教师教学研究论文

教师教学研究论文（推荐8篇）

教师教学研究论文 篇1

教师教学总结1

教师究竟是什么其实，教师就是教师，教师与学生是一对互相依靠的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和此刻工作。教师首先是一个人，他有自我的喜怒哀乐，有自我的油盐酱醋，他必须作好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中构成，教师必须尽最大努力让自我和自我的学生走向崇高。

教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应当是自我的充实与成功，教师能够利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全能够进行自我的设计与武装，让自我多才多艺，精神世界更加丰富，让自我脱离庸俗。

教师要到达上述的境界，最重要的途径是读书。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想构成与发展的基础。教育智慧的构成，在必须意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，可是教育的根本不会变化，培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生梦想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。

那么，教师应当怎样读书呢我认为，一个优秀的人民教师要读好书，应当做到以下几个方面：

一、勤于思考

新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实际，经过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自我陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。教育主管部门、各级学校要改变对教师的评价标准，只是勤奋工作，而缺乏创新，没有思想的教师不能评为好教师。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。仅有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考者、思想者。

从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们经过读书去积累、去总结;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，异常是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要经过很多读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅仅要经过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中构成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、享受读书的乐趣。

读书在必须程度上如果是为了功利，自然就缺少了乐趣，而使读书成了负担。仅有享受到了读书的欢乐，我们才会主动去读书。会象一粒渴望成长的种子一样努力的在书中吸取知识的营养，而书在我们眼中也不是一个枯燥乏味的印满文字的厚本子，而是个充满知识的阿里巴巴的山洞。……虽然不能说，读书学习是我们生活中唯一的欢乐，但却能够说，读书改变了我们的生活，创造了我们生命的喜悦!

在读书中学会与压力相处，学会在读书中款待自我的心灵，一本书，一杯清茶，静静的回归自我，远离无关紧要的不平衡、嫉妒、焦虑、自怜，去关心教育。这就是我对教师读书的简单体会!

教师的人生毕竟是自我的。他怎样看待、设想、规划自我的人生，他实际上就将会有一个什么样的人生。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”教师的成长之门只能由教师个人打开，别人是无能为力的。让我们自我打开书本，打开自我的成长之门，走向人生发展的最高境界吧!

三、让读书成为习惯

随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络……教师没有接触过，教师不明白的事情也许学生早已明白，所以我们教师的权威性受到了空前的挑战。学生随意提出的问题更多的是涉及到当前经济、政治、文化领域，有些甚至是当前的热点和焦点。教师要适应这一时代特点，就必须树立终身学习的观念，以终身学习为目标。那么就要求教师让读书学习成为习惯。我在业余时间，读了许多有关教育教学方面的书，这些书中经过具体的案例的分析，并根据作者多年从教经验与教育理论，为读者提出了宝贵的提议，为我的工作指明了方向，我个人更是在实践中获益终身……这样，生活中的鲜活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又将这些清澈的泉水到如课堂，一种学习的欢乐荡漾在一张张渴求知识的脸上，教室中又充满了盎然生机……

“吾生也有涯，而知也无涯”，在工作中，个人小书架上更多的是专业的东西。而随着工作的深入、主角的转变，书架上的资料也在不断的丰满、不断的转变!但不管怎样，必读书、书必读!当我行路艰难时，我需要读书、需要思考、需要研究、需要创新;而行路顺畅时，我时刻提醒自我，行路艰难甚至无路可走的情形随时都会出现……于是，我对自我说“永不停息的读书、学习吧!让读书成为习惯，让学习成为生存的方式!”

教师教学总结2

经过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，异常是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自我的认识水平和理论水平，进一步增强了自我战胜困难，抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下头我谈几点体会：

一、新形势下的教育教学改革工作，要求教师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌教师的从教经历和对教育的执着追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不要傲气。这是宋教师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终坚持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。必须要有很强的某某平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。必须要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不一样意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自我的教育对象——学生。教师应当是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自我的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的提高，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。仅有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。所以，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负职责。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既能够向学生谈自我从人生中取得的宝贵经验，也能够向学生坦诚地公开自我的生活教训，使学生真正感受到你不仅仅是良师还是益友。

教师教学总结3

今日午时一点，铁岭市教师进修学院组织市级骨干教师，在铁岭县莲花中学的报告厅，聆听了全国最美乡村教师刘效忠的师德报告，了解了刘效忠教师的事迹。

刘效忠教师今年58岁，是黑龙江省哈尔滨市木兰县东镇五一小学西二屯下伸教学点的、唯一的一位教师。西二屯是三面环山，一面环水的小山村，仅有20多户人家。1980年，按照国务院村村建学校的要求，该村开始筹建小学校，但因为这个村独特的地理位置，很难外派教师，所以该村唯一一个上过学的刘效忠就成了本村教学点任教教师的唯一人选，于是他放弃了在生产队当出纳员、财会员、记分员等几个挣高公分的职务，走上了民办教师岗位，这一干就是30多年。1995年至今，他教出的学生先后有16名考入全国统招大学。其中最出色的是魏茂岭，20某年毕业于南京航空航天大学，毕业至今一向就职于中国航天科技集团公司，在单位经营处任副处长，参与了神舟八号的设计，受到过总书记的接见。

今日，我被刘教师朴实而真挚的报告，平凡而不普通的事迹所感动，震撼我的心扉，撞击我的灵魂，久久难以释怀!

一、这份执着让人流泪，这份坚守让人心碎。

当时的学校就是两间茅草房，几块木头小黑板，几张破桌凳……，条件极其的艰苦。寒来暑往30多年，他既当校长又当主任，既当工友又当教师，既教主科又教副科，既教高年级又教低年级，雨天背孩子过河，雪天上山砍柴……“教师，今日你背我过河，长大了我背你过河。”孩子充满童真的表白，是对他最大的安慰。“教师，你的手破了，妈妈说吐点唾沫就不疼了……”孩子充满幼稚和爱的话语是他最好的止疼剂……就这样，在兴安岭的深处，不让一个孩子辍学，他用青春，用生命，播种着爱与期望，几次放弃走出大山当领导的机会，朴朴实实的教育着山里的孩子们，无怨无悔地坚守着一个人的教育。

刘效忠教师仅仅初中毕业，学识一般，却怀着我国传统知识分子的孤独而坚强的心，艰难的坚守着一个人的教育。这份执着让人流泪，这份坚守让人心碎。

二、洗尽铅华呈素姿，返朴归真人最美。

人们常说，真实的东西是最有生命力的，也才是最美的。整场报告，刘教师始终是在述说着自我工作中的、甚至工作和生活都分得不那么清的、发生在自我和学生、家长之间的点点滴滴的小事，不是“英雄史诗”，更不“壮怀激烈”，而是谁去追求都能做到的小事。可是这些小事的背后，都有着他自我的最原始的作为人的真善美的价值确定作为支撑，没有时髦的“‘课程标准’‘规划纲要’‘为党的教育事业献身’或者‘这个斯基理论’‘那个鲁纳思想’”之类的语言，却始终是在研究一个最简单的却是最根本的问题，就是孩子将来的人生出路。事件平铺直叙，没有丝毫渲染，语言朴实直白，散发着兴安岭泥土的气息。

“洗尽铅华呈素姿，返朴归真人最美”。这就是大爱，这就是修行，这就是真正支撑着中国六千万农村学生理解基础教育的广大农村教师的缩影，没有一点光环、没有一丝荣誉，却是我们最美的乡村教师!

教师教学总结4

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而构成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点：

一、认识教育现象。

教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经构成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，能够加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与本事培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。

二、解释教育问题。

教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不一样时期，不一样国家和地区表现出不一样特征。在学校教育中，教师又应对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不一样的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的确定，就离不开教育理论的指导。

三、指导教育实践。

教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——可是好也好得有限，而坏则每况愈下。”

这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，仅有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。

四、预测教育未来。

教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确确定一堂课中可能出现的各种问题，多方准备;总能设想出某团体活动中可能存在的障碍，防患未然;总能在教育活动中渗透超前意识，面向未来。这种素质能够经过教育理论思维训练获得。

五、提高教育工作兴趣。

教育理论此刻已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦，集中反映了当代教育发展的最高水平，体现了时代精神。经过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和自信，搞好教育教学工作。

教师教学总结5

经过这次教师礼仪的集中学习，我感触颇深，受益良多。以前对教师礼仪的认识比较肤浅，认为教师礼仪就是教师平时的言行举止、穿着打扮都要得体，能够做到为人师表，敬人律己就行了，但经过对教师礼仪的系统学习，使我懂得了它不仅仅是这些外在的东西，它还包含师资、师表、师德、师心四大特点以及教师应具备的基本素养：政治素养、法律素养、道德素养、专业与文化素养和为人处世的素养，以下是我经过学习对它的理解和心得体会：

师资，即教师应有的人格魅力，一名好教师不仅仅经过在课堂上讲课实施教育，并且在日常的工作生活中也要规范自我的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，经过自我的存在，自我的人格，对学生发挥影响。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自我必须身体力行，不允许学生做的，自我坚决不做;在学生面前做到的，学生不在时也必须做到。就像滕野先生一样，他对鲁迅的教育影响是相当深远的，因为他内在的高尚品德展现了他的人格魅力，正所谓德高于内，才能溢于外，所以我们要经过自我不断的学习，加强德行修炼，把自身的人格魅力展现给学生;

师表即要我们要为人之楷模，教师的言谈举止、举手投足不仅仅影响教师的形象，并且影响课堂教学效果，对学生的审美情趣和礼貌道德修养等都有着直接地感染作用，这就要求教师不仅仅要教好书、上好课，还要在着装言行举止礼节礼貌等方面加强修养，注意约束自我，做到“美其言，慎其行”，起好示范作用。

师德即教师的职业道德，我们在教育的工作岗位上，在党和人民信任的那个讲台上，传道授业解惑者，我们不能够误导子弟，不能传授伪科学，不能非议党和政府，不能蔑视我国宪法和法律，不能违背教育法、教师法，不能做出有损爱国主义和民族团结的事情。

师心就是要有爱心，无论是对幼儿园、小学生还是初中生，我们都要像对待自我的孩子一样对待他们，要懂得尊重他们，与他们互动时要使用礼貌语言。俗话说“良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒”，对待孩子要多用鼓励性的语言，如果因为学生学习成绩不好而恶语中伤学生，不仅仅严重打击了他们的自尊心，教师在学生心目中的形象也大打折扣，学生的学习成绩也不必须能得到提高，一名有爱心的好教师往往能得到学生的爱戴和尊重，因为他们懂得平等的对待每一位学生，对学生表现出的亲和力也拉近了你和他们之间的关系，比如我们在给落后生解答问题的时候最好选在自习课上，然后轻轻的坐在学生旁边，一边交流一边给与解答，这样他们就会没有紧张感，比较容易理解。

素养方面我觉得比较好理解：政治素养就是要我们思圆行方，立端立正，爱祖国，爱自我的民族和人民，爱党，爱社会主义，仅有自我做到这些，才能进而去教育学生，使学生构成一个正确的世界观和人生观;法律素养就是让我们要有法制观念，当今社会是法治的社会，遵纪守法是每一个公民的义务，作为教师不仅仅自我要懂法守法还要学法，仅有这样才能在学生面前起到表率作用，教育自我的学生不犯法;道德素养就是要我们遵守社会公德，遵守职业道德，遵守家庭道德，一个人的品德好坏往往能决定他行事结果的正与负，一个邪恶的天才所造成的灾难，总要好几代人才能扭转过来，可见道德素养对一个人一生的影响是如此之大;专业与文化科学素养，就是作为一名教师不仅仅具有渊博的专业知识，富有人文精神，同时还应具有科学、钻研和实事求是的精神，善于培养学生的兴趣，懂得量力而行;为人处世的素养：就是教我们做人要以诚为本，以和为贵，以信为先。

教师教学研究论文 篇2

学生创新能力的培养在我国各类关于高校教学的纲领性文件中屡见不鲜。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力”, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下称《纲要》) 提到“注重学思结合……营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”《高等教育专题规划》中提到“注重创新性, 培养批判性思维和跨学科思维, 增强学生的创新精神和创新能力”。可见, 创新能力的培养是高等教育的一项重要任务, 对高校教师课堂教学提出了新的挑战。高校教师应该首先具备创新能力。就课内外教学而言, 教师的创新能力则体现在创造性教学思维, 并通过课堂教学, 潜移默化, 培养学生的创新能力。本研究作为大学外语教师信念研究之一, 结合外语教师自主教学内涵, 概述国内外外语教师创造性教学思维研究现状, 为进一步研究外语教师创造性教学思维的内涵研究打下基础。

二、国内外教师自主教学概念研究

外语教师自主教学概念研究是外语教师专业发展研究的一个重要方面。国内外学者从不同的侧面研究外语教师自主教学概念, 其中较具有代表性的研究成果包括Anderson (1997) , Tort-Moloney (1997) , Benson (2000) , Lamb (2000) , Smith (2000) , Barfield et al. (2001) , 黄景&Benson, P. (2007) , 等等。这些学者分别从教师的权利, 教师的批判性反思行为, 教师自主教学发展的不同阶段, 教师角色等方面定义教师自主教学概念, 其中Benson (2000) 认为有四种因素限制教师自主教学, 分别为外部的政策因素、内部的学院因素、教师对所教授语言的理念及教学方法。Smith (2000) 认为教师自主教学具有两个维度, 分别与职业行为和职业发展相关。职业行为维度包括教师具有自主发展的职业行为和能力, 具有在发展教师职业行为中免受控制的自由;职业发展维度包括教师具有自主职业发展的能力和在自主职业发展中免受控制的自由。Barfield et al. (2001) 根据以往研究认为教师自主的内涵包括四个方面:教师灵活应对在教师自主发展中可能出现的各种障碍;教师发展终身学习的能力;教师对教学的反思能力;培养学生自主学习能力。

综合上述研究, 教师自主教学内涵可以概括为三个方面的内容:自主教学环境、自主教学意识、自主教学能力。可以说, 自主教学环境是教师自主教学的前提, 自主教学意识是教师自主教学的基础, 自主教学能力是教师自主教学的依托。然而, 同时具备上述三个条件就能够实践教师自主并实现教师与学生的最大化发展吗?文秋芳, 任庆梅 (2010) 梳理了从1999年至2009年十年间教师发展研究文献, 认为课堂教学是教师发展与学生发展合二为一的最佳结合点, 离开了这个结合点, 教师发展研究就可能变为空中楼阁。根据这一观点, 上述关于外语教师自主教学概念研究虽然从不同侧面定义教师自主教学, 却没有基于教师课堂教学行为来研究教师自主教学。

值得关注的是, 近三年来国内研究人员及外语教师开始基于教师课堂教学行为来研究教师自主教学内涵。高吉利&李秀萍 (2011) 提出外语教师自主能力应包括教师灵活把握和内化教学大纲、自主制订课程教学目标和教学计划的能力, 教师灵活开展课内外教学活动的能力, 教师促进学习者自主的能力, 教师反思教学过程和教学行为的能力, 教师处理和外部制约关系的能力以及教师自主发展和终身学习的能力。笔者曾开展了关于高校外语教师自主教学行为的实证研究 (安琦, 2011) , 认为教师自主教学应涵盖教师灵活的课堂教学能力, 教师的职业发展雄心, 培养学生自主学习能力等三个方面。上述两项研究强调了教师灵活开展课内外教学能力的重要性, 确认了教师自主教学与培养学生自主学习能力的相关性。然而, 由于受研究内容所限, 上述两项研究均未能回答如下一些关键问题:何谓灵活的课堂教学?影响教师灵活开展课堂教学的因素有哪些?如何开展灵活的课堂教学?Palmer认为, 好的教育不可以沦落到技术 (卢慧霞&吴宗杰, 2007) , Perry (1980) 认为, 教师专业发展意味着教师已经超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知识转化为权威的人 (贾爱武, 2005) 。由此可见, 如果教师缺乏“艺术化”的课堂教学, 没有从“匠”到“师”的锐变, 教师自主教学则如同失去了灵魂, 没有了生气。而教师“艺术化”的课堂教学则是教师创造性教学思维的体现, 因此, 本研究认为教师自主教学内涵除了包含自主教学环境、自主教学意识、自主教学能力三个方面以外, 还应该涵盖教师的创造性教学思维。可以说教师的创造性教学思维是教师自主教学的根本保障。

三、国内外创新思维研究现状

国外高校教学一直非常关注学生思辨能力培养。根据文秋芳 (2009) , 国外对大学生思辨能力研究越来越重视, 其研究大致可以分为三个方面:界定思辨能力的定义、构建思辨能力的量具、探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性等。

进入21世纪以来, 国内关于创新思维研究逐渐见于各类文献, 讨论的主题主要围绕学生创新思维的培养 (虽然从广义上看这些文献都是探讨培养学生的创新思维, 但在每一项具体研究中用词有所差异, 侧重点各有不同, 为尊重原作者, 本文直接引用原文用词) 。国内关于创新思维培养研究始见于黄源深的“思辨缺席” (1998) , 但随后却未能引起足够的反应。近年来, 随着我国各类高等教学纲领性文件的颁布, 创新思维培养逐渐得到研究人员和高校教师的关注。黄源深 (2010) 再次撰文, 认为要提高学生的思辨能力就要彻底改革英语专业课程设置, 并结合抗战时期西南联大英国文学系的课程表, 提出占总课时25%的英语课, 60%左右语言、文化知识课, 15%的思想方法和思辨课的课程设置。孙有中等 (2011) 认为“教师本身必须认识到思辨能力培养的重要性, 掌握思辨能力培养的方法, 并且自己首先具备思辨能力……从思辨能力培养来讲最根本的是教师理念的更新。”张杰 (2006) 认为应该把关注的焦点放在学生想象能力的培养上, 把语言思维能力的提高作为教学的重点, 对于语言的思维功能应该给予足够的关注。李瑞芳 (2002) 认为教师是影响学生创造性和批判性思维的关键, 并提出教师可通过创造轻松愉快的课堂气氛、转变课堂角色、进行讨论式教学、注重宏观思维能力的培养等途径或方式提高学生的创造性思维能力。郑志恋 (2002) 提到“有研究表明, 教师在课堂上所提的问题大约百分之九十是记忆性问题。”, 并认为“改变记忆性问题充斥英语课堂的现象已成为一项十分紧迫的任务。大量的教育实践表明, 运用思索性问题来促进学生思维能力的迅速发展是改变这种现象的有效途径。”阮全友 (2012) 在回顾国内外思辨能力相关研究的基础上, 尝试构建培养我国英语专业学生思辨能力的理论框架。

结语

教师教学研究论文 篇3

［摘要］随着我国外语教学与国际接轨的进一步加深，外籍教师已经成为高校外语教学师资的重要组成部分，更是英语专业教学中必不可少的一支队伍，他们在教学及人才培养上发挥着积极的作用。文章在深入外教课堂的基础上，通过研究他们的教学方法，对比了外籍教师与本籍教师教学的差异，总结了外籍教师课堂教学的精华之处，旨在让本籍教师有选择地吸收其中的优点，从而丰富外语教学方法，提高总体教学质量。

［关键词］外籍教师 本籍教师 英语教学法 教学质量

［作者简介］李欣（1980- ），女，河北廊坊人，廊坊师范学院外国语学院，助教，研究方向为英语教学法、跨文化交际。（河北 廊坊 065000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0063-02

改革开放以来，我国的教育事业得到了前所未有的发展。随着高等教育改革的逐步深入，对教学目标的要求不断提高，各高校除了加强本校师资队伍建设，还大量聘请外籍教师任教。在一些拥有外语系的高校，外籍教师的数量与日俱增。以我校为例，2000~2008年，共聘请外籍教师二十余人次，他们分别来自美国、加拿大、澳大利亚、英国以及菲律宾，讲授口语、语言与文化、影视欣赏、视听、英美文学等课程。外教的加盟，不仅提高了我校的教学质量，使学生感受到了别样的教学方法，同时也为我们的教学注入了新的活力，给作为本籍教师的我们提供了深入其课堂学习、了解的机会。对比中外教师课堂教学的差异，有助于我们更加合理地利用外教资源，并将其优势运用到日常教学之中，从而提高英语专业的教学质量。

一、外籍教师的教学优势

1.语言与文化方面。外籍教师，尤其是语言教师，大都是来自英语母语或官方语言为英语的国家，其英语地道自然，语言表达流利清楚，很容易让学生吸收与理解。在授课过程中，他们不仅传授语言和专业知识，同时还介绍自己国家的风土人情、传统历史和时事风尚。大多数学生对外教都持一种欣赏、新鲜的态度，对其课程通常抱有浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，寻找一切机会与之交流。在交流中，学生不仅检验了自己的语言知识及专业能力，而且还获取了丰富的国外背景知识，加深了对语言的理解，这对学生掌握专业知识和语言能力大有裨益。

2.教学方法方面。外语教学方法很多，常用的有直接法、翻译法、听说法、功能法等。由于课程设置的特点，外教大多担任口语、视听说等与口语表达相关的课程，加上外籍教师大多不会使用汉语，所以他们的教学过程本身也是和学生交际的过程。功能教学法成为外籍教师的主要教学法，且主要以功能交际法为主，教学过程交际化，这意味着排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习，也就是从用中学。在这种交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，同时也是影响所操练的话语的社会因素之一，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。外籍教师在教学中不苛求纠正语言错误，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误而打断学生思路，而将注意力集中到语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说英语，从而有利于培养学生的交际能力。即使是难度较大的课程，如“圣经阅读”“希腊罗马神话”这样的课上，外籍教师也会就一些故事或情节、情景提问，鼓励学生大胆假设，表达自己的见解。也就是说，他们对教学过程的组织以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点，交流思想。而且，外教的课程不拘泥于课本，形式也多种多样。他们的课程甚至不拘泥在教室内，根据课程内容的需要，可能会在广场、草坪、图书馆，甚至是超市里。即使在教室里，讲台也更像一个舞台，学生得以表演、展示。外籍教师多善于在课前布置任务、分组准备，课堂上设置场景调动一切因素使学生开口参与，不断采用新颖的形式激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考。学生的每一点进步和提高都会得到外教的赞许和表扬，像“Good!”“Perfect!”“Well done!”“Excellent!”一类的语句是经常出现在外教课堂上，使学生信心倍增。当学生出现错误时，他们往往不会严格批评，甚至不会当场纠正，而是常用“Never mind．Try next time/You can do it better next time．”等语句来鼓励学生。待到课后单独对学生进行纠正，这样，学生就不会感到害羞或是拘束了。

3.师生关系方面。与外教的师生关系，不是遵循“一日为师、终身为父”的中国传统，用“亦师亦友”来形容似乎更为恰当。外教在教学中主张以学生为中心，与学生之间努力建造一种平等的关系。我们会注意到，通常口语课堂中外教要求学生打乱座次顺序，像开研讨会一样坐成一个圆圈。他们对“Why we sit in a circle?”的解释是：“学生与教师是平等的。师生围坐在一起时，可以使学生不再紧张，变得活跃起来。”而在称呼上学生当然也是按照西方的习惯对外教“直呼其名”，这更加增进了他们之间平等的关系。亲近自然的关系、民主平等的气氛使得课堂和谐融洽。

4.考核方式方面。外教的课程十分重视学生平时的表现，他们会认真地制定符合自己所任课程特点的“平时成绩打分机制”。例如，他们会制作一张写有全班学生姓名的表格，按照上课的周数及时间分成若干栏，用不同颜色的彩笔分别表示出勤、回答问题、作业情况等方面，待到期末总结时一目了然。在外教的课上不会出现平时不上课，只靠期末考试蒙混过关的情况。

他们考核的方式也是多种多样，以影视欣赏课为例，老师可能会在学生观看一部电影之后要求撰写影评；可能会就电影内容、语言、意义等方面列出一系列问题请学生回答（口头或书面）；也可能让学生分组表演影片中某段精彩情节。这样的方式充分调动了学生的积极性和创造性，使他们更加主动地投入到学习之中。但这并不是说外籍教师对学生的考核不严格，相反，他们多注重学生的课堂表现，每次课堂发言等都会有记录，平时成绩按每门课程的具体要求在最后的成绩中占一定比例，对最后的期末考核，外籍教师会将语言的考核分为几大部分。如来自美国的教师将对“英美文化”做的期末测试分为五大部分，分别测试了内容、流利程度、对多媒体的应用、准备与复习、最后展示表现，对有特殊表现的还特别列出“comment”一项，在考试后反馈给学生。

二、外籍教师在教学中存在的不足

外教在提供给学生原汁原味的英语、丰富生动的社会文化知识的同时，在教学中存在的一些不足也是不可否认的。正确地理解认识这些不足，有助于我们取长补短，提高教学质量。

1.随意性大，缺乏目的性和系统性。外教讲课往往不会像我们国内教师一样，以教学大纲为依据对学生的各项能力进行培养。他们强调学生从实践中获取知识，因此会忽视课本，有些课程甚至没有固定教材。而对习惯于使用固定教材的中国学生则会产生不知重点、盲目学习的不良影响。另外，他们上课通常没有教学计划，在教学中往往教学目的不明确、缺乏系统性、上课随意性大。一个学期下来，学生不知重点何在，更不知道如何复习考试。

2.缺乏对学生的基本了解，过高或过低估计学生的英语能力。外籍教师在教学过程中，尤其是教学的初级阶段常常把握不好中国学生的英语水平，要么对学生的要求过高，要么过低。不同年级，甚至不同班级学生的水平都有所差别，但他们往往会“一视同仁”，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生却很难跟上老师的节奏。一些英语基础特别是口语好的同学积极地利用课上机会锻炼自己，而外教同时也容易忽略那些谦虚、害羞的同学，使得课堂参与的机会出现不平衡状态。

3.个人教学水平不足。由于所受教育背景不同，一些外籍教师没有教师资格证甚至缺乏教学经验，知识面相对较窄，教学形式单一，不能满足学生对知识的需求，严重影响教学效果。比如，一位外籍教师虽然在本国拥有教学经验，但却是一位幼儿园教师，那么，当她面对中国的大学生时，如果仍然像对待小朋友一样，久而久之会使学生产生厌倦情绪，因而影响教学效果。

三、中外教师教学对比

1.师生互动性。与外籍教师相比，国内教师对学生的学习基础、语言程度的了解都要更加充分、详细。然而，应试教育使大家适应老师在讲台上教授、学生埋头记笔记的传统“填鸭式”教学方法，关于师生间的互动与交流，往往是国内教师在课堂教学中容易忽视的一点。课堂中80%到90%的时间是老师在“传道”，学生在“授业”，正是这一点制约了国内教师课堂教学水平的提高。当然，这也是目前国内教师认识到并努力改进的方面。

2.教学方法多样性。在教学方法方面，本籍教师还是多采用传统英语教学方法，这与本籍教师教授的课程有关，例如对专业英语精读课程的讲授还是主要以讲授法、讨论法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等为主，其中讲授法是传统教学方法最主要的一种，经过改进的语法翻译法最常见；另外一个原因与本籍教师无法完全脱离开母语进行授课有关，再加上个别课程难度较大，本籍教师在处理某些学生没有接触过的专有名词或术语时也就直接用母语来解释，以便让学生有很直接、透彻的理解。这样的教学方法虽然不像外教的教法那样灵活多样，但对巩固学生掌握的知识以及对某些问题深入了解很有帮助。而外籍教师如前文所述，大多采取功能交际法教学，达到语言学习的交际目的。

3.教学内容系统性。国内教师都具有教师资格证，掌握基本的教育学、心理学知识，为课堂教学提供一定的理论基础。其教授科目配备完备的教学大纲、教材、教学计划以及教学进度，其课程具有系统性、完整性，目的性强，使学生容易掌握该课程的重点、难点，易于学生的知识积累和专业提高。

四、合理改进、全面提高教学质量

如何取长补短，合理地改进外教与国内教师的教学，从而全面提高英语专业教学水平和教学效果是我们亟待解决的问题。

对于国内教师，我们应当借鉴和吸收外籍教师在教学中的优势，在日常教学中注重学生主动性、积极性的激发，尝试不同教学方法，提高学生的参与度，逐渐由以教师为中心的教学模式向以学生为中心转变。从而形成师生间、学生间双元、多元互动的教学局面。

而对于外教的日常教学管理，也应当规范化。在课程开始之前，可以与外教商议并制定出较为合理的教学进度，为其在日常教学中提供参考。

为全面提高教学质量，在课程设置及课程安排方面还应当注意如何有效合理地利用外教资源，充分发挥国内教师与外籍教师的各自优势，扬长避短。并定期开展教学研究活动，为国内外教师搭建交流沟通的平台，在探讨中互相学习、互相借鉴。

总之，我们只有不断学习外籍教师的教学优势，将其应用到自己的课堂教学中，同时加强和改进对外籍教师的教学要求管理，才能使教学质量得到提高。

［参考文献］

［1］周丽萍，等.高校外籍教师教学评估体系的研究［J］.华东交通大学学报，2007（6）．

［2］彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）．

［3］刘继芳.国内外教师课堂沟通方式研究述评［J］.黑龙江高教研究，2008（1）．

［4］李继.浅谈外籍教师教学特点与外籍教师教学管理［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2005（S1）．

骨干教师话教学 青年教师共成长 篇4

为了提高青年教师的教学水平，加强新老教师在教学经验、教学技能方面的相互交流，本周，横沟小学开展了骨干教师示范课教学交流活动。

活动为期一周，在骨干教师示范课教学交流活动中，上课教师分别从教材处理、教学流程、课堂驾驭、教学语言等方面给新教师们做了深入浅出的介绍；青年教师们也各抒己见，畅谈感受。课例精彩纷呈，交流真挚恳切，与会者都感觉收获颇丰。

此次活动的开展，与会骨干教师把多年来积累的教学经验毫无保留地教给青年教师；青年教师纷纷表示要学习、继承和发扬各位骨干教师的长处和优点，努力提升教育教学水平，共同提高横沟小学教育教学质量。

教师教学研究论文 篇5

龙门中心小学 陈丽妹

本学期我利用业余时间认真研读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，要善于走进自己的心灵。只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。

在日常教学中，抱着积极勤奋的工作精神、科学严谨的治学态度，不断探索，不断锤炼。有的教师一提到自制实验教具就谈虎色变，总是想当然地认为设计制作教具是一件纷繁复杂的事情，不愿或不敢去尝试。其实小学科学课的自制实验教具并不需要高深的专业理论知识，也不追求结构的复杂。我们需要的是有一颗善于探索的心和一份敢于尝试的勇气，我们追求的是将教学中的经验和感悟转化为新颖独特的创意并付诸于行动。

自制实验教具要贴合教材和教学实际需要，这就要求我们在认真学习课程标准，深入钻研教材的同时，还要了解和掌握学生的年龄特征，分析学生掌握知识的实际程度。在平时的实验教学中留心观察学生，善于寻找问题，发现问题，多分析，多反思。这些都是教师自制实验教具的灵感源泉。例如：在研究不同材料热传递的过程比较中，我们在发现比较的困难时，是否可以想到改变教具达到效果。

时刻留意生活中的废旧材料，及时收集整理，物尽其用，将旁人眼中的“垃圾”为我所用。在制作教具时，尽量做到能不买的材料就不买，能少买的材料就少买。同时也号召学生留心观察生活中的废旧物品，发动学生也参与其中，创设和谐融洽的师生氛围。

教师教学魅力研究 篇6

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哲学家柏拉图在《理想国》第四卷中曾经写过这样一句关于教育的话：“一旦车轮已经启动，速度总是不断增加。”确实，从教育发展的历史来看，教师的教学知识、教育观念、教育手段以及教师与学生之间的关系和地位等等时刻都在发生着量与质的变化。然而，在教育发展的历史长河中，有一种特征没有变，那就是教师的教学对学生的吸引性。从古希腊时期哲学家的自由讲学到现代大学里教师的专题讲座，无不存在着教师教学对学生的吸引性，我们称教师教学对学生的这种吸引力为“教学魅力”。

教学魅力作为教育研究中的一个新的领域，已经走进教学研究者的学术视野。这个领域既生机勃勃、富蕴魅力，同时也异常复杂、充满挑战。优秀教师们大量成功的教学实践，已经成为课程与教学改革的靓丽风景，并为教学魅力的深入研究与走向繁荣奠定了坚实的基础。

在本文里，教学魅力就是指在教学中由老师综合素质产生的、能够吸引学生努力完成任务并积极完善自己的一种感召力。课题从探寻“魅力”的概念开始，以心理学、教育学、管理学、美学相关理论为基础，比较详细地研究了教学魅力的涵义、特点、实质及功能，并且从深层次分析了教学魅力的缘起、结构及其影响因素，最后以提升教学魅力的策略研究做为文章的结论。具体地说，本文是从下面几个部分展开论述的：第一章，目的论。主要阐述了教学魅力研究目的和意义；第二章，概念论。主要探讨了教学魅力的涵义、特点、缘起以及教学魅力与教师魅力的关系等；第三章，实质论。从多学科的视角揭示了教学魅力的本质特征，为探讨教学魅力的结构和功能做好理论支撑；第四章，结构论。主要探讨了教学魅力的影响因素；第五章是发展论，从教师的教学形象、教学语言、教学知识、教学研究、教学情感、教学技能以及教学品质等七个方面对提升教师教学魅力的策略进行了研究。

本研究的成果将对提升教师教学魅力、加快教师健康成长、从而进一步提高高等教育质量有一定的指导作用和参考价值。

         【作者】：李建忠

【学科专业】：教育经济与管理 【学位授予单位】：华中农业大学 【导师姓名】：刘松年 【学位】：2009 【分类号】：G642.0 【关键词】：教学魅力 高等教育 教育质量 教育研究

教师教学研究论文 篇7

我们随机抽样调查了江苏10所在本科教学评估中“学校定位”在教学型的高校, 了解35周岁以下青年教师在校内教师总数的比重, 发现最高的达54.6%, 最低的也达34%, 平均数为44.7%, 换言之, 将近一半的教师在35周岁以下。这一方面说明这类学校富有朝气, 另一方面也昭示这类学校青年教师队伍建设压力很大。早在1996年国际教育大会第45届会议就呼吁:“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注, 因为他们的最初职位及他们将要进行的工作, 对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[1]有关方面应该对“教学型高校”初任教师教学能力建设问题予以足够重视。

一、“教学型高校”初任教师关注什么?

近些年来, 随着高等教育的规模扩张, 教师队伍越来越年轻, 各个学校越来越重视青年教师的培养问题, 但是, 就目前的做法来看, 普遍总是以“控制”的方式, 从“管”与“被管”的角度去“规范”他们, 校方总是告知他们应该如何如何。但是, 广大青年教师他们需要什么?他们关注什么?国内这方面的研究, 尤其是大范围的研究并不多, [2]而这一视角恰恰是西方学者探究教师专业化发展的最早切入点。

1969年, 美国学者费朗斯·富勒 (F.Fu11er) 等人编制了“教师关注问卷”, 提出了教师关注阶段理论。[3]他们发现教师一般经过“教学前关注”“早期的生存关注”“关注教学情境”“关注学生”等阶段。初任教师处于“早期的生存关注”阶段, 主要关注教师的胜任和存活能力, 包括是否能控制班级?是否受到学生喜爱?是否得到好的评价?等等。富勒认为, 作为一个自主和自我实现的人, 初任教师的安全、归属和自尊需要必须得到满足, 这样才能在以后的教学中作出适当的反应。[4]

最近, 我们的一项研究发现, 教学型高校初任教师的“关注”存在着校际差异, 且青年教师群体陈述的“关注”与他们的领导 (系主任、专业负责人等) 所认为的“青年教师的关注”存在较大差异。我们运用开放性无结构访谈方法调查10所教学型高校刚入职的青年教师, 发现青年教师普遍关注四个方面的条件:关注“综合素质”的占37.40%;关注“生活待遇”的占28.20%;关注“学术水平”的占19.10%;关注“教学水平”的占15.70%。10所学校之间差异非常明显, 其中1所高校的青年教师对“生活待遇”关注达到83.1%, 对其他方面的关注相对偏少。进一步的数据挖掘和分析发现, 10所高校青年教师中, 不同学历、学位者关注点存在差异, 博士学位者更多关注“学术水平”, 更少关注“生活待遇”。但不同性别之间没有差异。

10所高校有241个系主任 (专业负责人) 就“你认为刚入职的青年教师关注什么”开放性问题进行了回答。图1-1是我们就对系主任 (专业负责人) 回答, 通过语义分析和“节点编码”, 运用NVIVO8.0质化分析软件做出的数据。他们认为, 青年教师比较关注工资待遇 (60%, 其中还包括住房、孩子上学等) ;其次是科研立项 (28.63%) , 更少关注学生和同事的认可 (8%) 。

83.33%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师教学水平有待提高;66.67%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师师德有待提升;66.67%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师缺少与学生的沟通;青年教师对多媒体、现代化教学手段应用过多, 产生了依赖;他们当中一些人公益意识、奉献精神不够;理论与实践脱节;教学理念相对落后;科研与教学“两张皮”现象较明显。

二、关注初任教师的“关注”, 采取有效措施促进青年教师的专业化成长

(一) 充分重视初任教师的“生存”需要, 解除青年教师后顾之忧

“存活期”阶段的青年教师刚刚进入工作单位, 需要投入很多精力解决生活困难, 对他们来说, 生存条件显然是第一位需要考虑的。学校相关职能部门和青年教师所在 (院) 系应该在住房、恋爱婚姻、孩子入托等方面予以关心。这样会使青年教师安心工作, 增加教学的时间、精力投入, 迅速提升自己的教学能力。

(二) 创设宽容、信任的工作环境, 促进初任教师自我效能感提高

初任教师非常关注自己被学生、同事、领导接受、认可的程度, 他们缺少的不是批评, 而是表扬、真诚的肯定。所以, 学校的检查、督学、评估应在宽容、信任的氛围中开展, 多看到他们身上的长处、进步, 少抓“辫子”, 尤其不能总拿“下岗”说事。同时, 学校和院 (系) 可以开展青年教师课件大赛、青年教师说课大赛等活动, 吸引老师参加适合自己、能充分展示其优势和特长的活动, 通过成功使他们自我确认和自我激励, 进而形成积极的自我效能感。

(三) 鼓励初任教师学习教育科学理论, 琢磨学生的学习规律, 提高教学有效性

高等学校初任教师与一般中小学教师相比, 缺少师范专业的教育教学理论和实习训练, 一般是通过考试取得资格证书。目前, 高校教师资格证书的取得最为容易, 而且似乎终身有效。正是由于没有将高等学校教育教学看成是一种具有专业性的工作, 高等教育界自然形成了“文凭”=“学术水平”=“教育、教学能力”等潜在的恒等式”。美国教师教育专家、斯坦福大学舒尔曼 (L.S.Shulman) 研究发现, 教师的知识主要包括几类:一是学科知识, 包括具体的概念、规则和原理及其之间的联系;既包括“是什么”的知识, 也包括“为什么是这样”的知识;二是一般教学法知识, 指不依赖于特定学科内容的课堂管理与组织的一般性原则和策略;三是课程知识, 指教学媒体与教学计划的熟练掌握;四是学科教学知识, 是教学内容与教学法的结合, 是教学领域内的专门知识, 也是教师这一职业中特有的知识形式;五是学生及其特点的知识。[5]其后的一些研究进一步发现, 决定一个教师实际教学质量和水平的最重要的因素是“学科知识”+“根据学生特点因材施教”而形成的“合金”, 并且, 这种“合金”能力与教学、教育情境紧密关联, 即情境性学科教学知识与能力。大学教学更加强调教师本人对学科知识的理解的广度与深度, 教师自身对学科知识的驾驭程度。但教师能否引导、激发学生学习, 能否在学生学习过程中出现障碍时加以“点拨”而不是“满堂灌”, 或者“越俎代庖”“拔苗助长”, 这些更是决定教学有效性的关键。

注释

1[1]联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹--国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社, 1999:530.

2[2]史丽晶, 金宝城.高校初任教师成长关注的个案研究[J].教育科学, 2010, 26 (2) :80.

3[3]F.Fuller.Become a Teacher:Teacher Education, Seventy-fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part 2[Z].Ryan K.Chicago:University of Chicago Press, 1975.

4[4]Veenman.perceived problems of beginning teachers[J].Review Of Educational Research.1984, 54 (2) :143-178

教师教学研究论文 篇8

一、加强师徒之间的互动

每个学校都有老教师和青年教师，所谓老教师指的是教学时间长，教学经验较丰富的教师，青年教师则反之。要提高自己的教学水平，青年教师应该主动地拜老教师为师，建立师徒关系，虚心向老教师学习。青年教师应该学习老教师认真工作的态度、有效的教学方法、团结协作的精神。老教师也应热情地、耐心地帮助青年教师，做到有求必应，处处关心，使青年教师的思想认识、教学水平能够不断提高，逐渐成熟。这种师徒之间的互动是时时刻刻的，而且是富有成效的，其结果也将是名师出高徒，甚至青出于蓝而胜于蓝。

二、加强备课组里的互动

学校按学科或按年段组成备课组，其目的是为了便于同学科、同年级的教师备课、教学、交流。但不少教师却忽视了备课组的这种作用，很少互相学习、交流，以至于备课组形同虚设。要想整个组教师的教育教学水平都有所提高，就应该充分发挥备课组的作用，积极开展备课组里的教学研究，如钻研教材、探讨教法等。同一课题，可以让各个教师用不同的方法进行教学观摩，或是集思广益后再由一位教师上研究课、示范课。由于每位教师的认识不同，文化基础不同，性格气质不同，上课的方法不同，上课的效果也就不同。因此，课后备课组还要及时进行评课，加以总结。这种备课组里的师师互动，既能发挥教师的个体特长，又能提高备课组里教师的教学水平，缩小教师之间的差距。

三、加强年级之间的互动

各年级的教学对象、教学内容、教学要求都有不同，但并不意味着互不联系，不可交流。实际上，各年级是互相承接，密切联系的。因此，各年级的教师也应互相学习，多多交流。低年级的教师和高年级教师互相听课，互相评课，互相交流教学体会，就能更清楚地懂得各年级的教学要求，更好地进行其所教年级的教学，为学生打下扎实的基础。

此外，各年级的教师中也不乏教学人才，每个教师都有自己的教学风格、教学特长。比如，有的擅长画图，喜欢用图画进行直观教学；有的擅长朗读，指导学生朗读有着一套好办法；有的擅长演艺，喜欢用表演帮助学生理解；有的擅长写作，善于总结教学经验等等。这些教师的风格特长，只有在年级间的说课、听课、评课中看到、学习到。所以，多进行年级间的师师互动，有利于提高全体教师的素质，从而提高整个学校的教育教学水平。

四、加强校与校之间教师的互动

就我国目前的教育现状来看，校与校之间的差别确实存在。这些差别体现在各校的教学设备、教学风格、教学质量上，但最重要的是体现在师资力量上。城市之间各校的师资有别，城乡之间各校的师资有别，乡镇之间各校的师资也有别。要使这些差别逐步减小，除了加强各校的各项硬件设施外，还要加强各校的师资建设。而加强师资建设的其中一项措施就是加强校与校之间教师的互动。这些互动表现在：校际之间教师互相听课，互相交流经验，你到我校来，我到你校去，城里的优秀教师到乡镇教学一两年，做好“传、帮、带”，乡镇的教师到城里教学一两年，从而得到锻炼和提高。通过这样的互动，可以逐步减小各校之间的差别，达到各校教师素质的不断提高，最终达到各校的教学质量的不断提高。

（责编 刘宇帆）