随着国民文化水平的提升，报告在工作与学习方面，已经成为了常见记录方式。报告是有着写作格式与技巧的，写出有效的报告十分重要。下面是小编为大家整理的《英语教学课题研究报告》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高职英语多元化教学研究报告
[摘 要] 随着全球化时代的来临，国家对旅游专业的人才需求量逐渐增加。因此，需要加强高等职业院校旅游专业的英语多元化教学，并从课堂教学、实训教学、教学评价三方面途径进行职业渗透，切实提高学生的英语实际应用能力，从而适应社会的发展趋势。主要通过对目前社会发展领域下旅游专业人才的发展状况，分析高职院校旅游专业英语教学面临的弊端，阐述高职院校未来的改革方向，最终实现旅游专业人才的高素质培养。
[关 键 词] 高职教育;英语教学;旅游专业;改革方向
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一、目前社会形势下市场对旅游专业人才的发展概述
经济全球化的高度发展，促进国家旅游行业的发展。为了能提高国家在国际中的地位，需要不断地培养旅游专业技术人才，从而适应国家的发展趋势。在未来，旅游行业将会朝着全球化方向前进，因此需要培养旅游专业人才的英语水平，以满足未来国际旅游的发展趋势。另外，高等职业院校旅游专业英语教学课程的开展，能综合促进和培养学生的英语沟通水平，最终实现旅游专业人才的高度培养，提高社会就业率。
任何高职院校的人才培养计划，都离不开社会发展的要求。伴随着旅游行业就业率的发展形式，导致高等职业院校对旅游专业人才培养计划提出了更高的要求。现代的旅游专业人才培养已经摆脱了传统局面。现在的基本需求是提供高质量的服务。在工作中将最好的一面展现给游客，从而提供更加优质的服务。这个服务过程涉及专业英语的沟通，因为旅游行業的发展主要方向是面向全世界，掌握一门良好的语言对此专业人员来说是尤为重要。英语就是充分展现实力的一门外语。熟练掌握英语与游客沟通涵盖了旅游行业的全部过程。因此，在目前社会形势发展下，需要高等职业院校加强对旅游专业英语教育教学的研究，努力实现高质量人才的发展。
二、高职院校旅游专业英语教学面临的弊端分析
目前的高等职业院校旅游管理专业人才培养方面大致范围分为两个层次，一个层次是旅行社层次;另一个层次是酒店管理层次。在人才的培养方向上也存在区别，未来从事的地方不同。但是，有一个共同的特点都要求具备一定的英语水平。对此，相关职业院校已经意识到英语水平的培养可以促进旅游专业毕业生的就业率和促进旅游行业的发展。因此，高等职业院校加强了对英语学科的教育，通过增加英语课程学时，引进外教上课以及增设英语培训基地等。如果高职院校对英语的教学还仅存在于借助课本教学和增加课时量的层次，将无法实现现有人才专业培养计划。因为传统英语的教学还存在一些弊端，没有行之有效的教学方法和教学计划，仅仅依靠课堂式教学没有具体的考核方式，对英语能力的培养得不到好的效果。下面就目前英语教学面临的弊端作出分析。
（一）英语教材存在设置不合理
旅游专业在英语方面的教学研究不仅包括商务英语和旅游英语的课堂传授，还包括增强学生的英语沟通水平。开展英语教育是为了实现学生能够更好地适应旅游行业的岗位发展。因此，在教材安排上需要根据旅游行业的发展趋势合理制定，以实现教材在英语教育的重要性。但是，目前的英语教材还存在诸多问题，仅仅满足普通的教学任务，而无法适应旅游行业岗位的发展。比如，商务酒店英语来说，英语教材的安排主要围绕一些酒店所涉及的工作岗位，重点在于酒店表面的几个部门。通过教材给出大量的基本例句和基本的沟通方法，整体内容比较浅显，没有充分结合现今旅游专业的学生发展的现状。另外，英语教材的使用仅仅为了满足教学任务，没有形成系统化教学模式。因此，对学生在学习英语的过程中显得枯燥乏味，没有引起学生对学习英语的兴趣，进而阻碍学生英语水平的提高。
（二）英语教学模式和方法较为单一
目前，高等职业院校的英语教学还是依靠教师传授为主的基本模式，学生只能一味地被动接受学习。旅游专业英语教学对学生的要求较高，不仅需要完成英语的应试测验，还需要增强用英语沟通能力。英语教学模式在课程开展中与其他课程在实施中存在差异，则无法调动学生的学习积极性。一方面，学生对英语的学习是基于中文的基础上开展学习，学习的层次较为浅显，学习过程显得有些枯燥乏味。另外，专业学生对英语的学习还局限于考证的层次。为了考取英语专业证书，基于这种思想学习英语是没有办法学好的。另一方面，教师作为教育教学的主要实施者，还会受传统教育模式的影响，在开展教学任务上存在单一问题，教学模式上较为保守，从而使英语课堂缺少师生之间的沟通。全部的教学时间还是由教师掌握，学生在课堂中无法发挥主观能动性，最终没法提高学生的英语水平。
（三）英语教学考核评价方案缺少灵活性
高等职业院校的课程考核标准和评估都存在一致性原则，无论是英语的学习考核还是其他学科的考核都没有太大的区别。英语考核模式基本分为两种过程性考核和课程结业性考核。过程性考核是学生的上课率，作业完成率和课堂表现等综合加分评估;课程结业性考核是在课程学期的末尾组织一场闭卷考试，通过学生取得的成绩完成测验评估。前者占课程考核的30%，后者占课程考核的70%。根据两者考核的方式评估学生在英语学科上取得的最终成绩。这种评估方式主要在于教师评定，教师仅仅是根据学生的上课表现和期末成绩来核定，没有突出学生的个体化差异。导致学生没法通过课程的考核对自己评估，只根据考核成绩说明不了学生的专业水平。因此，传统教学评定模式无法对学生学习英语起到任何促进激励性作用。
（四）英语教学设施和环境的限制
高等职业院校的人才培养计划主要目的在于为社会输出高素质高专业水平的人才。如果学生的在校学习水平与社会上用人单位的要求存在差距，会大大降低学校的就业率。语言的学习需要长时间培养和训练，如果在学习过程中没有足够的设备和优良的环境，势必对语言的学习受到限制。学生一旦没有学习英语的兴趣就会导致学生的英语水平无法得到提高。就目前来说，高职院校的英语教学设施尚且不满足旅游英语专业的教学任务。虽然，学校在设施建设上有一定数量的语音实训室，主要面向于全校公共英语的教学任务，与专业英语教学还存在一定的差距。
三、探究高职院校旅游专业英语教学改进方案
（一）增强英语基础知识的培养，提高学生对英语学科的全面认识
任何学科的学习都离不开基础知识的巩固，旅游专业英语学科的学习也正是如此。对旅游专业学生在學好英语的前提下，需要掌握旅游行业的基本发展和景区的讲解工作。因此，在英语的学习上需要重视基础知识，由点到面的方式开展学习计划。英语学科的学习离不开词汇，词汇贯穿英语学习的根本。高等院校旅游专业学生学习英语的过程中，不能仅仅局限于对英语教材词汇的掌握，还需要将旅游基本理论词汇作出理解和掌握。在词汇的学习上不但要实现对意思的理解还需要加深对意义和用法的理解，明确词汇在句中的意思和用法。对语法的学习，需要留意资料书上那些特殊的语法。不同的语法在不同的句子中的用法是不一样的。充分了解和应用各种时态和句法，完善自己的英语句法的表现形式。在语言的理解上，阅读英文是对学习的总结。传统英语教学模式的目的在于完成应试教育，所以完全忽略了学生的语言表达能力和英语语感的培养。只有充分理解文章的含义，才能理解作者的出题意图。在培养学生阅读水平时，可以借助网络信息化平台，为学生选择合适的阅读材料，提高学生的阅读能力。采取英语阅读计划打卡模式，鼓励学生多读多练，进而提高学生的阅读量和英语水平。除此之外，可以通过在教室播放英语电影和VCD影片，让学生在观影的同时提高英语的学习兴趣。
（二）根据旅游行业的发展，合理制定教材
在高等职业院校旅游专业课程的开展实施过程中，教材是作为英语教学实施的基本媒介。全部高等职业院校都借助教材为主体开展教学任务。因此，英语教材的合理制定是对教学任务的基本要求。合理制定教学教材，并在教材中融入旅游专业发展的相关材料。特别是引入国外材料与真实交流案例，借助对话形式表现出来。只有教材的编写内容足够经典，才能吸引学生学习的兴趣进而达到提高英语水平。另外，旅游专业对英语的要求较高，在选取教材资料的过程中需要特别注意，既可以满足学生的专业要求，又可以实现教学目标。
（三）改善旅游专业英语教学模式，提高教学方法
随着新课改的不断推行，提高了教育模式的转变。从教师为主体转变为学生为主体，教师给予学生大量的时间在课堂中实现知识提升，完全将课堂交给学生，从而实现学生主动学习的教学模式。但是，英语学习存在特殊性，以及旅游专业对英语能力的要求有所提高。因此需要教师在传授知识的同时，将知识背后的故事一并教给学生，这样既丰富了学生的视野，也提高了学生学习的兴趣。积极培养学生敢于说英语，提高英语沟通的频率。促进学生借助课本教材组织分析，进而运用英语沟通实现对语法知识的训练和提高。在课堂中采取适当的方法，如互动式教学、情景模式教学等。如酒店工作情景模拟：Task1 serve the guests in the restaurant为例，学生首先需要掌握以下英语基础内容（1）book-ing seats，welcome the guests seating the guests，delivering the bill，seeing guests off. （2）dealing with guests’complaints，changing dishes，expressing apologies。教师可以通过情境导入的方式创作一个酒店工作的背景，向学生讲解一些基础的学习任务和要求，并将所涉及的英语专业词汇作出讲解，借助教材的示范对话，让学生在脑海中形成一定的思维定式。将学生分为5～6人的一个小组，在小组内部完成讨论，讨论完毕后，用角色扮演的活动来完成一次酒店顾客与服务员的互动。通过在情景模拟环境中完成英语的教学。需要注意，在每次学生角色扮演后，可以通过小组之间作出评价，教师对这个情景课堂作出总结与反馈。
在高等职业院校的人才培养计划中，国际化发展势必成为旅游专业的一大重点。除此之外，国家的各个高等职业院校都认识到了这一点，并逐渐侧重于研究英语教学任务如何高效进行。在高职院校中为了实现教学模式的创新，可以深化改革教学的方式，进而培养具有英语水平可以适应国际发展的专业人才。
参考文献：
[1]唐桂芬，李桂兰.高职英语教学多元化评价体系的构建与实施[J].科技信息，2011（22）：453-455.
[2]林榕.高职英语教学中多元化评价体系的构建[J].福建教育学院学报，2015，10（2）：93-96.
[3]李燕.网络环境下的高职英语多元化教学模式及评价方式[J].科技信息，2015（25）：222，292.
[4]刘冲.多元化教学在高职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：133.
编辑 李 静
作者：姜小薄
一、研究背景
新一轮的教学改革已经来临，新的课程标准和教学要求对初中英语教师提出了新的挑战。21世纪人类社会对教育的需求不断增长无疑会对学校教育提出更高的要求，教师必须要具备使全体学生都能进行有效学习的能力、更为广博而又深厚的知识积累和熟练而又多样的教学技能。而传统教学观下，教师的能力结构已不能适应时代发展的需要，新的课程改革呼唤教师形成新的能力结构。而对于教师教学能力的研究正是解决这一问题的有效途径。
教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。教学能力的高低是教师素质高低的重要体现，教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素，也一直是教师专业化发展的重要组成部分。因此，在新课标背景下，在理论和实践上，更需加强对初中英语教师教学能力的研究。要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，可帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的英语教学人才。研究亦可创新初中英语教师教学能力提升理论体系，为学校和教研部门在英语教师专业发展方面提供可供参考的建设性意见。
二、研究核心概念界定
(一)初中英语教学能力概念界定
所谓教学能力主要是指各学科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，它具体包括掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力等(罗树华、李洪珍《教师的能力》)。“教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质(张波《锦州师范学院学报》，2002)。”教师的教学能力究竟包括哪些内容，至今尚无定论。学界理论者认为，教师的教学能力包括认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力;实践者认为教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力，因此，教学能力是由多种成分构成的一种综合体，实践工作者所提出的教学能力构成成分较之理论工作者的观点更为丰富(申继亮，《北京师范大学学报》，2000)。
结合学科特点和区域实际，本课题所要探讨的初中英语教学能力是指初中英语教师在从事教学活动、完成教学任务过程前、中、后所需运用的专业素养和基本技能，具体包括把握义务教育英语课程标准和教材的能力、分析学生情况因材施教的能力、教学设计能力、课堂教学组织实施能力、教学评价能力和教学研究能力。
(二)教学能力提升概念界定
从学习入手，通过一系列与初中英语教师教学能力有关的教学实践活动，并在学习和实践过程中实现逐步提升教学能力，以使初中英语教师的各项教学能力比原来更高。
三、研究目标和主要问题
(一)研究目标
1.通过研究，总结出一套行之有效的、能提高我市初中英语教师教学能力的途径和方法;
2.通过课题研究，培养出区域内的专家型教师;
3.通过课题研究，提高课题组成员的教育科研能力;
4.通过本课题研究完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论，并能为本市初中英语教育出力、献策;
5.通过课题研究，提高我市初中英语教育教学质量。
(二)研究的主要内容
1.初中英语教师教学能力现状及亟待提升的问题。
2.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
3.初中英语教师教学能力提升的评价方式和评价标准。
(三)创新性说明
本研究在已有的关于初中英语教师教学能力培养的理論研究基础上，突破了之前单纯探讨初中英语教师教学能力或者单纯探讨如何提高初中英语教师教学能力研究的现状，把二者有机结合起来，构建高效的初中英语教师教学能力提高的途经及方法，以及提高的标准模式。此外，本项目结合本地实际，在理论研究的基础上重视实践与总结，最终探究出适合区域内初中英语教师教学能力提高的策略和方法，并在区域范围内推广、升华。
四、解决问题的过程与方法
课题结合教学实践，在理论研究的基础上，分析初中英语教师教学能力的现状并提出初中英语教师教学能力提升的建议。通过查阅大量文献和相关论文，在外语教育、英语教学、心理学等理论基础上，结合英语新课程理念，通过对初中英语教师的个案研究，以及针对初中英语教师教学能力的问卷调查，分析、发现初中英语教学中教师反映出的问题与困惑，从而探索初中英语教师教学能力发展的途径。
以行动研究为主要方法，以问卷调查、访谈、观察、文献等方法为载体，收集英语教师教学能力培养的理论、研究成果、相关案例，教学理论分析和归纳整理，形成本课题的基本理论框架。然后以案例实验活动进行实践分析、总结。
第一步，学习、探讨初中英语教师教学能力提高的理论，以理论为指导，通过问卷调查，访谈等方式，分析总结本课题研究的初中英语教师教学能力的内容、提高的途径及方法、提高的标准。
第二步，以培训、竞赛、名师工作室、公开课等活动为依托，在理论指导下分段开展实验研究，并在实验中完善、验证理论。
第三步，归纳、总结、整理理论和物化成果，并推广、应用。
五、研究成果概述
(一)对初中英语教师教学能力现状和原因进行了分析研究
1.现状分析：
(1)专业知识不扎实。
(2)对新课标教学理念把握不准确，理解不到位。
(3)教材处理存疑惑，教学设计简单、流于形式，不能认真反思教学过程。
(4)教学方法单一。
(5)课堂组织能力差，不能调动学生学习的积极性
2.主要原因：
(1)学习培训机会少，缺少专业指导。
(2)学校教研活动开展没有起到实质的作用。
(3)不能有计划安排自我学习提高的时间。
(二) 对初中英语教师教学能力提升的策略和途径进行了理论和实践研究
1.借助“国培”计划、名师工作室、县级学科连片教研活动，促进初中英语教师教学能力提升。
借助“国培计划”平台，对初中英语教师进行课堂教学训练与课下辅导训练相结合，多角度、多方位的培训，接受最新的教育思想和最好的名师熏陶，加快了教学能力提升的步伐，树立了一种对个人能力提升的意识。
名师工作室是促进初中英语教师能力提升的另一平台。名师是以教育科研为先导，以课堂为主阵地，以网络为交流载体，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。“1×10×10”的研修模式，辐射面积广，先进的教学理念和优秀的教学经验通过工作室成员向所在学校传递，促进了一大批初中英语教师教学能力的提升。
开展县级学科连片教研活动是促进初中英语教师教学能力提升的另一有效途径。
2.聘请有关专家对教师进行教学方法、处理教材、教学理念方面的培训及指导是提升初中英语教师教学能力最直接的途径之一。
(1)聘请教材编写专家对全市九年级教师进行了培训。
(2)聘请教研专家对全市七年级教师进行了培训。
(3)组织初中英语教师进行课标教材网络培训。
3.开展英语教师专业知识培训，促进初中英语教师专业素养提升。
4.通过复习研讨会活动做好复习教学指导工作，促进教师教学能力提升。
5.组织好各项竞赛评比活动及公开课，促使教师在参与和观摩学习中获得教学能力提升。
“不管世人怎么訾议公开课，我始终都感谢公开课。穿越公开课的荆棘，乃是一名教师走向成熟并形成教育信念的必要磨练。”“在公开课上，你所成就的，不仅仅是几节代表作，而是成就你追求卓越的习惯，这习惯会使你终身孜孜不倦、兴趣盎然…… ”这是名师王君在《一名青年老师的专业成长之路》一书中所说。这些话足以证明教师可以通过公开课获得教学能力提升。另外，在教学生涯中，绝大部分教师都有机会参与或观摩各级各类的学科竞赛活动活动。在教学竞赛和公开课的磨练中，每一节课都经过精心打磨，都是对自己教学理念的更新和教学方式的尝试，每位教师在这个过程中都必须使出浑身解数，用尽全力，那就意味着每一次展示都是教师教学能力的全面展示。经过这样的蜕变后，教师的教学能力提升是巨大的。同时，观摩的教师也会把学到的东西融合到自己的教学中，弥补自己的差距，通过这样的不断完善，也能达到教学能力的提升。
6.以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准，为教师教学能力提升提供参考标准。
7.指导教师对教学能力进行自我提升。
研究组认为，首先应激发教师对自己教育理想的追求，有了追求，就有要求学习进步的欲望;其次是通过学习，更新自己的教育理念;然后是反思自己的不足;最后是努力改进自己的教育方式。通过这样的过程达到自我提升，最重要的是学习、反思和改进的持续性。撰写论文或教学反思是一种有效保持自我提升的方法之一。
(三)建构了对初中英语教师教学能力提升的途径和方法，确定了评价内容及标准
以课题组成员和各县(市、区)推选的15名教师为研究对象，通过多项实践活动，得出研究结果，总结出：
1.初中英语教师教学能力提升的途经及方法。
(1)研究对象对教学能力的自我认定，找出差距;
(2)研究对象对教学能力的自我提升(学习、反思、改进);
(3)聘請有关专家进行培训、指导;
(4)研究对象参与和观摩省、市竞赛活动获得教学能力提升;
(5)组织连遍教研，进行同课异构和听评课活动;
(6)以竞赛活动为载体，制定相对科学的教学能力评价方式和评价标准;
(7)组织研究对象的各项能力评比;
(8)反思各项实验活动，总结完善方法和标准。
2.初中英语教师教学能力提升的评价内容和评价标准。
(1)专业知识能力
熟悉《义务教育英语课程标准》(2011版);扎实的语言基础。
(2)教学设计能力
能正确地理解教材;能全面地分析学情;科学地确定教学内容;合理确定课时目标并准确规范地表述;合理地安排教学过程;以学生为主体;策略选择。
(3)课堂教学组织实施能力
营造良好的课堂氛围;有效激发学生的兴趣和学习动机;教学语言精练、生动，体态和 语言富于变化;熟练运用板书;恰当运用多媒体等教学工具;恰当地提问;学生活动方式 灵活多样;教学组织方式灵活有效;认真倾听与及时反应，做师生互动和生生互动;对重难点内容进行强化;合理调控课堂的时间与节奏;合理调控教学内容的走向;根据反馈信息灵活调整教学内容和进程;关注个别学生，照顾个体差异;指导学生习得学习策略与学习习惯;指导学生掌握具体的学法。
(4)教学评价能力确定对学生评价方式
科学选择评价学生的方法;有效利用学生评价结果;确定教学效果评价标准;科学地教学评价方式;有效利用教学评价结果
(5)教学研究能力
熟悉听评课的方法和技能;学习研究省、市考试标准和说明;反思教学过程，总结教学方法;参与或主持教学科研课题研究。
(四)其他实践成果
1.《初中英语教师教学能力现状与提升对策调查问卷》
2.《初中英语教师教学能力现状与提升对策问卷调查报告》
3.《初中英语教师教学能力提升研究中期报告》
4.《初中英语教师教学能力提升研究结题报告》
5.撰写研究论文7篇，公开发表5篇，参加编写专著1部。
6.《初中英语学业水平考试复习研讨会讲稿》2篇
7. 整理优秀教学设计5篇 (阅读课、听说课)，案例2篇。
8.指导录制优秀示范课光碟4节(2节市级一等奖、1节省级一等奖、1节国家级1等奖)。
六、效果与反思
(一)研究效果
1.课题研究分析了本地区初中英语教师教学能力现状及原因，并通过实践研究总结出提高初中英语教师教学能力的策略、途径和教学能力提升标准。
2.课题研究从不同方面、不同程度提升了本區域初中英语教师的教学能力，培养出了区域内的专家型教师。
3.通过课题研究，教师增强了教学科研意识，提高了研究能力和水平，改变了教学观念和方式，促进了教学能力和教学质量的提高。
4.在现实条件下，广大教师最有机会参与的就是教材培训会、学科竞赛活动、毕业班复习教学研讨会、“国培计划”的各项培训和县校级教研活动，作为组织部门和个人，我们应尽力做好活动组织工作和安排好研讨、培训活动的内容，让活动变得更有意义和价值，让参与的教师在活动中受益。
5.本课题研究对完善初中英语教学理论、英语教师专业化理论具有较强的实践意义，并为本地初中英语教研工作提供了思路、策略和方法。
(二)研究反思
1.课题研究是一项科学的、系统的、不断实践总结和不断提高的过程，需要认真安排各项研究实践活动。课题组成员研究任务必须细化明确，开展的活动才更具有实效性。
2.制定的教学能力评价方式和评价标准，实践的时间较短，需要在今后的实践中不断总结提升，使之更具有推广应用价值。
3.教师教学能力涉及的内容很广泛，而研究团队的能力是有限的，不能仅仅凭借一项课题的研究就能完成对初中英语教师教学能力的全面提升。
4.开展课题研究，从理论到实践需要系统的学习，由于时间有限，学习不够，研究的深度不够，理论总结的高度不够，只能提供实践经验参考和工作思路。
5.初中英语教师教学能力提升研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的情况下，考虑到实际情况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项艰巨的任务。这需要各级教育部门在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力培养的研究，才能为今后教师的发展打下坚实的基础。
作者：赵光美
[摘要]中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题，笔者对如何对学生进行有效的作文教学进行了深入的探索，并以此作为自己的研究课题，本文是该课题研究的开题报告。
[关键词]作文教学 有效 研究课题
经专家评审和省教育科学规划领导小组批准，本人串报的课题《有效中学作文教学研究》获准立项为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，批准号为D/2008/02/176。 现作如下汇报：
一、课题的核心概念及其界定
有效中学作文教学就是师生共同构建的能够在中学学段里大面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成绩的一种作文教学。
这个课题提出的背景是中学作文教学的随意无序、低效无效的教学现状。课题核心概念的界定包含了有效教学的五个主要理念，即关注学生的进步或发展，关注教学的时间效量，关注教学目标的可测性或量化，关注教学策略的研究，关注教师的反思意识。
课题主要通过以下层面探讨有效中学作文教学的实施途径，即“(1)读写一体化与有效中学作文教学”，(2)“生活作文一体化与有效中学作文教学”，(3)“过程互动式高中作文教材建设与作文有效教学”，(4)“高考作文复习命题、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”。(5)“典型案例与有效中学作文教学”。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.关于“读写一体化”的研究重要观点有陈文娟在《高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治》(《语文教学通讯，高中》2007年1期)一文中表达的阅读教材在选文时要以写作训练为基准的观念。郭志荣老师力图探讨一种阅读课和写作课互动的路径。在“感受——领悟——积累——汲取——迁移——表达”中，使读和写、汲取和表达成为有机的组成部分，既为学生打下精神种子，又达到表情达意，提高写作能力的目的。(《语文教学研究》2006年10期)，这是对叶圣陶先生“阅读是写作的基础论”观点的深入探讨。
2.关于“生活写作一体化”的研究。有潘新和提出的“贴近个性化生活的写作观”，他提出“写作需要贴近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。个性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)叶黎明、种海燕则认为写作“内容贫乏”的问题，不仅仅是“生活贫乏”的问题，更是“认识贫乏”的问题，“学生生活扁平化和精神贫乏相互影响，相互作用，是造成写作没什么可写的直接根源。”(《语文教学通讯》2007年1期)四川董旭年老师则又从“说写生活化”角度对生活写作一体化作出了更广泛，更具体的实践探索(《语文教学研究》2006年2期)。程红兵从“作文是中学生个体生命整体成长性、创造性表现，作文教学就是要唤醒和呵护青少年的生命意识”的角度表现出对生活写作一体化问题的探索。(《中学语文教学参考》2004年6期)李斌辉从“中学作文要弱化写作的教化，载道功能，强化写作的自娱，宣泄作用”角度，表达了对生活写作一体化问题的探讨。(《教育评论》2004年2期)毛荣富则从三种体验(走向理性的成长体验，表现独特的个性体验，带来愉悦的审美体验)为写作内容的角度隐含了对生活写作一体化问题的探讨。
3.过程互动式高中作文教材建设的研究，最重要的成果是郑桂华、王荣生等人编拟的《写作单元样章(上)》(《语文学习》2006年10期)，表现出了写作教材编制中对过程互动的关注，但样章对作文教学的过程性或程序性知识，对作前、作时、作后的互动性探讨尚有强化、完善的较大空间。
4.高考作文、日常作文教学之和谐研究，重要文章则有程慕宏从科学地命制高考作文命题从而良性促进中学作文教学的角度所作的探讨，(《学语文》2006年6期)中国人民大学报刊复印中心《中学语文教与学》2007年9期则集中选刊了一组总题为“高考作文与语文教学：谁是谁的风向标?”的系列文章，集中探讨了高考作文与日常作文教学的和谐问题。
5.“作文教学典型案例”的研究应该说成果颇丰，重要的有福建俞发亮汇编的中学生有争议的文章集，有许国申被大资料复印中心转载的题为“中美两篇高考满分作文比较”。作文教学典型案例的研究可以涉及作文教学的诸多方面，可以揭示共性的问题，可以呈现个性化的问题。
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标：
从“读写一体化”、“生活写作一体化”、“过程互动式高中作文教材建设”、“高考作文、复习命题与日常作文教学之和谐”、“作文典型案例”等五个层面立体深入地探讨中学作文教学的有效性，力求师生共同构建出能够在中学学段里大面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成绩的理想作文教学模式。
内容与重点：
①读写一体化与有效中学作文教学：
②生活写作一体化与有效中学作文教学：
③过程互动式高中作文教材建设与有效中学作文教学：
④思维训练与有效中学作文教学;
⑤高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学：
⑥典型案例与有效中学作文教学。
其中③⑥是研究重点。
四、研究的思路、过程与方法
本课题是围绕中学作文教学有效性的探讨，分别以“读写一体化与有效电学作文教学”、“生活作文一体化与有效中学作文教学”、“过程互动式高中作文教材建设与有效中学作文教学”、“思维训练与有效中学作文教学”、“高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”、“典型案例与有效中学作文教学”等层面为研究切入点。遵循行为研究的原则，理论实践相结合原则，完成相应研究任务。
课题研究大致分四个阶段：
1.准备阶段(2007年11月--2008年4月)
(1)确定课题研究方向，梳理国内外已有相关成果，在此基础上设计自己的课题研究方案：
(2)组织问卷。了解师生在作文教学上最迫切要解决的问题;
(3)组织申报立项工作;
2.初步研究阶段(2008年5月—2009年8月)
(1)举行课题开题活动，邀请专家再次论证方案，并成立专家指导组：
(2)子课题分工，确定各自的研究内容、方式;
(3)初步小结子课题研究成果，汇编、交流各自成果：
(4)向专家组报告阶段研究情况，布置下阶段工作：
3.深入开展阶段(2009年9月—2010年10月)
(1)完成过程互动式高中作文教材(1—5册)的编写任务，并交出版社出版：
(2)汇编“作文教学典型案例”及相关教案成册。争取公开出版：
(3)其余各子课题完成中期报告，发表相关论文：
(4)举办中期成果汇报展出活动;
4.总结阶段(2010年11月—2010年12月)
(1)设计师生问卷，了解课题研究效果;
(2)整理汇编课题论文集：
(3)撰写课题研究终结报告;
(4)请上级领导、专家对课题进行鉴定。
研究方法：
1.文献资料法。阅读相关理论书籍，主要有：
①潘新和《中国当代写作教育史》福建人民版1997版：
②章熊等《中国当代写作与阅读测试》四川教育版2000版：
③王荣生等《写作单元样章》《语文学习》06年10期：
④浙江师大语文教育研究中心专题组“xx年语文教育研究动态述评”有关中学作文教学部分：
⑤国外作文教学相关研究成果;
⑥有效教学理论。
参与研究者要有阅读后的读书笔记撰写和交流。
2.调查法。调查组成员坚持听课、蹲点制度，通过问卷：访谈、测量等方式，有计划、有系统地搜集相关资料，听取各方面反映，作专题研究，定期交流研究成果。
3.个案研究法。确定重点实验班级。重点实验项目，发掘提炼。系统研究与课堂教学相关的案例，写出典型个案的分析报告，作为课题研究重要构件和深入探究的案例依据。
4.经验总结。及时总结课题研究每一阶段的研究成果，使之作为下一阶段研究的有利条件，并使研究成果汇编成册，利于鉴定与推行。
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1.“读是写的基础”。“读”是阅读文本，滋养精神;“读”是提升精神，激发表达;“读”是感受范本，模仿表达。
2.培养对生活的敏感度，培养对生活独到的思考力，使作文做人一体化，是作文生活一体化的含义。
3.“过程互动式高中作文教材建设”更加关注作文前，作文时，作文后的每个过程，更加关注作文是作者与范本、与老师、与同学、与家长、与社会互动的结果。
4.高考作文复习、命题必须与日常作文教学构成和谐的状态，这样，才能使日常作文教学呈现有效有用的状态，教考一体化、和谐化是中学作文教学有效性的重要保证，
5.典型案例使作文教学有效性研究既关注面上的共性问题，又深入点上的个性问题。
创新之处：
1.如此全方位地挖掘研究中学作文教学的互动性、过程性是可能的创新之一。
2.力图通过课题研究，使高考作文复习命题与日常作文教学和谐共进是可能的创新之二。
3.编写出体现过程性、互勘性的作文教材是可能的创新之三。
作者：赵长河
《语法课的实效性研究》
课 题 研 究 报 告
《语法课的实效性研究》课题研究报告
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。
学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学院”为办学目标，实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主·互助·学习型”课堂，学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。
一、小结本课题结题的前期准备
我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项。课题组共有3位主要成员，三位老师均为兰州职业技术学院的三位英语教师，三位英语教师的专业均为英语专业毕业，针对本次语法课的实效性》课题，严格制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验尚未结题，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。
所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的 2 有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。
新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思， 新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“语法课的实效性”。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显实效性。 《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下：
1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。
2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲(或课程标准)来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现"因材施教，以学生发展为本。"的现代教育理念。
3、教学模式
(1)目前语法教学模式
归纳和演绎是常用的两种教学方式。
演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
3 概念---教师举例---学生使用(如：翻译句子，时态填空„)
演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。
归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。
归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。
(2)语法课堂教学的程序
一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。 第一，展示(presentation)。语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料(如：故事、对话等)之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。
第二，解释(explanation)。将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。
第三，练习(practice)。在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
第四，测评(evaluation)。在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。
(3)构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式：
第一种：前置演绎语法课教学模式(Deductive Grammar Teaching)指：首先由老师呈现并解释语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。
4 第二种：后置归纳法语法课教学模式(Inductive Grammar Teaching)指：教师在上下文呈现新的句子结构(真实或尽可能真实材料的语境)，老师运用上下文中例证，给予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。
4、实践证明，要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力，都需要在有语言环境的情况下，真枪实弹地使用，才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学院的现实教情和学情，扎扎实实地教语言知识，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识，打好“双基”，获得可持续性学习和使用英语的能力，为将来进一步学习和使用英语做好准备。
5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标，以语法知识为内容，以交际活动为过程，从功能与意念出发教授语法，学生发现、总结、归纳语法规则，避免忽视或无视语言交流的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。
二、课题研究的进展情况
1、理论学习方面
英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种经历，不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。
2、实施步骤方面
(1)让语法教学情景化
让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。 模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。
例如，在教学过去进行时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时
5 的句型结构。如：
S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday? S2：He was playing basketball on the playground.
S1：Was John playing basketball with Jim? S2：No.He was playing with a yo—yo.‘
这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。如：
What were you doing at this time last Sunday?
What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 P.m.1ast night? 在进行现在进行时教学时，我们也可以通过播放录像的形式，让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。教师可以用这样的提问来引导学生：
What’s happening in the picture? What’s the man/woman? doing? 在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan.、Yao Lei is very tal1.He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2.The apples in the basket are bigger and redder than those on the table.. (2)让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。
6 例如，在教学一般将来时的时候，我们可以将学生分成5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以将来时为主的主题对话。
S1：Where are we going to have the picnic? S2：We are going to have it in Yushan Park.
S3：When and where shall we meet? S2：Shall we meet at the school gate?
S4Im going to take some chips and black tea.What about you? S1：1 will take some bread and milk?
讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表，并向全班同学做汇报。
Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday.W e will go there by bike.W e will meet at the school gate.Liu Li is going to take some chips and black tea.I am going to take some bread and milk?
通过这一组活动，学生不仅学习了一般将来时的用法，而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。总之，要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手，真正做到以学生为主体，从学生的需要出发，让学生对所学的知识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。
三.课题研究的成果
探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强了其在交际中学会掌握语法的意识;另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来，取得了语法课堂教学实效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。
四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思
1、由于学生个人、家庭以及学院、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自
7 卑感，导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，掌握学习的方法。减少盲目性。而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。
2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或讨论。在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系，增长了学习技能。
3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。
加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。
4、课堂操练仅留于形式
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
5、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽
8 然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
6、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。
国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。
综上所述，英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。
课题提出的背景
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。
2、不利于培养现在社会所需要的人才。
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
4、不利于现代教育目标的实施。
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力;善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、 1
能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。
二、评价改革的重要性。
鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。
课题研究理论基础
1、教育学理论
马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。
2、心理学理论
人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。
3、多重智力学说
美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。
4、新课标对评价的功能新说
新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
课题研究的原则
素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。
1、人文性(学生主体性)原则
通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。
2、 过程性原则
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。
3、 多元性原则
形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。
4、开放性原则
以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。
5、发展性原则
形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感;通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力;这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。
研究过程与成果
一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系
1、课堂直接评价
课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、 “Super”等激励性语言进行评价;另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸;对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸;对于有进步的学生奖励小贴纸;对表演对话好的奖励小贴纸;学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。
教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。
2、教师观察评价
观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题;哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因
为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。
3、学生之间互相评价
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性;在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯;有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想;有的同学提问更勤了;还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了
二、建立了多种形式的作业评价体系
学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评(A、B、C等级制)和师评。
1、指导学生自评和互评
在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：
A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。 B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。
C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。
2、师评
相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect! wonderful!等，多用于低年级学生;短语或短句，如： keep on and on! Your work is well done等，多用于中高年级;另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
三、建立成长档案袋评价体系
成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，
使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：
1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。
2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的
一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。
3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累;将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。
4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。
5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性(因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程)的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。
6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。
学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学
生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。
英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色
四、建立了阶段性小结评价体系
我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。
实验的效果
实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
1、促进了学生自主学习、主动探索。
我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。
2、促进了学生多种思维能力的发展。
学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
3、有利于教师及时调控，提高教学效率。
让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。
发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。
5、促进了学生人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
实验的反思
1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。
2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。
3、怎么突破应试教育的枷锁，让形成性评价取得家长的认可。
08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
三、课题研究的阶段性成果
(一)创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
(二)提高了学生拼读、识记单词的能力
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词;经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来;定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”;对符合规律的单词能做到“听音写词”;能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”;能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：
(一)引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
途径：
(1)抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
(2)创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。
方法：
(1)设置各种单词谜语或游戏。
(2)提供各种有关的书籍材料。
(二) 运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
(1)单位时间单词掌握程度测量。
(2)长时记忆效果测试。
(3)灵活运用综合测试。
途径：
(1)组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。
(2)开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。
方法：
(1)建立评价体系与标准
(2)实践操作与检验
(3)总结反馈
(三)根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
(1)总结行之有效的英语单词学习方法。(根据学生状况的不同，因材施教)
(2)激励制度(对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬)
途径：
(1)充分发挥竞争机制的积极作用
(2)引导学生超越自我，不断拓展进步
方法：
(1)运用多媒体课件形象展示
(2)开展英语单词竞赛，总结学习成效
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
(三)在学习中张显了学生的个性
1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2、培养学生的竞争意识和创新能力。
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
(四)为教师提高素质搭建了舞台。
1、教师教学理念的转变。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
2、教师业务素质与科研能力的提高。
一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，柴留芳老师被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示
活动，并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。
四、课题研究存在的问题和努力方向
1、存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:
(1)课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
(2)课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
(3)研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4)教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.
(5)收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.
(6)教学论文的质量和数量有待提高.
2、努力方向
(1)继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
(2)深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
(3)想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
(4)一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。
单元优化 整体发展
初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告
初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。实验实施以来，我们在使用JEFC教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。
实验的背景及思路
一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：
第一，课堂教学中词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
第二，学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。
第三，部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。
第四，课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。
第五，教学目标单一和短暂。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。
二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目(即功能话题)。单元内的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。
实验的具体实施情况
一.集中学音标，为学生集中识词做准备。音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种形式学习音标：
(一)利用字母名称音学习音素。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。
(二)利用歌谣学习音素。可利用初一学生对英语的好奇心，对英语学习有积极的情感，以及他们爱说爱唱的天性，把音标的学习与汉语拼音相结合，利用知识迁移规律，学习部分音标：大海上面大雁飞，汉语ddd英语[d][d][d]，汉语ttt，英语[t][t][t]，泥人玩泥巴，汉语nnn，英语[n][n][n]……
(三)利用卡片熟记音素。老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。
(四)利用迁移练习拼读音标。学生在学习汉语拼音时已积累了
2 一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。
二.整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此我们设计了如下的课型:
(一)自主预习课
自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。课堂教学步骤如下：
单词正音—→初步运用—→集中预习—→ 创设情景、总体感知 。课堂教学过程如下： 1.A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。
2.检查预习：1.学生读单词发现难点，集体突破。 2.听录音、正音，训练学生的发音。
3.学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
3.初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
4.集中预习：可利用翻译句子，翻译段落或做练习等，集中预习本单元的内容，对本单元内容有初步的认识和了解，并找出难点，做下标记。
5.总体感知：老师可事先设计，如一段文，内容尽可能多地包括新
3 词，让学生在语境中理解单词、运用单词。
6.总结课堂，布置作业：作业要有深度、有梯度、面要广，要照顾到学困生，不能让他们一开始就掉队。
(二)对话交际课
新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：
课前交际—→创设情景(导入话题)—→机械操练(抓住话题主干)—→有意义操练(开拓思维)—→回扣课本(搜集素材配合听力训练)—→交际性操练(培养学生的创造性思维，提高交际能力)。
对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。
(三)阅读课
新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。
阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总——分——总的策略。
上好阅读课的原则：
1.重在培养学生的阅读能力，学生对课本知识已有所预习，知识点的讲解并不重要，读材料一定要读的充分，且不可搞形式主义。老师要预测难点，适时引导点拨，帮助学生度过难关。
2.新旧相连，精泛结合：对于材料的处理，老师要处理好旧语言材料与新语言材料的衔接联系和搭配，为帮助学生整体把握文章，可把教材内容划分精泛两种，精以衍泛，泛以保精。
4 3.培养学生良好的阅读习惯：首先学生要有阅读的兴趣和信心。其次老师要注意阅读方法的引导。
①快速略读的习惯，可不求甚解，不穷抠一字一句，加快理解速度，把握文章整体结构。
②设计好问题，避免盲目阅读。
③学会猜词，不要认为只有读懂了才能往下读。
④帮助他们学会划分段落，总结中心思想，读文章按群阅读，再深入字里行间。再者，把复杂的问题简单化，可把困难分解，降低学习的难度，不求全面开花，只求重点突破。
(四)听力、写作课
修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk——听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)——写作训练
1. A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。
2.Hare a revision：对话背诵、复述表演等或课文复述，最好以口头表达为主，检查学生对所学内容的掌握程度，并训练学生的听力。
3.听力训练：可采取由易到难，听写结合的方法。
①先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。
②听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量控制难易。
③听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。
(五)发展课
5 可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。
如果是知识训练课，则应做到： ①不能孤立地教语法。
②不能抛开语法去培养听、说、读、写。
③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练 ，练不离讲，练习难度要适中。
④要有学生个体学习的时间。 如果是活动课等：
①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。
②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。
③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。
④要有始有终，要让学生玩有所 获， 学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。 活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。
单元整体教学实验的初步成效
一、学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。
二、学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。
三、坚持课前演讲。演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。
四、积极开展各项活动，以活动促发展。为了提高学生学习的热情和积极性，我校开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如初一学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、泛
6 听力测试等。
五、经过两年的实验，学生的成绩稳步提高。整体成绩列年级前两名，及格率在90%以上，优秀率在40%以上，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高。
实验中存在的问题和改进措施
一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。
二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握→熟练→打乱顺序记忆→熟练→分类记忆→应用。
三、缺乏经验。在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。
四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。
五、实验效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。
继续进行的几点尝试：
一、加强小组活动。由于班额较大，要想整体提高教学质量，加大学生的实践量，必须加强小组活动，更好地进行合作学习。
二、精心设计“任务型”、“运用型”教学活动。
(一)活动要有明确的目的并具有可操作性。
(二)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
(三)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言和用英语解决实际问题的能力。
(四)活动能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，要通过活动发现和使用人才。
三、整体单元教学的课堂设计要更加灵活开放 单元整体教学的思路应当是相对固定的，但课堂教学的方法都不是一成不变的，如针对初一学生特点可适当增加对话讲练课，初三学生可适当增加阅读课;写作能力的提高也不能单靠写作课培养，每节课的free talk就是练习口头表达与写作能力的最好机会，听说读写练习贯穿于整个教学活动中;课上课下创设英语氛围等。
总之，语言是一门综合性和实践性很强的学科，单元整体教学并非仅仅局限在单元是教学的单位，它强调知识的整体性，它根据学生的实际基础、认知水平和接受速度，本着发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性原则，适当地改编、调整教学内容、步骤和方法，最终实现教是为了学、学是为了用的目的。
《初中英语词汇教学课题研究》结题报告
一、 课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins，1976)。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然(杨梅珍，1997)。
词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯，2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;
②勤于思考，学会构思，心中有谱;经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、 研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法： 1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996：93)。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。 4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、 国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
七、课题研究的实施过程：
1、准备阶段(2008年12月-2009年3月)
完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。
(1)运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“词汇学习”方面的现状，并做好实验前的调查小结。 (2)确定实验班级：八年级
(3)确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。
2、实施阶段(2009年4月-2008年9月)
①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
②2009年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、调整阶段(2009年10月)
在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例(或教育故事，或随笔等)，并上传。
4、总结阶段(2009年11月-12月)
分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例(或教育故事，或随笔等)，并上传。同时，提交结题申请。
八、课题研究的注意事项
1、要经常走进学生实际，关注研究中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。
2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记，并上传。
4、在充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。
九、成果形式
研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。
十、课题研究的收获
1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。
篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学研究课题结题报告
《初中英语词汇教学课题研究》结题报告
一、 课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed(wilkins，1976)。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然(杨梅珍，1997)。
词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯，2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识; ②勤于思考，学会构思，心中有谱;经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、 研究预期目标：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法： 1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的??只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996：93)。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。 4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、 国内外关于同类课题的综述： 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配??。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
七、课题研究的实施过程：
1、准备阶段(2008年12月-2009年3月)
完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。
(1)运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“词汇学习”方面的现状，并做好实验前的调查小结。 (2)确定实验班级：八年级
(3)确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。
2、实施阶段(2009年4月-2008年9月)
①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
②2009年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、调整阶段(2009年10月)
在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例(或教育故事，或随笔等)，并上传。
4、总结阶段(2009年11月-12月)
分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例(或教育故事，或随笔等)，并上传。同时，提交结题申请。
八、课题研究的注意事项
1、要经常走进学生实际，关注研究中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。
2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记，并上传。
4、在充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。
九、成果形式
研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。
十、课题研究的收获
1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。篇二：中英语词汇教学研究课题结题报告
中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告
一、 课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能并初步具有运用英语进行交际的能力。其中英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入牛津教材的普遍使用词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大其中七年级上册有词汇700个左右下册约450个八年级上册约450个下册约400个 九年级全册约500个合计2500个。牛津教材的生词量大呈现则不拘一格大多都隐藏在课文中学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生特别是小学英语学习没过关的学生来说词汇学习成了英语学习的最大障碍而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时区抽测结果有一半多的学生不及格有些甚至只有十几分两极分化严重学生觉得难学老师也觉得难教。
二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力激发和培养学生的学习兴趣使学生更加重视英语词汇学习从而获得较强的英语交际能力适应现代社会的需要。 一检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际的能力加深对学生的了解从中发现问题改进教学提高教学效果。 二以培养能力提高全面素质为目标促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解互相帮助具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。三通过让学生参与英语学习使他们感受到学习成功的喜悦并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据 英语作为一门外语跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyedwilkins1976。”有研究表明词汇水平对英语写作有直接影响高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比词汇量越大阅读中遇到的生词越少理解程度就越高反之亦然杨梅珍1997。 词汇的习得无论是母语还是第二语言是一个终身的认知过程没有人能掌握英语或汉语的全部词汇戴曼纯2002但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此对于一个英语学习者来说扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标
1、研究的内容 ①平时加强阅读尤其是要保证一定量的英语阅读在吸收各方面知识的同时加强对英语词汇的感性认识 ②勤于思考学会构思心中有谱经常做“脑部体操”即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人勤于思考。
2、 研究预期目标 词汇是基础中的基础不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习语言知识的掌握便无从谈起实际能力的培养也必将成为无源之水英语教学也就无效益可言。因此词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法 1形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的??只要把单词读准了根据读音规则就可以把单词拼正确”程世禄等199693。因此能准确拼读单词往往就可以记住单词的拼写形式即做到发言正确以形发音以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则遗忘进程并不是均衡的在识记的最初时间遗忘很快后来逐渐缓慢到一定的时间几乎不再遗忘”朱纯1994210。因此对刚学过的词汇应及时不断重现不断加深学生对词汇的进一步理解并在运用中强化记忆而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类如卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系由一个会联想到另一个。 4加大阅读量提高单词重现率 单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇增大输入量重新与学过的词汇见面再一次加深记忆同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力因此在阅读过程中教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5以旧带新 这是一种广泛的联想在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义借助构词法知识记忆单词同时还可培养学生分析语言的能力。例如由已认识的单词组成的复合词利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中“以旧带新”起很大作用它可以扩大学生的词汇量旧的越多新的越容易建立起来。
六、 国内外关于同类课题的综述 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是“学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配??。因此可见词汇教学是初中英语教学的重点。可见要学好英语就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说学习英语最大的困难就是记单词单词容易忘记。显然词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法一直是英语教师研究的课题。
七、课题研究的实施过程
1、准备阶段2008年12月-2009年3月 完成课题研究设计方案确定实验班级做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作制定具体可行的实施措施界定研究范围。 1运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等了解学生在“词汇学习”方面的现状并做好实验前的调查小结。 2确定实验班级八年级 3确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手由校内研究逐步过渡到校外从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化逐步形成结论完成研究工作。
2、实施阶段2009年4月-2008年9月 ①实施研究方案根据活动课程有计划、有步骤地进行实施并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。 ②2009年9月对实施结果进行阶段性总结写出经验与不足为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、调整阶段2009年10月 在完成第一轮实验的基础上调整方案修改方案根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。
4、总结阶段2009年11月-12月 分析、处理各种实验数据结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。同时提交结题申请。
八、课题研究的注意事项
1、要经常走进学生实际关注研究中学生的反应及时做好实施方案的调整写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。
2、要认真、按时精读理论著作吃透理论精神来指导自己的小课题研究工作及时写出高质量的读书笔记并上传。
4、在充分挖掘教材的基础上根据教学实际选择教学内容可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持为课题研究提供良好的外部环境和条件。
九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。
十、课题研究的收获
1、开展了课题研究学生的创新能力得到了发展。课堂上学生会有不同的掌握词汇的方法他们的思维活跃了发言积极了表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展使我迅速成长能够确立科学的育人观、教育观、质量观从思想上重视学生的身心活动使英语学科的实际应用性得以实现为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法揭开了课题研究的神秘面纱对课题研究不再畏缩提高了本人的科研水平。
关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告
一、课题名称：初中英语词汇教学的研究
二、课题研究背景及意义
《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。 新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。 记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊!一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。
在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式(句型结构)显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。
三、国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配??。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
四、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯，2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
五、课题研究主要目的
词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
六、课题研究主要内容
本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容： 1. 研究词汇教学的方法与途径。
2. 研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3. 研究词汇教学的规律与基本策略。
在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。
七、课题研究可行性分析：
通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：
(一)实验假设
在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。
(二)研究角度
1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。 2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。
3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。
4.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。
(三)研究目的
1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。
2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。 3.能灵活应用词汇进行独创性表达。
(四)研究对象
我校七年级至九年级学生。
(五)研究方法篇三：中学英语词汇教学研究”课题报告 中学英语词汇教学研究”课题报告 (2012-09-08 21:29:52) 标签：杂谈
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告) 时间： 2012-9-8
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