古发现的唐代某地的街道遗迹》《中共一大、南昌起义、井冈山会师、遵义会议》作为选择题;《郑和第一次下西洋》《西方早期殖民扩张和三角贸易》作为填图题;《川军出川抗战》《民生轮船》作为识图题共10幅图, 涉及到的分值为10分, 占整个卷面总分的18%。纵观重庆市2015年初中毕业生学业暨高中招生考试——历史试卷也真可谓堪称“图文并茂”:涉及到的插图多达六个小题。插图幅数多达16幅, 增幅为往年中考的近2倍;涉及到的分值为9分, 占整个卷面总分的18%, 增幅为往年中考的近一倍;同时选择题中的第1小题和第11和15小题不仅出现一幅画面, 要求考生在多个图案 (像) 中选出正确的选项, 其难度又超出了以往的识图;涉及到的插图类型有复原图、文物图、人物图、事件图和历史地图。从以上的一系列数据可以明显得出:随着课程改革的不断深入, 历史插图作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。

3 插图的运用体会

3.1 巧设问引导学生观察历史插图

观察是识图的首要步骤。学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。而探究式学习是以问题为核心的教学。在历史学科的探究性学习中, 问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开, 问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。

3.2 多辅助引导学生阅读历史插图

识图离不开阅读。阅读包括对插图和文字叙述的阅读, 两种阅读有机地结合在一起才能生效。教材中有些插图文字说明比较抽象或者没有文字说明, 学生阅读困难, 这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。在学生理解的基础上启迪学生的再造想象, 让学生初步形成图形形象及有关知识体系, 这时学生再去阅读就容易得多。

3.3 促互动引导学生定位历史插图

历史教材中的插图大多数反映了过去状态中的情境, 教师要引导学生把教材中的插图 (特别是地图) 返回到现实中去理解, 做古今对比, 形成合理定位, 培养学生的时空想象能力。这就要求教师把一些插图的知识要点数字化、口诀化、方位化, 告之于学生, 写在黑板上, 从而促使学生亲自动手画一画、写一写, 标出简单示意图, 这样既培养了学生动手能力, 又能使学生对知识定位, 增加时空想象力。

3.4 激真情引导学生感悟历史插图

德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育要培养一代人的精神, 必先使历史进驻个人, 使个人在历史中汲取养分。”历史的借鉴、智慧, 不是无意识地就可以得到的, 而是需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣, 通过主观感悟, 才能内化为学生的智慧。

随着教育教学改革的深入开展, 越来越多的历史教育工作者已意识到历史插图不仅为教学重难点起辅助作用, 而且是培养学生主动参与、获取历史信息、主动探究能力的极其重要一环。让我们辛勤耕耘课程改革这块沃土, 用心血去浇灌中学历史教育这个蓓蕾, 相信它会绽放出更加绚丽夺目的花朵。